PLANEACION SEXTO_DUMMIE.pdf

SEXTO GRADO
del
y dosificación
Actualizada
Campos formativos
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Contenidos
VISTA PREVIA

PRIMER
TRIMESTRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES
ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES
SOCIEDADES
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Planeación semanal • Semana 1

PRIMER
TRIMESTRE
Planeación Docente • 6º
Valores
La vida de todos los días
y los acontecimientos
excepcionales, de retos y
desafíos para cada uno
de nosotros. En realidad
nunca sabemos bien
qué nos espera en el
futuro. Confiar en nosotros
mismos, en nuestra
fortaleza y poder de
adaptación, en nuestra
capacidad de responder
a los retos que nos pone
la vida. Todos estamos
sujetos a fallas y errores,
siempre debemos estar
seguros de que nuestros
conocimientos, nuestros
valores y nuestros
principios son un escudo
protector que nos permite
avanzar por la vida.
Quien no confía en sus
propias fortalezas no
puede obtener avances.
Quien sabe reconocerlas
se supera día con día,
cumple sus metas y
logra realizarse: llevar a
cabo sus proyectos más
importantes, ser cada día
mejor persona e ir más
allá de sus posibilidades
actuales.
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valores/confianza/#sthash.
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JUEVES VIERNES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO
LENGUAJES LENGUAJES
SOCIEDADES
SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO

PRIMER
TRIMESTRE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistema circulatorio,
respiratorio e inmunológico, y su
relación con la salud ambiental,
así como sus acciones para su
cuidado.
• NS pp. 64-69
• CT p. 95
cuidado.
• CT p. 96
• NS pp. 64-69
cuidado.
• CT p. 97
• NS pp. 64-69 y 72
• Aula p. 112
Narración de sucesos
autobiográficos.
• CT pp. 1 y 2
• Escolares pp. 60-69
autobiográficos
• CT p. 3
autobiográficos.
• CT p. 4
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
SOCIEDADES
SOCIEDADES
SOCIEDADES
Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables.
• CT p. 187
• NS pp. 98, 99 y 105
• CT p. 187
• NS pp. 98, 99 y 105
• CT p. 187
• NS pp. 98, 99 y 105
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de pertenencia
y autonomía, para una sana
convivencia.
• CT. p. 269
• NS pp. 200-208
convivencia.
• CT. p. 269
• NS pp. 200-208
convivencia.
• CT. p. 269
• NS pp. 200-208

PRIMER
TRIMESTRE
Valores
JUEVES VIERNES
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistema
circulatorio, respiratorio e
inmunológico, y su relación con
la salud ambiental, así como sus
acciones para su cuidado.
• CT p. 98
• NS pp. 64-69
• Escolares p. 344
Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistema
circulatorio, respiratorio e
inmunológico, y su relación con
la salud ambiental, así como sus
acciones para su cuidado
• CT p. 98
• NS pp. 64-69
• Escolares p. 344
LENGUAJES LENGUAJES
autobiográficos.
• CT p. 4
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
autobiográficos.
• CT p. 4
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
SOCIEDADES
SOCIEDADES
• CT p. 188
• NS pp. 142-144
• CT p. 188
• NS pp. 142-144
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
desarrollo del sentido de
pertenencia y autonomía, para una
sana convivencia.
• CT. p. 269
• NS pp. 200-208
desarrollo del sentido de
sana convivencia.
• CT. p. 269
• NS pp. 200-208
Una persona desconfiada
avanza siempre a pasos
inseguros.
Quien no realiza sus
sueños sufre frustración y
amargura.
Los conformistas nunca
emplean su genuino
potencial humano.
Inculcar miedo o temor al
castigo en los pequeños
era una estrategia básica
de educación, en las
generaciones anteriores,
hoy sabemos que la
apertura, el acercamiento
y la comprensión con
los niños y jóvenes,
ofrece verdaderos
logros. La mejor forma
de educar a niños y
jóvenes, seguros de sí
mismos y una estructura
de personalidad sólida
consiste en ofrecerles
certeza y seguridad
como educadores:
atender sus necesidades,
escucharlos y ser
sensibles a sus problemas,
así como manejar bien
el margen de libertad y
responsabilidad que les
damos.
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PRIMER
TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Estudio de los números.
• CT p. 140
• NS pp. 81, 82 y 128
• CT p. 141
• NS pp. 81, 82 y 128
• CT p. 142
• NS pp. 81, 82 y 128
autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
SOCIEDADES
SOCIEDADES
SOCIEDADES
• CT p. 189
• NS p. 104
• CT p. 190
• Aula p. 164
• NS pp. 242 y 243
• CT p. 191
• NS p. 87
• Comunitarios pp. 110-129 y 130-143
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
convivencia.
• CT. p. 270
convivencia.
• CT. p. 270
convivencia.
• CT. p. 270

PRIMER
TRIMESTRE
Valores
JUEVES VIERNES
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
• CT p. 143
• Múltiples lenguajes pp. 110-113
• NS pp. 81, 82 y 128
• CT p. 143
• Múltiples lenguajes pp. 110-113
• NS pp. 81, 82 y 128
LENGUAJES LENGUAJES
autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25
SOCIEDADES
SOCIEDADES
• CT p. 191
• NS p. 87
• CT p. 191
• NS p. 87
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
La familia como espacio para
el desarrollo del sentido de
sana convivencia.
• CT. p. 270
La familia como espacio para
el desarrollo del sentido de
sana convivencia.
• CT. p. 270
Nuestros niños:
• Aprenden a identificar
situaciones de trato
justo e injusto entre
compañeros y
familiares.
• Aprenden la práctica
de acciones de
autorregulación en la
convivencia con sus
compañeros y buscan
siempre la justicia y el
bien.
• Aprenden a respetar
las reglas, establecen
compromisos consigo
mismos y con otros y los
cumplen.
• Aprenden a dar y recibir.
• Manifiestan muestras
de reciprocidad en sus
actos. Son agradecidos
y piden las cosas por
favor y dan gracias al
recibirlas.

PRIMER
TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Etapas del desarrollo humano:
proceso de reproducción y
prevención de ITS y embarazos en
adolescentes, en el marco de la
salud sexual y reproductiva.
• CT p. 99
• NS pp. 73-79
• CT p. 100
• NS pp. 73-79
• Aula p. 126
• CT p. 101
• NS pp. 73-79
Comprensión y producción de textos
explicativos.
• CT pp. 7 y 8
• NS pp. 11 y 12
explicativos.
• CT pp. 9
• NS pp. 11 y 12
explicativos.
• CT pp. 9
• NS pp. 11 y 12
SOCIEDADES
SOCIEDADES
SOCIEDADES
Valoración de la mega diversidad
mexicana: Mega diversidad
en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza y
representaciones distintas de las
diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
• CT p. 192
• NS pp. 142-144
• CT p. 192
• NS pp. 142-144
• CT p. 192
• NS pp. 142-144
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
Alternativas ante conflictos
y problemas de la vida en la
comunidad.
• CT. p. 271
• NS pp. 162, 244, 247 y 249
comunidad.
• CT. p. 271
• NS pp. 162, 244, 247 y 249
comunidad.
• CT. p. 271
• NS pp. 162, 244, 247 y 249

PRIMER
TRIMESTRE
Valores
Nuestros niños:
• Aprenden a
identificar las propias
características físicas y
afectivas, así como las
de los integrantes de
su grupo escolar y de
amigos
• Aprenden a identificar su
derecho a la salud y a la
información para evitar
enfrentar situaciones de
violencia.
• Aprenden a evitar
situaciones conflictivas
y violentas en su
convivencia entre
compañeros y
amigos. Por ningún
motivo practican el
bullying y comunica
inmediatamente si es
víctima de este tipo de
convivencia.
• Hacen valer su derecho
a un nombre y una
nacionalidad, evitan
decir apodos y ser
nombrado con ellos.
JUEVES VIERNES
• CT p. 102
• NS pp. 73-79
• Aula pp. 130 y 131
• CT p. 103
• NS pp. 164, 172 y 175
LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción de
textos explicativos.
• CT pp. 9
• NS pp. 11 y 12
Comprensión y producción de
• CT pp. 9
• NS pp. 11 y 12
SOCIEDADES
SOCIEDADES
relaciones ser humano-naturaleza
y representaciones distintas de
las diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos.
• CT p. 192
• NS pp. 142-144
relaciones ser humano-naturaleza
y representaciones distintas de
las diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos.
• CT p. 192
• NS pp. 142-144
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
comunidad.
• CT. p. 271
• NS pp. 162, 244, 247 y 249
comunidad.
• CT. p. 271
• NS pp. 162, 244, 247 y 249

PRIMER
TRIMESTRE
Distribución semanal de contenidos • Semana 2
Lenguajes
LENGUAJES
METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS COMUNITARIOS
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Narración
de sucesos
autobiográficos.
• Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de
secuencia, simultaneidad y duración.
Escolares
60-69
1 Y 2
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
INICIO
• Seleccione un video de Mexicanas que hicieron historia (puede localizarlos en las cápsulas de Canal Once con
ese título). Introduzca la actividad preguntando si alguien sabe cómo se llama el relato de la vida de una persona
escrita por ella misma, de esta manera conectan con el concepto autobiografía antes de escuchar la historia del
personaje seleccionado..
DESARROLLO
• Concluida la visualización, resalte en plenaria algunos de los aspectos fundamentales de una autobiografía,
puede utilizar las siguientes preguntas guía: ¿cuál es la “persona gramatical” que relata la historia (yo, tú, él, ella,
primera, segunda, tercera persona)?, ¿en qué tiempo verbal nos cuenta los sucesos (presente, pasado, futuro…)?,
¿qué tipo de datos nos aporta su relato (familiares, profesionales, académicos…). Ahora, teniendo en cuenta estas
observaciones, lean individualmente el texto de la página 1 del CT y contesten las preguntas de la página 2 de
acuerdo a lo que se leyó.
CIERRE
• Cierre: Hoy conocimos la forma en que se relata y se redacta una autobiografía, cuáles son las características
del lenguaje que utiliza y qué sucesos se cuentan. Por último, solicite que un alumno lea en voz alta la nota
informativa de la página 2 para sintetizar los elementos fundamentales de la lección.
• Narración
de sucesos
autobiográficos.
• Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y
organizarlos de manera coherente en una narración.
Escolares
60-69
3
INICIO
• Comience por recordar los elementos de una autobiografía pidiendo que un alumno lea en voz alta la nota
informativa de la página 2. A continuación pida a algunos voluntarios que vuelvan a relatar las biografías
de los personajes de la actividad anterior, sugiera que se cuenten en primera persona, es decir, como si se
tratara de ellos mismos.
DESARROLLO
• Explique que en esta actividad se enfocarán a sus propias vidas, al relato de los acontecimientos
importantes de su trayectoria, para ello es importante recordar la persona gramatical y el tiempo verbal
en que se escriben las autobiografías. Trabajen con la guía del CT y elaboren su autobiografía. Permita
que tengan tiempo suficiente para escribir con apoyo en las respuestas al cuestionario de la actividad.
Asesore en todo momento, en caso de que haya dudas de estructura, escritura, coherencia u otras.
Permita que, de manera voluntaria lean sus textos sin cambiar o agregar datos a lo que llevan escrito en
sus Cuadernos de Trabajo, pueden hacerse dos sugerencias por cada lector o lectora.
CIERRE
• Hoy te ejercitaste en el oficio escritor, muchos artistas de la pluma elaboran sus propias biografías como
un legado y testimonio de sus vidas. Busca en tu biblioteca escolar, familiar o de aula alguna biografía de
un personaje que te interese conocer a fondo.
• Narración
de sucesos
autobiográficos.
• Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos
autobiográficos significativos, para causar efectos particulares.
NS 15, 16, 24 y 25
Escolares
60-69
4
INICIO
• Recuerden el concepto de la autobiografía, para ello puede solicitar algunas participaciones y finalmente pedirle a
un alumno que lea en voz alta la nota informativa que aparece al inicio de la página del CT. Motive a los alumnos
para que compartan su autobiografía en un formato escrito que realizarán en esta sesión.
DESARROLLO
• Para compartir sus historias, hay una serie de preguntas que se tienen que plantear primero, ¿a quién va
dirigida?, ¿qué quieres contar?, ¿qué emociones quieres desencadenar en sus lectores?, eso les dará las claves
para seleccionar los sucesos importantes que quieren compartir y el “tono” de la narración (divertida, trágica,
romántica, triste…) Contesten su CT y lean individualmente las notas informativas de esta página. Una vez que
concluyan, retomen el texto de la página anterior donde escribieron un primer borrador de su historia y hagan
los cambios necesarios pensando en estas tres preguntas. Pida que escriban una nueva versión utilizando como
soporte una hoja doblada en acordeón donde puedan incluir una portada para su autobiografía. (Puede elegir
diferentes soportes como el libro cartonero o la encuadernación japonesa, esto le dará la oportunidad de que,
una vez concluidos, puedan ser exhibidos).
CIERRE
• Cada vez más, sus autobiografías se parecen más a una publicación editorial, es importante que cuidemos
la corrección del lenguaje que usamos (los pronombres adecuados, el tiempo verbal) porque será leído por
otros, pero además es necesario que pensemos qué queremos provocar en nuestros lectores, eso le da un toque
personal a tu “libro autobiografía acordeón” (o libro cartonero, según hayan elegido). Recuerden que el relato
más importante que tenemos para contar es el de nuestras propias vidas, durante esta semana habla con algún
adulto mayor que aprecies mucho y pídele que te cuente su autobiografía, escúchale con atención y fíjate qué
acontecimientos de su vida decide relatarte.

PRIMER
TRIMESTRE
Pensamiento científico
• Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
sistema circulatorio,
respiratorio e
inmunológico, y
su relación con la
salud ambiental, así
como sus acciones
para su cuidado.
• Explica la participación del sistema inmunológico en la defensa y protección
del cuerpo humano ante las infecciones y enfermedades, algunas de las
células y órganos que lo conforman, sin profundizar en características y
funciones específicas.
NS 64-69 95
INICIO
• Comente una situación de la vida cotidiana, ¿qué sucede cuando un insecto extraño a un hormiguero
intenta entrar a él? Promueva la participación, la idea es crear una metáfora de la defensa del Sistema,
así como las hormigas se movilizan para sacar al invasor, el cuerpo tiene su propio sistema de protección:
el inmunológico. Si tiene la posibilidad, proyecte algún video que explique el funcionamiento del
sistema o muestre una lámina. Se recomiendan los siguientes materiales: https://www.youtube.com/
watch?v=Ir_2MYRb8MM o https://www.youtube.com/watch?v=1D-cvl67VOk
DESARROLLO
• Individualmente, respondan a las preguntas del CT e investiguen en el libro Nuestro Saberes de la SEP
los conceptos que aparecen en el recuadro. Comenten entre pares las siguientes preguntas: ¿conoces
tu cartilla de vacunación?, ¿estás pendiente de las vacunas que debes recibir de acuerdo a tu edad?,
¿cuántas veces al día comes?, ¿cuál es la calidad de tu comida?, ¿cuántas horas al día duermes?, ¿qué
actividades realizas para distraerte?, ¿qué tan a menudo realizas actividades físicas?, la intención del
diálogo es dar a conocer al compañero nuestros hábitos de higiene, salud y alimentación y tener un
punto de contraste.
CIERRE
• Una vez que han reflexionado en torno a sus propios hábitos de descanso, salud e higiene y conocido los
de otros, realicen una nueva lista (puede ser a modo de decálogo) en el pizarrón que sea una guía para
cuidar de nuestra salud y sistema inmunológico. Solicite a dos estudiantes que escriban una copia del
“Decálogo para cuidar la salud” en sus cuadernos.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.
• Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
respiratorio e
inmunológico, y
su relación con la
salud ambiental, así
como sus acciones
para su cuidado.
• Indaga los beneficios y practica acciones para fortalecer y cuidar el sistema
inmunológico: vacunación, higiene, alimentación saludable, consumo de
agua simple potable, descanso, actividades físicas y recreativas.
NS
64-69 96
INICIO
• En el pizarrón escriba la siguiente pregunta: ¿Cómo cuidas de tu salud? En plenaria y a manera de lluvia
de ideas, numeren las acciones que tienen relación con el cuidado de la salud, procure que se incluya un
amplio rango de actividades. Una vez que haya una cantidad suficiente, traten de agruparlos en grupos
más amplios. Coloquen una “H” a un lado del listado si se trata de acciones relacionadas con la higiene,
“AF” si se trata de actividad física, “D” para descanso, “A” para alimentación.
DESARROLLO
• Individualmente, respondan a las preguntas del CT e investiguen en el libro Nuestro Saberes de la SEP
los conceptos que aparecen en el recuadro. Comenten entre pares las siguientes preguntas: ¿conoces
tu cartilla de vacunación?, ¿estás pendiente de las vacunas que debes recibir de acuerdo a tu edad?,
¿cuántas veces al día comes?, ¿cuál es la calidad de tu comida?, ¿cuántas horas al día duermes?, ¿qué
actividades realizas para distraerte?, ¿qué tan a menudo realizas actividades físicas?, la intención del
diálogo es dar a conocer al compañero nuestros hábitos de higiene, salud y alimentación y tener un
punto de contraste.
CIERRE
• Una vez que han reflexionado en torno a sus propios hábitos de descanso, salud e higiene y conocido los
de otros, realicen una nueva lista (puede ser a modo de decálogo) en el pizarrón que sea una guía para
cuidar de nuestra salud y sistema inmunológico. Solicite a dos estudiantes que escriban una copia del
“Decálogo para cuidar la salud” en sus cuadernos.

PRIMER
TRIMESTRE
• Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
respiratorio e
inmunológico, y su
relación con la salud
ambiental, así como
sus acciones para su
cuidado.
• Analiza diversas situaciones para diferenciar los factores que ponen en
riesgo la salud de aquellos que la favorecen, y propone acciones para
reducir la propagación de enfermedades transmisibles en los entornos
familiar, escolar y comunitario.
NS. pp. 64-69.
Escolares p. 344 98
INICIO
• Retomen el “Decálogo para cuidar la salud” que escribieron en el pizarrón y que dos estudiantes copiaron. Pida
que le den lectura. Esta lista de 10 acciones para cuidarnos puede crecer y considerar aspectos que se han
dialogado. Tener en mente estas acciones nos da la oportunidad de ser conscientes de lo que puede dañarnos.
DESARROLLO
• Teniendo en cuenta los factores que ponen en riesgo nuestra salud y las acciones que podemos tomar para
cuidarla, contesten el CT. La última actividad puede ser completada en binas para que haya diversidad de
acciones.
CIERRE
• Concluya con una breve reflexión. Hasta ahora, hemos revisado los factores individuales y grupales que pueden
dañar o mejorar nuestra salud, seguramente durante el confinamiento conociste algunas medidas para tomar
en casa y proteger a tu familia, piensa cuáles son las medidas que no podemos descuidar para mantener nuestra
salud general y evitar que una enfermedad se vuelva pandémica. Trata de implementar en casa y en el salón de
clases dos o más de ellas de manera ininterrumpida.
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto escolar “Tu salud es una obra de arte” del libro de la SEP y con la p.
20 del campo De lo humano a lo comunitario.
Ética, naturaleza y sociedades
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.
• Valoración de la
biodiversidad.
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables
• Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e
interdependencia global.
NS 98, 99 y 105 187
• Estructura y
funcionamiento del
cuerpo humano:
respiratorio e
inmunológico, y su
relación con la salud
ambiental, así como
sus acciones para su
cuidado.
• Argumenta la importancia de las vacunas como aportes científicos y tecnológicos
para prevenir enfermedades transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para
dar seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas culturales para
prevenirlas. NS
64-69, 72
Aula 112 97
INICIO
• Muestre un video sobre la Cartilla Nacional de Salud y recuerden el concepto de vacunación que revisaron en la
actividad anterior.
DESARROLLO
• Haga una pausa en la sección del video donde se muestran las secciones del documento para que se identifiquen
plenamente los elementos, pida que, de manera aleatoria los señalen y se familiaricen con el formato. En este
momento del análisis en plenaria es conveniente preguntar quiénes conocen su Cartilla Nacional de Salud y saben
cuáles son las vacunas que deben recibir próximamente. Contesten las preguntas del CT en forma individual.
CIERRE
• Después de la pandemia por COVID-19, las vacunas se convirtieron en un tema de dominio público e interés
general, sin embargo, no podemos olvidar que debemos aplicarnos durante nuestra vida un esquema que
incluye la protección a otras enfermedades que casi han sido erradicadas tanto por protección individual como
colectiva. Pida que al llegar a sus hogares, miren sus cartillas de salud, identifiquen contra qué enfermedades han
sido vacunados y cuáles son las que deben aplicarse a continuación, esto puede propiciar un diálogo en familia
que puede enriquecerse con el apartado “Situaciones para aprender en familia” del libro de la SEP.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “Creando una barrera de defensa a las enfermedades” del
libro de la SEP.

PRIMER
TRIMESTRE
biodiversidad.
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.
• Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de
continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas
y continentales.
NS 142-144 188
INICIO
• Proyectando las imágenes, lean en colectivo el material de CONABIO “México megadiverso”, localizable en https://
bioteca.biodiversidad.gob.mx/janium/Documentos/7833.pdf Deténgase más tiempo y analicen con mayor detalle
las imágenes y datos de las páginas 6 a la 13. Destaque los conceptos: biodiversidad, megadiversidad y las razones
por las que México es un país megadiverso. Utilice las páginas 22 a 25 para recordar los temas de la actividad
anterior.
DESARROLLO
• Muestre de manera fija las páginas 22 y 23 del documento de CONABIO, pida que miren con detenimiento el
mapa e identifiquen cuáles son los continentes que tienen países megadiversos y cuáles no, de acuerdo a lo que
se leyó con anterioridad ¿a qué podemos atribuir que haya continentes con gran biodiversidad y otros no?, ¿por
qué debemos proteger la biodiversidad en nuestro país?, ¿cómo podemos dañar un ecosistema?
• Se recomienda explorar el recurso interactivo de CONABIO “México megadiverso videos y canciones” localizable
en https://www.paismaravillas.mx/megadiverso.html puede mostrar el viaje completo o seleccionar únicamente
algunos ecosistemas de acuerdo con el tiempo disponible. Es recomendable compartir estos recursos con los
alumnos para que exploren libremente en casa y surja curiosidad por temas específicos.
CIERRE
• Después de un recorrido por nuestro país megadiverso, podemos coincidir en que es necesario y urgente proteger
a todos los seres vivos que aquí habitan, vivimos en un lugar bello y único. Haga énfasis en la importancia de
informarnos para conocer más sobre la biodiversidad en nuestra localidad y alrededor nuestro. Para consolidar
los conocimientos adquiridos, contesten su CT.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico
• La familia como
espacio para
el desarrollo
del sentido de
pertenecia y
autonomía,
para una sana
convivencia.
• Diseña y participa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
autonomía y su participación en la familia
NS 200-208 269
INICIO
• Comience haciendo algunas preguntas detonadoras acerca de la libertad y la convivencia. Estos son
algunos ejemplos: ¿qué significa actuar libremente?, ¿qué implica convivir con otros?, ¿ser libre es hacer
lo que se desea?, ¿qué tomas en cuenta antes de actuar ante una situación de tu vida cotidiana? Permita
que se expresen las respuestas y que haya un breve intercambio de opiniones. Modere las intervenciones.
DESARROLLO
• Con este diálogo en mente, pida que, individualmente, relacionen las preguntas con las respuestas del
primer ejercicio de la página 1 del CT. En plenaria, contrasten las respuestas y en el pizarrón escriban los
ejemplos de principios para actuar con libertad a manera de lluvia de ideas. Cada uno seleccionará tres
principios que anotará en su CT.
CIERRE
• Por último, elaboren el último ejercicio de la página 1 del CT para que identifiquen qué principios deben
ser aplicados en cada situación cotidiana de la vida.
INICIO
• Muestre un cartel o video acerca de los ecosistemas o una cadena alimenticia, se recomienda usar el material
publicado por la CONABIO localizable en https://www.paismaravillas.mx/ecosistemas.html
DESARROLLO
• De acuerdo a lo que observaron, genere una reflexión colectiva utilizando los siguientes cuestionamientos: ¿cómo se
relacionan los seres vivos en un ecosistema?, ¿cómo es la relación entre especies que son productoras, los consumidores
y los desintegradores?, ¿podríamos decir que hay una relación dependiente o interdependiente entre ellos?, motive a
los alumnos a dar ejemplos de cadenas alimenticias. En colectivo, elaboremos en el pizarrón una cadena (o varias)
alimenticia, es conveniente que previamente prepare imágenes tan variadas como pueda de animales y plantas.
CIERRE • Para reforzar los conocimientos, contesten el CT.

PRIMER
TRIMESTRE
Lenguajes
LENGUAJES
• Narración
de sucesos
autobiográficos.
• Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para
indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere formas
de reproducirlo para que cada alumno y alumna tenga el suyo.
NS 15, 16, 24 y 25 5 y 6
INICIO
• Proponga una última revisión de las autobiografías. Lean en voz alta las notas informativas de las páginas
2 y 4 (son tres en total), pida que lo lean tres alumnos diferentes. Con sus textos cerca de cada uno, pida
que lean en silencio una vez más lo que escribieron y verifiquen que cumplan las características que se
acaban de leer en voz alta. Por último lea en voz alta usted mismo la nota informativa de la página 5.
DESARROLLO
• Ya se ha revisado que sus textos se escriban en la primera persona gramatical, en pasado, usando frases
adverbiales y nexos temporales, por último se asegurarán de haber utilizado “adverbios temporales”
(ayer, hoy, mañana…) en los lugares adecuados de su texto y en los sucesos que quieren resaltar de
acuerdo al efecto que quieren causar en sus lectores. Pida que resalten con algún color estas palabras
en sus autobiografías, si consideran que no hay suficientes adverbios temporales que den la sensación
de sucesos pasados, pueden reescribir su texto en la página 6.
CIERRE
• Finalmente, decidan si se hará un compendio de autobiografías para hacer un solo compilado o cada
persona elabora la suya propia (en un libro acordeón, libro cartonero, o cualquier otro formato que se
decida) y propicien una exposición. Durante la exposición podrían invitar a algunas personas adultas
mayores (abuelos, tíos, personal que labora en la escuela) para que hagan una exposición oral de sus
autobiografías.
Pensamiento matemático
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
• Estudio de los
números.
• Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en español y
hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
NS 81, 82 y 128 140
INICIO
• Comience con una pregunta detonadora: ¿saben cuál es la distancia exacta entre la Tierra y el Sol? Unos
149,597’870,700 metros, pero la distancia entre la Tierra y el planeta más lejano del sistema solar que es
Júpiter es de ¡4’466,390’200,471 metros! Escriba la cantidad en el pizarrón y pida la ayuda de alguien para
leer la cantidad.
DESARROLLO
• En colectivo, lean con atención el libro NS de la SEP para entender cómo se escriben y pronuncian los
números hasta billones. En binas, contesten su CT, piensen en el uso que le damos a estos números tan
grandes. Hagan el ejercicio de pronunciar las sucesiones en voz alta alternando compañeros. Puede
formar dos círculos, uno interno y otro externo y el círculo interno va rotando para decir cada vez una
cantidad, después cambie y roten desde el círculo externo.
CIERRE
• Cuando concluya el ejercicio pregunte qué tan complicado resultó escribir y pronunciar estos números
grandes.
• Estudio de los
números.
• Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e interpreta
números decimales en diferentes contextos. NS 81, 82 y 128 141
INICIO
• Para seguir con los números grandes del universo, contesten en colectivo el primer ejercicio de su CT, pida
que algunos alumnos lean los números en voz alta. Si hace falta, vuelvan al contenido del libro NS de la SEP
para recordar cómo se leen esta clase de números.

PRIMER
TRIMESTRE
DESARROLLO
• De manera individual contesten los ejercicios de su CT en los que seguirán escribiendo números grandes,
constantemente verifique que tengan clara la ortografía de la escritura de estas cifras, números como
trescientos pueden generar alguna confusión (escribir sc), también deberán poner atención en que cada
cifra que aumenta eleva el número así que debe tomar en cuenta el número de cifras para determinar
cuál es más grande o más chico.
CIERRE
• Finalmente revisen su ejercicio con ayuda de un compañero, verifiquen además la ortografía en la
escritura de las cifras y hagan una puesta en común para verificar sus respuestas.
• Estudio de los
números.
• Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e interpreta
números decimales en diferentes contextos. NS 81, 82 y 128 142
INICIO • De manera colectiva contesten el primer ejercicio de su CT.
DESARROLLO
• En el pizarrón escriban el número a aproximar y las cifras permitidas para escribir el número más cercano
sin pasarse, sigan los pasos leyendo en voz alta mientras un alumno coloca los números visibles para
todos. La finalidad es que todos comprendan el procedimiento y expresen sus dudas. Coloque uno o dos
ejemplos más en el pizarrón hasta que se cerciore de que ha quedado claro. Trabaje en un pequeño grupo
con los que más dificultades tenga y prepare cifras adicionales o con un mayor grado de complejidad
para aquellos que lo resuelvan rápido. También puede asignar tutores para los que tienen mayores
dificultades y que trabajen como pareja de los que lo hacen con facilidad.
CIERRE
• Contesten su CT, recuérdeles que pueden volver a leer el procedimiento cuantas veces lo necesiten.
Promueva la revisión entre pares una vez que concluyan.
• Estudio de los
números.
• Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de numeración decimal
y otros sistemas como el maya y el romano.
ML 110-113
NS 81, 82 y 128
143
INICIO
• Presente a la clase un reloj (o la imagen de un reloj) que marque la hora con números romanos. Mueva
las manecillas de forma que pregunte qué hora marca. Leer estos números es cómo descifrar un código,
a cada letra le corresponde un valor y éste depende del lugar en el que se encuentre sumando los valores
podemos escribir números grandes.
DESARROLLO
• De manera individual, contesten su CT. Promueva la revisión entre pares. Sugiera que en caso de dudas
vuelvan a la tabla donde han colocado el valor asignado a cada letra.
CIERRE
• Para reforzar los saberes, escriba dos cantidades en números romanos para que se lean en voz alta y
finalmente pida que algunos de los estudiantes pasen a escribir la fecha de su nacimiento usando este
sistema numérico.

PRIMER
TRIMESTRE
biodiversidad.
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.
• Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la
circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres humanos,
otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus beneficios
ambientales.
NS 104
Escolares
162-177
189
INICIO
• Realice una lectura dramatizada del relato “Cuando el río suena” páginas 48 a 51 del libro “El agua y
tú” de la colección Para los que leen con fluidez de la Biblioteca digital infantil Tripulantes de la lectura,
localizable en http://docs.tripulantesdelalectura.com/books/aztf/ (puede pedir a diferentes alumnos que
dramaticen las voces de los animales que van apareciendo).
DESARROLLO
• Reflexionen juntos entorno de las siguientes preguntas: ¿qué finalidad perseguía la asamblea?, ¿por qué
cada animal quería que el río fuera diferente?, ¿qué fue lo más importante conservar del río?, ¿qué papel
crees que tiene el agua en la vida de todos los seres vivos?. A continuación lean del mismo texto las
páginas 34 a 45, puede ser una lectura colectiva en voz alta. Una vez concluida reflexionen acerca de dos
puntos: ¿cuáles son los estados del agua? y ¿cuáles son los usos que le damos al agua en nuestras vidas?
CIERRE
• Para concretar los contenidos que se reflexionaron tanto en el cuento como en el texto expositivo leídos,
contesten su CT.
• Se sugiere dar a conocer a los alumnos la forma de acceder a la Biblioteca digital infantil Tripulantes de
la lectura para volver a consultar este texto.
biodiversidad.
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.
• Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en
diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción,
abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones
del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido
de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como formas de
concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o desfavorecen
su integridad y su función para la vida incidiendo en el desbalance de la
biósfera como lo evidencia el cambio climático.
Aula p. 164
NS pp.
242 y 243
Escolares pp.
162-177
190
INICIO
• En plenaria compartan cuáles son los principales problemas medioambientales en la actualidad,
escriban sus respuestas en el pizarrón. Miren en colectivo algunos de los videos de la lista “Minuto en la
tierra” de la NASA en español, localizable en: https://youtu.be/yYwi0zo5lQY (se sugieren en este orden
Misión a la TIerra, La Tierra tiene fiebre, Problemas de gas, Los sospechosos)
DESARROLLO
• Revisen de nuevo la lista y piensen si después de ver los videos agregaríamos alguna otra problemática
ambiental, hagan las modificaciones pertinentes. Escriban en el pizarrón cuáles son las causas y
consecuencias de cada uno de esos problemas (desertificación, cambio climático, contaminación del
agua…) Lean la página 99 del libro NS de la SEP para agregar causas y consecuencias al listado del
pizarrón.
• Se sugiere utilizar el recurso Google Earth para mostrar en el globo terráqueo las consecuencias del
cambio climático, localizable en https://acortar.link/kXsPdd otra alternativa es la sección ¿Cómo
dañamos los ecosistemas? en la página de CONABIO https://www.paismaravillas.mx/quedana.html
CIERRE
• Para reforzar los aprendizajes, contesten individualmente su CT.
• Puede vincular estas actividades con el proyecto de aula “En acción por la biodiversidad” del libro Aula
de la SEP.

PRIMER
TRIMESTRE
biodiversidad.
Biodiversidad en la
localidad, entidad,
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.
• Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la biodiversidad
sustentablemente.
NS 87
Comunitarios
110-129 y 130-
143
191
INICIO
• En las actividades anteriores, han reflexionado acerca del daño climático que nuestras acciones causan
en el planeta, es momento de pensar en las soluciones. Para movilizar saberes haga las siguientes
preguntas en plenaria: ¿cómo cuidas el medio ambiente?, ¿qué hábitos podrías cambiar para cuidar la
biodiversidad?, ¿sabes qué es el consumo responsable?
DESARROLLO
• Para aprender un poco más acerca del consumo responsable, pida que un alumno lea en voz alta el
concepto “sustentable” en el libro Nuestro Saberes de la SEP y comenten brevemente el concepto. Luego,
de la página web de CONABIO, lean el concepto “consumo responsable”, localizable en https://www.
paismaravillas.mx/consumo_videos.html , se recomienda proyectar dos o tres videos breves que ahí se
encuentran (se sugieren “Consumo responsable”, “Residuos”, “Transporte”, “Textil”, se pueden ver cuantos
el tiempo permita). Para reflexionar individualmente en lo que acabamos de ver, contesten su CT.
CIERRE
• De manera individual, elaboren una lista de acciones individuales que pueden comenzar a aplicar para
cuidar de la diversidad de nuestro entorno.
• La familia como
espacio para
el desarrollo
del sentido de
pertenencia
y autonomía,
para una sana
convivencia
• Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el
desarrollo personal.
270
INICIO
• Formen pequeños equipos, compartan el relato de algún conflicto que hayan tenido con otra persona.
Expliquen por qué estaban en desacuerdo, cómo lo resolvieron y si tomaron algún tipo de acuerdo. Cada
equipo elige uno de los relatos para compartirlo en plenaria.
DESARROLLO
• En el pizarrón escriba los pasos para la resolución de conflictos (analizar, dialogar, mediar, negociar), pida
que uno a uno, los equipos compartan el relato seleccionado, el resto del grupo ayudará a analizar cuál
era el problema por resolver, cuáles eran los sentimientos involucrados, cómo pudieron haber mediado
para llegar a una mejor toma de acuerdos y resolución del conflicto en cuestión. Permita y coordine un
intercambio respetuoso y ordenado de ideas.
CIERRE
• Realicen los ejercicios de la página 2 del CT para afirmar los conceptos sobre resolución de conflictos que
discutieron en los ejemplos.

PRIMER
TRIMESTRE
Lenguajes
LENGUAJES
• Comprensión y
producción de
• Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Expresa con sus palabras
las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que
le permitan reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos
explicativos.
NS 11 y 12 7 Y 8
INICIO
• Para movilizar saberes previos, pregunte ¿has visto los programas de resumen deportivo?, ¿qué es lo
que presentan?, ¿en las imágenes se reproduce la totalidad de los partidos de basquetbol o de una
competencia deportiva?, ¿qué se selecciona?, como espectadores ¿para qué vemos este tipo de
programas? Así como en los resúmenes de noticias o deportivos, algunas veces necesitamos hacer
textos que sinteticen las ideas principales (como los goles y las principales jugadas o atrapadas en un
partido de fútbol), ello con la finalidad de compactar una información más amplia. ¿En qué ocasiones has
tenido que hacer resúmenes? Permita que se compartan ideas en plenaria.
DESARROLLO
• Juntos, lean en voz alta la ficha informativa de la página 8. Pida que citen ejemplos de palabras que sirvan
como conectores de ideas (entonces, así pues, de esa forma, por esta razón, finalmente, en conclusión…
puede localizar tablas con conectores en la red). Lean los textos de la página 7, uno a la vez y subrayen
las ideas principales de cada uno, después escríbanlas en la página 8.
CIERRE
• Pida que se lean en voz alta las ideas principales que dos o tres alumnos escribieron en sus ejercicios,,
reflexionen acerca de la importancia de los resúmenes y pida que propongan algunas situaciones en
las que pueden ser útiles (por ejemplo, para sintetizar una película, para estudiar un tema extenso, para
recordar de forma más sencilla las ideas principales de un texto largo).
• Comprensión y
producción de
• Reconoce y emplea relaciones de causa - consecuencia
NS 11 y 12 9
INICIO • Recuerden brevemente el contenido del texto “El ciclo hidrológico” y los datos más relevantes.
DESARROLLO
• De forma individual, lean el texto “El ciclo hidrológico” y contesten las preguntas del CT, deben realizar
también un dibujo del ciclo del agua. Pida que lean y después contesten sin volver al texto, solo con lo que
hayan comprendido y recuerden.
CIERRE • Realicen una puesta en común de sus respuestas y corrijan si es necesario.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.
• Etapas del
desarrollo humano:
proceso de
reproducción y
prevención de
ITS y embarazos
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en
adolescentes, y las consecuencias en el ámbito de la salud, lo social,
económico, educativo.
NS pp. 73-79
99
INICIO
• Conduzca una reflexión acerca de los cambios físicos, económicos, de vida social que tiene aparejados el
embarazo para los futuros padres, espere respuestas como cambio en los hábitos de gasto, de diversión,
cambios en el físico de las mujeres, etcétera. Cuando se hayan expresado diferentes opiniones, pregunte
si esto es igual cuando se trata de un embarazo en una pareja adolescente ¿qué es diferente? ¿qué otros
cambios hay? ¿qué pasa con la educación de los adolescentes? ¿cómo cambiarían sus vidas en los
ámbitos que comentaron?

PRIMER
TRIMESTRE
DESARROLLO
• En binas, reflexionen acerca de estas preguntas y acerca de las que se encuentran en su CT, contesten lo
que se solicita argumentando sus respuestas y llegando a acuerdos con su compañero. Puede vincular a
experiencias cercanas a su entorno, promueva que piensen en esas personas que conocen y han tenido
embarazos en la adolescencia.
CIERRE
• En colectivo, reflexionen acerca de sus respuestas y promueva una participación ordenada, permita
que expresen relatos de personas cercanas a su entorno para vincular los conceptos con su realidad
inmediata. Reflexionen acerca de la importancia de madurar física, emocional, educativamente antes de
vivir la experiencia de las paternidades y maternidades.
• Etapas del
desarrollo humano:
proceso de
reproducción y
prevención de
ITS y embarazos
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud
sexual y reproductiva, a partir de comprender que el ejercicio de la sexualidad
es un derecho, una decisión propia, en la que permean los valores, formas
de pensar de cada persona y la cultura. NS 73-79
Aula 126
100
INICIO
• Sensibilice a la clase sobre el tema se tratará, expresando la importancia de mirar el desarrollo humano
como parte de nuestra salud y la convivencia con los demás, por estas razones deben expresarse siempre
con respeto y tratando de expresar sus dudas con sinceridad y seriedad para que sean respondidas con
la mayor apertura y veracidad. Lean juntos la nota informativa del CT.
DESARROLLO
• Dialoguen la información que acaban de leer bajo las siguientes preguntas: ¿qué significa hacer valer un
derecho de manera responsable e informada?, ¿crees que es importante expresar cuando la conducta
de otros hacia ti es incómoda?, ¿por qué? las decisiones sobre tu cuerpo las debes tomar tú y es muy
importante que siempre protejas tu integridad física y emocional, esto es, no permitir que nadie te haga
sentir mal por comentarios o por tocar tu cuerpo. Para profundizar más sobre ello, lean individualmente
el texto que se encuentra en el CT y escriban sus respuestas. Organícense en tríadas y comenten sus
respuestas. .
CIERRE
• Reflexionar acerca del ejercicio de la sexualidad, también es un tema importante para la salud, no
solo para la reproducción sino para nuestro bienestar e integridad. Tengan siempre en cuenta que es
importante hablar de las situaciones que nos incomodan y estar informados y ser responsables sobre
nuestros cuerpos. Se sugiere el cuento ¡Mi cuerpo es mío! de Dagmar Geisler de la colección de Libros
del Rincón para abordar el tema. Se sugiere elaborar una “Caja incógnita de preguntas serias”, esta
herramienta sirve para propiciar que alumnos con preguntas legítimas que no se atreven a preguntar
en clase, puedan hacerlas al maestro con seguridad. Puede dejar la caja un par de días, revisar las
preguntas y abordarlas o responderlas durante el tiempo que se trabaje el contenido.
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto de aula “Salud sexual y reproductiva” del libro de la SEP.
• Etapas del
desarrollo humano:
proceso de
reproducción y
prevención de
ITS y embarazos
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas
sexuales responsables para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del
condón, retraso de la actividad sexual o la abstención.
NS 73-79
101
INICIO
• Recordando el ejercicio anterior, pida dos o tres voluntarios para exponer las respuestas que dialogaron
en tríadas ahora en plenaria. Modere en todo momento la conversación, resaltando ideas que resulten
relevantes y sin descalificar ninguna. En el ejemplo que revisamos la ocasión anterior, el contacto físico no
se expresaba en relaciones sexuales. El día de hoy leeremos algunas situaciones en las que sí está presente
y nos enfocaremos a hablar de la prevención del embarazo y la transmisión de enfermedades sexuales.
Recuérdeles expresarse siempre con respeto y tratando de expresar sus dudas con sinceridad y seriedad
para que sean respondidas con la mayor apertura y veracidad. Si en este momento hay alguna pregunta
de la “caja incógnita de preguntas serias” que pueda ser respondida o dialogada, puede hacerlo.

PRIMER
TRIMESTRE
• Etapas del desarrollo
humano: proceso
de reproducción
y prevención de
ITS y embarazos
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS, con base en aspectos, como
las vías de transmisión y prevención, el uso de métodos anticonceptivos
(variedad, efectividad y accesibilidad), y las conductas de autocuidado. NS 73-79
Aula 130 y 131
102
INICIO
• Las conductas sexuales responsables tienen repercusión en la salud de cada individuo y de todos en
colectividad, con esta actividad conoceremos más acerca de las infecciones de transmisión sexual
(ITS) y las enfermedades de transmisión sexual (ETS). Propicie el diálogo abierto y respetuoso y procure
contestar con claridad e información las preguntas que puedan surgir, nuevamente solicite que se le
dé la mayor seriedad al tema, ya que se trata del cuidado de nuestra salud y la toma de decisiones
informada. Comience por explorar saberes previos ¿alguien conoce este tipo de enfermedades?, ¿qué
saben de ellas?, ¿dónde has escuchado que se hable de ellas?, ¿podemos obtener información científica
acerca de su transmisión, tratamiento y prevención?, ¿qué has escuchado acerca de la prevención y
transmisión de estas enfermedades? Permita una libre expresión, dirigiendo el diálogo hacia los datos
médicos y de prevención. Recuérdeles que durante esta sesión y a lo largo de la semana pueden dejar
preguntas en la “Caja incógnita de preguntas serias”, procure darles lectura continuamente y resuelva
posibles dudas en los momentos más apropiados de acuerdo con el PDA que se esté desarrollando.
DESARROLLO
• Divídanse en pequeños grupos, cada uno investigará en el libro Nuestros Saberes de la SEP una de las
siguientes infecciones y enfermedades: clamidiasis, gonorrea, VIH/sida, herpes genital, virus del papiloma
humano, sífilis, hepatitis, tricomoniasis y elaborará un cartel donde escriban el nombre de la enfermedad
o transmisión, cuál es su causa, cómo se transmite, si es curable o prevenible y cómo se puede prevenir.
Proporcione materiales adicionales para obtener información.
CIERRE
• Permita que todos miren los carteles que se han elaborado y respondan su CT para consolidar lo
aprendido.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “Salud sexual y reproductiva” del libro de la SEP.
• Etapas del desarrollo
humano: proceso
de reproducción
y prevención de
ITS y embarazos
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas al ejercicio de la sexualidad:
consumo de alcohol y otras sustancias adictivas, y rechazo al uso de
métodos anticonceptivos; indaga los servicios de apoyo ante el abuso
sexual, violación, violencia infantil y de género disponibles en su comunidad. NS 164, 172 y 175
103
INICIO
• Para dialogar saberes previos pregunte: ¿con tus palabras explica qué es el maltrato?, ¿cómo se puede
manifestar el maltrato hacia los niños? Esté atento en todo momento a las emociones y reacciones de
los alumnos. Proyecte dos videos de la campaña contra el maltrato infantil de la UNICEF: https://www.
youtube.com/watch?v=1kQr7-Pp820 y https://www.youtube.com/watch?v=jIm-QbHVAeY Pida que los
miren en silencio.
DESARROLLO
• Reflexionen en colectivo: ¿por qué el niño del primer video quiere ser invisible?, ¿qué emociones te hizo
sentir el video de los mimos?, ¿qué piensas que sentía la gente que pasaba por la calle? Todos los niños
y las niñas tienen derechos (se sugiere imprimir y mantener en el salón el gráfico sobre los derechos
de los niños y niñas disponible en: https://acortar.link/fny6mp ), dos derechos muy importantes son: La
protección contra la violencia y la protección contra el abuso sexual. Lean en su libro Nuestros saberes de
la SEP y escriban en su CT qué significan los términos del cuadro, además de investigar lo que se indica
en la primera actividad.
CIERRE
• Como reflexión final, termine la sesión con la lectura en voz alta del cuento “Pequeño” de Stina Wirsén,
disponible en: https://acortar.link/oaUVkL (utilice las imágenes al tiempo que narra). Pida a los alumnos
que piensen en estas situaciones de vulnerabilidad ante los niños y las niñas y cómo podemos evitar que
siga el maltrato y la violencia hacia los más pequeños. Contesten la última actividad del CT para reforzar
lo aprendido.
DESARROLLO
• Lean las tres situaciones que se presentan y escriban sus respuestas. En plenaria, pida que expresen
dudas que hayan surgido al leer y escribir el ejercicio. Permita una expresión respetuosa en un espacio
seguro de las preguntas que aparezcan, modere en todo momento.
CIERRE
• Al igual que cuando realizaron el decálogo para cuidar la salud, escriban en el pizarrón, hasta cinco
acciones que puedan tenerse en cuenta para cuidar de la salud sexual, el uso de preservativos, la
abstención.

PRIMER
TRIMESTRE
megadiversidad
mexicana:
Megadiversidad en
México, diversidad
cultural, relaciones
ser humano -
naturaleza y
representaciones
distintas de
las diferentes
culturas o grupos
sociales, sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a
sus contextos.
• Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas
que hacen de México un país megadiverso y biocultural, relacionándolas
con las zonas climáticas, los espacios económicos, la distribución de la
población en México y los países con mayor biodiversidad.
NS 142-144
Escolares
162-177
192
INICIO
• Proyecte el documento de CONABIO “México megadiverso” localizable en https://bioteca.biodiversidad.
gob.mx/janium/Documentos/7833.pdf que se utilizó previamente. Pida que los alumnos definan el
término “megadiversidad” y que expliquen las razones por las que México es un país megadiverso, pida
que recuerden el número en que se encuentra entre los países megadiversos y los países que recuerden
que también lo son. Lean en colectivo la nota informativa del CT.
DESARROLLO
• En esta ocasión haga énfasis en las páginas 16 y 17 (especies endémicas) y 26 y 27 (mapa de ecosistemas
en el país) del documento de CONABIO y, comenten si han viajado a alguno de los estados que tienen
ecosistemas diferentes al de su localidad y si conocen alguna de las especies endémicas mexicanas.
Se recomienda proyectar un pequeño video acerca del Axolotl y su conservación, se sugiere el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=OKUJ0ujckyg (también puede elegir mostrar la vaquita marina, la
totoaba o alguna otra de las especies endémicas).
CIERRE • Para ayudar a sintetizar lo aprendido, contesten el CT de manera individual.
• Alternativas
ante conflictos
y problemas
de la vida en la
comunidad.
• Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su
comunidad, para proponer alternativas de solución viables.
NS 162, 244, 247
y 249
271
INICIO
• Localice alguna nota informativa de un conflicto que se haya suscitado en la comunidad o en el municipio.
Puede ser un conflicto entre personas de la comunidad o entre la comunidad y la autoridad (servicios
públicos como falta de agua o recolección de basura) o un problema con el medio ambiente (incendios
forestales).
DESARROLLO
• Lea en voz alta la nota informativa y en el pizarrón anoten posibles soluciones al conflicto, enfatice la
importancia de las campañas de conciencia social para evitar futuros conflictos comunitarios.
CIERRE • Respondan individualmente a las preguntas que se encuentran en el libro de trabajo.

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