1. Serie Azul
LA BRÚJULA
N
Daniel Martín Castellano Desde 8 años
O
E
Grejo y el mar
S
Ilustraciones de
José Luis
Navarro
Grejo y el mar
El de la cabeza llena de ceba
Texto de Daniel Martín Castellano
Ilustraciones de José Luis Navarro
21/04/2010 10:53:49
GUÍA DIDÁCTICA
Colección La Brújula
Directora de la colección: Paloma Orozco Amorós
Materiales elaborados por Paloma Orozco Amorós
© SAN PABLO - 2010

2. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
Grejo y el mar
El de la cabeza llena de ceba
Daniel Martín Castellano
Ilustrador: José Luis Navarro
SINOPSIS Por otro lado, Grejo, ajeno a los perjuicios que su bolsa
de plástico ha provocado, enseña a su amigo Martín sus
Esta historia se desarrolla en la isla de Gran Canaria, «trofeos»: un montón de conchas y lapas que exhibe
concretamente en la costa de Sardina de Norte (Gál- dentro de unos cajones. Martín recrimina a su amigo
dar). Allí, en las profundidades marinas vive un pez me- que saque conchas del mar y las coleccione. «Un día van
dregal llamado Jorge, con todos sus amigos: Simón el a venir unos extraterrestres y te van a colocar dentro
mero, el pulpo César, Carla, que es una lady escarlata y de una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí
su madre Luli, Ana la tembladera, el rascacio Fernando, para que otros te miren», le dice Martín.
los roncadores...
En el fondo del mar sigue la conmoción por la bolsa de
En el puerto de Sardina vive un niño que se llama Grejo, plástico. Rosi, la catalufa, recuerda que cierta vez una
al que le gusta pescar. Grejo es un chico despistado que amiga suya mordió una bolsa parecida y estuvo muy en-
no se preocupa de recoger la basura, y un día, mientras ferma hasta que murió.
está en el muelle, deja abandonada una bolsa de plástico,
Para Martín, su amigo Grejo tiene la cabeza llena de
que se va volando y se hunde en el mar.
ceba, porque se pasa las horas en el muelle de Sardina
En las profundidades, se da la voz de alarma: el mero intentando pescar un pez para demostrar que es más
Simón ha metido la cabeza en la bolsa de plástico y ha poderoso que nadie y además tira basura al mar. Ese
quedado atrapado entre dos rocas. Todos sus amigos se mismo día, sin ir más lejos, Grejo abandona una botella
movilizan para ayudarle y por fin consiguen rescatarle. de plástico que acaba también en el mar. Cuando la bo-
Los habitantes del fondo del mar miran con temor la tella se hunde golpea en la cabeza a Luz Marina, una fula
bolsa de plástico: nunca han contemplado un animal así. a la que le gusta bailar.
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3. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
Pero una mañana que Grejo está pescando, una gran tro con Cor´s Las Palmas. La familia Trola, Historia de unos
ola lo embiste y lo arroja al fondo. Su amigo Martín le besos y OFFcomunicaciON son algunas de sus obras re-
rescata. Mientras, Sardi, un tímido caballito de mar, está presentadas.
harto de que los buceadores le dejen casi ciego con los
focos de las cámaras fotográficas.
Grejo está intrigado: piensa que puede respirar bajo el
EL ILUSTRADOR
agua, y así es, porque Grejo cuando está bajo el agua se
convierte en un pez, para ser más exactos en un medre- José Luis Navarro na-
gal: Grejo es Jorge. ció en Madrid en 1968.
Ahora comprende que la bolsa de plástico y la botella Cursó estudios de Bellas
que él arrojó sólo han causado problemas a los habitan- Artes en la Universidad
tes del mar. Lo confiesa todo y se propone ayudar a sus Complutense de Madrid,
amigos marinos, por eso les enseña cómo sortear los y desde 1998 se dedica
anzuelos y cómo engañar a los buceadores. Incluso evita profesionalmente a la ilus-
que dos pequeños alfonsitos acaben en la pecera de un tración de libros de texto,
buceador llamado Andrés, el calamar. literatura infantil y juvenil,
prensa y publicidad. José
A Grejo también se le ocurre una idea: que el mar de-
Luis también trabaja en la
vuelva toda la basura que las personas han arrojado en
realización de actividades destinadas a la promoción y
él. Así que, con ayuda de sus amigos, Grejo lanza una ola
difusión de la lectura. Ha ilustrado más de cien libros
enorme, un tsunami que deja la playa llena de toda la
para las más importantes editoriales españolas y extran-
porquería acumulada en el fondo marino.
jeras.
Las personas que están en la playa, avergonzadas, deci-
den limpiarla y no arrojar jamás basura al océano.
VALORES
Y TEMAS TRANSVERSALES
EL AUTOR
Como ejes transversales, el libro nos habla de la amis-
Daniel Martín Caste- tad y de la importancia de la conservación del medio
llano nació en la isla de ambiente.
Gran Canaria. Estudió en
los Salesianos y se hizo La amistad es un valor esencial que proporciona la po-
maestro. Antes estudió sibilidad de compartir experiencias, conocimientos, de
Psicopedagogía. Desde ayudar a la persona a crecer reconociendo valores y
1998 coordina talleres deficiencias. Cuando existe amistad verdadera (tal como
y cursos de animación a pasa en la historia), el amigo se convierte en facilitador
la lectura, dinamización de las potencialidades del otro.
lectora, narración oral, En relación con la amistad, el libro nos habla de la rela-
recursos en el aula para ción que tienen entre sí los habitantes del mar, una rela-
leer y escribir, etc. Estos ción basada en la confianza y en la ayuda mutua.Todos los
talleres los realiza en bibliotecas públicas, asociaciones y protagonistas del mundo marino: Grejo, Simón, el pulpo
grupos que realizan una formación no formal. César, los roncadores..., saben que su supervivencia de-
Daniel también hizo radio. Colaboró con Mundo Esco- pende en gran medida de la colaboración de los amigos
lar tres años y codirigió El Zaguán, un programa sobre (como cuando Simón se ve atrapado por una bolsa de
asociacionismo, desarrollo comunitario y compromisos plástico y todos unen sus fuerzas para liberarlo).
sociales. También se ve reflejada la amistad sincera entre Jorge y
Ahora compagina su labor docente con su carrera como Martín. Este último no teme decir a su amigo las cosas
escritor y con otra de sus pasiones: el teatro. Hace tea- que cree que hace mal, instándole a que mejore (por
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Grejo y el mar
ejemplo cuando le recrimina que tenga en casa tantos El amor está presente también en la propia personalidad
«trofeos» del fondo del mar en su casa). Incluso Martín de algunos de los personajes, como Simón. El mero Si-
apoda a su amigo «el de la cabeza llena de ceba», como món da abrazos gratis sin que se lo pida nadie. Lo hace
una forma de decirle que tiene la cabeza llena de serrín, como una forma de acercarse al otro, de animar al otro
vacía, y que debe emplear mejor el cerebro. Cuando un y de regalarle un instante de felicidad y de afecto.
amigo es sincero y habla desde el afecto, los consejos
Encontramos referencias a hacer las cosas con alegría,
ayudan a crecer.
a esforzarnos pero haciéndolo con entusiasmo, con vo-
Hay aún otra relación de amistad, y es la que se estable- luntad de servicio al otro (los habitantes del mar se ale-
ce, ya casi al final del libro, entre Jorge y los habitantes gran cuando ayudan, cuando se esfuerzan en aprender a
del mar. Cuando Jorge al fin comprende, ya es uno de bailar, por ejemplo).
ellos (como cuando salva a los pequeños Alfonsitos del
El valor de la amistad tiene como aliado al perdón. Nadie
buceador Andrés el calamar, o cuando aporta su grani-
del fondo del mar rechaza a Jorge, aun a sabiendas que
to de arena para que los humanos comprendan que no
ha sido él quien ha tirado la basura al mar. La amistad se
está bien tirar basura al mar).
relaciona también con la solidaridad, con la lealtad, con
La amistad entronca en el libro con la ayuda desintere- la confianza, la sinceridad, la generosidad, la comunica-
sada y con el amor. Los amigos se quieren. Sienten los ción, la paciencia, con saber escuchar y perdonar.
sufrimientos y las alegrías como propios (la catalufa Rosi
La educación medioambiental es otro de los valo-
cuenta que su amiga murió por culpa de una bolsa de
res que se pueden trabajar en el libro. El respeto y el
plástico y todos los presentes hacen suyo aquel dolor
cuidado del medio ambiente están presentes en toda la
por su pérdida). En este sentido la amistad provoca em-
historia. La educación medioambiental es un proceso
patía: capacidad para ponerse en el lugar del otro, para
de aprendizaje y de formación de actitudes que deben
compartir tanto alegrías como tristezas. Los amigos se
capacitar al individuo para participar activa y responsa-
ayudan (cuando cientos de peces colaboran para poner
blemente en su medio natural y social.
en práctica la idea que ha tenido Martín para concien-
ciar a los humanos de la importancia de preservar el Para formar al individuo y educarle en la protección del
mar y a las criaturas que viven en él). entorno no sólo es necesario que la persona descubra y
reconozca la realidad, y reflexione sobre ella, también se
requiere que participe en la transformación de actitudes
y que participe en el proceso de cambio con acciones
concretas.
En el libro sucede esto. Al principio, Jorge no es cons-
ciente del peligro de arrojar un plástico o una botella al
mar. Cuando se hace consciente del daño causado por
una acción que él creía sin repercusión, emprende la ta-
rea de pasar a la acción y diseña una serie de maniobras
para paliar los efectos de su negligencia y también para
evitar futuras amenazas al medioambiente. Jorge devuel-
ve a la playa toda la basura del fondo del mar, esperando
que los seres humanos descubran lo que él ya descubrió
y se avergüencen tal como él también hizo, y así que
actúen como él.
En esta tarea, compartir conocimientos se hace funda-
mental: Jorge, ya convertido en Grejo, comparte lo que
sabe sobre el mundo de la superficie y ayuda a prevenir
posibles riesgos (habla a los habitantes del mar de los
buceadores, de cómo escapar de los pescadores, de lo
perjudicial que son las bolsas de plástico y de lo que
pueden llegar a hacer).
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Grejo y el mar
El libro nos acerca al mundo marino y nos advierte so- disfrutamos; el trabajo en equipo; la valentía que hace
bre los riesgos de una mala gestión de los recursos.Trata que nos arriesguemos a intentar cosas nuevas.
de concienciar del problema de la contaminación de los
mares y de la importancia de preservar el medio marino.
Es esencial que los niños tengan una conciencia ecológi-
ÁREAS EDUCATIVAS
ca. La naturaleza también necesita del respeto para de-
sarrollarse en armonía y para evolucionar con felicidad, Las actividades que proponemos a continuación tienen
igual que los seres humanos. por objeto contribuir al desarrollo de las competencias
Hay otra serie de valores que podemos encontrar en definidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciem-
esta historia: lo importante que es tener fe en las pro- bre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
pias capacidades, creer en que las cosas pueden de ver- la Educación Primaria. Obviamente, la mayor parte de
dad cambiar; el hecho de que a veces valoramos sólo lo las actividades que propondremos tendrán relación con
que conocemos: Jorge descubrió un mundo maravilloso el área de Lengua Castellana y Literatura, pero también
que no sabía que existía y a partir de ahí decidió pre- con otras áreas, como Conocimiento del Medio y Edu-
servarlo; la responsabilidad de cuidar aquello de lo que cación Artística (Plástica y Música).
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Grejo y el mar
¿QUIERES SABER MÁS? cazadores nocturnos. Al caer el sol se separan para
rastrillar todo el arrecife en busca de alimento. Al
Soluciones a las actividades
salir el sol se reúnen siempre en el mismo lugar en
de la ficha didáctica del libro una formación muy cerrada y se disponen a dormir.
– Un angelote, Diego, que vivía en los arenales. Es de
• El protagonista de nuestra historia es un medregal. ¿Sa-
la familia de los tiburones.
brías decirme qué es un medregal?
– Ana la tembladera. Posee órganos eléctricos con
Un medregal es un pez muy grande (a veces puede su-
los que es capaz de producir descargas más o me-
perar los 50 kg de peso) que vive en aguas profundas.
nos fuertes.
Le gusta esconderse entre piedras sumergidas y des-
niveles rocosos y tiene afinidad por los barcos hundi- – Una catalufa, de nombre Rosi. Su coloración varía
dos. Los medregales tienen el cuerpo ovalado, alto y desde rojo con fondo plateado (y lo inverso), hasta
algo comprimido. En Canarias son muy comunes. Una totalmente rojo o plateado. Puede cambiar drásti-
curiosidad: ¿sabes cuál es el nombre del medregal en camente de color. De hábitos nocturnos, durante
japonés? Pues se llama Buri rui. el día lo encontraremos dentro de cuevas y otras
oquedades de fondos rocosos.
– Una fula: Luz Marina. Es un pez negro, pero cuando
es joven tiene tonalidades claras.
– Sardi, el caballito de mar.
– Además son nombrados cangrejos, mejillones, or-
cas, delfines, cachalotes y bicudas.
• En el libro se nombra la palabra «bucio». ¿Sabes lo que es
un bucio? ¿Podrías decirme algunos sinónimos de bucio? O
sea, ¿alguna palabra que signifique lo mismo?
Bucio es la concha de un molusco de hasta 70 mm
de talla máxima que habita en las piedras y rocas de
la zona intermareal y litoral, hasta los 10 metros de
profundidad, siendo de mayor tamaño cuanto más
profundo se encuentre.
• En el libro se mencionan muchos más animales que viven La palabra bucio es una
en el fondo del mar. ¿Sabrías decir cuáles? ¿Los conoces palabra de origen portu-
a todos? gués.
– Un mero llamado Simón, que da abrazos gratis. En Canarias, el bucio fue
un elemento de comu-
– La Gorgonia, que, en contra de lo que pueda pare-
nicación para los prime-
cer su aspecto de arbusto vegetal, es una colonia de
ros pobladores, que se
pólipos (poli = muchos y pos = pies). No la confun-
comunicaban soplando
das con el coral.
a través de esta concha,
– Un pulpo que se llamaba César. entre los barrancos y la-
– Una lady escarlata llamada Carla y su madre Luli. La deras escarpadas.
lady escarlata es una gamba que tiene por costum- Sinónimos para bucio
bre alimentarse de parásitos de algunos peces que son: caracola, concha,
extrae con sus largas patas. bocina...
– Fernando, el rascacio: de color rojo. Hay que tener • Martín, el amigo de Grejo, le dice que tiene la cabeza llena
mucho cuidado con la picadura de los rascacios, ya de ceba. ¿Qué quiere decir con eso?
que tienen glándulas venenosas que les sirven como
La ceba es un alga marina con forma de cinta que las
defensa.
mareas depositan en las orillas de las playas. Cuando
– Los roncadores de color amarillo muy intenso, son Martín dice que su amigo tiene la cabeza llena de ceba,
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7. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
quiere expresar que Grejo no piensa con claridad y Toneladas de basura son arrojadas al mar cada año.
que debería ser más responsable. Es como la expre- De esa basura, entre el 60 y el 80% son plásticos. Los
sión «tener la cabeza llena de serrín» o «tener la ca- impactos de estos vertidos son diversos: muchos ani-
beza hueca». ¿Tú no tienes la cabeza llena de ceba, no? males se quedan atrapados en las mallas de plástico o
• Grejo colecciona conchas y lapas. A su colección la llama los ingieren, lo que bloquea su tracto digestivo, hasta
«Trofeos». ¿Qué piensas tú de eso? que al final no pueden alimentarse y mueren.
A veces recogemos conchas y lapas en la playa, o lo Todos podemos poner nuestro granito de arena para
que es peor, las sacamos del mar, sin darnos cuenta de intentar solucionar este grave problema. Podemos
que los moluscos viven todavía en esa concha. ¿Cómo quedar con nuestros amigos y hacer patrullas para
te sentirías si alguien viniera a tu casa y te sacara de ella? limpiar las playas de basura.También podemos reciclar
la basura, el papel, las bolsas de plástico... (no arrojar
nunca las pilas a la basura), consumir alimentos que
tengan menos envases de plástico y por supuesto no
sacar a ninguna especie del mar ni arrojar basura en
la playa.
También podéis hacer en el colegio una pancarta con
dibujos de colores para concienciar a vuestros com-
pañeros sobre la importancia de preservar el medio
ambiente.
Os dejo varios enlaces para que podáis consultarlos:
grejoyelmar.blogspot.com (en este blog, el autor Daniel Martín nos propo-
ne un vídeo divertido y muy participativo sobre este tema)
http://www.slideshare.net/aleegb/cuidar-los-mares-presentation (incluye
un vídeo en el que se detallan las consecuencias de arrojar basura al mar)
• En el libro se habla de unos «peces negros que sueltan
burbujas por la boca y que alumbran a los peces con lin-
ternas». Son buceadores. ¿Alguna vez has buceado? Exis-
ten buceadores respetuosos con los habitantes del mar,
que no tocan nada en el fondo marino y que tampoco
sacan nada cuando regresan a la superficie, pero hay otros
buceadores que molestan a los peces y que no respetan
su entorno. ¿Podrías hacer un decálogo, para que lo leye-
ran los buceadores, con algunas recomendaciones para
respetar el mar? Utiliza también dibujos para ilustrar tus
consejos.
Unas cuantas ideas para tu decálogo:
– No tires residuos (papeles, plásticos, colillas, etc.) al
mar desde la playa o desde el barco. Deposítalos en
una bolsa de plástico hasta que acabes de bucear y
luego tírala en una papelera o contenedor.
– Cuando veas basura en el fondo del mar recógela,
• Cuando Grejo todavía no había descubierto la riqueza del llévala a la superficie y deposítala correctamente.
fondo marino, no le importaba arrojar basura al océano. Otros buceadores imitarán tu comportamiento.
Primero tiró una bolsa de plástico y luego una botella de
agua. ¿Te has parado a pensar, alguna vez, que la basu- – Evita tocar el fondo o aletear cerca de él para no
ra que tiramos al mar puede acabar destruyendo a los dañar a los organismos que viven en el sustrato.
animales y a las plantas que viven en él? ¿Se te ocurre Tampoco roces las paredes cuando bucees por si-
alguna cosa que puedas hacer con tus amigos para evitar tios estrechos porque muchos organismos (algas,
esta situación? invertebrados…) viven adheridos a ellas.
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Grejo y el mar
– Evita molestar a los animales y no les des de comer
para no modificar su comportamiento ni sus hábi-
tos alimenticios.
– No te lleves ningún recuerdo del mar, piensa que
allí estará mejor que en tu casa. Tampoco conchas
vacías, porque sirven como refugio para otros ani-
males.
– Intenta aprender cada vez más sobre el medio ma-
rino y favorecerás su protección.
• Grejo se lee Jorge, al revés. ¿Sabes cómo se llaman ese tipo
de palabras? ¿Conoces más palabras así?
Realmente Grejo no se lee Jorge al revés, pero el au-
tor ha querido hacer un juego de palabras: ha utilizado
cada una de las letras de las que se compone el voca-
blo Grejo para componer un nombre diferente. Esas
palabras se llaman «anagramas».
Las palabras que tienen las mismas letras y que tie-
nen un sentido leídas de izquierda a derecha y otro
distinto leídas de derecha a izquierda son diferentes
a los anagramas y se llaman «bifrontes». Son semipa-
líndromos. res alcanzaron zonas situadas a miles de kilómetros:
Algunos ejemplos de bifrontes son: Bangla Desh, India, Sri Lanka, las Maldivas e incluso
– Animal / Lámina Somalia. En febrero de 2010 un tsunami arrasó una
– Roma / Amor extensión de 500 km de la costa chilena.
– Zorra / Arroz • En el libro se citan Las Azores, Las Canteras, El Hierro y
Caleta. ¿Cuáles de esos lugares son islas y cuáles playas?
– Adán / Nada
– Las Azores son un grupo de nueve islas portugue-
– Atrapa / Aparta
sas situadas en medio del océano Atlántico, a unos
• Un «tsunami» de basura, eso es lo que se les ocurre a 1.500 km de Lisboa.
Grejo y a sus amigos para devolver la basura del mar a
– Las Canteras es la playa urbana principal de la ciu-
la tierra y así hacer posible un cambio de actitud en las
dad española de Las Palmas de Gran Canaria.
personas. ¿Sabes lo que es un tsunami?
– El Hierro es la más occidental y meridional de las is-
Un tsunami (del japonés tsu: puerto o bahía, y nami:
las Canarias. Pertenece a la provincia de Santa Cruz
ola) es una ola o serie de olas que se producen en una
de Tenerife.
masa de agua al ser empujada violentamente por una
fuerza que la desplaza verticalmente. – La Caleta es una playa de Fuerteventura (islas Ca-
narias).
Terremotos, volcanes, meteoritos, derrumbes cos-
teros o subterráneos e incluso explosiones de gran Las Azores y El Hierro son islas. Las Canteras (abajo)
magnitud pueden generar un tsunami. y Caleta son playas.
El mayor tsunami del que se tiene noticia fue el provo-
cado entre las islas de Java y Sumatra por la erupción
del volcán Krakatoa, en mayo de 1883, en el que la
ola producida alcanzó una altura media de 42 metros.
Dos tsunamis recientes tienen el triste récord de ser
los más devastadores: el tsunami del océano Índico en
diciembre de 2004 dejó un número de víctimas de un
cuarto de millón de personas y afectó principalmente
a Indonesia y Tailandia, aunque los efectos destructo-
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Grejo y el mar
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Ficha de Biblioteca y de Lectura
Nº de ficha:
Fecha de alta __/__/20__
Título del libro:
Autor/a:
Ilustrador/a:
Editorial:
Colección:
Año de edición: Nº de páginas: ISBN:
Género literario:
Argumento:
ACTIVIDADES
ANTES DE LEER EL LIBRO Idea central:
Observación del libro © SAN PABLO - 2009
La observación previa del libro tiene como finalidad
que los alumnos aprendan a valorar y cuidar los libros,
y a reconocer, según sean sus características, el tipo de
obra que tienen entre las manos. Se puede pedir a los 2
Ideas secundarias:
alumnos que observen con detalle el libro (el título, las
ilustraciones) y que expresen libremente lo que les su-
giere. La lectura de la contracubierta puede dar lugar a
un pequeño coloquio sobre el tema central de la obra.
También se puede sugerir una pequeña redacción en la
que los alumnos reflejen cómo imaginan la historia que Personaje principal:
van a leer. Esta redacción se puede guardar para, una
vez leído el relato, volver sobre ella y comentar en un
Otros personajes:
coloquio si el libro ha cumplido las expectativas de los
alumnos.
«Ficha de biblioteca y de lectura» Valoración personal de la obra:
Hacer una ficha de biblioteca y de lectura contribuye
a que el alumnado se familiarice con los libros y con el
funcionamiento de una biblioteca (métodos de clasifi-
cación e indexación, datos relevantes del libro, etc). Se
puede fomentar que los alumnos creen su propio archi-
vo con todas las fichas de los libros que hayan leído. Para
ello, proponemos un modelo de ficha, en material foto- © SAN PABLO - 2009
copiable (ver anexo), que los alumnos pueden rellenar.
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Grejo y el mar
ACTIVIDADES Lectura
DESPUÉS DE LEER EL LIBRO • Responde a estas preguntas:
– En la historia aparecen dos gambas lady escarlata.
Proponemos en este apartado una serie de actividades
¿Cuáles son sus nombres? ¿Qué parentesco les une?
complementarias, para que puedas desarrollar en cla-
se con tus alumnos. Algunas están relacionadas con el Los nombres de las lady escarlata son Carla y Luli y el
área de Lengua, ciertas requieren la colaboración de los parentesco que tienen entre ellas es que son madre e
profesores de otras áreas, y otras están dirigidas más hija: Luli es la madre de Carla: «“No hace falta que le
directamente a la asimilación del valor o los valores que contestes así a la niña”, le respondió Luli, la madre de
destaca este libro. Carla» (pág. 17).
– ¿Quién es Andrés el calamar?
Será conveniente que elijas las propuestas que más se
ajusten a las características y necesidades de tus alum- Andrés el calamar es un pescador furtivo que atrapa
nos, de tu aula y de tu centro educativo. peces para llevarlos a la pecera de agua salada que tie-
ne en casa. Allí los peces mueren de tristeza: «Cuando
Destacamos en cursiva las preguntas para los alumnos, vi a un pescador» (pág. 88); «era Andrés el calamar,
y en redonda, las respuestas a dichas preguntas o los conocido en el pueblo porque tenía una pecera de
comentarios para el profesor. agua salada en su casa. Muchos de los peces que atra-
paba acababan allí, y terminaban muriendo de triste-
Área de Lengua za» (pág. 88).
– Simón termina escribiendo un cuento sobre la idea que
Comunicación oral han puesto en práctica Martín, Jorge y los habitantes
• «Había descubierto un mundo nuevo» (pág. 65). del mar: devolver toda la basura vertida en el fondo
Jorge se expresa así cuando descubre el mundo submari- marino a la playa. ¿Cómo tituló Simón su cuento?
no ¿Alguna vez has descubierto tú algo que te haya pare- Simón escribió un cuento al que tituló: «Un tsunami
cido nuevo y fascinante? Relata una experiencia personal de basura»: «Incluso Simón ha escrito un cuento que
(puede ser real o ficticia), que contenga la frase: había no para de narrar. Lo ha titulado Un tsunami de basu-
descubierto un mundo nuevo. ra» (pág. 101).
Después de escuchar varias historias, se puede en- • Anota en tu cuaderno las frases del libro que creas que
tablar un pequeño coloquio en el que los alumnos contienen una enseñanza clara.
expresarán sus opiniones acerca de las experiencias – «Al mar le debemos todo. Por eso, tenemos que
relatadas y las valorarán según su grado de originali- ser responsables y devolverle todo lo que él nos ha
dad, interés, etc. dado generosamente» (pág. 6).
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11. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
– «Esta es una hermosa historia de niños y peces. Y – «La vergüenza les había dejado sin palabras. De in-
ambos comparten un mundo que no sólo ellos, sino mediato, se dedicaron a limpiar la playa y a retirar
todos nosotros debemos cuidar y respetar» (pág. 7). lo que el mar les había devuelto y que nunca debió
– «Porque lo que nosotros hacemos aquí arriba tiene de haber llegado al fondo del océano» (pág. 100).
consecuencias para los que viven bajo el mar en
este caso, y viceversa» (pág. 7). Expresión escrita
– «Le queremos mucho. Siempre tiene palabras cari-
• «… la cabeza de Grejo, por aquel entonces, estaba lle-
ñosas con todos.Y nunca se queja… Lleva un cartel
na de ceba» (pág. 27). «Un día se encontró un bucio; le
debajo de una de sus aletas en el que se puede leer:
hizo un agujero en el extremo y estuvo unos cuantos
abrazos gratis» (pág. 11).
días jugando a que tocaba el trombón» (pág. 24).
– «Pero tienes que estar preparado para creer» (pág.
¿Serías capaz de escribir una historia utilizando las dos
12).
palabras que el autor cita en el libro: ceba y bucio? Intenta
– «Pero Grejo era un poco descuidado…, sino por- que sea una historia original, interesante y divertida. Pue-
que en muchas ocasiones, dejaba la basura tirada y des pedir el consejo de tus padres, de tus profesores o de
no la recogía. A lo mejor esto no te parece dema- tus amigos.
siado importante… Pero te equivocas» (pág. 14).
– «¿Por qué coleccionas todo esto? Un día van a venir
unos extraterrestres y te van a colocar dentro de
una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí
para que otros te miren» (pág. 26).
– «Y no me refiero a los marcianos, sino a esas conchas
y lapas. Posiblemente prefieran estar debajo del agua
que encima de tu mesita de noche, ¿no?» (pág. 26).
– «Luli y Carla agradecieron al angelote que las de-
fendiera. “Tú sí que eres un caballero”, le repetía
Luli una y otra vez» (pág. 29).
– «Simón se acercó y le dio el abrazo que le había
prometido. Le aseguró que no dejaría que nadie
mordiese aquel ser y que no descansarían hasta
averiguar de qué se trataba» (pág. 35).
– «Martín se había acercado al muelle para conven-
cerle de que volviera a casa cuando vio cómo su
amigo caía al mar. Se ató un cabo a la cintura, que
amarró a unas rocas, y con valentía se lanzó tras él»
(pág. 53).
– «Sí. El mar está preocupado; lo presiento» (pág. 57).
– «Me di cuenta de que aquella bolsa era la que yo
había arrojado al mar; que la botella que por poco
aplasta a la pobre fula era la que dejé que se hun-
diera. ¡Yo había provocado todo aquel desbarajuste!
Me sentí tan avergonzado...» (pág. 80).
– «Cada vez que me zambullía, me recibían como si Con algunos de los relatos escritos por los alumnos,
fuese uno de ellos a pesar de todo lo que les había se puede editar una publicación o publicarlos en el
causado» (págs. 85-86). periódico del colegio si lo hubiera. De este modo los
– «“No te imaginas la cantidad de basura que hay de- alumnos pueden enseñar su trabajo editado a sus fa-
bajo del mar”, le dije. “Algo tenemos que hacer, ¿no miliares.
te parece?”, añadió Martín» (pág. 94).
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Grejo y el mar
• «Le preguntó Carla, una lady escarlata a la que un día Abecegramas:
le contaron el cuento de la ratita presumida...» (págs. Son frases cuyas letras se disponen en orden alfabé-
16-17). tico. Es decir, la primera palabra de la frase comienza
¿Conoces el cuento de La ratita presumida? Es un cuento por A, la segunda con B, la tercera con C y así sucesi-
que escribió un escritor francés llamado Charles Perrault. vamente hasta la última palabra que comenzará por Z.
Otros de sus cuentos son: Barba Azul, La Cenicienta, La Ejemplo: Ayer brillaron cerca, chispeantes, dos estre-
Bella durmiente del bosque, Caperucita roja, El gato llas fugaces; gravitaban hermosas…
con botas, Pulgarcito...
Los grandes escritores Cervantes y Lope de Vega los
utilizaron. Ellos los llamaban: «abecé».
En El Quijote se explican con un abecé las cualidades
que debe tener un enamorado: agradecido, bueno, ca-
ballero, dadivoso, enamorado, firme, gallardo, honrado,
ilustre...
Anagramas:
Escribe una palabra distinta pero que contenga todas
las letras de la palabra inicial.
Ejemplos:
– Letras (lastre).
– Frase (fresa).
– Conservación (conversación).
– París (prisa).
– Canarias (sacarina).
– Aparcamiento (metacarpiano).
Palabras pentavocálicas:
Son palabras que contienen las cinco vocales sin que
se repita ninguna de ellas.
Ejemplos:
Escoge el cuento que prefieras de Charles Perrault y es- – Abuelito;
cribe de nuevo la historia. Pero los personajes tienen que
– ecuación;
ser habitantes del fondo del mar y el cuento tiene que
terminar de manera diferente. – educación;
Los cuentos de los alumnos se pueden también ilus- – descubridora;
trar y así también se trabaja el área de Plástica. – droguería;
Para saber más sobre Charles Perrault y su obra: – vestuario...
http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Perrault • Busca en el diccionario o en la enciclopedia las siguientes
palabras que aparecen en el libro y anota al menos dos
significados diferentes de la misma en tu cuaderno. Lue-
Reflexión sobre la lengua
go escribe una frase que contenga la palabra pero con
• Ya hemos visto que el autor realiza un juego de palabras aquella acepción que no viene recogida en el libro: «fula»,
para nombrar a Grejo y a Jorge. Utiliza las mismas le- «anzuelo», «ceba», «lapa», «desparpajo», «pez», «red».
tras pero cambiadas de lugar. Realiza lo que se conoce – Fula: El idioma fula es una lengua del África occiden-
como anagrama: una palabra obtenida mediante la trans- tal hablado por la etnia fulani. Es hablado por entre
posición de las letras de otra palabra. A continuación te 10 y 16 millones de personas y tiene consideración
propongo unos divertidos juegos de palabras que puedes de lengua oficial en Mauritania, Senegal, Mali, Guinea,
practicar en clase y con tus amigos. También se puede Burkina Faso, Níger, Nigeria y Camerún. En el libro,
realizar un divertido concurso en clase. fula hace referencia a un pez.
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13. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
– Anzuelo: En el libro se utiliza con el significado de El origen del nombre se encuentra en la costumbre
arpón o garfio pequeño, que puesto en él algún de los antiguos pobladores de Gáldar de pescar sar-
cebo, sirve para pescar. Pero la palabra tiene otras dinas en la zona. La denominación actual Sardina del
acepciones, como trampa, atractivo o aliciente. Norte se debe a la existencia de otra localidad con
– Ceba: Alimento abundante que se da al ganado para igual nombre al sur de la isla, Sardina del Sur, que per-
que engorde. En el libro es un término canario que tenece al municipio de Santa Lucía de Tirajana.
hace referencia a una especie de alga marina con Los alisios son unos vientos que soplan de manera re-
forma de cinta que las mareas depositan en las ori- lativamente constante en verano y menos en invierno.
llas de las playas. Circulan entre los trópicos, desde los 30-35º de lati-
– Lapa: Molusco gasterópodo comestible de concha tud hacia el ecuador. Se dirigen desde las altas presio-
cónica que vive adherido fuertemente a las peñas nes subtropicales hacia las bajas presiones ecuatoria-
de las costas. La otra acepción de lapa es: persona les. El movimiento de rotación de la Tierra desvía a los
insistente y pegajosa. alisios hacia el oeste, y por ello soplan del nordeste al
sudoeste en el hemisferio norte y del sudeste hacia el
– Desparpajo: Suma facilidad y desenvoltura hablan-
noroeste en el hemisferio sur.
do o comportándose. Su otra acepción: desorden,
desbarajuste. • «Va a grabar un anuncio de televisión para una cono-
cida marca de latas de atún» (pág. 17).
– Pez: Animal vertebrado acuático de cuerpo alarga-
do y generalmente protegido por escamas, con las ¿Serías capaz de grabar con los compañeros de clase un
extremidades en forma de aletas, que respira por anuncio para concienciar a las personas que deben cuidar
branquias y se reproduce por huevos. La palabra el mar y no tirar basura al océano?
pez tiene otro significado: sustancia negra o de co- Podéis hacerlo bajo la supervisión de vuestro
lor oscuro, muy espesa y pegajosa, que se saca del profesor/a y con una cámara de vídeo. Luego podéis
alquitrán y se utiliza para impermeabilizar superfi- proyectarlo para que los demás alumnos del colegio
cies. lo vean. Recuerda que tienes que escribir un guión,
– Red: tejido de malla hecho con hilos, cuerdas o repartir los papeles que cada uno vaya a representar
alambres unidos y cruzados entre sí, destinado a y estaría bien poner música. Ten en cuenta que los
diferentes usos, como la pesca, la caza o para cercar. anuncios publicitarios que vemos en televisión cuen-
Su otro significado: conjunto de ordenadores co- tan una historia a la vez que anuncian determinado
nectados entre sí. producto.
Actividades conjuntas con otras áreas
• «Yo soy Jorge, un medregal. Vivo aquí en Sardina, un
trozo de mar agraciado por las suaves corrientes y
los alisios» (pág. 9).
Exactamente, ¿en qué lugar de Gran Canaria está Sardi-
na? ¿Podrías ubicarlo en un mapa? ¿Qué son los alisios? Si
no lo sabes, pídele ayuda a tu profesor/a de Conocimiento
del Medio.
Sardina del Norte es un barrio del municipio de Gál-
dar, al noroeste de la isla canaria de Gran Canaria. Sar-
dina está situada en la parte más occidental de Gáldar
y en la zona costera de la misma. Se asienta en las
faldas de la montaña Ajódar o Gáldar, de la montaña
Pelada y de la montaña de Amagro.
En la localidad se encuentra un faro y el único zooló-
gico de la mancomunidad del norte de la isla de Gran
Canaria, el Parque Norte (Gáldar), dedicado a espe-
cies vegetales y animales.
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14. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
• «Un día van a venir unos extraterrestres y te van a narices y grandes ojos, se hizo famosa por la versión
colocar dentro de una urna de cristal para analizar- radiofónica que de ella hizo Orson Welles, que fue
te...» (pág. 26). realizada con tal realismo que provocó el terror entre
El tema de los extraterrestres ha servido de inspiración los oyentes al creer que la invasión era real.
para muchas películas de ciencia ficción, pero, ¿conoces • «Un día una amiga mordió a un ser como ése, pensan-
algún escritor que haya escrito sobre los extraterrestres? do que era comida, y se puso muy enferma... dejó de
Se denomina extraterrestre a todo ser vivo originario comer y se murió» (pág. 35).
de algún sitio del Cosmos ajeno a la Tierra o a su Muchos animales mueren debido a la basura que arro-
atmósfera. jamos al mar, tal como le pasó a la amiga de la Catalu-
En la ciencia ficción se usa con frecuencia el término ña, Rosi, que mordió una bolsa de plástico pensando
alienígena (que en latín significa nacido en otra parte) que era comida. Datos para pensar:
para designar las formas de vida de origen extraterres- – la tapa plástica de una botella, más dura que una
tre, y son muy recurrentes como argumento narrati- bolsa, puede permanecer inalterable navegando por
vo, pues pueden servir para producir maravilla, asom- los mares por más de un siglo;
bro o miedo al lector, al poder atribuirles capacidades – una bolsa de nylon tarda varias decenas de años en
imposibles para los seres humanos. El cine pronto degradarse en el mar;
tomó dicha predilección literaria, transformándola en
– el 25% de los peces del Atlántico norte y del Me-
múltiples sagas de películas, todas las cuales muestran
diterráneo tiene pelotas de plástico en el intestino;
distintas perspectivas sobre los alienígenas.
– a un cachalote de doce metros varado en las costas
El autor griego Herodoto (450 a.C.) decía que la Luna
estaba habitada por seres gigantes ovíparos; Plutarco,
también griego (100 d.C.), afirmaba que la Luna estaba
habitada por las almas de los terrestres fallecidos.
Julio Verne (1828-1905) escribió su obra De la Tierra
a la Luna.
El escritor francés Cyrano de Bergerac (1619-1655)
escribió la novela Historia cómica de los Estados e Impe-
rios de la Luna, donde relata en clave de humor hasta
siete procedimientos para viajar a la Luna, el último
de los cuales era una góndola sujeta por cohetes ver-
ticales al descubierto, «pues la atmósfera llenaba el
universo y la respiración de los viajeros se realizaba
con toda normalidad durante el viaje».
A mediados del siglo XVIII, Voltaire escribió en uno
de sus cuentos filosóficos la historia de Micromegas,
un habitante de la estrella Sirio. Era un gigante de 40
km de altura, dotado de mil sentidos, que realiza un
viaje al planeta Saturno donde vive un amigo filósofo
de 2 km de altura y 72 sentidos. La descripción del
viaje entre los planetas del sistema solar con ayuda a
veces de un rayo de luz y otras veces a bordo de un
cometa demostraba su gran conocimiento de las leyes
de gravitación de Newton.
H. G. Wells, autor inglés (1866-1946), escribió El hom-
bre invisible, La máquina del tiempo, La isla del doctor
Moreau y La guerra de los mundos. Esta última obra,
que describe la invasión de los marcianos de la tierra,
descritos como seres de cabeza con tentáculos, sin
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15. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
del mar Adriático le encontraron cincuenta bolsas ra recogida. Esa fotografía puede enviarse al periódico. El
de plástico embutidas en la garganta; lema del día será: ¿Cuántos seres marinos salvarás hoy?
– cerca de 42 especies marinas, como los cormora- • «A los peces nos encanta bailar... Yo soy un experto
nes y las gaviotas, entre otras, ingieren trozos de bailando el cha cha chá. César baila muy bien el vals. A
plástico que confunden con su alimento e incluso Luli y a Carla les encanta la zamba. Ana es una versada
alimentan a sus crías con ellos; bailadora de flamenco. Fernando domina las técnicas
– las muertes producidas por plástico que sufren es- del baile del vientre y Diego hechiza moviendo sus
tos animales son diversas: las aves que acostumbran aletas a ritmo de hip-hop.Y a Simón lo que le gusta es
a sumergirse en el agua, como por ejemplo los pe- bailar la polka» (pág. 39).
lícanos, mueren de hambre porque sus picos que- ¿Conoces todos estos bailes: el cha cha chá, el vals, la zam-
dan obstruidos; las tortugas mueren cuando quedan ba, el flamenco, el baile del vientre, el hip-hop y la polka?
atrapadas en las láminas, telas o trozos de plástico; Relaciona con flechas cada uno de estos bailes con el país
las focas sufren una muerte lenta provocada por los de donde procede.
restos de embalajes de este material, que se enre-
dan alrededor de sus cuerpos, permaneciendo así
BAILE PAÍS
durante todo su período de crecimiento.
Cha cha chá Tirol (Austria)
Puedes pedir a los alumnos que hagan cada uno un dibujo
Vals Andalucía (España)
que tenga que ver con los datos anteriormente expuestos.
Cada dibujo llevará un lema. Se pueden reunir todos los Zamba Bohemia (República Checa)
dibujos y organizar una exposición conjunta. Los lemas Flamenco Oriente Medio y África del
pueden leerse públicamente el día del Medio Ambiente Norte
en la radio local. Danza del vientre Cuba
También se puede organizar una patrulla de limpieza de Hip-hop Estados Unidos
alguna playa. Los alumnos acumularán la basura en un Polka Perú y Argentina
mismo punto y luego harán una fotografía con la basu-
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16. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
• «Ella comenzó a golpear con sus tentáculos y a com-
poner un ritmo, y, de buenas a primeras, empezó a
cantar: (…)
Este pedregal parece sensato,
es un tipo guapo, apo, apo.
Nunca me había visto tocar,
ni cantar un rap, un rap, un rap» (pág. 74).
Los alumnos pueden componer un rap con la historia del
libro que acaban de leer con la ayuda del profesor/a de
Educación Artística (Música).
El rap consiste en una recitación rítmica de rimas, jue-
gos de palabras y poesía surgido a mediados del siglo
XX entre la comunidad negra de los Estados Unidos.
Es uno de los cuatro pilares fundamentales de la cul-
tura hip hop. Aunque puede interpretarse a capella, el
rap va normalmente acompañado por un fondo mu-
sical rítmico.
Actividades sobre los valores
Lo deseable sería que toda la clase participara de
forma conjunta en las actividades. De esta forma se
potencia el trabajo en equipo, el compañerismo, la ac- • Aquí tienes una serie de frases extractadas del libro,
titud positiva hacia el otro y se vence la timidez po- para que puedas proponer a los alumnos un debate
tenciando la autoestima. Es importante que los alum- sobre los valores que se destacan en él:
nos se identifiquen con los valores propuestos en el Sobre la amistad, la necesidad de implicarse activa-
libro y que reflexionen sobre ellos. mente en ayudar a los amigos y el afecto:
– «Simón es mi amigo... Le queremos mucho. Siempre
tiene palabras cariñosas con todos» (pág. 11).
– «Rápido, rápido –dijo con la voz entrecortada por
el esfuerzo–. Necesitamos toda la ayuda que poda-
mos reunir. ¡Simón está atrapado!» (pág. 16).
– «Y todos los roncadores se juntaron como si fue-
ran uno solo y se engancharon a ambos lados de las
aletas de la tembladera...Y todos empujaron, empu-
jaron y empujaron hasta que Simón salió dispara-
do...» (pág. 18).
– «Luli y Carla agradecieron al angelote que las de-
fendiera» (pág. 29).
– «Vieja amiga, salchichón no tengo, pero puedo darte
un abrazo gratis» (pág. 33).
– «Dame otro abrazo que seguro que te va a sentar
muy bien» (pág. 53).
– «Cuando vio cómo su amigo caía al mar. Se ató un
cabo a la cintura, que amarró a unas rocas, y con
valentía se lanzó tras él» (pág. 53).
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17. EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica
Grejo y el mar
– «¡Aquel mero me habló, me abrazó y me hizo sentir – «Cada vez que me zambullía, me recibían como si
más tranquilo!» (pág. 54). fuese uno de ellos a pesar de todo lo que les había
– «Y con un mero que no paraba de darle abrazos causado» (pág. 85-86).
húmedos y resbaladizos» (pág. 55). La importancia de tener fe, de creer:
– «Vamos, que estamos entre amigos» (pág. 81). – «Pero tienes que estar preparado para creer» (pág.
– «En ese momento, Simón liberó a Óscar y a Hugo» 12).
(pág. 92). – «Pero Grejo hablaba con tanta convicción que a
Sobre la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar Martín no le quedó más remedio que creerse la
del otro y de sentir como propios los sufrimientos de historia» (pág. 67).
los demás: – «No seas incrédulo. Ya te lo dije al principio: para
– «Una amiga un día mordió a un ser como ése, pen- leer este libro hay que creer en los cuentos de ha-
sando que era comida, y se puso muy enferma... dejó das» (pág. 76).
de comer y se murió. Rosi se echó a llorar descon- Sobre la valentía, el esfuerzo y el trabajo en equipo:
soladamente... Simón se acercó y le dio el abrazo – «“Si no lo intentamos, nunca sabremos si es una
que le había prometido. Le aseguró que no dejaría buena idea”, dijo al fin» (pág. 95).
que nadie mordiese aquel ser y que no descansarían
– «Así estuvimos más de tres días trabajando sin des-
hasta averiguar de qué se trataba» (pág. 35).
canso» (pág. 98).
El agradecimiento y el perdón:
– «Y así, cientos de peces dispuestos a colaborar»
– «Y se sintieron muy agradecidos con Luz Marina» (pág. 98).
(pág. 47).
– «Todos los peces pequeños corrimos al fondo y
– «Después de que llamara de nuevo a su amigo para empujamos toda la basura hacia arriba, a la vez que
darle las gracias» (pág. 54). los grandes peces nadaban a toda velocidad como
– «“Yo sólo puedo pediros perdón”, añadí» (pág. 84). flechas apuntando al exterior. Saltaron a la vez...»
– «Hay que darle una oportunidad. Jorge nos puede (pág. 99).
ayudar aquí abajo y Grejo nos puede ayudar allí en- – «Que se dejaran llevar por sus compañeros o que
cima» (pág. 85). se arriesgaran a hacer alguna pirueta» (pág. 45).
Sobre la importancia de preservar el mar y a las cria-
turas que viven en él:
– «Al mar le debemos todo. Por eso, tenemos que
ser responsables y devolverle todo lo que él nos ha
dado generosamente» (pág. 6).
– «Porque lo que nosotros hacemos aquí arriba tiene
consecuencias para los que viven bajo el mar en
este caso, y viceversa» (pág. 7).
– «Pero Grejo era un poco descuidado... dejaba la ba-
sura tirada y no la recogía» (pág. 12).
– «¿Por qué coleccionas todo esto? Un día van a venir
unos extraterrestres y te van a colocar dentro de
una urna de cristal para analizarte y te dejarán ahí
para que otros te miren» (pág. 26).
– «Posiblemente prefieran estar debajo del agua que
encima de tu mesita de noche, ¿no?» (pág. 26).
– «Ese tubo largo que casi aplasta a Luz Marina, ese
ser que llevas en la cola... Sí. El mar está preocupa-
do» (págs. 56-57).
– «Que estoy cansado de esos grandes peces de ne-
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Grejo y el mar
gro que sueltan burbujas por la boca y
que cada vez que me ven se apelotonan
alrededor de mí y no paran de escupir-
me luces, luces y luces. ¡Casi me dejan
ciego!» (pág. 58). – «“Deja de quejarte y anímate, que ve-
rás qué bien te sienta”, la animó César»
– «“No te imaginas la cantidad de basura
(pág. 44).
que hay debajo del mar”, le dije. “Algo
tenemos que hacer, ¿no te parece?”» – «Bromeaba Martín... Y se echaba a reír
(pág. 94). a carcajadas» (pág. 47).
– «La vergüenza les había dejado sin pala- – «Dejando escapar un poco de tinta por
bras. De inmediato, se dedicaron a lim- la alegría» (pág. 57).
piar la playa y a retirar lo que el mar – «Martín seguía riendo y gritando de
les había devuelto y que nunca debió alegría... lo habían conseguido» (págs.
de haber llegado al fondo del océano» 100-101).
(pág. 100). Sobre aprender y compartir conocimien-
– «De vez en cuando, recogemos del fon- to:
do botellas y bolsas...» (pág. 103). – «A mí nunca me van a atrapar porque
Hacer las cosas con alegría y compartir tú me has enseñado que con los anzue-
esa alegría con los demás: los y las redes no se juega» (pág. 57).
– «Todos daban brincos de alegría y gri-
taban alborotados, celebrando la libera-
ción de su amigo el mero» (pág. 18).
– «Y ambos se rieron a carcajadas» (pág.
27).
Actividades «conclusivas»
Se trata de actividades que ayuden a recapitular conocimientos y a evaluar lo aprendido.
• Antes de leer el libro se propuso a los alumnos que escribieran una pequeña redacción sobre este, imaginando
su contenido, a partir de la observación de las ilustraciones y de la lectura atenta de la contracubierta. Ahora es
el momento de volver sobre aquella redacción, leerla de nuevo y comprobar hasta qué punto los alumnos han
acertado en su previsión.
• Se puede celebrar una pequeña mesa redonda, o coloquio, entre los alumnos (si son muchos, mejor en grupos
pequeños, para que todos tengan la oportunidad de participar) para que expresen su punto de vista acerca del
libro: si les ha gustado, si la historia les parece interesante, si ellos han vivido alguna experiencia parecida...
• Se podría, incluso, sintetizar esas conclusiones de manera esquemática, para trasladarlas a un cartel, en el que,
además de una reproducción de la portada del libro, se pudiera anotar alguna cosa, como por ejemplo el mensaje
central del libro, el género, el nombre del protagonista principal, el valor o los valores que destaca, y una escala
de interés (una especie de nota media de la valoración hecha por cada alumno según lo mucho o poco que les
haya gustado el libro).
• A fin de implicar a los padres en este proceso de animación a la lectura, sería aconsejable que alguna de las acti-
vidades propuestas se realizara en casa (por ejemplo, la creación y mantenimiento del fichero y de la biblioteca
personal del alumno). Sería bueno, pues, que los padres recibieran una carta del profesor invitándoles a unirse y
participar en este proyecto.
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19. 1
Ficha de Biblioteca y de Lectura
Nº de ficha:
Fecha de alta __/__/20__
Título del libro:
Autor/a:
Ilustrador/a:
Editorial:
Colección:
Año de edición: Nº de páginas: ISBN:
Género literario:
Argumento:
Idea central:
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20. 2
Ideas secundarias:
Personaje principal:
Otros personajes:
Valoración personal de la obra:
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