Mapa

1. es un campo de estudio que se enfoca en comprender las dificultades que enfrentan algunas personas al
adquirir habilidades académicas, como leer, escribir o calcular. Esta teoría aborda diversos aspectos,
incluyendo las causas subyacentes de los problemas de aprendizaje, los métodos de evaluación y
diagnóstico, así como las estrategias de intervención y apoyo.
RETRASOS
MADURATIVOS
TEORIAS
CENTRADAS Estas teorías explican el origen de las
Dificultades del Aprendizaje
relacionándolas con alteraciones (una
lesión o
una disfunción) en el sistema nervioso
central estableciendo una relación causal
entre éstas y las dificultades
escolares, aunque sin rechazar la posible
mediación de otros factores.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
las teorías centradas en el sujeto parten de un «modelo
organicista», es decir,
consideran a la persona como un ser propositivo, activo, vital
y en constante cambio, que toma la iniciativa en su
relación con el medio, y a su organismo como origen de actos
que no son, por tanto, meras reacciones a los estímulos
del entorno. Los modelos organicistas (u organísmicos)
enfatizan los procesos internos al sujeto más que los
estímulos externos.
. Teorías de los déficit en los procesos psicológicos
subyacentes: perceptivos y psicolingüísticos.
. Teorías basadas en el procesamiento de la información
Las teorías de las lagunas
en el desarrollo o de los
retrasos madurativos
defienden el papel
predominante de la
maduración en el desarrollo,
y por consiguiente,
consideran el retraso
madurativo como origen de
Dificultades del
Aprendizaje.
e) Bakker (1973, 1979,
1982 y 1983)
f) Rourke (1982) y la
teoría del aprendizaje
no verbal:
g) Avances técnicos
para el estudio
neurológico de las
Dificultades del
Aprendizaje
TEORIAS
NEUROFISIOLOGICAS
Ciertos investigadores han realizado estudios
buscando relaciones o predisposiciones
genéticas en ciertos tipos de
Dificultades del Aprendizaje. Así, Critchley
(1975) argumentó que no se ha demostrado
convincentemente la
existencia de una patología cerebral y que la
herencia parecía ser un determinante más
plausible que el daño cerebral.
TEORIAS
GENETICAS
1. Retrasos en la
maduración
neurologica

2. Retrasos en la
maduración
selectiva
a) Las primeras teorías
neurofisiológicas.
b) Doman, Spitz, Zucman
y Delacato (1967)
c) Goldberg y Costa
(1981)
d) Obrutz, Hynd, Obrutz y
Pirozzolo (1981)
FACTORES
BIOQUIMICOS
El hecho de que en muchos casos
en los sujetos con Dificultades del
Aprendizaje no se hayan registrado
deficiencias
neurológicas ni tampoco una
historia familiar que avale hipótesis
sobre factores genéticos ha llevado
a los
investigadores a plantearse
hipótesis etiológicas basadas en la
existencia de anormalidades
bioquímicas o
endocrinas.

1. Factores bioquimos

2. Transtorno endocrino:
. Hiper o hipoteroidismo
. Sindrome hiposiario
. Disfunción pancreatica

3
. Desequilibrio de
neurotransmisores.
Elizabeth Acosta

2. es un campo de estudio que se enfoca en comprender las dificultades que enfrentan algunas personas al
adquirir habilidades académicas, como leer, escribir o calcular. Esta teoría aborda diversos aspectos,
incluyendo las causas subyacentes de los problemas de aprendizaje, los métodos de evaluación y
diagnóstico, así como las estrategias de intervención y apoyo.
TEORIAS CENTRADAS
EN EL AMBIENTE
TEORIAS
INTERACCIONISTA Las teorías centradas en la tarea se enmarcan dentro del
«modelo comportamental» y consideran que son los
estímulos que rodean a la persona y las contingencias de sus
respuestas las que van a originar su desarrollo.
Puesto que dentro de este modelo cualquier conducta (simple o
compleja) es reducible a sus componentes más
elementales y a sus causas eficientes, la justificación de la
aparición de las Dificultades del Aprendizaje es que se
van a producir por deficiencias en las conductas que intervienen
en dicho aprendizaje, de manera que estos niños
tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas
académicas.
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Son varias las teorías que pretenden explicar las causas de las
Dificultades del Aprendizaje dentro del modelo
integrador y cada una de ellas resalta más unos aspectos que
otros.

1. Teorias integradoras basada en deficiencias en procesos
psicologicos.
. Teorías integradoras aldeman
. Teorias integradoras de smith


2. Teorias integradoras basadas en deficiencias en
procesamiento de información.
. Teoria de la formacion e integracion de senf
. Modelo integrador de hagen, barclay, schewethelm. 
4.1. Teorías institucionalistas (centradas en el
entorno escolar)
Las teorías centradas en el entorno escolar
consideran que las Dificultades del Aprendizaje se
originan por un
inadecuado funcionamiento del sistema escolar,
tanto en lo referente a las relaciones interpersonales
como en el
desarrollo del currículum, que queda reflejado en los
siguientes factores: a) la calidad de las relaciones
entre el
maestro y el alumno, que pueden afectar al
adecuado desarrollo educativo de este último; b) las
características de
la personalidad del maestro, que pueden generar
obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
c) las actitudes
y expectativas del maestro ante el alumno con
Dificultades del Aprendizaje; d) una pedagogía
inadecuada; e) un planteamiento incorrecto de los
programas escolares; f) variables físicas como
ruidos, luminosidad, temperatura.
TEORIAS CENTRADAS
EN LA TAREA
El conceptualizar las Dificultades del
Aprendizaje bajo un modelo ecológico es,
dentro de las teorías ambientalistas,
el enfoque más amplio y actual, puesto que
no sólo se tienen en cuenta los factores
familiares, escolares, culturales,
comunitarios, etcétera, sino también sus
interrelaciones, es decir, la consideración
global de todo el conjunto de
influencias con las que el sujeto se relaciona.
TEORIAS DEL ENFOQUE
ECOLOGICOS
4.2. Teorías centradas en el
entorno familiar y sociocultural
Las teorías centradas en el
entorno familiar consideran a
éste como condicionante del
proceso madurativo del
alumno, puesto que la calidad y
cantidad de los estímulos que
le proporcione va a facilitar o
dificultar el
afrontamiento de los
aprendizajes escolares.
SON:
1er Nivel: Microsistema. Se refiere a las
relaciones entre el niño y su entorno
inmediato. Es la unidad básica, y lo
define como «el patrón de actividades, roles
y relaciones interpersonales que la persona
en desarrollo experimenta
a lo largo del tiempo en un escenario dado y
con características físicas y materiales
específicas.
2º Nivel: Mesosistema. Se refiere a la red de
interrelaciones de los contextos del entorno
inmediato del niño. Su
estructura, por tanto, corresponde a las
interrelaciones que se producen entre dos o
más escenarios (hogar, escuela,
grupo de amigos, etc.) en los que actúa
activamente el individuo en un momento
determinado.
3er Nivel: Exosistema. Se refiere a los entornos sociales
que afectan al niño indirectamente. Corresponde a los
escenarios en los que el sujeto no actúa activamente. No
obstante, los sucesos que ocurren en ellos le afectan
directamente. Bronfenbrenner cita los siguientes ejemplos
para el caso de un niño en edad escolar: la clase donde
asiste un hermano mayor, las actividades del Consejo
Escolar de su colegio, el lugar de trabajo de sus padres, el
círculo de amigos de los mismos, etc.
4º Nivel: Macrosistema. Se refiere a las actitudes,
costumbres, creencias e ideologías de una cultura. Está
constituido por «las correspondencias, en forma y
contenido, de los sistemas de orden menor (micro-, meso-y
exo)
que existen o podrían existir, al nivel de la subcultura o de
la cultura en su totalidad, junto con cualquier sistema
de creencias o ideologías que sustente estas
correspondencias»