El documento describe el plan de estudios de la carrera de Profesorado de Educación Tecnológica en el Instituto de Educación Superior No 2 "Mariano Acosta". El plan incluye cuatro trayectos de formación: formación general, construcción de prácticas docentes, formación específica (con cuatro ejes temáticos) y marco teórico. El enfoque se centra en desarrollar conocimientos tecnológicos a través de la articulación entre lo sistémico funcional y lo científico-

1. Profesorado de Educación Tecnológica
Instituto de Educación Superior Nº 2
“Mariano Acosta”
Ciudad Autónoma de Buenos Aires

2. Trayecto de Formación General
•Pedagogía
•Sociología de la Educación
•Historia social de la Educación argentina
•Alfabetización en TIC (taller)
•Didáctica general
•Psicología educacional
•Política educativa
• Filosofía de la Educación
• Instituciones educativas
• Derechos humanos y temas de ciudadanía
• Taller de escritura, lectura y oralidad
• Enseñanza para la diversidad
• Educación sexual integral
• Las TIC en las propuestas pedagógicas (taller)

3. Trayecto de Construcción
de las Prácticas Docentes
• Práctica I: El rol y el trabajo docente
• Práctica profesional II: La Educación tecnológica en la escuela
• Práctica profesional III: Pasantía en el Nivel Primario
• Práctica profesional IV: Pasantía en el Nivel Medio
• Práctica profesional V: Práctica en el Nivel Primario
• Práctica profesional VI: Práctica en el Nivel Medio
• Práctica profesional VII: Residencia en el Nivel Primario
• Práctica profesional VIII: Residencia en el Nivel Medio

4. Trayecto de Formación Específica.
Eje 1:
Actividades, procesos y tecnologías.
• Actividades y mediación técnica 1
• Actividades y mediación técnica 2
• Procesos y tecnologías de control 1
• Procesos y tecnologías de control 2
• Diseño y modelización de sistemas 1
• Diseño y modelización de sistemas 2
• Procesos y tecnologías de las comunicaciones 1
• Procesos y tecnologías de las comunicaciones 2

5. Trayecto de Formación Específica.
Eje 2:
Estudios socioculturales de la tecnología.
•Estudios antropológicos sobre las técnicas
•Estudios etnográficos sobre los oficios
•Estudios histórico-económicos sobre la tecnología
•Reflexión sobre la tecnología

6. Trayecto de Formación Específica.
Eje 3:
Física Experimental
• Física experimental I: (herramientas y mecanismos básicos)
• Física experimental II: (dispositivos motrices hidráulicos y
neumáticos. Máquinas térmicas. Motores)
• Física experimental III: (ondas mecánicas. Sonido y luz.
Dispositivos, circuitos y máquinas eléctricas)
• Física experimental IV: (electromagnetismo. radiaciones.
radioactividad)

7. Trayecto de Formación Específica.
Eje 4:
Didáctico - Pedagógico
• Problemáticas de la educación tecnológica
• Psicología del razonamiento técnico
• Didáctica de la educación tecnológica
• Seminario de actualización en investigación y desarrollo en
ciencia y tecnología
• Seminario de profundización en estudios sociales de la ciencia
y la tecnología
• Taller de actualización en tecnologías

8. Marco teórico general
que fundamenta la propuesta
• Otorga similar importancia al dominio de las prácticas
instrumentales, referidas al uso y creación de tecnologías, y a
la reflexión sistemática y crítica sobre ellas.
• Se interesa más por el proceso social y técnico, de carácter
“micro”, a través del cual se constituyen las tecnologías, que
por estas en sí mismas.
• Interesan más los programas de acciones intencionados que
generan tecnologías que los artefactos en los que esos
sistemas se delegan.

9. Las tecnologías y su triple naturaleza:
funcional, simbólica y causal
• Sintetizan y coordinan las lógicas de la acción y las leyes de la
naturaleza
• Demandan de las intencionalidades que guiaron su creación,
de las necesidades, intereses y motivos que llevan a los
agentes a asignárselas y a resignificarlas
• Demandan también de la comprensión del cuerpo de leyes
científicas que las habitan.

10. En este marco es necesario:
• Diferenciar las dimensiones de análisis intervinientes
• Asociar las tecnologías en torno a unidades de sentido que
expresen las articulaciones en que subyacen a los sistemas de
actividades técnicamente mediadas: de asociación de agentes, de
sistemas de artefactos y del orden de la naturaleza
• Comprender que los artefactos no son el centro de interés de
este profesorado, ellos cobran sentido al ser incorporados a los
sistemas de actividades

11. Técnicas o Tecnologías
• Noción “bisagra” significativa, entre las actividades humanas
y el medio social y natural
• Microsistemas que integran, dinámicamente, los
procedimientos gestuales y simbólicos de los agentes, la
mediación artefactual y los conocimientos locales a la
situación misma en la que operan
• Es a través de técnicas como la acción instrumental explora,
comprende y transforma su medio social y natural

12. Procesos
• Las nociones de “operaciones” y de “procesos” se proponen
para dar cuenta de la clase de transformaciones que
experimentan los insumos u objetos de la acción cuando
reciben la aplicación de tecnologías.
• Se pretende testimoniar los cambios simultáneos que
experimentan las acciones y el medio, diferenciándolos al
mismo tiempo.

13. La acción técnica
• Meta: producir cambios en el medio,
• Opera indagando, descubriendo y “desocultando” las
propiedades del objeto
• Cuando el objeto es indagado por nuevas técnicas, se
configuran redes de significado que vinculan a las acciones
técnicas con el conocimiento.
• Se presenta a la acción técnica como orientada tanto a
resultados eficaces como al conocimiento.

14. Tecnificación
• Mínima unidad de cambio que puede experimentar una
actividad cualquiera cuando se modifica, en algún sentido, el
patrón de mediación
• Se discuten las invariantes en que se dan las tecnificaciones.
• Esta noción es diferente a las de cambio técnico, innovación o
cambio tecnológico, abordaje propio de los estudios sociales
de la tecnología.

15. Relación Ciencia - Tecnología
• La relación entre lo técnico y lo científico debe ser planteada
dentro de los procesos de análisis y de creación o de re-
creación de tecnologías, y no en abstracto
• El problema no reside en la posibilidad del aprendizaje como
proceso independiente de los conceptos científicos
• El verdadero problema consiste en lograr que los sujetos de
aprendizaje puedan resolver situaciones problemáticas
empleando los conocimientos científicos en los contextos
prácticos que los reclaman.

16. Procesos mentales involucrados
• Procesos de acción orientados a metas, de carácter básicamente
funcional (teleonomía funcional).
• Establecimiento de relaciones medio- fin
• La asignación causal opera sobre las estructuras funcionales
previamente reconocidas y a partir de ellas.
• Los contenidos de Física experimental se proponen después de
que estén bien establecidos los conceptos funcionales referidos a
las tecnologías de base mecánica y de control; lo opuesto de lo
que propone el modelo que prima en las carreras de ingeniería

17. Se confía en facilitarles a los futuros docentes la
construcción de conocimientos tecnológicos a través
de la articulación progresiva entre lo sistémico
funcional y lo científico-causal, y a partir de las
lógicas surgidas de la construcción y el despliegue
de los programas de acción orientados a metas.