LIBRO FINAL primer y segundo ciclo de basica.pdf

Moral, Urbanidad y Cívica
Programas de primer y segundo ciclo de educación básica
Con competencias ciudadanas y formación moral 2017
Documento para validación

Con competencias ciudadanas y formación moral 2017
Programas de primer y segundo ciclo de educación básica
Documento para validación

Coordinación editorial:
Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades
Dirección de Comunicación Social del MINED
Diagramación y diseño:
Marlon Noé Gutiérrez Manueles
Corrección de estilo:
Francisco Guerrero
ISBN: en trámite
Conducción y aportes técnicos:
Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya, Directora Nacional de Educación Básica
Carlos Enrique Rodríguez Rivas, Coordinador del CENICSH
Sussy Carolina Hernández de Cortez, Técnico del Ministerio de Educación
Equipo de especialistas:
Nelly Isabel Cáceres de Paz
Cándida Guadalupe Bautista Corvera
Ángela Martha Delgado López
Rosa Alba Calderón Orellana
Marcela Isabel Hernández
Créditos
Ministerio de Educación
El Salvador, 2017
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa
Viceministro de Educación

Índice
Carta del Ministro de Educación …………………………………………………...........5
Introducción…………………………………………………………………………... ......7
Presentación de la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica………………… .............9
Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral…………...9
Marco normativo ........................……………………………………………......11
Ejes temáticos …………………...................................................………........12
Enfoque pedagógico………………………………………………………...........13
Perfil educativo y ciudadano para primer y segundo ciclo
de educación básica…………….....................................................................14
Competencias ...............................................................................................14
Unidades ..................................................................………………...............16
Metodología……………………………………………………………………………......17
Evaluación…………………………………………………………………………….........19
Programas de primer y segundo ciclo de educación básica......................................21
Primer grado……………………………………................................................23
Segundo grado……………………………………............................................31

Tercer grado……………………………………................................................41
Cuarto grado……………………….................................................................51
Quinto grado ……………………………………...............................................59
Sexto grado………………………………….....................................................67
Referencias bibliográficas…………………………………………………......................75

Estimados maestros y maestras:
Nos es grato dirigirnos a ustedes para presentarles el programa de Moral, Urbanidad y
Cívica, el cual es producto del diálogo con diferentes actores educativos a favor de una
formación moral y en competencias ciudadanas. Nos orgullece que estos programas han
sido diseñados por nuestros especialistas en ciencias sociales, quienes estan en un
intenso proceso formativo en el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en
el Sector Público.
El éxito en la implementación será posible con la entrega, profesionalismo y creatividad
que les caracteriza a ustedes, quienes pondrán su sello personal a cada uno de los
contenidos propuestos, haciendo suyos los objetivos pedagógicos.
Estamos convencidos de que la familia y la escuela son los espacios idóneos donde se
inicia la formación de la moral y construyen las competencias del futuro ciudadano,
seguro de sí mismo y comprometido con su país; es por ello que hacemos entrega de un
programa de estudio que es el inicio de un proyecto a favor de la formación integral de la
niñez y la adolescencia.
Los invitamos a sumarse a esta tarea y a creer en que es posible un mejor país,
generando, como educadores, cambios a nivel personal y de convivencia en el hogar, la
comunidad y el país. El desafío que tenemos planteado es aportar a la construcción de
una sociedad pacífica que busca creativamente soluciones a sus problemáticas de
distinto signo.
Esto convoca a toda la sociedad, pero como Sistema Educativo haremos nuestra parte.
¡Gracias queridas maestras y maestros, reciban todo nuestro apoyo y confianza!
San Salvador, enero de 2017
5

Introducción
El presente programa de estudio tiene como objetivo
principal, brindar orientaciones pedagógicas a los centros
educativos, y en particular a los docentes para la
implementación de Moral Urbanidad y Cívica como
asignatura en primero y segundo ciclo de Educación Básica,
a partir del año 2017. Para ello, se explica en primer lugar el
enfoque de la asignatura, a fin de comprender los
fundamentos teóricos de las competencias ciudadanas y
formación moral en los que se sustenta y sobre los cuáles
deberá planificarse el proceso de enseñanza aprendizaje en
los diferentes grados y niveles.
Seguidamente se explica el marco legal de la asignatura que
tiene como principal soporte el Decreto legislativo 278, que
reitera la importancia y necesidad de una educación que
permita el desarrollo integral y comunitario de los
estudiantes. Desde luego, el marco legal es más amplio,
pues supone una serie de normativas nacional ya cuerdos
fundacionales de la democracia salvadoreña que son
centrales para la construcción de ciudadanía.
Se plantea, además, una explicación de cada uno de los ejes
que le dan un carácter integral a la asignatura, al plantear
aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y de
la juventud en el siglo XXI; del mismo modo estos ejes se
encuentran asociados con las unidades, competencias y
contenidos que conforman el programa de estudio.
La asignatura contiene en su fundamentación el perfil
ciudadano, del egresado de Educación Básica, las
competencias generales para la asignatura y las específicas
de cada nivel (I y II Ciclo). Se detallan los nombres de las
unidades, sus objetivos y los contenidos que se derivan de
cada una. Estas unidades son generales para todos los
niveles; sin embargo, la forma en que se plantean responde
a las edades de los estudiantes que se atienden según los
niveles de desarrollo emocional y cognitivo.
Las unidades del programa de estudio están estructuradas a
partir de cuatro componentes: Ejes transversales,
competencias, contenidos e indicadores de logro. Con
excepción de los ejes (cuya explicación se detalla
ampliamente en un apartado) se presentan de manera
articulada los contenidos que corresponden a cada
competencia, junto con sus indicadores de logro.
El programa incluye un apartado referido a la metodología y
evaluación que se sugiere implementar en las aulas, así
como las referencias bibliográficas, las cuales son
específicas para cada grado.
7

En una primera aproximación al tema, diremos que las
competencias ciudadanas son saberes sobre la forma de
organización del Estado, las instituciones que lo conforman,
las leyes que lo rigen y el conocimiento de derechos y
deberes de la ciudadanía, así como una serie de habilidades,
destrezas y modos de encarar las diferentes situaciones que
nos presenta la vida privada, familiar, comunitaria y pública.
En una concepción más amplia, el tema de ciudadanía y
formación moral se enmarca en un desempeño que requiere
la integración del saber conocer, el saber hacer y el saber
ser.
El saber conocer significa que las personas ciudadanas
conocen que tienen derechos y deberes y que es
responsabilidad de ellas mismas asegurar el cumplimiento
de estos derechos. Por tanto, saber hacer tiene relación con
el uso que el ciudadano hace de los espacios de
participación ciudadana y los mecanismos de contraloría
social. El reconocimiento y ejercicio responsable de la
ciudadanía, por tanto, no solo debe reducirse al propio
conocimiento de los deberes y derechos, sino también a
promover valores que ayudan a una convivencia respetuosa,
a través de su motivación y participación en proyectos en el
aula, centro escolar, comunidad y la vida pública en general
(saber ser).
En esta dirección, el Ministerio de Educación define la
formación en competencias ciudadanas como: aquella
que brinda las herramientas para formar en los
estudiantes habilidades y conocimientos que permitan
construir su identidad, ejercer y defender los derechos
fundamentales, participar en la vida pública de manera
1. Definición de competencias ciudadanas
9
A continuación, se presentan los aspectos que conforman la
fundamentación teórica de la asignatura Moral, Urbanidad y
Cívica con énfasis en la formación de competencias
ciudadanas y el desarrollo moral, el perfil de ciudadanía de
los niveles educativos referidos, las competencias del
programa de la asignatura, unidades del programa,
metodología y lineamientos de evaluación.
El diseño de la asignatura se fundamenta en una concepción
compleja de ciudadanía y del desarrollo moral, y sus
componentes son las articulación de temáticas, principios y
objetivos pedagógicos que han estado presentes de manera
transversal en el currículo nacional y de manera específica en
asignaturas como Estudios Sociales; de tal modo que Moral,
Urbanidad y Cívica —en primer lugar— se propone contribuir
a un fortalecimiento temático, pedagógico, didáctico y
metodológico del currículo nacional y de la asignatura de los
diferentes niveles, especialmente de Estudios Sociales y
Cívica.
Presentación de la asignatura
Fundamentación de competencias
ciudadanas y formación moral

pacífica y comprometida con el desarrollo, inclusión e
integración de los otros.
Trabajar en la formación ciudadana implica orientarse hacia
la constitución de mecanismos que permitan emplear
eficazmente los espacios de participación ciudadana y
generar nuevos, superar la exclusión social, resolver los
conflictos de manera pacífica, fomentar la transparencia en
las instituciones públicas y privadas (superando la
corrupción) y, finalmente, contribuir a la definición de un
buen vivir, entendido más allá de construir relaciones
armoniosas. Se trata de una convivencia en la que cada
ciudadano pueda vivir dignamente, a partir de su propio
trabajo, y contribuir a la sustentabilidad respecto al entorno
natural.
Es importante mencionar que esta concepción se enmarca
en un esfuerzo mundial que tiene como prioridad la
educación para la ciudadanía, la cual va más allá de la
política, en sentido estricto, o de los principios o visión
tradicional relacionada con el origen del Estado nación;
mucho menos tiene que ver con una visión reduccionista o
ideológica. Esta fundamentación comulga con el enfoque de
ciudadanía concebido por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO), en el
cual la educación ciudadana adquiere una dimensión
mundial y una necesidad imperiosa de valores, de fortalecer
el pensamiento crítico y el juicio moral, el compromiso con la
sostenibilidad del desarrollo y con el respeto a las diferencias
desde una perspectiva histórica y comprometida con la
sociedad en su conjunto.
Se trata, en conclusión, de promover desde la educación
ciudadana la formación de sujetos, que además de participar
en la polis o en el gobierno de su país, sean pensantes,
dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus propias
ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas
diferentes a las propias. En otras palabras, cuando se forma
en valores para la convivencia en sus diferentes dimensiones
(incluida la democracia), se tiene como resultado un
ciudadano con la madurez para actuar responsablemente.
Este enfoque pretende ir más allá de la ciudadanía, centrado
en el conocimiento de derechos o normas; se trata de pasar
del plano de la obligación a la virtud, en el que el ciudadano
actúe con conciencia, no porque exista la norma —y con ello
venga una sanción— sino porque es un bien para la
humanidad, para el género humano y las futuras
generaciones. Esto supone el desarrollo moral más allá del
conocimiento de un valor, hacia la construcción de una
prudencia práctica para saberse desenvolver oportuna y
competentemente en los diferentes escenarios de la vida.
10
La formación en competencias ciudadanas incorpora el
desarrollo moral de las personas, pero entendido como el
desarrollo cognitivo y emocional que permite a estas tomar
decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el
punto de vista de las demás, con el fin de realizar acciones
que reflejen el interés por el bien común.
Para efectos de la implementación del Programa de estudio
de Moral, Urbanidad y Cívica son de gran relevancia los
siguientes planteamientos:
2. Formación moral
Desde algunas concepciones, la moral es el
conocimiento del bien. El problema fundamental de la
moral es definir los criterios que permitan reconocer lo
que es bueno o correcto de manera general y en cada
caso. Por moral también se entiende un conjunto de
normas que definen la correcta actuación de las personas
en sus diferentes contextos de vida.
a.

11
Por tanto, permite definir la manera de comportarse a
partir de lo que es mejor, válido y oportuno, pero
considerando las circunstancias concretas y el proceso
histórico.
En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral
se propone como el desarrollo de la reflexión crítica sobre
un conjunto de criterios útiles para definir el mejor
proceder en la práctica cotidiana.
De esta manera, en el desarrollo moral se necesitan dos
momentos: el momento reflexivo y el momento práctico
dialógicamente relacionados.
La enseñanza y el aprendizaje de una reflexión y práctica
de la moral se encuentra íntimamente relacionada con la
formación de ciudadanía, entendida de una forma
compleja e integral.
I.- Que mediante Decreto Legislativo N° 917, de fecha 12 de
diciembre de 1996, Publicado en el Diario Oficial N° 242, Tomo N°
333 del 21 del mismo mes y año, se emitió la Ley General de
Educación, en la cual se regula la autorización para prestar el
servicio de educación, las relaciones económicas entre los centros
privados de educación y los usuarios de los mismos; así como la
supervisión del Estado a través del Ministerio de Educación.
II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la
participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la
diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse
una conciencia moral y cívica acorde con las s o c i e d a d e s
democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de
expresarse como ciudadanas y ciudadanos abiertos,
tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables,
conscientes de su deuda social, y capaces de r e c o n o c e r s e
desde su identidad, individualidad y dignidad personal como parte de
la humanidad, capaces de construir proyectos para lograr una
convivencia armónica y mejor calidad de vida para y con los y las
demás.
IV.- Que es necesario hacer una inclusión en el currículo nacional que
se base en los objetivos de la educación nacional en todos los
niveles, de “Moral, Urbanidad y Cívica” como una materia
obligatoria que permitirá el desarrollo individual y comunitario de los
estudiantes.
b.
c.
d.
La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica en El Salvador se
incorpora en el currículo nacional a partir del Decreto
Legislativo 278, emitido en el mes de febrero del año 2016,
para que sea impartida como asignatura obligatoria en todos
los niveles educativos.
El decreto 278 establece en sus considerandos los ámbitos
que esta asignatura debe fortalecer:
Por otra parte, toda la labor educativa del Estado se
enmarca en la Constitución de la República; asimismo,
existen unas normas legales fundamentales para promover y
proteger los principios básicos de la vida armónica en
sociedad salvadoreña, así como una serie de acuerdos
universales que conforman el horizonte de la asignatura.
Entre estos cabe mencionar la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos de la
Niñez y otras normas internas del país, como la Ley Integral
para la Infancia, la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), Ley de
Acceso a la Información Pública (LAIP), Código Municipal,
Código de Trabajo, Ley de los Partidos Políticos, Ley
Especial Integral para una Vida Libre de Violencia; Ley de
Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra
las Mujeres, Ley General de Protección de los Derechos de
Marco normativo

12
los Pueblos Indígenas de El Salvador, Ley de Cultura de El
Salvador, Ley General de Juventud, Ley de Símbolos Patrios
y Ley de Medio Ambiente, entre otras.
Resulta fundamental (en este primer año de implementación
de Moral, Urbanidad y Cívica) resaltar el carácter
paradigmático de los Acuerdos de Paz de 1992, los cuales
fundamentan y redefinen el Estado salvadoreño y delinean
los rasgos centrales de una ciudadanía democrática y
solidaria.
Ejes ejes temáticos
Los ejes temáticos que se plantean a continuación dan el
carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos
necesarios para el desarrollo moral de la niñez y la juventud,
el reconocimiento de los derechos y los deberes y la
convivencia humana adecuada, que permita el
entendimiento y la resolución creativa de conflictos para la
construcción de una ciudadanía integral.
Derechos, deberes y vida pública
Se refiere a conocimientos fundamentales que articulan la
dimensión cívica. El componente cívico lleva implícito los
derechos y deberes de la vida pública, que permitan la
construcción de una sociedad democrática, en donde
cada individuo respete los derechos inherentes a cada
persona, haga pleno uso de sus derechos y ejerza de
manera responsable los principios consagrados en la
Constitución de la República. Entiéndase por vida pública
el contexto que ofrece la familia, la escuela, la comunidad
y el país; es decir, un entramado público que involucra
necesariamente a otros ciudadanos.
1.
Pensamiento crítico y juicio moral
Es importante vincular a los estudiantes en la
construcción del análisis crítico y las competencias
emocionales y comunicativas necesarias para la
identificación y respuesta constructiva, ante las
emociones propias y las de los demás. El juicio moral se
entiende como el avance cognitivo y emocional, que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez más
autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común.
Ciudadanía Política y mundial
Ser ciudadano implica la participación social e integración
activa y responsable en los espacios públicos, como en
las instituciones que amparan los derechos y permiten la
interacción entre diversos factores. Se requiere formar
una visión cosmopolita de ciudadanía, vislumbrar al ser
humano como ciudadano del mundo, no delimitado
geográfica o políticamente, con apertura al conocimiento
global y con capacidad de responder con pensamiento
crítico y juicio moral, a partir de situaciones reales que
requieran de valoraciones y acciones propositivas.
Memoria y pasado reciente
Incorporar en la formación de ciudadanos la memoria y el
pasado reciente significa, entre otras cosas, hacerle ver
al joven, al niño o niña, que las conquistas sociales son
fruto de la acción humana y, en consecuencia, reforzar el
compromiso, la noción de responsabilidad, de
participación e inclusión para cuidar de estas. Todos
somos responsables de la paz, por tanto, debemos
tener una serie de competencias, las cuales nos
permitan encarar diversas situaciones conflictivas que
nos depara la vida social en sus diferentes esferas.
Asimismo, la memoria y el pesado reciente son centrales
para el robustecimiento de un juicio moral fundamentado
2.
3.
4.

Una de las novedades en el diseño de la asignatura es la
integración de diversos enfoques pedagógicos. Otras
propuestas anteriores se concentraron en la formación de
valores. El nuevo programa de Moral, Urbanidad y Cívica
busca fortalecer el currículo nacional y robustecerlo con la
integración de enfoques pedagógicos como el de la
formación ciudadana, la pedagogía de la memoria, la
pedagogía de la diversidad y, desde luego, la formación en
valores. Con esto se pretende partir de bases teóricas que
atiendan lo específico de cada eje temático, permitiendo el
desarrollo de metodologías apropiadas y coherentes con la
dimensión a desarrollar en el complejo entramado de una
ciudadanía integral.
La intención es reconocer que cada eje temático demanda
de una fundamentación propia, es diferente trabajar con
valores a trabajar con la memoria y el pasado reciente;
ambos aspectos, desde luego, son centrales para el
desarrollo del juicio moral de un ciudadano o ciudadana
integral.
En el enfoque pedagógico es importante señalar que se
parte de una concepción del desarrollo educativo en la que
el niño y la niña son ya susceptibles de desarrollar prácticas
ciudadanas en ámbitos como la familia y la escuela; no
debemos retrasar la formación de ciudadanía hasta niveles
posteriores, puesto que capacidades y competencias
ciudadanas básicas (como el diálogo, el respeto y valoración
de las diferencias o la prudencia en el trato respetuoso con
13
y justificado en el proceso histórico local, nacional y
global.
Identidad y diversidad
La identidad es la afirmación, reconocimiento y
vinculación que las personas hacen con su propia
realidad y la que constituye a partir de su relación con las
distintas culturas. Así, la identidad forma parte de la
cultura y, a su vez, le da sentido y consistencia. El
presente programa asume que la construcción de las
identidades se da en la relación con los demás, el yo es el
resultado de múltiples interacciones, por lo que la
diversidad posibilita y fundamenta la identidad. Por otra
parte, la diversidad sociocultural y las diferencias
personales contribuyen a una socialización intercultural.
Se pretende construir ciudadanía con igualdad en la
realización de sus derechos y con respeto al
reconocimiento de sus diferencias étnicas, religiosas,
políticas, económicas, de orientación sexual y de género.
Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos
Este eje busca asegurar el desarrollo de capacidades
para fortalecer las interrelaciones personales y la
búsqueda del bien común, que logre la mediación a
través de la puesta en común de puntos de vista (sin
llegar a la violencia) y permita, en todo momento, el
ejercicio y la promoción de los Derechos Humanos, el
diálogo, la interlocución y el intercambio argumentativo.
Ecología y ética del consumo
La ciudadanía debe procurar que los patrones de
consumo sean coherentes con la sostenibilidad del
planeta; se trata de construir una ciudadanía
comprometida con garantizar los recursos para las futuras
generaciones. Este eje tiene estrechas vinculaciones con
aspectos sociales, morales y ambientales.
5.
6.
7.
Enfoque pedagógico

los demás) son también fundamentales en la vida de las
niñas y niños como de los jóvenes y adultos.
Esto no entra en contradicción con la habilitación de normas
de comportamiento y con modos apropiados de
relacionarse con los demás, sino que estos están supuestos
en el desarrollo moral y la formación ciudadana de las
personas. Desde luego, resulta fundamental tener una
perspectiva etaria en el desarrollo moral, que posibilite
identificar los momentos de enlace y correlación de los
procesos educativos a lo largo de la vida.
14
Perfil educativo y ciudadano para
primer y segundo ciclo de
educación básica
Competencias
Se interesa por conocer su pasado reciente, valorando
toda forma de expresión cultural salvadoreña.
Respeta y promueve el cuido y el consumo sostenible de
los recursos naturales, pensando en la disponibilidad de
los recursos para las futuras generaciones.
Presta atención a quienes le rodean y ayuda
oportunamente.
Es capaz de evaluar desde una perspectiva de valores,
circunstancias de la vida cotidiana, decisiones personales
o del colectivo que afecten la convivencia pacífica de su
entorno y se muestra a favor de la escucha, la tolerancia
y solidaridad en sus relaciones y trato con los demás.
7.
8.
9.
10.
Posee un autoconcepto positivo y realista que favorece la
autoestima y el autocuido.
Sus acciones evidencian paciencia y respeto por las
diferencias individuales.
Conoce sus derechos y ejerce responsablemente sus
deberes en la familia, la escuela y la comunidad.
Participa activamente en la solución de problemas de su
familia, centro escolar y comunidad.
Establece relaciones de igualdad y justicia al relacionarse
con personas de su entorno cercano.
Posee y pone en práctica habilidades comunicativas para
rechazar situaciones de discriminación de género, edad,
posición económica, religión o necesidades específicas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dado que la nueva asignatura forma parte de un esfuerzo
sistemático por promover una ciudadanía activa integral, en
este apartado se plantean competencias ciudadanas
generales y competencias específicas de la asignatura
Moral, Urbanidad y Cívica.
Desarrollo de conocimientos ciudadanos. Las
competencias adquiridas en áreas de las ciencias
sociales, de las ciencias naturales y otras pueden apoyar
al docente para la construcción de competencias
ciudadanas, poniendo más énfasis en el desarrollo de
posturas valorativas y de conocimientos impartidos con
un enfoque activo, reflexivo y participativo.
a.
1. Competencias generales

15
b.
c.
d.
e.
Desarrollo de competencias comunicativas. Esta
competencia permite establecer un diálogo constructivo
entre las personas; en el que cada se reconoce y
reconoce a los demás como ser humano que merece
respeto y atención, siendo capaz de dar la palabra.
También se espera que las personas sean capaces de
escuchar y comprender los argumentos ajenos, además
de expresar asertivamente los propios puntos de vista, es
decir de forma clara, precisa y sin agresión con
capacidad para saber dar la palabra y la razón a los
demás.
Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes
en todas las interacciones humanas, especialmente en el
diálogo, en la reflexión y en el debate; implica empatizar
con los demás y evaluar las consecuencias que puede
tener una decisión personal o colectiva para la sociedad
en general, como también para la convivencia en
pequeños grupos.
Desarrollo de competencias emocionales y morales.
Permite a las personas identificar y dar respuesta
constructiva a las emociones propias y las de los demás.
Identificar las emociones permite conocerse mejor a uno
mismo y a los demás, también ayuda a regular la
intensidad de las emociones, proporciona herramientas
para responder de manera constructiva ante una
emoción, poniendo en práctica acciones colectivas,
pacíficas y democráticas para solucionar el problema que
está generando emociones negativas y que entorpece la
convivencia pacífica.
Desarrollo de competencias integradoras. Estas
competencias articulan en sí mismas todas las demás
competencias y conocimientos, por ejemplo, para
abordar conflictos de manera pacífica se requiere de
ciertos conocimientos sobre la dinámica de los conflictos,
también son necesarias las competencias cognitivas para
generar ideas y opciones creativas frente a conflictos;
además se necesita de competencias emocionales para
saber cómo autorregular sentimientos negativos (como la
ira), al igual que son necesarias ciertas habilidades
comunicativas para saber cómo transmitir asertivamente
los intereses personales.
Identificación y práctica de valores básicos para la
convivencia ciudadana y participación social en el hogar,
en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a
aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el
fruto de la pluralidad.
Reconocimiento y manejo de emociones propias para
mantener relaciones empáticas, pacíficas, justas y
armoniosas con las personas cercanas, con la
comunidad y con el medio ambiente.
Comunicación asertiva, constructiva, democrática e
incluyente, a partir del conocimiento de deberes y
derechos, para prevenir y solucionar conflictos y
problemáticas de su entorno cercano.
a.
b.
c.
2. Competencias específicas para primer y segundo
ciclo de educación básica

16
Unidades
El programa está integrado por cuatro unidades que van
gradualmente estableciendo objetivos pedagógico acordes
con el desarrollo cognitivo, moral y emocional de los
estudiantes. Los ámbitos que aborda cada unidad han sido
extraídos de los considerandos del decreto legislativo 278, a
partir de los cuales se ha definido los siguientes macro
temas correspondientes a primer y segundo ciclo de
educación básica:
A partir de estas macro temáticas se han definido los
enunciados específicos que corresponden a las unidades de
cada grado, para hacer referencia al nivel de desarrollo
requerido por este nivel educativo, no obstante
respondiendo a los ámbitos demandados por el decreto.
- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa
- Unidad 2: Aceptación de la pluralidad y valoración de la
diversidad
- Unidad 3: Conciencia moral y cívica
- Unidad 4 : Participación ciudadana

17
Aplicación de las cinco “e” para la enseñanza de la
educación moral. Esta estrategia metodológica propicia
el desarrollo moral y afectivo del estudiantado y trabaja
con el ejemplo, la explicación, la exhortación, el entorno y
la experiencia. Es propuesta por Kevin Ryan (como se
citó en Instituto de Aguas Calientes, 2004).
Los dilemas morales. Esta metodología consiste en breves
narraciones de un conflicto de valor que afecta a una persona
o a una comunidad, ante lo planteado se debe pensar en
soluciones adecuadas y fundamentar las decisiones en
razonamientos morales que propicien el desarrollo de juicios
éticos; se sugiere extraer los dilemas del contexto diario del
estudiantado y de otros dilemas relacionados con las
prácticas y uso de recursos de la función pública. Esta
estrategia es trabajada por María Rosa Buxarrais.
1.
2.
Organización de cabildos donde participen estudiantes
de diferentes escuelas y puedan presentar sus
necesidades, problemas y preocupaciones a las
instituciones responsables de trabajar por la educación y
por el bienestar de la niñez y de la juventud.
Implementar estrategias que promuevan la participación
activa de los estudiantes, a través de técnicas como el
juego de roles, a fin de emular situaciones en las que se
plantee un conflicto para ser analizado desde una
perspectiva moral.
Organización de foros y debates para discutir temas
relacionados con la ética, la moral y con otros de interés
para la ciudadanía donde se cuente con la participación
de personas que trabajan en las instituciones públicas y
privadas.
Planificación participativa para elaboración de planes y
programas de aula y de la escuela, que cuente con la
participación y aportes de los estudiantes y diferentes
sectores que conforman la comunidad educativa.
Presentación de videos o teatros de títeres sobre las
temáticas de valores, derechos humanos, ciudadanía y
otras relacionadas con participación, respeto y
diversidad, atendiendo al nivel y desarrollo emocional de
los niños y niñas. Organizar (en torno a la misma) círculos
de discusión, mesa redonda, cine fórum para su
respectivo análisis y reflexión.
3.
4.
5.
6.
7.
La formación moral para una ciudadanía activa requiere de
una metodología que induzca el aprendizaje cognitivo como
la capacidad de reflexión y de definición de criterios para la
práctica de la moral. Debido a esto, la asignatura no puede
tratarse como una simple dotación de información, más bien
requiere de la realización de actividades formadoras que
hagan de las personas, ciudadanos activos. La creatividad
del docente es, sin duda, el mejor ingrediente para dinamizar
la enseñanza de la asignatura, así como el rediseño y
reorganización de los espacios de aprendizaje, de tal forma
que se promueva con ello un ambiente democrático,
integrador e incluyente. Se presenta a continuación una
propuesta de estrategias metodológicas clave:
Metodología

Realizar actividades recreativas para fortalecer la
solidaridad y consideración con el adulto mayor y demás
miembros de la familia en el contexto de la comunidad
escolar.
Elaboración de autobiografía, proyecto de vida y auto
concepto para el refuerzo y constitución de identidades
positivas y autoestima, y la definición de su proyección de
metas a corto, mediano y largo plazo.
Promoción de actividades lúdicas con los contenidos de
ciudadanía activa, formación moral y derechos humanos,
recurriendo a sopas de letras y crucigramas con palabras
que encierran valores morales y cívicos.
Organización de aulas en paz, las cuales hacen referencia
al salón de clase como un espacio seguro en donde los
estudiantes no solo pueden llevar a cabo su proceso de
aprendizaje, sino también desarrollarse plenamente con
un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio
seguro aquél que brinda confianza para que todos sus
miembros se expresen con libertad y exploren sin temor
diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.
8.
9.
10.
11.
18

19
Evaluación
La evaluación de la asignatura debe verse como el resultado
de un proceso de formación moral y ciudadana, la cual
pretende incidir en la construcción de conocimientos y en el
desarrollo de actitudes y competencias que posibiliten la
convivencia democrática, inclusiva, sostenible y armoniosa
en el aula, en la escuela y en la sociedad. Se propone que se
evalúe tomando en cuenta el desarrollo integral del
estudiantado, esto implica valorar los logros alcanzados a
nivel cognitivo, comunicativo y emocional.
Para ello, se propone utilizar técnicas como la observación
individual y grupal, la entrevista, la exposición, la
organización de debates y foros, elaboración de trabajos
realizados dentro y fuera del aula, elaboración de proyectos
que integren conocimientos de diferentes asignaturas, a
través de las cuales se puedan identificar cambios en las
actitudes y comportamientos del estudiantado.
Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para
sistematizar la observación y poder evaluar las
competencias desarrolladas son las escalas de valoración,
las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico, la
autoevaluación, la coevaluación, las pruebas escritas que
contemplen criterios como la comprensión de información y
de los procesos sociales, comunicación y valoración de los
derechos y deberes ciudadanos, y la práctica de valores
morales que posibiliten la convivencia.

Programas de primer y segundo ciclo
de educación básica

25
Unidad 1
Convivencia pacífica y armoniosa
Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas
orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
Comunicación asertiva, constructiva,
democrática e incluyente, a partir del
conocimiento de deberes y derechos
ciudadanos para prevenir y solucionar
conflictos y problemáticas de acuerdo
a su nivel.
COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO
Acordemos nuestra normas
(Normas en la casa y en el aula).
1.1 Colabora activamente con sus
compañeros, compañeras y docentes
en diversas actividades del salón de
clase.
Dialoguemos con respeto
(El intercambio respetuoso de
opiniones durante el diálogo).
1.2 Expresa opiniones de manera
respetuosa al conversar sobre diversos
temas con sus compañeras,
compañeros y docentes.
1.3 Demuestra respeto al escuchar las
opiniones de los demás.
Mi ayuda es importante
(Colaboro en el hogar).
Cuido el ambiente
(Cuidado de recursos naturales.
Consecuencias del deterioro ambiental
para la comunidad).
1.4 Participa activamente en el
consenso de normas del salón de
clases.
1.5 Respeta las normas establecidas
en el hogar, el salón de clases y la
comunidad, para la convivencia
pacífica y armoniosa.
1.6 Describe la importancia de los
recursos naturales para la vida de las
personas en la comunidad.

1.7 Explica los problemas que
ocasiona la falta de recursos naturales
en la comunidad.
1.8 Propone acciones y asume
compromisos que favorecen el
cuidado de los recursos naturales.
26

27
Unidad 2
Acepto las diferencias
Objetivo: Fomentar respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo que las características y cualidades personales son
valiosas y determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.
Identificación y práctica de valores
básicos para la convivencia ciudadana
y participación social en el hogar, en la
escuela y en la comunidad, mostrando
disposición a aceptar las diferencias y
comprendiendo que estas son el fruto
de la pluralidad.
Me conozco y me gusta como soy
(Características y cualidades de sí
mismo, de sus compañeros y
compañeras, maestros y maestros).
2.1 Reconoce que las características y
cualidades constituyen la identidad de
las personas y las valora como
elementos propios de cada una.
Somos diferentes e iguales
(Diversidad entre las personas como
un factor enriquecedor).
Mis necesidades y las de los
demás (Necesidades de las personas
a diferentes edades).
2.2 Acepta las diferencias individuales
de sus familiares, compañeras,
compañeros, docentes y otras
personas de su entorno y reconoce
que las diferencias entre las personas
no son obstáculo para la convivencia
pacífica y armoniosa.
2.3. Sabe diferenciar las necesidades
de personas de distinta edad, cultura,
características físicas, de género,
creencia o nivel socioeconómico.
2.4. Reconoce que todas las personas
requieren satisfacer sus necesidades
básicas para vivir y propone formas
para ayudar a hacerlo.

En mi familia todos somos
importantes.
(Diferentes condiciones de vida de las
familias. Tipos de familia. Actividades u
oficios que desempeñan los miembros
de la familia dentro y fuera del hogar sin
distinción de sexo).
2.5 Reflexiona sobre los diferentes
tipos de familia y las actividades que
realiza cada uno de sus integrantes
para la satisfacción de necesidades
básicas en el hogar.
2.6 Valora la diversidad de roles que los
diferentes miembros de la familia
realizan y que pueden intercambiar en
función del bienestar del grupo familiar.
2.7 Explica la importancia de la
colaboración de todos los miembros
de la familia en el hogar.
28

29
Unidad 3
Actúo con respeto
Objetivo: Promover actitudes de respeto hacia los sentimientos y emociones propias y ajenas, las tradiciones, las costumbres
y los símbolos patrios, a fin de fortalecer la convivencia social mediante la práctica de valores.
de la pluralidad.
Deberes para con nosotros
mismos.
3.1 Evidencia prácticas de autocuido,
para su bienestar físico y moral.
Aprendo a decidir
(Situaciones en las que puede tomar
una decisión propia y en las que debe
seguir indicaciones de los adultos para
su cuidado y protección).
3.2 Toma decisiones asertivas a partir
de las recomendaciones que los
adultos le hacen en diferentes
situaciones de la cotidianeidad.
Deberes cívicos
(Comportamiento adecuado y no
adecuado).
3.3 Identifica los símbolos patrios de El
Salvador y muestra respeto y agrado
por ellos cuando participa en
actividades escolares y comunitarias.
El comportamiento honesto. 3.4 Identifica las funciones que
desempeñan las personas de las
instituciones públicas y las actitudes
amables y solidarias al servicio de la
comunidad.
3.5 Reconoce la importancia del
servidor público en función de los
derechos de las personas.

Unidad 4
Me expreso y participo con respeto
Objetivo: Fomentar la participación de a partir del refuerzo de actitudes positivas para el cumplimiento de derechos y deberes
en el hogar, el centro escolar y la localidad.
de la pluralidad.
a su nivel.
Practico mis deberes y derechos
(Ejercicio de deberes y derechos del
niño y la niña en la familia).
4.1Reconoce el centro escolar y el
hogar como espacios para el
cumplimiento de sus deberes y el
ejercicio de sus derechos.
4.2 Demuestra actitudes positivas
hacia la participación en la escuela y
en el hogar a través de vivencias
participativas.
Mis necesidades básicas y las de
mi familia
(Lo que necesito y lo que deseo).
4.3 Describe las necesidades propias y
las de los demás como parte de su
desarrollo personal y social.
Yo también opino
(Espero mi turno para hablar y expreso
mis ideas con libertad y respeto en la
familia y el centro escolar).
4.4 Explica la importancia que poseen
las necesidades individuales y
compartidas para el progreso de un
grupo social y de su desarrollo.
Cualidades y defectos de una
conversación.
4.5 Expresa sus ideas con libertad y
respeto en la familia y el centro escolar.
4.6 Comunica sus pensamientos y
sentimientos, teniendo en cuenta las
cualidades de una buena
conversación.
30

33
Unidad 1
Convivo en paz y armonía
Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas
orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
de la pluralidad.
Convivamos en armonía
(La convivencia armónica y el
cumplimiento de normas en el hogar y
el centro escolar).
1.1 Manifiesta actitudes de respeto y
sana convivencia en el hogar y el salón
de clases.
1.2 Demuestra respeto y da
cumplimiento a las normas
establecidas en el salón de clases.
1.3 Explica la relación entre la
convivencia armónica y el
cumplimiento de las normas
establecidas en la escuela y el hogar.
Mi ayuda es importante
(La colaboración en la familia y el
centro escolar).
1.4 Explica diferentes maneras de
colaborar en el hogar y el centro
escolar y manifiesta actitudes
proactivas y de iniciativa propia.
Los animales y las plantas también
merecen respeto
(Importancia de las plantas en la vida
de los animales y los seres humanos.
Medidas básicas para cuidar la
vegetación en la casa y la localidad.
Acciones individuales y colectivas para
cuidar el ambiente)
1.5 Explica la importancia y los
beneficios del paisaje para la vida de
los animales y de los seres humanos.
1.6 Promueve el cuidado de la
vegetación y de los animales y asume
actitudes positivas y responsables en
sus actividades cotidianas.

Resolvamos nuestras diferencias
(Situaciones que afectan la convivencia
familiar y escolar. Solución de
conflictos a través del diálogo).
1.7 Describe diferentes situaciones
que afectan la convivencia armoniosa
en la familia y la escuela.
1.8 Propone formas pacíficas de
resolver los conflictos que se le
presentan en el hogar y la escuela.
1.9 Practica la resolución de conflictos
por la vía pacífica y respetuosa a través
del diálogo.
34

35
Unidad 2
Acepto y valoro las diferencias
Conociéndome a mí mismo y a los
demás
(Características y cualidades
personales de sí mismo, de los demás,
sus compañeras, compañeros,
personal administrativo y de servicio
del centro escolar).
2.1 Valora las características y
cualidades propias y de los demás.
2.2 Demuestra respeto por sus
características y cualidades personales
y de las demás personas de su entorno
escolar.
Tú mereces mi respeto
(Respeto por las características
individuales y condiciones de vida de
las personas).
2.3 Respeta las características
personales de sus familiares,
compañeros, compañeras, docentes y
otras personas con las que convive.
2.4 Demuestra empatía ante las
personas que puedan sentirse
rechazadas por sus características
personales o condición social.
Somos parte de un grupo social
(Diversos grupos a los que
pertenecemos).
2.5 Identifica las características e
intereses comunes de los grupos
sociales a los que pertenece.
2.6 Reconoce que los rasgos que
comparte con los miembros de los
grupos a los que pertenece le dan
identidad.
de la pluralidad.

Todos somos importantes
(Interdependencia de las personas en
la familia y la comunidad).
2.7 Valora la diversidad de formas de
pensar de las personas con las que
convive.
2.8 Reflexiona sobre la
interdependencia existente entre las
personas y grupos con los que
convive.
2.9 Explica la importancia de la
diversidad de pensamientos para la
creación de nuevas ideas.
36

37
Unidad 3
Actúo con respeto
Reconocimiento y manejo de
emociones propias, para mantener
relaciones empáticas, pacíficas, justas
y armoniosas con las personas
cercanas, con la comunidad y con el
medio ambiente.
Mis sentimientos y los tuyos. 3.1 Reconoce las diferentes
manifestaciones de sus emociones y
su influencia en otras personas.
3.2 Demuestra respeto por la forma en
que sus compañeros y compañeras
manifiestan sus emociones.
Mi capacidad de decidir
(Toda decisión en la vida tiene una
consecuencia).
3.3 Toma decisiones conscientes y
responsablemente sobre cómo
comportarse en situaciones
específicas del diario vivir.
Respeto las costumbres y
tradiciones de mi país
(Tradiciones y costumbres de los
salvadoreños y las salvadoreñas como
identidad nacional).
3.4 Explica las costumbres y
tradiciones como forma de identidad
cultural de los salvadoreños y
salvadoreñas.
3.5 Participa activamente en la
promoción y divulgación de
costumbres y tradiciones salvadoreñas
en la comunidad.

Amabilidad y responsabilidad del
servidor público
(Atención y amabilidad como
cualidades de todo servidor público).
3.6 Explica las funciones que
realizan las autoridades y los
empleados de las instituciones de
servicio público y privado para atender
a las personas de la localidad y el
municipio, de una manera
responsable.
38

39
Unidad 4
Objetivo: Promover actitudes responsables para el cumplimiento de derechos y deberes, individuales y colectivos, dirigidas al
fortalecimiento de la participación ciudadana en el hogar, el centro escolar y la comunidad local.
(Derechos y deberes del niño y la niña
en familia, centro escolar y
comunidad).
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia
los derechos de sus compañeros,
compañeras y personas adultas del
centro educativo.
Mis responsabilidades y las de mi
familia
(Actividades y responsabilidades de
cada uno de los niños, las niñas y
demás integrantes de la familia, sin
distinción de género, para beneficio
personal y familiar).
4.2 Explica la relación en el ejercicio de
los derechos y deberes entre los
miembros del grupo familiar y escolar,
resaltando la importancia del respeto y
la responsabilidad.
Me expreso con respeto
(Expresión de ideas con libertad y
respeto en la familia, el centro escolar y
la comunidad).
4.3 Comenta el valor de las labores
que los miembros de la familia llevan a
cabo dentro del hogar, en función del
bienestar familiar.
Límites de mi libertad de expresión
(Ideas o pensamientos que pueden
dañar a los demás).
4.4 Explica la importancia de los roles
familiares en la construcción de
procesos de participación en el hogar.
4.5 Expresa sus ideas con libertad y
respeto en la familia, el centro escolar y
la comunidad.
a su nivel.
de la pluralidad.

43
Unidad 1
Objetivo: Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de
normas orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.
a su nivel.
A practicar las normas de
convivencia
(Normas en la escuela y en la
comunidad).
1.1 Propone normas de convivencia
para el salón de clases y la comunidad.
1.2 Cumple con respeto y
responsabilidad las normas propuestas
por el colectivo en el salón de clases y
la comunidad.
1.3 Propicia el cumplimiento de las
normas de convivencia establecidas en
la escuela y la comunidad.
Somos un equipo
(Beneficios que produce el trabajo en
equipo).
1.4 Demuestra actitudes de
compañerismo y respeto en el salón de
clases.
1.5 Explica la importancia de trabajar
en equipo para el logro de un objetivo
común.
1.6 Participa activamente en las
actividades del salón de clases.

Cuidemos juntos el ambiente
(Todo es de todos).
1.7 Explica la importancia de los
recursos naturales en la vida cotidiana
de la comunidad.
1.8 Describe diferentes roles de las
personas de la comunidad y cómo
estos se relacionan con el ambiente.
1.9 Elabora propuestas para el cuidado
del medio ambiente, en las que
participen diferentes miembros de la
comunidad.
Vivamos en armonía
(Uso del diálogo para resolver
conflictos en la familia, en el centro
escolar y en la comunidad. Comisiones
para la mediación de conflictos
escolares.)
1.10 Describe la importancia de la
creación de una comisión para la
mediación de conflictos en el centro
escolar. Caracteriza situaciones que
pueden generar conflictos en la familia,
el centro escolar y comunidad y
presenta alternativas de solución a las
mismas.
1.11 Propone el diálogo como principal
alternativa de solución de conflictos en
la familia, el centro escolar y la
comunidad y explica su importancia
para la resolución de conflictos.
44

45
Unidad 2
Conozco y respeto a los demás
(Semejanzas y diferencias de
cualidades y características personales
de sus compañeros, compañeras,
maestros, maestras, personal de
servicio y administrativo del centro
escolar).
Somos diferentes y convivimos en
paz.
(La diversidad en la comunidad y la
diferencia de intereses).
2.1 Demuestra respeto por las
semejanzas y diferencias propias y de
las personas de su entorno escolar.
2.2 Valora la importancia de las
semejanzas y diferencias de las
personas para la convivencia pacífica y
armoniosa.
2.3 Reconoce las características de las
personas de la comunidad como un
elemento importante para la
convivencia armoniosa.
2.4 Valora la diversidad de las
personas en la comunidad donde vive.
2.5 Identifica rasgos culturales que
comparte con otras comunidades de la
zona.
Mi primer grupo: mi familia
(Diversidad en el grupo familiar).
2.6 Respeta las semejanzas y
diferencias de los integrantes del grupo
familiar.
2.7 Demuestra empatía y respeto por
los miembros del grupo familiar.
de la pluralidad.

2.8 Propone formas de colaborar para
el logro de los objetivos del grupo
familiar en la satisfacción de
necesidades e intereses comunes.
Todos somos importantes
(Diversas actividades que realizan las
personas en la comunidad).
2.9 Reflexiona sobre las actividades
que realizan las personas en la
localidad, independientemente de su
género, características físicas,
creencias, condición social, etc.
2.10 Propone formas en que las
personas pueden contribuir con
actividades productivas para el
desarrollo de la localidad.
46

47
Unidad 3
Actúo con respeto
medio ambiente.
El buen comportamiento en la calle
y el vecindario.
3.1 Desarrolla proyectos sencillos de
cuido de los lugares públicos de la
comunidad para una mejor valoración
de estos como centros de
esparcimiento cultural, social y físico.
Lo que debería hacer y lo que no
debería hacer (El deber ser).
3.2 Explica asertivamente la
importancia de tomar acuerdos justos
y establecer metas para satisfacer sus
necesidades y las de los demás.
3.3 Participa activamente en el
establecimiento de metas para el logro
de intereses comunes de los grupos a
los que pertenece.
¿Por qué debemos
cuidar y preservar el patrimonio?
(El cuidado del patrimonio cultural y
natural en mi localidad).
3.4 Expresa por qué es importante la
conservación de los bienes culturales y
patrimonio natural, demostrando
actitudes de cuido y respeto hacia el
patrimonio local.

Conducta esperada del servidor
público
3.5 Describe las normas éticas que
rigen las funciones de las autoridades y
trabajadores públicos y privados:
honradez, justicia, responsabilidad, no
discriminación, para una atención
digna de la población.
48

49
Unidad 4
Objetivo: Propiciar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidad local y departamental, encaminadas al
cumplimiento de deberes y derechos, a fin de fortalecer la convivencia social y la participación ciudadana.
(Derechos y deberes del niño y la niña
con base a la Convención de los
Derechos de la Niñez).
4.1 Describe los deberes y derechos
que le corresponde como miembro de
un grupo.
4.2 Nombra artículos de la
Convención de los Derechos de la
Niñez como un referente internacional
en el que se considera primordial la
participación de los niños y las niñas.
Mis responsabilidades y las de mi
familia
(Beneficios que proporciona el trabajo
personal y el que desempeñan los
miembros de la familia y del centro
escolar).
4.3 Explica el trabajo como
actividad fundamental para el bienestar
individual y de los grupos.
4.4 Construye un inventario de
responsabilidades que se realizan en
casa y el centro escolar y, las vincula
con el derecho a la participación de
cada integrante de la familia.
de la pluralidad.
(Expresión de ideas con
responsabilidad y respeto a través de
los medios de comunicación en línea y
sitios donde se comparten videos).
4.5 Expresa con asertividad la
importancia del respeto en la
comunicación con los demás a través
de diferentes medios y redes sociales.
medio ambiente.

Convivo de forma pacífica
(El diálogo y la tolerancia para resolver
nuestros conflictos).
4.6 Investiga y presenta conclusiones
sobre las actividades de la comunidad
a favor de la sana convivencia y cuido
del medio ambiente.
COMPETENCIA
CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO
50

53
Unidad 1
Objetivo: Desarrollar habilidades que conlleven a una convivencia armoniosa, sana y segura en la familia, la escuela y la
comunidad.
y participación social e integración
activa, en el hogar, en la escuela y en la
comunidad, mostrando disposición a
aceptar las diferencias y
de la pluralidad.
Los buenos modales en la
convivencia cotidiana
1.1 Evidencia actitudes de respeto
empatía dialogo y comunicación en
diferentes actividades para lograr
ambientes de convivencia armoniosa.
medio ambiente.
los conflictos y problemáticas que se le
presenten en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Problemas que afectan mi
convivencia en mi familia y el
Centro Escolar.
1.3 Identifica situaciones que afectan
la convivencia cotidiana y propone
alternativas de solución para una vida
bonita, sana y segura.
Trabajo en equipo en mi Centro
Escolar y en mi familia.
1.4 Propone estrategias para
desarrollar un buen trabajo en equipo y
analiza su importancia en ambientes
de convivencia.
Conozco el manual de convivencia
en mi aula.
elaboración del manual de convivencia
del aula, partiendo del modelo global
del centro escolar, para mantener
ambientes de convivencia pacífica y
armoniosa.

54
Unidad 2
Objetivos:
Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de su identidad personal y de la aceptación de las diferencias individuales
y colectivas de los que le rodean.
Investigar con interés y agrado sus orígenes culturales e identidad nacional para valorizar rasgos y prácticas que definan su
identidad como salvadoreñas y salvadoreños.
Me respeto y respeto a los demás. 2.1 Identifica y describe sus
sentimientos cuando le excluyen o
discriminan y comprende lo que
pueden sentir otras personas en esa
misma situación.
2.2 Reflexiona sobre situaciones que
atenten contra la dignidad humana y
expresa forma de demostrar el respeto
a los derechos de los demás.
Conozco mi pasado histórico y lo
valoro
(Identidad Nacional: Recursos
Naturales, Gastronomía, Territorio,
Idioma, Religión, Música, Danza).
2.3 Ejemplifica aspectos que reflejan la
identidad salvadoreña explicando su
importancia y su relación con el
patrimonio cultural prehispánico y
colonial.
de la pluralidad.
medio ambiente.
de la pluralidad.
medio ambiente.

comunidad.
55
Respeto la diversidad cultural. 2.4 Identifica algunas formas de
discriminación en la escuela (por
género, religión, etnia, edad, cultura,
aspectos económicos o sociales,
capacidades o limitaciones
individuales) y establece acciones,
normas o acuerdos para evitarla.
2.5 Expresa por qué es importante
respetar y valorar la diversidad cultural,
reconociendo valores como la
igualdad y la tolerancia para convivir en
paz.
Me conozco y conozco a las
personas que me rodean.
2.6 Aprecia las características físicas,
cualidades, habilidades propias y las
de los demás.
2.7 Reconoce y describe y reconoce
en diferentes situaciones, las
emociones básicas de su persona y de
otros y relaciona como sus acciones
pueden afectar a la gente cercana.
comunidad.

56
Unidad 3
Actúo bien y me siento bien
Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.
de la pluralidad
medio ambiente.
Problemas comunes que afectan a
la niñez.
3.1 Identifica situaciones de cariño
verdaderas y las diferencia de aquellas
que puedan maltratarle, para evitar
situaciones de abuso infantil.
Me estimo y me cuido. 3.2 Asume y representa con
responsabilidad, el derecho al respeto
de su cuerpo y el de los demás.
Lo malo y lo bueno de las
tecnologías.
3.3 Describe e ilustra las ventajas y
desventajas de la tecnología para una
mejor utilización de esta en su entorno.
Conozco las normas de
comportamiento que rigen las
actividades de los servidores
públicos.
3.4 Describe las normas de
comportamiento que rigen las
actividades de los funcionarios para
una mejor comprensión del
desempeño ético en la función pública.

57
Unidad 4
Yo también participo
Objetivo: Promover la participación responsable, en la familia, la escuela y la comunidad como espacios de construcción de la
democracia, enmarcados en el respeto, defensa y promoción de los derechos fundamentales.
de la pluralidad.
medio ambiente.
los conflictos y problemáticas que se
comunidad.
El buen comportamiento en la calle
y el vecindario.
3.1 Desarrolla proyectos sencillos de
cuido de los lugares públicos de la
comunidad para una mejor valoración
de estos como centros de
esparcimiento cultural, social y físico.
El valor de la libertad. 4.3 Explica con ejemplos situaciones
cotidianas donde se vulnera el derecho
a la libertad.
Me expreso responsablemente
(los límites de la libertad de expresión
en las redes sociales).
4.4 Describe los riesgos de las redes
sociales cuando se hace uso del
derecho a la libertad de expresión sin
límites.
Promuevo mi derecho a la
participación en mi familia y
escuela.
4.1 Describe el derecho de opinar,
aportar y construir en su familia y
escuela, para asumir otras formas de
relación social.

61
Unidad 1
Objetivo: Desarrollar habilidades de disposición para la convivencia pacífica y armoniosa fomentando ambientes de cultura
de paz en su contexto familiar, escolar y comunitario.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
Practico valores para una
convivencia bonita y armoniosa en
mi familia y centro escolar.
1.1 Dramatiza, valora y respeta las
pautas de convivencia armónica en la
familia, escuela y comunidad.
El manual de convivencia en mi
centro escolar.
elaboración del manual de convivencia
del aula, partiendo del modelo global
del centro escolar, para mantener
ambientes de convivencia pacífica y
armoniosa.
El arte de dialogar. 1.3 Analiza situaciones de la vida diaria
en donde se presentan conflictos de
valores y propone soluciones no
violentas basadas en la convivencia
pacífica, la cooperación, el diálogo, la
negociación y la conciliación.
Los problemas que afectan la
convivencia en mi centro escolar y
comunidad.
1.4 Identifica situaciones que afectan la
convivencia sana y armoniosa y
propone acciones para superarlas.

Unidad 2
Si acepto y respeto las diferencias, vivimos en paz
Objetivo: Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de la identidad personal y de la aceptación de las diferencias
individuales y colectivas de los que le rodean así mismo, ve con agrado sus orígenes e identidad.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
Mi historia personal y la de los
demás.
2.1 Describe y reconoce
características personales, emociones
básicas de sí mismo y de los demás
para valorarse y para valorar a otros.
Iguales y diferentes. 2.2 Representa acciones que
promueven la igualdad entre seres
humanos y se opone a prácticas que
atenten contra este derecho.
2.3 Demuestra actitudes de respeto y
tolerancia ante la diferencias de los
demás, y establece normas y
acuerdos para una mejor convivencia.
Soy salvadoreño (Festividades que
nos dan identidad).
2.4 Represento y valoro las formas de
expresión de las identidades de los
salvadoreños.
62

63
Conozco mi pasado histórico y lo
valoro.
2.5 Demuestra respeto por las
características y el legado de la cultura
Maya y Nahuatl y explica la importancia
de estas como parte de nuestra
identidad cultural.
2.6 Hace valoraciones sobre la
situación de su comunidad con
perspectiva histórica.

64
Unidad 3
Actúo bien y me siento bien
Objetivos: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
Situaciones que presentan
conflictos de valores en mi
entorno.
3.1 Analiza diferentes situaciones que
presenten conflicto de valor en su
entorno y propone alternativas de
solución.
El derecho a mi privacidad,
intimidad y la de los demás.
3.2 Describe situaciones de
vulneración del derecho a la
privacidad, intimidad propia y de los
demás y propone alternativas de
solución.
El valor de la responsabilidad en el
uso de las redes sociales.
3.3 Explica con interés la influencia de
los medios de comunicación en la
sociedad salvadoreña para una mejor
utilización de estos en su hogar,
comunidad y escuela.
Conozco los valores y principios
que promueve la Ley de Ética
Gubernamental.
3.4 Describe y socializa las normas
éticas de los funcionarios para una
mejor comprensión de la Ley de Ética
gubernamental.
de la pluralidad
medio ambiente.
comunidad

65
Unidad 4
Yo también participo
Objetivo: Participar en mecanismos de participación ciudadana, enmarcados en la promoción y defensa de derechos,
incorporando valores básicos de la convivencia ciudadana como: solidaridad, buen trato, dialogo, empatía, democracia.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
Participo en diferentes espacios en
la comunidad.
4.1 Define acciones para promover la
participación en la comunidad e
intercambio de opiniones.
Promuevo los derechos humanos
de la niñez, la mujer, el adulto
mayor.
4.2 Formula y ejecuta prácticas que
fortalecen la participación y el ejercicio
de los derechos humanos de la niñez,
mujer y el adulto mayor.
(Internet como medio de comunicación
y expresión digital).
4.3 Promueve las formas correctas de
expresarse en las redes sociales,
valorándolas como medio para
fortalecer la participación.
Un acto importante de
participación: el voto.
4.4 Expresa la importancia del voto
como medio democrático de
participación y expresión del
ciudadano.

69
Unidad 1
Convivencia pacífica y armoniosa
Objetivo: Promover la participación activa del estudiante en actividades que favorezcan la convivencia armoniosa y sana en su
contexto cercano; desarrollando actitudes de prevención y control de los conflictos en El Centro Escolar, familiar de la
comunidad.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
Normas de convivencia ciudadana
(De respeto, orden, aseo, prevención y
seguridad).
elaboración y ejecución de proyectos.
Todos en mi centro escolar
practicamos valores
Elaboración de proyectos para
practicar valores.
1.2 Participa activamente en el análisis
del manual de convivencia del Centro
Escolar y propone modificaciones
para mejorar los ambientes en el aula y
Centro Escolar.
La convivencia escolar y el uso de
las redes sociales
(Expresiones de violencia virtual).
1.3 Practica el respeto cuando usa las
redes sociales como medios de
comunicación.
Valores que favorecen la
convivencia en la comunidad
virtual.
1.4 Identifica en la red situaciones que
representan amenazas para la
integridad física, mental y emocional de
la niñez y la juventud.
1.5 Analiza situaciones de la vida diaria
en donde se presentan conflictos de
valores y propone soluciones no
violentas basadas en la convivencia
pacífica, la cooperación, el diálogo, la
negociación y la conciliación.

Unidad 2
Somos iguales pero diferentes
Objetivo: Reconocer el derecho al libre desarrollo de la personalidad y la no discriminación como una preparación para una
vida independiente en sociedad, sintiendo aprecio por el legado cultural de los pueblos prehispánicos.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
¿Quién soy realmente y cuál es mi
proyecto de vida?
2.1 Describe el derecho a formar su
propia identidad y los atributos que le
son propios, y únicos e irrepetibles en
los seres humanos.
Respeto el principio de Igualdad y
no discriminación.
2.2 Elabora con confianza y
compromiso su proyecto de vida como
parte importante en el desarrollo de su
persona.
2.3 Respeta el principio de igualdad y
no discriminación ante sus semejantes
y manifiesta solidaridad en situaciones
que se presenten vulneración a estos
derechos.
Valoro y respeto las diferencias de
las demás personas.
2.4 Promueve actitudes de respeto y
tolerancia ante la diferencias de los
demás para fortalecer la igualdad entre
las personas.
70

71
Yo también cuido y respeto el
Patrimonio natural
(Patrimonio natural y cultural de la
comunidad y el país, ¿cuál debe ser el
comportamiento de la niñez y la
adolescencia cuando visita estos
lugares).
2.5 Manifiesta respeto por el
patrimonio cultural de América y
explica medidas para conservarlo.
2.6 Describe acciones para cuidar y
conservar el patrimonio cultural y
describe su importancia como parte de
nuestra historia.

Unidad 3
Practico valores
Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.
Utilizo técnicas para resolver
conflictos en mi hogar, escuela y
comunidad.
3.1 Diseña y participa activamente en
la ejecución de estrategias de
mediación de conflictos en el hogar,
escuela y comunidad.
Cómo actúo ante situaciones de
acoso en mi hogar y en internet.
3.2 Diseña y ejecuta de proyectos
para evitar y resolver situaciones de
acoso en el Centro Escolar e Internet.
Lo público y lo privado en las redes
sociales
(Ventajas y desventajas de los medios
de comunicación).
3.3 Investiga y describe como los
medios de comunicación social y las
TIC promueven valores o antivalores y
asume actitudes de compromiso frente
al impacto de estas en nuestra vida.
El derecho de acceso a la
información pública
(Sitios web y otros).
3.4 Investiga sitios en internet donde
se pueda accesar a información de
interés público de Instituciones
Gubernamentales.
3.5 Utiliza correctamente medios
tecnológicos para fomentar su
participación ante las prohibiciones
éticas de los servidores públicos.
72

73
3.6 Localiza espacios en los sitios web,
donde puede realizar denuncias sobre
actos de corrupción de servidores
públicos.

74
Unidad 4
Participando ganamos todos
Objetivos: Valorar el fortalecimiento y ejercicio del derecho a la participación para promover espacios de expresión infantil y
de la adolescencia.
Participo en el consejo de aula y
gobierno estudiantil.
organización y desarrollo de los
consejos de aula y gobierno estudiantil.
Promuevo y respeto los derechos
al adulto mayor y personas con
discapacidad.
4.2 Propone y ejecuta acciones para
la defensa del adulto mayor y las
personas discapacitadas y promueve
la participación de ellas y ellos en
diferentes contextos.
Libertad de expresión y Netiqueta
en las redes sociales.
4.3 Investiga las consecuencias legales
del uso irresponsable de las redes
sociales para evitar casos de
ciberbulling.
El derecho a la participación
ciudadana y su legislación
Constitución de la República, Ley
Integral para la Infancia, la Niñez y la
Adolescencia (LEPINA), entre otras.
4.4 Identifica en la legislación nacional
el derecho a la participación
ciudadana, analizando formas de
promoverlo y violentarlo.
de la pluralidad.
medio ambiente.
comunidad.

Referencias bibliográficas
75
Bibliografía utilizada
Apud, A. (2011). Participación infantil. En Unicef, Formación
del profesorado. UNICEF.
Avila, G. I. (2008). Formación de docentes para la educación
en valores y ciudadanía. Bogotá.
Chaux, E. (2003). Estándares básicos para la convivencia
ciudadana. Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Consejo NacionaL de Educación. (2016). Plan El Salvador
Educado. San Salvador.
Consejo Nacional de La Judicatura. (2012). Ley de
Protección integral de la Niñez y Adolescencia Comentada
de El Salvador. San Salvador.
Juárez, M.; Romero, N.; Martínez, L.; Luna E. (2014).
Formación Cívica y Ética. México D.F.: Secretaría de
Educación Pública.
López, E. (2008). La formación cívica y ética en la educación
primaria. México DF: Secretaría de Educación Pública.
Lund University. (2014 - 2016). Los Derechos del Nño y la
Niña en el Contexto del aula y en la Gestión de Escuela.
Lund, Suecia.
Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del
aprendizaje y del desarrollo. San Salvador.
Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura
Educación Moral y Cívica. San Salvador: Procesos Gráficos.
Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura
Educación Moral y Cívica. San Salvador.
Ministerio de Educación. (2008). Formación de docentes
para la Educación en Valores Ciudadania. Bogota, Colombia:
Ediiones SM.
Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de
Estudios Sociales de primer ciclo de Educación Básica. San
Salvador.
Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de
Estudios sociales de segundo ciclo de Educación Básica.
San Salvador.
Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del
aprendizaje y del desarrollo. San Salvador.
Ministerio de Educación. (2016). Politica de Equidad e
Igualdad de Género. San Salvador.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar para la
ciudadania. Colombia: IPSA.

76
Nanwani, S. (2016). Aulas en paz. Aulas en paz. Colombia.
Rodriguez, C. (2016). ¿Cómo formamos para el desarrollo
de capacidades ciudadanas y productivas en el Plan
Nacional de Formación Docente desde las Ciencias
Sociales? Revista de Humanidades y Ciencias Sociales.
UNESCO. (2015). Educación para la ciudadania mundial.
Paris, Francia.
Sitios web
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2015). Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233876s.
pdf
Secretaría de Educación Pública (SIP). (2007). Obtenido de
La Formación Cívica y Etica en la Educación Primaria:
www.oei.es/valores2/LaFormacionCivicayEtica.pdf
Bibliografía recomendada
Cava, M. J. (2000). La Potenciación de la Autoestima en la
escuela . España: Editorial Paidos.
Florentin., M. (2002). El Pequeño Libro de los Dereechos,
Los Deberes y las virtudes. El Salvador.
Girard, K. (2997). Manual de Resolución de Conflictos en las
Escuelas. Barcelona, España: Granica.
Instituto Salvadoreño para el Desarrolo de la mujer, ISDEMU.
(2014). Lineamientos para la Preveción de la violencia contra
las Mujeres y la Transversalización del Principio de Igualdad y
No Discriminación en las Comunidades Educativas de El
Salvador. El Salvador.
ISDEMU. (2010). Historia de Mujeres Protagonistas de La
Independencia(1811-1814) . El Salvador.
María Clemencia Venegas, L. D. (2003). Nuestra Herencia
Popular: El Forklore y los niños. Texas, USA: Centro Regional
para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe.
Ministerio de Educación. (s.f.). Cartilla Cívica. El Salvador.
Ministerio de Educación (2006). Simbolos Patrios de El
Salvador. El Salvador: Editoria Juridica Salvadoreña.
Naciones Unidas (2004). ABC: La enseñanza de Los
Derechos Humanos: Actividades prácticas para escuelas
primarias y secundarias. Suiza.
Naciones Unidas. (2004). La enseñanza de Los Derechos
Humanos: actividades pácticas para escuelas primarias y
secundarias. Suiza.
UNODC, O. d. (2016). Congreso de Docentes, Fundación
Telefonica. Cibercrimern. La Paz. El Salvador.
Sitios web para consulta
Asamblea Legislativa de El Salvador. (2008). Ley de
Símbolos Patrios. Obtenido de asamblea.gob.sv:
http://www.asamblea.gob.sv/conoce-mas/sobre-simbolos-
patrios/Ley%20de%20Simbolos%20Patrios.pdf
Cruz Roja Salvadoreña. (s.f.). Obtenido de
http://www.cruzrojasal.org.sv/

Dirección Nacional de Protección Civil. (s.f.). Obtenido de
http://proteccioncivil.gob.sv/
Formación ciudadana. Ciudadanía y derechos. (s.f.).
Obtenido de Universidad de La Punta:
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/formacion_etica/ci
udadana_y_derechos.html
Ley de Ética Gubernamental. (s.f.). Obtenido de Portal de
:
l
a
c
s
i
F
a
i
c
n
e
r
a
p
s
n
a
r
T
http://www.transparenciafiscal.gob.sv/downloads/pdf/DC5
144_9_Reglamento_de_la_Ley_de_Etica_Gubernamental.p
d
Martínez, M. (2001). Educación y ciudadanía activa.
Obtenido de OEI-Educación en valores:
http://www.oei.es/historico/valores2/mmartinez.htm
UNICEF. (octubre de 2004). Obtenido de
https://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_convencion_e
spanol.pdf
77

El desarrollo de capacidades ciudadanas y productivas es la base de una cultura de paz fundamentada en
prácticasyrelacionessocialesquepromuevenlainclusión,elrespetoaladiversidad,eldiálogoyelprogresivo
compromiso e involucramiento de la persona en los problemas de la sociedad. Estas capacidades no se
desarrollan en cualquier condición, requieren de docentes calificados, espacios educativos agradables y
pacíficos, recursos educativos de calidad y la participación e integración de la familia y la comunidad en
el proceso educativo.

LIBRO FINAL primer y segundo ciclo de basica.pdf

Más contenido relacionado

Similar a LIBRO FINAL primer y segundo ciclo de basica.pdf

Último

LIBRO FINAL primer y segundo ciclo de basica.pdf