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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA FORMULACIÓN DE
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PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 75
o más allá de la escuela
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ISBN 978-958-97987-3-7 Jardín Botánico de Bogotá 25
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Universidad Libre José Celestino Mutis 5
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9 789589 798737 Mutisia clematis L. Centro de Investigación y Desarrollo Científico 0
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Viernes,10deNoviembrede200612:45:56p.m.

2. METODOLóGiCA PAR
DOLóGiC ARA
GUÍA METODOLóGiCA PAR A LA
FORMULACIÓN DE PROYECTOS
FORMULACIÓN DE
AMBIENTALES ESCOLARES
AMBIENTALES ESCO
UN RETO MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA
Universidad Libre Jardín Botánico
María Teresa Holguín Aguirre Ivonne Aydé Rodríguez Villabona
Pablo Emilio Bonilla Luque Tania Elena Rodríguez Angarita
Alfredo Antonio Pupo Gómez
Juan Antonio Lezaca Sánchez

3. crÉditos
UNIVERSIDAD LIBRE JARDÍN BOTÁNICO
VICTOR HERNANDO ALVARADO ARDILA LUIS EDUARDO GARZÓN
Presidente Nacional Alcalde Mayor de Bogotá D.C.
Julio Roberto Galindo hoyos MARTHA LILIANA PERDOMO RAMÍREZ
Vicepresidente Nacional Directora
Edgar enrique Sandoval romero ANGÉLICA DÍAZ ORTÍZ
Censor nacional Secretaria General
NICOLÁS ENRIQUE ZULETA HINCAPIÉ CLAUDIA CÓRDOBA GARCÍA
Rector Nacional Subdirectora Científica
Pablo Emilio Cruz Samboní ROLANDO HIGUITA RODRÍGUEZ
Secretario General Subdirector Técnico Operativo
PEDRO PABLO ROMERO MONTENEGRO PAOLA LILIANA RODRÍGUEZ SUÁREZ
Rector Seccional Subdirectora Educativa y Cultural
LUIS FERNANDO USECHE JIMÉNEZ VLADIMIR FORERO S.
Presidente Sede Principal Asesor de Planeación
NELSON TORRES MEDINA
Decano Facultad de Ingeniería ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
CLARA INéS CAMACHO ROA
DecanA Facultad de Contaduría
PAOLA LILIANA RODRÍGUEZ SUÁREZ
MARÍA TERESA LÓPEZ VALEK Edición y supervisión general
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
Jacqueline osorio olarte
Directores Centros de Investigación diseño y diagramación
MYRIAM MORENO DE MORALES
Facultad de Ciencias de la Educación luis fernando molina prieto
LUIS HUMBERTO BELTRÁN corrección de estilo
Facultad de Contaduría
JORGE ENRIQUE ZAMBRANO PAYARES Renato Torr ado
Facultad de Ingeniería Foto Carátula

4. La presente publicación es resultado de las actividades
desarrolladas en el marco del proyecto que adelanta
la Universidad Libre titulado: Evaluación del impacto
ambiental y social de los proyectos ambientales escolares
en la localidad de Suba, Bogotá D.C., y de la línea de
acción Aula Cátedra Ambiental de la Subdirección
Educativa y Cultural del Jardín Botánico José Celestino
Mutis.
JARDIN BOTÁNICO JOSé CELESTINO MUTIS
Subdirección Educativa y Cultural.
Línea de acción Aula Cátedra Ambiental.
Acompañamiento a las Instituciones Educativas
en la formulación e implementación de los PRAE.
Av. Calle 63 NO. 68 - 95 Tel: 4377060
www.jbb.gov.co
bogotanico@jbb.gov.co
UNIVERSIDAD LIBRE
grupo de investigación Territorio ambiente y educación:
Proyectos Ambientales Escolares.
Coordinación del proyecto.
Cra 70 NO. 53 – 40 Tel: 423 2770 - 423 2706 - 423 2752
(proyectosambientalesescolares@unilibre.edu.co)
ISBN: 978-958-97987-3-7
IMPRESIÓN:Panamericana formas e impresos s.a.

5. Nos atrapó la telaraña
“…despertó sabiendo que así sería, y dijo a los suyos:
cuando esa extraña raza termine su telaraña
nos encerrarán en casas grises y cuadradas,
sobre tierra estéril,
y en esas casas moriremos de hambre”.
Tomado de: Memorias del Fuego.
Eduardo Galeano.

6. CONTENIDO Pág.
Prólogo 7
Presentación 8
CAPÍTULO I:
LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES COMO ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 10
1. marco normativo institucional 11
2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS 12
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 13
4. CRITERIOS PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 13
5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 14
6. LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 14
CAPÍTULO II:
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRAE 15
1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO 17
2. INTRODUCCIÓN 18
3. ANTECEDENTES 18
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18
5. OBJETIVOS 33
6. JUSTIFICACIÓN 35
7. MARCO TEÓRICO 35
8. MARCO METODOLÓGICO 59
9. RECURSOS Y PRESUPUESTO 81
10. LIMITACIONES 84
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 84
12. RESULTADOS Y EVALUACIÓn 84
13. BIBLIOGRAFÍA 87
14. infografía 87
ANEXOS 87
CAPÍTULO III:
EXPERIENCIAS CON LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 93
1. EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE 94
2. EXPERIENCIA DEL JARDÍN BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ CELESTINO MUTIS
EN PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES 104
GLOSARIO 113
BIBLIOGRAFÍA 122
infografía 124
ANEXOS 126

8. Jardín Botánico José Celestino Mutis
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PRòlogo
La presente Gufla Metodol‰gica para la formulaci‰n de Proyectos Escuela y su gran propósito de ofrecer una educación en la que
Ambientales Escolares, fruto del esfuerzo investigativo y niños, niñas y jóvenes aprendan más y mejor, convirtiendo la
pedagógico del Jardín Botánico de Bogotá y la Universidad Libre, ciudad en un gran escenario investigativo y de aprendizaje,
constituye una valiosa y actualizada herramienta para la labor promoviendo que la escuela salga de las aulas convencionales,
educativa ambiental que desarrollan los colegios de la ciudad. aborde el estudio de los problemas ambientales, promoviendo
actitudes y comportamientos en favor del respeto y conservación
Los jóvenes en Colombia y el mundo han demostrado un especial
del medio ambiente de la ciudad y la convivencia entre sus
interés por los problemas del medio ambiente y la amenaza que
habitantes.
se cierne sobre nuestro hábitat como consecuencia de la acción
depredadora del consumo y la producción irresponsable. Las Así mismo, enriquece de manera práctica los alcances del
acciones en favor del medio ambiente y en contra de proyectos programa Escuela-ciudad-escuela que promueve la Secretaría
que lo amenazan siempre han contado con los jóvenes, quienes de Educación de Bogotá. Sus propuestas metodológicas
de manera pacifica y decidida han hecho sentir su presencia y promueven una acción educativa que implica recorrer la ciudad,
denuncia. interrogarla, observarla, estudiarla, investigarla, en una labor
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) constituyen un modelo mancomunada y comprometida de maestros y estudiantes.
pedagógico sin igual, que posibilita formar en nuestros niños y Los maestros podrán encontrar en ella novedosas sugerencias
jóvenes una cultura de protección y cuidado del entorno metodológicas, abundantes referencias bibliográficas sobre los
ecológico. El análisis de los problemas ambientales en la escuela fundamentos conceptuales y legales de la educación ambiental,
permite integrar de manera activa y creadora las distintas áreas la identificación de los principales sitios de interés ecológico de la
de enseñanza, convirtiendo la biología, la física, la química, la ciudad, que facilitan una acción colectiva e integrada de los
historia, la geografía en un saber práctico que contribuye a la docentes de las distintas áreas en la construcción de su Proyecto
formación de una conciencia ciudadana. Ambiental Escolar.
El fortalecimiento de los Proyectos ambientales Escolares es
La presente Guía Metodológica sin lugar a dudas será una
coincidente con el Plan de desarrollo de la ciudad por una Bogot”
herramienta de obligado estudio y aplicación por los colegios y
sin Indiferencia y con los esfuerzos que realiza la administración
los maestros en su diaria tarea de formar a los niños, niñas y jóvenes 7
distrital por construir una ciudad más solidaria que garantice a
en el respeto, cuidado y conservación de la riqueza ambiental
sus habitantes no solo los derechos económicos, sociales y
de la ciudad y en la construcción de una Bogotá humana,
culturales sino tambien los derechos ambientales, sin los cuales el
solidaria e incluyente.
derecho a la ciudad y a su disfrute no es posible.
La Guía Metodológica que nos entrega el Jardín Botánico de
Bogotá y a Universidad Libre contribuye al desarrollo y ABEL RODR¿GUEZ CºSPEDES
materialización del Plan Sectorial de Educación Bogot” una gran Secretario de Educación de Bogotá D.C.
Prólogo

9. Universidad Libre
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Hoy en día la humanidad es más consciente de la situación fin de unificar esfuerzos en beneficio de las instituciones
actual del planeta y de los cambios que ha generado a su paso, educativas, cuyo objetivo era el fortalecimiento de la
sin embargo, el deterioro ambiental avanza rápidamente a educación ambiental como eje transversal del currículo, a través
causa del consumo excesivo de recursos, del desarrollo no de la construcción e implementación de los proyectos ambientales
planificado de la agricultura, la industria, el turismo, la escolares.
urbanización, el crecimiento demográfico y el desconocimiento
de las personas frente a la necesidad de poner en práctica el De esta forma, y durante la ejecución del convenio, el
concepto de desarrollo sostenible. diagnóstico realizado por las dos entidades reveló algunas
debilidades que presentan los colegios en la formulación y
La solución integral de los problemas ambientales que estructuración de sus PRAE, en la mayoría de los casos debido
afrontamos, o por lo menos la posibilidad de contribuir en a que éstos han sido desarrollados únicamente por los
buena medida a ello, debe partir de la necesidad de docentes del área de ciencias naturales, y como proyecto
consolidar un espacio de reflexión y acción permanente, que de aula, mas no como proyecto transversal, lo que imposibilita
genere cambios de actitud favorables al medio ambiente; en tener una visión holística del ambiente, y desconoce además,
este espacio la educación ambiental debe ser reconocida y el impacto de la educación ambiental a través de los PRAE
valorada como una estrategia fundamental de cambio. en la comunidad.
Es así como el Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis A su vez, el poco acompañamiento de las instituciones
y la Universidad Libre, en su interés por aportar a la solución públicas y privadas competentes del manejo ambiental en la
de la problemática ambiental propia de la ciudad, vienen ciudad, hace que los colegios desarrollen proyectos aislados,
desarrollando de manera simultánea, diferentes estrategias descontextualizados física, territorial y normativamente, lo que
tanto pedagógicas como operativas, en apoyo a las imposibilita resultados de impacto, ante un proceso que
instituciones educativas, buscando fortalecer y consolidar el implica cogestión y concertación para su desarrollo.
Proyecto Ambiental Escolar –PRAE – el cual, de acuerdo al Decreto
8 1743 de 1994, deben desarrollar todos los colegios tanto públicos El anterior panorama hace que en realidad, los PRAE, que
como privados del país. deberían utilizarse como medio para preservar el ambiente
e incentivar la calidad de vida de los actores involucrados,
Después de varios años de trabajo, en los que cada una de las se hayan convertido en un documento que se presenta ante
entidades mencionadas había formulado, implementado y la Secretaría de Educación, para cumplir con el requisito
evaluado sus propias propuestas metodológicas, detectado de la ley, sin desarrollar la estructura temática y filosófica
en su puesta en marcha múltiples fortalezas, y a su vez, algunas con la que fueron planteados desde el Ministerio de
debilidades, se estableció un convenio interinstitucional con el Educación.
GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

10. Jardín Botánico José Celestino Mutis
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Atendiendo a las debilidades encontradas en las instituciones actores principales sino en los promotores de la comunidad,
a la hora de formular e implementar los PRAE, y respondiendo en la formulación, ejecución y evaluación de su PRAE;
al Decreto (1743/94), Capítulo 1, Artículo 3, párrafo 2, donde se permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los
citan de manera explícita las alianzas que se deben establecer problemas ambientales en los que está inmersa, que determine
para la gestión ambiental al interior de los PRAE: “Además los cuáles son sus causas, que se permita pensar las posibles
establecimientos educativos coordinarán sus acciones y soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su
buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación implementación y mejoramiento.
superior y en otros organismos”, el Jardín Botánico José
Celestino Mutis y la Universidad Libre, pretenden con esta Guía Por esta razón, es indispensable contar con la participación y
metodológica para la formulación de Proyectos Ambientales disposición de los docentes de diferentes áreas, así como con
Escolares, superar las debilidades anteriormente mencionadas. la colaboración de las directivas, logrando de esta manera
un equipo de trabajo comprometido y decidido a aportar
El presente documento plantea una metodología de soluciones a la problemática ambiental que caracteriza la
construcción colectiva con la comunidad educativa, en localidad en la que se circunscribe la institución formuladora
donde los maestros y estudiantes se convierten no sólo en los y ejecutora del PRAE.
María Teresa Holguín Aguirre
Ivonne Aydé Rodríguez Villabona
9
Presentación

11. capítulo I
LOS PROYECTOS
AMBIENTALES
AMBIENTALES
ESCO
ESCOLARES
ESTRA
COMO ESTR ATEGIA
EDUCACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
AMBIENTAL

12. Jardín Botánico José Celestino Mutis
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
1. Marco normativo e institucional
n la Política Nacional de Educación Ambiental se citan La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los
varias estrategias para que ésta llegue a los diferentes proyectos educativos institucionales (PEI), a partir de los PRAE,
ámbitos sociales, como es el caso de la Coordinación debe permitir la integración de las diversas áreas del
intersectorial e interinstitucional a través de los Comités Técnicos conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes; para
Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA); la formación el manejo de un universo conceptual aplicado a la resolución
de educadores ambientales a través de un trabajo de problemas…, debe permitir un trabajo interdisciplinario y
interdisciplinario desde el carácter sistémico del ambiente que transdisciplinario, posibilitando en la escuela, una formación
desarrolle el sentido de pertenencia a una nación, a una región, permanente para el conocimiento y comprensión de la ciencia,
a una ciudad, a una localidad, a una comunidad que tienen la técnica y la tecnología desde un marco social que sea el
características específicas; el diseño, implementación, apoyo y referente de identidad del individuo y que genere un
promoción de estrategias y acciones de comunicación a través compromiso con el mismo y con su comunidad.2
de foros, diálogo de saberes y medios masivos de comunicación;
El Ministerio de Educación Nacional por su parte, respondiendo
la inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal
a las expectativas nacionales en materia ambiental, formula
a través de los Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental
el Decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994, en el que se
(PROCEDA), el fortalecimiento de las aulas ambientales y la
establecen los lineamientos generales para la formulación de
capacitación sobre el manejo ambiental a las empresas; y la
los PRAE, y se determinan como un camino viable para que
inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a
las comunidades y las instituciones educativas se hagan
través de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
partícipes en los procesos de mejoramiento ambiental de su
Los PRAE son estrategias que, desde el aula y la institución localidad. Por otra parte, el mencionado Decreto incluye la
escolar, se vinculan a la solución de la problemática ambiental dimensión ambiental en el currículo como parte de uno de los
particular de una localidad o región, permitiendo la cuatro proyectos transversales obligatorios para los centros
generación de espacios comunes de reflexión; desarrollando educativos.
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y
Por otro lado, el PRAE responde explícita y claramente a varios
autonomía; y trazando el camino para la autogestión en la
de los fines de la educación expresados en la Ley General de
búsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es
Educación, Ley 115/94, artículo 5, numerales 1, 2, 5, 6, 7, 8; y en
el propósito último de la educación ambiental. Los PRAE se
particular, los numerales 9 y 10: “La adquisición de una
convierten en una alternativa que permite integrar las diversas
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento 11
áreas del conocimiento con el fin de crear proyectos desde
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
la institución escolar, con un impacto claro sobre la
de los recursos, de la prevención de desastres dentro de una
comunidad, y específicamente, sobre alguna problemática
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio
ambiental que se evidencie en la localidad a la cual
cultural de la nación”.3
pertenece la institución.1
1
TORRES CARRAZCO, Maritza. La dimensión ambiental: Un reto para la edu- 2
IBID
cación de la nueva sociedad. Bogotá, Colombia, 1996. p. 57 3
Ley General de Educación. 115/94. Capítulo I. Artículo 5. Numeral 10.
Capítulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

13. Universidad Libre
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Así mismo, el Decreto 1860/94, por el cual se reglamenta reduccionista. Una aproximación a un concepto mucho más
parcialmente la Ley 115/94 en los aspectos pedagógicos y global del ambiente, lo define como un sistema dinámico de-
organizativos generales, presenta en el capítulo III, numeral terminado por las interacciones físicas, biológicas, químicas,
6, los aspectos que debe contemplar el proyecto educativo sociales y culturales, que se manifiestan o no, entre los seres
institucional –PEI–, y se destaca entre otros, la instrucción de humanos, los demás seres vivos y todos los elementos del en-
que el mismo contenga: “acciones pedagógicas torno en el cual se desarrollan”.4
relacionadas con la educación para el uso del tiempo libre,
el aprovechamiento y conservación del ambiente y en zEducaci‰n Ambiental (E.A.)
general para los valores humanos”. En este mismo Decreto,
en el capítulo V, artículo 36, sobre los proyectos pedagógicos, De acuerdo con la visión holística del ambiente, la educación
establece: “…es una actividad dentro del plan de estudio que ambiental debe considerarse como la herramienta que le
de manera planificada ejercita al educando en la solución permite al individuo comprender las relaciones de
de problemas cotidianos seleccionados por tener relación interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
directa con el entorno social, cultural, científico y reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política,
tecnológico del alumno, cumple la función de correlacionar, económica y cultural; de manera que, a partir de su realidad
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Actitudes
diversas áreas, así como de la experiencia acumulada...” que deberán estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida, y formularse a partir del
Desde la Política Nacional de Educación Ambiental, se definen concepto de desarrollo sostenible.
los lineamientos conceptuales básicos, objetivos, criterios y
principios, que se deben tener en cuenta para desarrollar las zDesarrollo sostenible
estrategias citadas anteriormente, así mismo define la
importancia de la investigación como componente Para entender la educación ambiental como una herramien-
fundamental de la Educación Ambiental. ta integradora, es indispensable aclarar qué se entiende por
desarrollo sostenible: ì Se entiende por desarrollo sostenible
el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación
2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BÁSICOS de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base
de los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni
zAmbiente deteriorar el medio ambiente o el derecho de las genera-
12 ciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
Diversas han sido las concepciones del ambiente que necesidadesî . 5
históricamente han acompañado los desarrollos tendientes a
racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno, 4
MMA.MEN. Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Bogotá. Co-
estando asociadas por lo general y de manera exclusiva a los lombia. 2002. p. 31
sistemas naturales y a la protección y conservación de los 5
Encuentro Regional de PRAE. Fusagasuga 2005. Conferencia de Alfredo
ecosistemas. No obstante, esta visión es demasiado simplista y Guillermo Molina Triana. Jefe Oficina Territorial Sumapaz.
GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

14. Jardín Botánico José Celestino Mutis
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Resulta de gran pertinencia, tener en cuenta siempre estas Participaci‰n: ayudar a las personas y a los grupos sociales a
definiciones, pues al precisar el concepto de educación que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen
ambiental es importante introducir el tema axiológico en el conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a
mismo plano biofísico del contexto humano, concibiendo así los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
los problemas ambientales como problemas sociales; y adopten medidas adecuadas al respecto.
permitiendo a la educación ambiental repensar la sociedad
en su conjunto. Por tal motivo, la reflexión no sólo debe ir
dirigida a conservar y proteger la naturaleza, sino a construir 4. CRITERIOS PARA ABORDAR LA
nuevas realidades, e incluso, nuevos estilos de desarrollo. De
EDUCACIÓN AMBIENTAL
allí el reto que tiene la educación ambiental, la cual deberá
hacer parte del proyecto de transformación del sistema
z La educación ambiental es necesariamente
educativo, reformulando el quehacer pedagógico y
interdisciplinaria, como perspectiva para analizar realidades
didáctico, elaborando modelos para la construcción del
sociales y naturales atraviesa todas las ramas del
conocimiento, y colaborando en la formación de nuevos
conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para
valores y actitudes.
su construcción. La educación ambiental debe ser integral y
busca la confluencia de las diferentes ramas del
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL conocimiento de manera coordinada alrededor de
problemas y potencialidades específicas.
Toma de Conciencia: ayudar a los grupos sociales y a los
individuos a tomar conciencia del ambiente global, z La educación ambiental debe ser intercultural, para su
sensibilizándolos a este respecto. desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad
cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes
culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar
Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a los individuos
lo que les beneficie del contacto con otras, en lugar de copiar
a adquirir una experiencia variada, así como los conocimientos
modelos de manera indiscriminada.
fundamentales para la comprensión del ambiente global y sus
problemas inherentes. z La educación ambiental debe propiciar la construcción
permanente de una escala de valores que les permita a los
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a individuos y a los colectivos relacionarse de manera
adquirir valores sociales y un profundo interés en el medio
13
adecuada consigo mismos, con los demás seres humanos y
ambiente que los impulse a participar activamente en su con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y
protección y mejoramiento. el mejoramiento de la calidad de vida.
Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a zLa educación ambiental debe tener en cuenta la perspectiva
adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas de género y propender por la igualdad y la equidad entre los
ambientales. géneros. Esto significa que en los proyectos ambientales
Capítulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

15. Universidad Libre
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
educativos deben participar equitativamente los hombres y lidades para el diálogo interdisciplinario que desde la comple-
las mujeres en lo que se refiere a la planeación, la ejecución, jidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de ha-
la asignación de recursos, el manejo de la información y la cer significativos los conocimientos y de implicarlos en la cuali-
toma de decisiones. Los proyectos ambientales deben ficación de las interacciones que establecen los diversos gru-
promover el mejoramiento de la calidad de vida tanto de los pos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan
hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles su vida, desde los que construyen su visión de mundo, y que les
que ambos juegan en la sociedad. sirven de base para sus proyecciones tanto individuales como
colectivas. El reconocimiento y comprensión del ambiente, por
tanto, debe ser objetivo y campo permanente de la acción
5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN investigativa propia de la educación ambiental, pues es sólo a
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL través de la exploración y del redescubrimiento del contexto,
que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
z Formar a los individuos y los colectivos para la toma de creativo en la búsqueda de soluciones a su problemática.
decisiones responsables en el manejo y la gestión racional de
los recursos en el marco del desarrollo sostenible. Atendiendo a lo anterior, la educación ambiental entonces,
debe ser el vehículo que favorezca la socialización y recon-
z Facilitar
la comprensión de la naturaleza compleja del textualización de los resultados de la investigación científica,
ambiente ofreciendo los medios y las herramientas para la tecnológica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas
construcción del conocimiento ambiental y la resolución de en conocimientos y saberes a los responsables directos de las
problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la tareas investigativas básicas. Desde este planteamiento, la edu-
gestión de los recursos. cación ambiental no debe verse como un proceso aislado de
los sistemas de investigación y de información, en el campo de
zGenerar en quien la recibe, la capacidad para investigar, lo ambiental, ni tampoco debe relegarse a los trabajos que
evaluar e identificar los problemas y las potencialidades de desde la institución escolar, buscan mejorar la enseñanza de
sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales. las áreas del conocimiento per-sé, sin la reflexión sociocultural
zPreparar tanto a los individuos como a los colectivos para el de los contenidos de las mismas y sin las herramientas concep-
saber, para el diálogo de los saberes, para el saber hacer y tuales y metodológicas de proyección, necesarias para los pro-
para el saber ser. cesos de transformación de las interacciones naturaleza, so-
ciedad y cultura, propósito fundamental de su axiología.
14
6. LA INVESTIGACIÓN EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
La investigación, debe ser un componente fundamental de la
educación ambiental, ya que permite la reflexión permanente
y necesaria para la interpretación de realidades, y abre posibi-
GUÍA METODOLóGiCA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES