El documento describe los principales aspectos del constructivismo como modelo pedagógico. Explica que el constructivismo postula que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas y la modificación de sus ideas existentes. También señala que hay diferentes versiones del constructivismo influenciadas por Piaget, Ausubel y Glasersfeld, entre otros, y describe algunas estrategias asociadas a este enfoque como el uso de situaciones problema y la activación de conocimientos previos.

1. PARA RECORDAR…
La pedagogía es la
ciencia que se ocupa
de la educación y la
enseñanza.
Un modelo pedagógico es un conjunto de
enunciados coherentes,
sustentados sobre bases teóricas, que
fundamentan una forma determinada de
llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

2. EL CONSTRUCTIVISMO

3. EL CONSTRUCTIVISMO
Postula la necesidad de entregar al
alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

4. El constructivismo en pedagogía se
aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción.

5. Se considera al alumno
poseedor de
conocimientos, con base
en los cuales habrá de
construir nuevos saberes.
No pone la base genética
y hereditaria en una
posición superior o por
encima de los saberes

6. A partir de los conocimientosprevios de
los educandos, el docente los guía para
que logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los
actores principales de su propio
aprendizaje.

7. CONTEXTO DE ORIGEN
El Constructivismo, es la
aproximación mas integral al
movimiento histórico y
cultural, que surgió a finales del siglo
XIX, que es la Escuela Activa, llamada
también, Escuela
Nueva, Escuela Moderna, o incluso
"Educación Nueva“.

8. Este
movimiento
critica la
escuela
tradicional,el
papel del
profesor

9. La falta de interactividad

10. El formalismo

11. la importancia de
la memorización

12. El autoritarismo del
maestro

13. Proponía a un alumnado activo que
trabaje
dentro del aula sus propios intereses
comopersona y como niño.

14. Según Delvan (1997), se encuentran
algunos elementos del constructivismo en
el pensamiento deautores, como: Vico,
Kant, Marx o Darwin. En estos autores, y
en los actuales exponentes del
constructivismo, existe la convicción de
que los seres humanos son producto de
su capacidad para adquirir conocimientos,
controlar la naturaleza, y construir la
cultura.

15. El CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGÓGICO

16. Las personas, tanto
individualcomo
colectivamente,
"construyen" susideas sobre
su medio físico, social o

17. cultural.

18. TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
• El Constructivismo tiene en su interior
una variedad de escuelas y
orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y
contenido.

19. • El constructivismo Piagetano.
• El constructivismo Humano.
• El constructivismo Radical.

20. El "Constructivismo Piagetiano"
• (1890-1980)
Célebre científico suizo que
trabajó durante muchos años
enFrancia. Doctorado en
Filosofía yPsicología, ocupó
la cátedra sobre tales
especialidades en las
Universidades de
Neuchatel, Ginebra,
Lausana ySorbona.
Cuando murió era elmás
célebre y destacado
psicólogo de niños del
mundoentero.

21. JEAN PIAGET
• Ideas sobre asimilación y acomodación.
• Epistemología Genética, es decir, el
conocimiento sobre la forma de construir el
pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas de los niños.

23. EL CONSTRUTIVISMO HUMANO
David Paul Ausubel: (1918-
2008) “Nacido en Nueva York el
25 de octubre de 1918, estudió
en la New York University; fue
seguidor de Jean Piaget. Una de
sus mayores aportaciones al
campo del aprendizaje y la
psicología fue el desarrollo de
los organizadores de avance
(desde 1960). Falleció el 9 de
julio del 2008 a los 90 años.

24. AUSUBEL
• Desarrolla la importancia de los
puentes orelaciones cognitivas.
• Aprendizaje significativo.

25. El Constructivismo Radical:
• Ernst von Glasersfeld (1917-
2010)(Múnich, Alemania, 8 de
marzo de 1917 – Leverett, Condado
de Franklin,Massachusetts, 12 de
noviembre de 20101
), fue un
filósofo y cibernético teórico del
constructivismo radical, Profesor
Emérito de Psicología en la
Universidad de Georgia, y Profesor
Adjunto en el Departamento de
Psicología en la Universidad de
Massachusetts. Miembro de
la American Society of Cybernetics,
recibió el premio científico
McCullochMemorial Award en
1991.

26. Versiones del constructivismo

27. Versiones del constructivismo
Acomodación.
• Psicólogo y
pedagogo
estadounidense.
Nació el 21 de
agosto de 1916,
estudió en Yale, y
recibió su
doctorado en la
Universidad
Brown, en 1940. Se
destacó como
profesor en las
universidades de
Princeton,
Berkeley, yFlorida
State. Fallecióel 28
de abril de 2002.

28. •
Influencia social sobre el
aprendizaje, (Lev Vygostki).
Lev Semiónovich Vygotsky
nació el17 de noviembre de
1896 en Orsha, Bielorrusia. Su
padre era representante de una
compañía deseguros y su
madre, aunque tenía formación
como maestra, ejerció de ama
de casa dedicándose por
entero al cuidado de sus ocho
hijos.
(1896-1934)

29. MODELO
EDUCATIVO
CONSTRUCTIVISTA
(CÍRCULO REFLEXIVO)

30. REFLEXIÓN
Pensando en modelos
educativos es posible otro
desarrollo cognitivo como
evolución del proceso de
adquirir conocimientos? Otra
sociedad es posible, porque
otro pensamiento esposible,
porque otra culturaes posible,
porque otra educación es
posible

31. EL CONSTRUCTIVISMO
Según Piaget planteó que para el
desarrollo del pensamiento están
presentes dos tendencias básicas o
“funciones invariables” que son: La
organización y La Adaptación.

32. La Organización, hace referencia a la tendenciaha
organizar los pensamientos en estructuras
Psicológicas, es decir, en nuestro sistema para
comprender e interactuar con el mundo. Las
estructuras simples en forma continua se combinany
coordinan para ser más complejas y, como
consecuencia, más efectivas. Estas estructuras
psicológicas se denominan Esquemas, estos son los
elementos de construcción básicos delpensamiento.
Son sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten representar de
manera mental o “pensar acercade” los objetos y
eventos de nuestro mundo..
LA ORGANIZACION

33. LA ADAPTACION
La Adaptación, hace referencia a la tendencia que tiene las personas
desde su nacimiento de adaptarse al entorno, cada vez de forma más
satisfactoria. En esta tendencia participan dos procesos básicos:
Asimilación y Acomodación.
Asimilación, tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas
existentes, para dar sentido a los eventos de su mundo, este implica
tratar de comprender algo nuevo arreglándolo a los que ya sabemos.A
veces es preciso que distorsionemos la nueva información para hacer
que se arregle.
Acomodación, Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas
existentes para responder a una situación nueva. Si no se puede hacer
que los datos se ajusten a ningún esquema existente, entonces se
deben desarrollar estructuras más apropiadas. Ajustamos nuestro
pensamiento para adaptarlo a la informaciónnueva, en lugar de ajustar
la información para que se adapte a nuestro pensamiento.
.

34. 1. Líne
a
MODELODE APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
Asuntos
recurrentes
Pensamient
o
Sentimiento
y acción
2. y 3. Líneas
Sociedad,
Entorno y
educación
4. Línea desarrollo
De esquemas
Tecnologías
productivas y Tics
organización
adaptación
Implantación
de
conceptos
Realimentación
y
mejoramiento
para
un
nuevo
ciclo

35. EL CONSTRUCTIVISMO
DESARROL
LO
COGNITIVO

36. EL CONSTRUCTIVISMO
DESARROL
LO
COGNITIVO

37. CIRCULO REFLEXIVO
Piaget no estudiaba a los niños por el simple
hecho de amarlos o sentir la necesidad de
educarlos
mejor; su propósito iba mucho más allá de la mera
labor humanística. Estaba convencido de que el modo
en que evoluciona el pensamiento infantil servía para
comprender el pensamiento racional ensu estado más
acabado, que es el pensamiento científico. Estudiaba
a los niños para comprender alos adultos (Bozhovich
L.Y., 1965).

38. ESTRATEGIAS
ASOCIADAS
A UN
ENFOQUE
PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVIS

39. TA

40. • Para desarrollar actitudes tendientes a
la construcción de conocimientos
guiados por la acción didáctica, el
docente debe diseñar y poner en
acción situaciones queexpongan a los
estudiantes a situaciones problema
que les permitan comprobar que sus
conocimientos.

41. Una situación problema es una situación
de
trabajo en aula organizada a partir de
propósitos como los siguientes:
• Creación de un espacio de poner en
acto elrazonamiento
• Poner a los estudiantes en actitud reflexiva
• Promover el análisis del problema a
resolver; ensíntesis
• Exponer a los estudiantes a un obstáculo que
debansuperar

42. • Las principales
necesidades a distinguir
son las herramientas
conceptuales, actitudinales
y procedimentales.

43. Con el objetivo de registrarlos y desarrollarlos, se
trabaja con los conocimientos previos en dos
dimensiones:
• Aplicando estrategias de activación,
poniendoa los estudiantes en situación
problema
• Empleando recursos de animación a la
discusión de experiencias cotidianas que
exijan la aplicación de información
almacenada en la memoria

44. Existen ejercicios que ponen al estudiante a
desarrollar sus construcciones conceptuales, y
probarlas mediante su confrontación y armado.
Losde mayor difusión son:
• Los mapas conceptuales, que se
expresan como un diagrama en el que
se colocan losconceptos y se
relacionan mediante
enlaces, identificando propiedades,
atributos o funciones, según un
determinado grado deabarcabilidad.

45. • Los mapas semánticos, que se
manifiestan como gráficos que
relacionancon enlaces un concepto
central y otros asociados a él.

46. Su objetivo es permitir el tratamiento
dinámico
y personal de la información nueva y la
antigua, posibilitando el desarrollo de
relaciones y
conexiones.
• Se tratará, por lo tanto, de
emplear Recursos para instalar
en el aula actividades auténticas y
significativas.

47. Los siguientes postulados son un
aporte delprofesor Giovanni
Iafrancesco,
1. “Lo que hay en la mente de
quienaprende nuevos
aprendizajes”
2. “La mente no es una tabla rasa
sobre laque se puede ir grabando
información”.
POSTULADOS DEL CONSTRUCTIVISMO

48. • 3. “El comportamiento inteligente de una
persona no depende de unos procesos
abstractos, sino que está íntimamente
ligado a la clase de conocimientos e ideas
que dicha persona posee sobre la
situación particular planteada”.
• 4.“El aprendizaje previo y los esquemas
conceptuales preexistentes son
importantes para el aprendizaje
significativo ya que los conceptos son
estructuras evolutivas”.

49. • 5.“Esnecesario definir la
influencia delcontexto
sociocultural
• aprendizajes y contextualizar estos
últimosen los primeros”.
• 6. “Los aprendizajes implican
procesos dinámicos y no estáticos,
pues se producencuando las
estructuras de conocimiento ya
existentes se pueden modificar y

50. reorganizar en mayor o menor
medida”.

51. • 7. “Los estudiantes son responsables de
su propio aprendizaje; solo ellos pueden
dirigir suatención hacia la tarea del
aprendizaje y realizar un esfuerzo para
generar relaciones entre los estímulos y
la información acumulada, y poder
construir por sí mismos los
significados”.
• 8. “El maestro debe ser creador,
inventor y diseñador de situaciones de
aprendizaje adecuadas. No debe
enseñar, debe facilitar elaprendizaje”.

52. 9. “Es necesario acercar
la
investigación didáctica a la
práctica escolar de tal
manera que la información
disponible, pueda
convertirse en una
herramienta útil para
diseñar actividades de

53. aprendizajeeficaces”.

54. Las críticas más comunes que sehan
hecho al Constructivismo obedecen
a la forma tergiversada como
algunos docentes han pretendido
trabajarlo.
CRITICAS AL
CONSTRUCTIVISMO

55. • “Como soy constructivista, yo no hago
exámenes”
• “Como soy constructivista, yo no califico
con números”
• “Como soy constructivista, yo no
organizo a los estudiantes por filas”.
• “Como soy constructivista, dejo que el
curso avance al ritmo que determinen los
estudiantes”.
Por ejemplo, cuando el maestro dice:

56. • “Como soy constructivista, yo
prefiero los trabajos en grupo”
• “Como soy constructivista, yo solo
enseño letra despegada”
• “Como soy constructivista, yo no
registro asistencia”
• “Como soy constructivista, yo no
señalo los errores y espero que elniño
descubra por sí solo la formacorrecta
de hacerlo”

57. • Como soy constructivista, yo ledoy
besos a los estudiantes”
• ­“Como soy constructivista, yo
prefiero que los estudiantes se
autoevalúen”
• “Como soy constructivista, yo dejo
que el estudiante me digaqué
quiere aprender”

58. • “Como soy constructivista, yo no
ejercito la memoria de los
estudiantes”
• “Como soy constructivista, yo nodicto
clase, mejor hago talleres”
• “Como soy constructivista, yo dejé
de decirles alumnos’ a los
estudiantes Decirle”

59. • No es cierto que todo lo anteriorsea
erróneo, pero se ha considerado
que los errores están en los
extremos, los abusos y los excesos.

60. ExpoLemin
Wendy
Ulani
MUCHAS GRACIAS
n presentada p
•Vanessa ancho la