Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Unidad 3 - Escenario 4 - Rol del docente en la formación ética.pdf

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Vicerrectoría Académica y de Investigación
Curso: Ética Docente - Código: 50001
Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Escenario 4 - Rol del docente en la formación ética
1. Descripción de la actividad
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 120 puntos
La actividad inicia el: lunes,
15 de abril de 2024.
La actividad finaliza el:
miércoles, 15 de mayo de 2024.
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:
Diseñar una propuesta de mediación pedagógica para la formación ética de
los estudiantes, aplicando criterios de la ética del cuidado y estrategias de
la filosofía para niños, a través de un documento analíticoy propositivo.
La actividad consiste en:
Actividad individual
1. Participar en la organización de la dinámica de trabajo colaborativo.
Durante la primera semana de actividad en el foro, el estudiante debe
comunicar al grupo el rol que desempeñará (ver páginas 6 y7). De
igual forma, colabora en la construcción del cronograma queel grupo
seguirá para el desarrollo de la actividad, determinando las fechas de
realización, los responsables de las mismas y laproducción de los
entregables.
2. Estudiar las lecturas de la unidad 3, con el fin de reconocer el
sentido ético y los criterios pedagógicos que orientan el ejercicio del
docente como mediador en la formación ética de sus estudiantes.

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3. Analizar la película: “El profesor Lazhar, (2011)”
https://youtu.be/LJxBQAGEvns?feature=shared, con el fin deidentificar
la opción ética y el comportamiento profesional del profesor Lazhar.
Con base en los contenidos teóricos estudiados en la unidad 3 y
teniendo en cuenta la estructura propuesta enla Plantilla 4 –
Escenario 4, cada estudiante debe responder y argumentar
teóricamente en el foro los siguientes interrogantes:
a) ¿Cómo cultiva el profesor Lazhar los siguientes criterios
éticos:
➢ Relaciones de confianza mutua y conexión con alumnos en
aspectos existenciales.
➢ Ambiente educativo de entendimiento.
➢ Defensa de los afectos y las emociones como parte del
proceso educativo.
Argumente su respuesta fundamentándola en la teoría sobre
la ética del cuidado.
b) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que emplea el profesor
Lazhar para propiciar sentimientos, pensamientos,
comportamientos y actitudes éticas en sus estudiantes?
Fundamente su respuesta teniendo en cuenta la propuesta de
Filosofía para niños.
La argumentación a las preguntas (a) y (b) puede contener citas
textuales tomadas de los autores consultados, pero estas deben
ser cortas (menores de 40 palabras y con su respectiva cita
bibliográfica) y estar insertas en párrafos construidos por el
propio estudiante.
4. Teniendo en cuenta la estructura propuesta en la Plantilla 4 –
Escenario 4 (Trabajo Colaborativo) Dialogue con sus compañeros en
torno a los aportes individuales, para que a partir de la discusión
grupal sobre los interrogantes (a) y (b):
➢ Mencionen en propias palabras la importancia de cultivar los
criterios de la ética del cuidado en su rol como docente y
argumenten teóricamente desde las teorías de la ética del
cuidado.
➢ Que estrategias pedagógicas implementarían para cultivar la
ética del cuidado en su rol como docentes.

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5. De manera colaborativa realizaran la construcción del plan de clase
que promueva la ética del cuidado. Esta construcción debe tenerun
objetivo de aprendizaje y un indicador de logro. Además, se hará
teniendo en cuenta el contexto descrito en la estructura propuesta en
la Plantilla 4 – Escenario 4 (Plan de Aula)
6. Elaborar una conclusión personal acerca del aprendizaje obtenido enel
desarrollo de este escenario, reflexionando sobre el rol del docente en
la formación ética de sus estudiantes en el marco de la interculturalidad,
la civilidad y la inclusión social.
7. Participar en la construcción del documento final, según las funciones
establecidas para el rol que el estudiante eligió.
Actividad colaborativa
1. Organizar la dinámica colaborativa (adopción de roles yestablecimiento
de las tareas a desarrollar, determinando las fechasde realización y los
responsables de las mismas).
2. Elaborar una síntesis grupal sobre importancia de cultivar los criterios
de la ética del cuidado en su rol como docente fundamentando con
suficiencia teórica los criterios éticos y las estrategias que usted como
docente implementaría para promover la ética del cuidado en los
estudiantes.
3. Diseñar una propuesta de mediación pedagógica para la formación
de la ética del cuidado. Con base en las respuestas a los interrogantes
(a) y (b), los aportes individuales al plan de clase y las estrategias
propuestas en la síntesis grupal. El grupo debe proponer un plan de
clase para promover el aprendizaje de un valor de la éticadel cuidado
para los estudiantes que describe el contexto en la plantilla
4. Con base en la mediación pedagógica que realiza el profesor Lazhar,
la propuesta debe contener los siguientes elementos planteados en la
Plantilla 4 – Escenario 4:
- Un objetivo de aprendizaje en el que se enuncie con claridad el valor
ético que se quiere promover en los estudiantes.
- Una estrategia pedagógica para promover el aprendizaje proyectado.

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- Las acciones que desarrollará el docente para propiciar el aprendizaje
(mediación pedagógica).
-Los indicadores de logro que evidencian que los estudiantes sí
aprendieron el valor propuesto.
4. Construir el documento grupal final. El relator organiza el último
borrador del trabajo y lo presenta dos días antes del cierre del foro
para que pueda ser revisado por los compañeros, especialmente por
quienes asumieron los roles de evaluador y veedor de autenticidad.
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:
En el entorno de Información inicial debe:
➢ Consultar la Agenda del Curso, donde se indican la fecha de cierre.
➢ Consultar el foro de Noticias del curso para estar al tanto de las novedades.
➢ Consultar las fechas de webconference del curso.
En el entorno de Aprendizaje debe:
➢ Consultar las lecturas que corresponden a este Escenario, identificado con la
etiqueta “Unidad 3 – Rol del docente en la formación ética”, las cuales apoyan
la fundamentación teórica del escenario.
➢ Leer cuidadosamente la guía y rúbrica de evaluación.
➢ Participar oportunamente en el foro colaborativo con la elección del rol,
la socialización de los aportes individuales de las respuestas a las preguntas
(a) y (b) y aportes al plan de clase. Socialización de la elaboración grupal de
las síntesis sobre importancia de cultivar los criterios de la ética del cuidado
fundamentando con suficiencia teórica los criterios y señalando las
estrategias que usted como docente implementaría para promover la ética
del cuidado en los estudiantes. Finalmente socialice la construcción
colaborativa del plan de clase.
En el entorno de Evaluación debe:
➢ El relator del grupo realiza la entrega del documento final en
el enlace correspondiente.
➢
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
➢ Participación en el foro colaborativo dispuesto para esta unidad

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➢ presentando los aportes individuales y desarrollando las actividades
grupales establecidas en el apartado anterior.
Evidencias de trabajo grupal:
Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Plantilla 4 – Escenario 4 en formato Word, con una extensión máxima de
20 páginas, la cual debe contener:
- Portada.
- Respuestas individuales a los interrogantes (a) y (b) del escenario.
- Conclusiones individuales.
- Síntesis grupales a las preguntas
- Plan grupal de clase.
- Referencias bibliográficas.
El archivo final deberá nombrarse así: Escenario 4_Número de grupo
Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias
de aprendizaje a entregar.
Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en
cuenta las siguientes orientaciones:
✓ Todos los integrantes del grupo deben participar a tiempo con
sus aportes en el desarrollo de la actividad.
✓ Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que
cumpla con todos los requerimientos que se señalaron en esta
guía de actividades.
✓ Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a
los integrantes del grupo que hayan participado con aportes
durante el tiempo destinado para la actividad.
1.Alistamiento del equipo:
✓ Lectura de guía y rúbrica para clarificar las actividades
individuales y grupales, el proceso a seguir en su elaboración y
los criterios de cumplimiento.
✓ Adopción de roles (según se especifican en las siguientes
columnas de este cuadro).
✓ Propuesta de cronograma (de acuerdo con el número de
actividades y el proceso lógico para su realización), proponer un
cronograma de cada momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso, estableciendo tareas,fechas
de entrega y responsables.
✓ Aceptación del cronograma.

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2.Desarrollo del proceso:
✓ Elaboración y socialización de aportes individuales (estudio
independiente).
✓ Diálogo en torno al análisis de los aportes individuales y la
construcción de productos grupales (aprendizaje colaborativo).
3.Seguimiento del proceso:
✓ El dinamizador del grupo estará atento al desarrollo del proceso
y del cumplimiento de los roles y las responsabilidades, a fin de
proponer ajustes en caso necesario.
✓ Los demás integrantes cumplirán las funciones propias desus
roles y estarán atentos a que la integración y el envío del
documento final se haga oportunamente.

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ROLES Y FUNCIONES DEL TRABAJO COLABORATIVO
Roles a Responsabilidades en Responsabilidades
desarrollar dentro La dinámica para la producción de
del grupo
colaborativo
colaborativa entregables por los
estudiantes
Propone un cronograma de
De acuerdo con el
cronograma de
actividades aprobado,
estará atento para que
el grupo vaya
estableciendo consensos
frente a cada producto,
facilitando así la labor
oportuna del relator.
actividades y controla su
cumplimiento. Se preocupa
por verificar al interior del
equipo que se estén
DINAMIZADOR DEL asumiendo las
PROCESO: responsabilidades individuales
y de grupo y que los aportes
individuales sean pertinentes;
propicia la construcción de
consensos y que se mantenga
el interés por la actividad.
RELATOR:
Responsable de recopilar y
sistematizar los
productos colectivos
acordados, para ponerlos a
consideración del grupo.
A medida que el grupo
va obteniendo
consensos sobre cada
producto, irá
organizando y
presentando en el foro
el documento borrador
de cada producto a
entregar, a fin de que
los demás compañeros
puedan comentar sus
acuerdos o desacuerdos
con ese borrador. Una
vez que el documento
final haya sido aprobado
por el grupo, procederá
a subirlo al entorno de
Evaluación y
Seguimiento;
posteriormente subirá al
foro la
evidencia de que el
envío se hizo
oportunamente.

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UTILERO:
Responsable de conseguir el
material y/o las herramientas
de acuerdo con las
necesidades del equipo para
el desarrollo de las
actividades y/o procesos.
Cuando el trabajo lo requiera,
deberá estar atento a apoyar
la labor del relator, a fin de
que el trabajo no se recargue
en él.
En caso de ser necesario
(por volumen o
complejidad del trabajo a
entregar o por ausencia
del relator en el foro),
deberá apoyar las labores
de relatoría. Igualmente
estará atento a apoyar la
labor del veedor de
autenticidad en la revisión
de plagio.
VEEDOR DE
AUTENTICIDAD:
A lo largo del proceso revisa
que los aportes de sus
compañeros no sean copiados
textualmente de fuentes y
que, si están referenciados en
dichas fuentes, contengan las
citas y las referencias
bibliográficas requeridas. En
caso de en encontrar plagio,
deberá publicar en el foro el
párrafo plagiado, para que el
integrante que lo aportó lo
reelabore con sus propias
palabras y reporte la cita y la
referencia bibliográfica.
Revisa que en el
documento borrador
entregado por el relator
no haya plagio y que las
citas y referencias
bibliográficas estén
completas y adecuadas a
las normas APA.
EVALUADOR:
Revisa el borrador del
documento de integración
que elabora el relator, a fin
de asegurar que los
productos entregables
correspondan a los criterios
dados en la guía de
actividades y la rúbrica de
evaluación.
En caso de que el
producto no cumpla con
los requisitos,
oportunamente indicará al
grupo los ajustes que haya
que hacer y sugerirá
propuestas de
mejoramiento, a fin de
que el grupo proceda a
hacer los ajustes antes de
que el relator organice y
entregue el documento
final
Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales
deben cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de
presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad
debe cumplir con las normas APA

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En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos
mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.
Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su
propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica también el uso de citas o
referencias faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre ella
y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro,
materiales educativos o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados para la Universidad”
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá
será de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente

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2. Formato de Rúbrica de evaluación
Tipo de actividad: Independiente
La máxima puntuación posible es de 75 puntos
Primer criterio de
evaluación:
Nivel alto: Se presenta oportunamente en el foro, asume un
rol y lo cumple a cabalidad.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 12 puntos y 15 puntos
Integración al
equipo de trabajo
Este criterio
representa 15
puntos del total
de 120 puntos de
la actividad.
Nivel Medio: Ingresa oportuna y continuamente al foro, pero
no cumple a cabalidad con el rol asumido.
Nivel bajo: Inicia su participación activa una semana antes
de la entrega del producto final.
Segundo criterio
de evaluación:
Nivel alto: Argumenta con suficiencia y coherencia teórica
cada uno de los interrogantes.
Fundamentación
teórica de cada
interrogante a y b
Este criterio
representa 30
puntos del total
de 120 puntos de
la actividad
Nivel Medio: Argumenta con coherencia cada interrogante,
pero falta suficiencia teórica.
Nivel bajo: No argumenta con coherencia teórica los
interrogantes del escenario.
Tercer criterio de
evaluación:
Nivel alto: Realiza aportes coherentes y oportunos al diseño
colaborativo del plan de clase.

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Aportes al diseño
del plan de clase
Este criterio
representa 15
puntos del total
de 120 puntos de
la actividad
Nivel Medio: Realiza aportes coherentes al diseño colaborativo
del plan de clase, pero no los presenta oportunamente.
Nivel bajo: Realiza oportunamente aportes al plan de clase,
pero estos no son coherentes.
Cuarto criterio de
evaluación:
Nivel alto: La conclusión personal aportada plantea con
claridad el aprendizaje alcanzado durante el análisis del
escenario.
Elaboración de
conclusiones
Este criterio
representa 15
puntos del total
de 120 puntos de
la actividad
Nivel Medio: La conclusión personal aportada no plantea con
claridad el aprendizaje alcanzado durante el análisis del
escenario.
Nivel bajo: La conclusión no corresponde al aprendizaje
alcanzado en el desarrollo de la unidad, o no es de su propia
autoría.
Tipo de actividad: En grupo colaborativo
La máxima puntuación posible es de 45 puntos
Primer criterio de
evaluación:
Nivel alto: La síntesis grupal expone con suficiencia y
coherencia teórica las respuestas a cada uno de los
interrogantes.

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Síntesis
argumentativa de
cada interrogante
Este criterio
representa 20
puntos del total
de 120 puntos de
la actividad.
Nivel Medio: La síntesis grupal expone con coherencia las
respuestas a cada interrogante, pero faltó suficiencia teórica. Si
su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener entre
12 puntos y 15 puntos
Nivel bajo: No se expone con coherencia teórica la
argumentación de los interrogantes.
Nivel alto: La mediación pedagógica es coherente con el
objetivo de aprendizaje y los planteamientos de la ética del
Segundo criterio
de evaluación:
cuidado.
Diseño grupal del
plan de clase
Este criterio
representa 15
puntos del total
Nivel Medio: La mediación pedagógica es coherente con el
objetivo de aprendizaje, pero no con los planteamientos de la
ética del cuidado.
de 120 puntos de
la actividad
Nivel bajo: La mediación pedagógica no es coherente con el
objetivo de aprendizaje y ni con los planteamientos de la ética
del cuidado.
entre 0 punto y 8 puntos
Tercer criterio de
evaluación:
Estructura del
documento
Nivel alto: El documento se ajusta a la estructura estipulada
en la Plantilla 4 – Escenario 4, no contiene errores de redacción
ni ortografía y presenta las citas y referencias con normas APA.
Este criterio
representa 10
puntos del total
Nivel Medio: El documento se ajusta a la estructura dada en
la Plantilla 4 – Escenario 4, pero contiene algunos errores de
redacción y ortografía o presenta las citas y referencias sin
normas APA.

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de 120 puntos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
la actividad entre 6 puntos y 7 puntos
Nivel bajo: El documento no se ajusta a la estructura dada
en la Plantilla 4 – Escenario 4, contiene errores de redacción y
ortografía y las citas y referencias no se presentan con normas
APA.

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