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1. SINÓPTICO
Área de especialidad: Pedagogía y Tecnologías de
Información
Planteamiento general
Tecnología son “los instrumentos o métodos para alcanzar ciertos objetivos concretos de producción,
pero de producción en su sentido más amplio: no sólo de bienes, sino de servicios de tipo cultural,
político e institucional de infraestructura” [1]. Utilizando esta definición podríamos reflexionar sobre
la computadora Canaima y plantear que si ella no está contribuyendo al objetivo concreto de forjar
republicanos: o es una tecnología sin pertinencia o no se está usando pertinentemente para ese fin.
Ciertamente, el uso pedagógico de la Canaima es tanto un objetivo poderoso como tarea pendiente.
Pero la computadora no es la única tecnología de información que debemos considerar en nuestra
estrategia, así como tampoco podemos aceptar ciegamente la incorporación de toda la tecnología
disponible al proceso pedagógico.
La especialidad Pedagogía y Tecnologías de Información (EPTI), del Programa Nacional de Formación
Avanzada en Educación (PNFAE) comprende un espacio de reflexión, acción y transformación de las
prácticas docentes usando como medio las tecnologías de información, para que la y el docente se
apropien de ellas desde una perspectiva emancipadora en torno al debate de las siguientes temáticas:
1. Uso pedagógico y didáctico de la computadora Canaima: de todas las tecnologías que la
componen y de todas las posibilidades tecnológicas que puede desatar.
2. Apropiación del proceso de selección de tecnologías de información sobre la base de una serie
de criterios fundados en la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
3. Estudiantes y docentes activos en la producción crítica de contenidos y tecnologías de
información.
4. Comprensión del papel del Software Libre y de la explotación de las tecnologías de información
libres en el contexto del proceso emancipador venezolano.
5. Integración de enfoques pedagógicos, de género y asistivo1
en el uso y producción de
tecnologías de información.
6. Producción de tecnologías de información y de tecnologías sociales u organización social
consistentes con el propósito de enseñar para la vida, para el trabajo y para la generación de las
1 El enfoque asistivo trata los aspectos susceptibles a personas con discapacidad (visual, auditiva, motora, psicológica y
mental entre otras).

2. condiciones materiales de la forja republicana en general.
7. Asumir un rol prosumidor2
en la Internet como método para superar sus riesgos y aportar
soluciones tecnológicas emancipadoras.
Sinóptico de las unidades curriculares.
Las unidades curriculares correspondientes a la EPTI están organizadas para dar énfasis a la
transformación de la práctica docente en lo concerniente a las temáticas que tienen que ver con
tecnologías de información: su selección adecuada; su uso y desarrollo críticos así como su uso
pedagógico; su apropiación y la producción de tecnologías sociales; la comprensión de la Internet, el
riesgo que ésta conlleva y el papel transformador que tenemos en el marco del proceso pedagógico.
Dicho de otra manera: la transformación de la práctica docente es el proyecto central del PNFAE y,
la EPTI, su foco y apoyo. Esta relación entre el PNFAE y la EPTI nos permite sintetizar este foco y
apoyo en tres unidades curriculares que mencionamos a continuación:
• Tecnologías de la Información, pedagogía y comunicación.
• Uso crítico de la tecnología.
• Integración de tecnologías sociales.
1.- Unidad Curricular: Tecnologías de Información, pedagogía y
comunicación
Propósito e intencionalidad pedagógica
Permite a nuestras y nuestros maestros apropiarse y reflexionar sobre el uso pedagógico y didáctico de
las herramientas y aplicaciones tecnológicas a partir del uso de los equipos. Facilitar el uso de las
funciones básicas del computador significa lograr que los equipos sean realmente utilizados,
funcionales, que se practique con ellos la escritura, construcción de gráficos, cuadros, galerías
fotográficas, realización de videos, construcción de historias de vida, periódicos escolares, y diversidad
de actividades. El manejo y utilización de las herramientas y aplicaciones tecnológicas conlleva a la
producción de contenidos educomunicativos que podrán ser difundidos por diversos medios de
comunicación y redes sociales.
La tecnología de información que vayamos a emplear en el proyecto de forja republicana que soñaba
Robinson, debe servir parab tal fin. Esto exige que maestro y estudiante se apropien de los criterios de
evaluación que componen al Estilo Tecnopedagógico para sus procesos de selección de tecnologías.
2 El prosumidor es un usuario que ha trascendido su rol de consumidor pasivo por un rol crítico de consumo y producción
de información y tecnologías.

3. Temas generadores
• Componentes de los equipos tecnológicos
• Uso de herramientas tales como: procesador de textos, editor de gráficos, hojas de cálculo,
editor de presentaciones, sistema manejador de base de datos, editor de folletos, Wikis, entre
otros.
• Manejo del Sistema de Gestión Escolar.
• Edición de vídeos y fotografías.
• Herramientas de diseño y desarrollo de contenidos web (blog).
• Uso de herramientas de sonido.
• Robótica, radio web.
• Simuladores.
• Redes Sociales.
Referentes teórico-prácticos
• Análisis cronológico de los equipos tecnológicos
• Caracterización y uso de aplicaciones varias como orientador para realizar actividades tales
como: creación de base de datos, escaneo de documentos, creación y edición de videos,
realización de diagramas, creación de planos y referencias, manejo de planificadores, creación
de funciones matemáticas, visualizador de moléculas, programación básica, uso de simuladores,
manejo de la tabla periódica, juegos educativos, construcción de árbol familiar, uso de lector de
pantalla para ciegos, entre otros. Algunas herramientas a utilizar son las siguientes: Debases,
Cheses, Xscan, Kdelive, DIA, Freeplane, Planner, Audacity, Scratch, GeoGebra, Jmol, Kturtle,
Stellarium, Tabla Periódica, Blinken, Gcompris, Tux Math, Tux Paint, Tux Typing, Gbrainy,
Palapeli, Simutrans, Gramps, Orca, entre otros.
• Investigación temática del contenido a procesar con las distintas herramientas y aplicaciones.
• Elaboración de un blog.
• Elaboración de un árbol familiar.
• Elaboración de micros de radio web.

4. 2.- Unidad Curricular Tecnología y emancipación
Propósito e intencionalidad pedagógica
Con esta Unidad Curricular se pretende esarrollar en las y los maestros una visión crítica sobre el uso
de las tecnologías, a partir del conocimiento de las Tecnologías Libres de la Información y
Comunicación. Las y los docentes han sido formados desde el software privativo, desconocen que Las
Tecnologías Libres para la Comunicación e Información (TLCI), propuestas desde el Software Libre,
son una vía distinta, emancipadora, que garantizarán la verdadera libertad tecnológica. Se hace
imprescindible analizar la lógica a la que obedecen las transnacionales tecnológicas, cuyo propósito es
generar dependencia, u obsolescencia tecnológica. Debe generarse el debate sobre el poder político de
las tecnologías, conocer las leyes vinculadas a las tecnologías y la informática, los temas sobre la
propiedad intelectual y los delitos informáticos. El profundo análisis sobre la tecnología que
necesitamos para la nueva propuesta pedagógica debe darse desde las escuelas, considerando que la
comunidad educativa en general tiene contacto directo con ellas a través de las redes sociales y se ha
desvirtuado el uso adecuado de la tecnología puesto que a través de estas se consumen contenidos de
cualquier tipo sin orientación, generándose con esto problemas como la deslocalización, la
descolonialización y la desmaterialización.
Temas generadores
• ¿Qué tecnología para qué pedagogía?
• La tecnología como herramienta socio-cultural al servicio de los propósitos del tipo de
desarrollo y sociedad imperantes. ¿Cuál es el poder político de las tecnologías?
• La no neutralidad de la tecnología.
• Leyes vinculadas a la tecnología e informática.
• El Software Libre vs Software Propietario.
• Las transnacionales de software y la obsolescencia tecnológica.
• ¿Se usa pedagógicamente la Canaima? ¿Cómo usarla pedagógicamente?
• Del consumo a la producción en la Internet: ensayando un Estilo Tecnopedagógico para la
Educación Bolivariana.
• ¿Para qué el uso de las TIC?
• Ciberseguridad. Delitos informáticos.
• Uso Seguro del Internet. Ciberacoso
• La deslocalización, la descolonización y la desmaterialización.
• Redes de Telecomunicaciones en Venezuela. ABAE.

5. • La Bigdata, posibilidades y riesgos
Referentes teórico-prácticos
• Lectura de fragmentos del libro “Estilos Tecnológicos” de Oscar Varsavsky.
• Lectura de fragmentos del libro “Pedagogía del oprimido” de Paulo Freire.
• Lectura de fragmentos del libro “El diario escolar” de Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Técnicas Freinet de la escuela moderna” de Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Por una escuela del pueblo” de Celestine Freinet.
• Lectura de fragmentos del libro “Las invariantes pedagógicas” de Celestine Freinet.
• Ley de infogobierno.
• Ley del Plan de Desarrollo Socio-Económico de la Nación 2013-2019.
• Lecturas varias y análisis de Estudios de Casos ( Panama Papers, Expedientes clasificados
Snowden, Wikileaks, entre otros)
• Definición de un Estilo Tecnopedagógico de la Educación Bolivariana.
• Ensayo sobre selección de tecnologías disponibles actualmente en las computadoras Canaima
sobre la base del Estilo Tecnopedagógico de la Educación Bolivariana definido.
• Ensayo sobre selección de tecnologías disponibles en la Internet y en los repositorios de
Software Libre sobre la base del Estilo Tecnopedagógico de la Educación Bolivariana definido.
• Seminario o Foro.
• Debates.
• Investigaciones sobre marcos legales
• Elaboración de un artículo desde una visión crítica sobre análisis de los temas debatidos para su
difusión en los diversos medios comunicativos.
• Lectura del libro Estilos Tecnológicos de Oscar Varsavsky.
3.- Unidad Curricular Tecnología de información, pedagogía y
producción
Propósito e intencionalidad pedagógica
Vincular las distintas herramientas y aplicaciones tecnológicas desde una visión y lectura crítica del
mundo, hacia la resolución de situaciones problemáticas que se presentan en la vida cotidiana. Conocer

6. aspectos que permitan desarrollar e incentivar la inventiva e innovación tecnológica, apuntando al
encadenamiento productivo de los procesos de desarrollo del país.
Temas generadores
• Caracterizar los distintos tipos de contenidos y/o software educativos digitalizados (audio,
vídeo, juegos, simuladores, imágenes, actividades interactivas, entre otros).
• Definir la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico.
• Desarrollo de contenido y/o software educativo.
• Aplicabilidad del contenido y/o software educativo.
• Empaquetamiento y publicación del contenido y/o software educativo.
Referentes teórico-prácticos
• Investigación, socialización y divulgación de las diferentes extensiones asociadas al contenido
y/o software educativo.
• Manejo técnico de la herramienta de trabajo de acuerdo al contenido específico.
• Creación del esquema de trabajo para el desarrollo del contenido y/o software educativo.
• Desarrollar la metodología adecuada para la realización de las pruebas de acuerdo a la
necesidad planteada o la problemática a resolver.
• Investigación, socialización y divulgación de los procedimientos de empaquetamiento y
publicación del contenido y/o software educativo.
Referentes bibliográficos
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
• Ley del Plan de Desarrollo Socio-Económico de la Nación 2013-2019.
• LOPNA, LOE
• Ley de Infogobierno
• Ley de Telecomunicaciones
• Ley Especial Contra Delitos Informáticos
• Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
• “Orientaciones Educativas Canaima, Manual”, 2009, documento MPPE.
• “Informe Consulta Especializada, Caballos de Troya Mediáticos cabalgan los aprendizajes”.
2014.
• David Buckingham “Mas alla de la tecnología”
• Oscar Varsavsky, “Hacia una Política Científica Nacional”.

7. • Olivier Blondeau, Nick Dyer Whiteford “Capitalismo cognitivo, propiedad intelectual y
creación colectiva ”
• Lawrence Lessig “ Cultura libre”
• Oficina de Tecnologías de Información “El libro amarillo del software libre, uso y desarrollo en
la administración pública ”
• Richard M. Stallman “Software libre para una sociedad libre ”
• Jesús González Barahona , Joaquín Seoane Pascual , Gregorio Robles “Introducción al software
libre”
• Richard M. Stallman “Contra el copyright ”
• Carlos Lanz “Foro: Operaciones Psicológicas”, Grupo Rendon
• Mario Kaplún, “Una pedagogía de la comunicación”
• Mario Kaplún, “Producción de programas de radio”
• Oscar Varsavsky, “Estilos Tecnológicos”.
• Paulo Freire, “Pedagogía del oprimido”.
• Celestine Freinet, “El diario escolar”.
• Celestine Freinet, “Técnicas Freinet de la escuela moderna”.
• Celestine Freinet, “Por una escuela del pueblo”.
• Celestine Freinet, “Las invariantes pedagógicas”.
• ABAE, Satélites, línea de tiempo.
• ABAE, Satélite Simón Bolívar
• ABAE, Satélite Francisco de Miranda
• ABAE, Satélite Antonio José de Sucre
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