Este documento presenta una propuesta de asesoramiento para la formación permanente del profesorado de educación primaria en el Centro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina. La propuesta define el modelo de asesoría basado en la legislación educativa andaluza y en un enfoque comunitario y de mejora continua. También incluye estrategias para integrar las TIC y para evaluar la práctica asesora.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en educación primaria y permanente. Propone un modelo de asesoría basado en el trabajo cooperativo, la reflexión y el diálogo. El asesor debe facilitar los procesos de formación permanente del profesorado y estar inmerso en el contexto educativo. Además, se detallan medidas para integrar las TIC y otras líneas estratégicas en los procesos de formación, como impulsar la mejora de la evaluación y el liderazgo pedagó
Este documento presenta una propuesta de asesoramiento para la formación permanente del profesorado de educación primaria en el Centro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina. La propuesta se basa en el marco normativo andaluz y europeo de formación del profesorado, y busca mejorar la calidad de la enseñanza a través de la reflexión, el trabajo cooperativo y el uso de las TIC.
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques teóricos del aprendizaje, competencias docentes para el siglo XXI, formación del profesorado y funciones de la asesoría en los centros educativos. Propone actuaciones para el desarrollo del proyecto lingüístico de centro centradas en la integración curricular, atención a la diversidad y mejora lingüística.
Proyecto para el desempeño de la función asesora en el centro del profesorado...Carmen Caparros
Este documento presenta un proyecto para el desempeño de la función asesora en un Centro del Profesorado. Revisa el marco teórico de la formación del profesorado en Andalucía desde los años 70 hasta la actualidad, destacando hitos como la creación de los Centros de Profesores en 1986 y los diferentes Planes de Formación aprobados. El objetivo actual es mejorar la calidad educativa formando a los docentes para que sean reflexivos y capaces de responder a los cambios en el sistema educativo y en el alumnado.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en un Centro del Profesorado. Incluye siete secciones que definen un modelo de asesoría, lo contextualizan al centro, proponen actividades de asesoramiento, integración de tecnologías, estrategias para dinamizar el centro y cooperar con otros, y una propuesta de evaluación. El marco teórico explica que la formación del profesorado debe ser permanente para lograr una educación de calidad, y analiza la regulación autonómica
El documento discute los planes de formación de los centros docentes y los centros del profesorado. Explica que el Decreto andaluz 93/2010 establece las relaciones entre los centros docentes, los centros del profesorado y las asesorías de referencia. También analiza algunas malas prácticas comunes en la elaboración de planes de formación y propone que un buen plan debe considerar diferentes tipos y fases de formación para profesores.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en educación primaria. Incluye secciones sobre la formación docente, un modelo de asesoría basado en competencias y niveles escolares, propuestas de asesoramiento que incluyen modalidades de formación, y estrategias para el seguimiento y evaluación. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través del apoyo y formación continua del profesorado.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en educación primaria y permanente. Propone un modelo de asesoría basado en el trabajo cooperativo, la reflexión y el diálogo. El asesor debe facilitar los procesos de formación permanente del profesorado y estar inmerso en el contexto educativo. Además, se detallan medidas para integrar las TIC y otras líneas estratégicas en los procesos de formación, como impulsar la mejora de la evaluación y el liderazgo pedagó
Este documento presenta una propuesta de asesoramiento para la formación permanente del profesorado de educación primaria en el Centro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina. La propuesta se basa en el marco normativo andaluz y europeo de formación del profesorado, y busca mejorar la calidad de la enseñanza a través de la reflexión, el trabajo cooperativo y el uso de las TIC.
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques teóricos del aprendizaje, competencias docentes para el siglo XXI, formación del profesorado y funciones de la asesoría en los centros educativos. Propone actuaciones para el desarrollo del proyecto lingüístico de centro centradas en la integración curricular, atención a la diversidad y mejora lingüística.
Proyecto para el desempeño de la función asesora en el centro del profesorado...Carmen Caparros
Este documento presenta un proyecto para el desempeño de la función asesora en un Centro del Profesorado. Revisa el marco teórico de la formación del profesorado en Andalucía desde los años 70 hasta la actualidad, destacando hitos como la creación de los Centros de Profesores en 1986 y los diferentes Planes de Formación aprobados. El objetivo actual es mejorar la calidad educativa formando a los docentes para que sean reflexivos y capaces de responder a los cambios en el sistema educativo y en el alumnado.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en un Centro del Profesorado. Incluye siete secciones que definen un modelo de asesoría, lo contextualizan al centro, proponen actividades de asesoramiento, integración de tecnologías, estrategias para dinamizar el centro y cooperar con otros, y una propuesta de evaluación. El marco teórico explica que la formación del profesorado debe ser permanente para lograr una educación de calidad, y analiza la regulación autonómica
El documento discute los planes de formación de los centros docentes y los centros del profesorado. Explica que el Decreto andaluz 93/2010 establece las relaciones entre los centros docentes, los centros del profesorado y las asesorías de referencia. También analiza algunas malas prácticas comunes en la elaboración de planes de formación y propone que un buen plan debe considerar diferentes tipos y fases de formación para profesores.
Este documento presenta una propuesta para el desempeño de la función asesora en educación primaria. Incluye secciones sobre la formación docente, un modelo de asesoría basado en competencias y niveles escolares, propuestas de asesoramiento que incluyen modalidades de formación, y estrategias para el seguimiento y evaluación. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través del apoyo y formación continua del profesorado.
El documento presenta el proyecto de un asesor de formación profesional para el desempeño de su función en el CEP de Málaga. Describe su experiencia docente de 18 años y el objetivo de descubrir nuevas posibilidades educativas a través de la investigación e innovación. También resume el marco normativo de la formación del profesorado a nivel andaluz, español y europeo, y propone mejoras al modelo actual de formación profesional en Andalucía, centrándose en actividades coordinadas y globales en lugar de localistas e
Este documento contiene información sobre las prácticas empresariales de un estudiante de grado 11 llamado Daniel Díaz Álvarez. Incluye su hoja de vida con datos personales, estudios y referencias, así como documentos relacionados con las tareas, reglamentos, evaluaciones y seguimiento de la práctica empresarial. El objetivo es aplicar los conocimientos teóricos a la realidad laboral y formar estudiantes con los perfiles requeridos por las empresas.
Presentación. Orientaciones para la fase de evaluación de Directores/as en Pr...Consejería de Educación
Este documento proporciona información sobre la evaluación del periodo de formación de directores y directoras en prácticas en Cádiz para el año 2013-2014. Se requiere una memoria de dirección del candidato y cuatro informes de evaluación de su desempeño por parte de su tutor, el Consejo Escolar, el inspector de referencia y la dirección del Centro del Profesorado correspondiente. Los criterios de evaluación se centran en las competencias directivas y la capacidad de impulsar la innovación y mejora en la escuela.
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos y los ciclos de vida. Explica que un proyecto es dirigido por un profesional capacitado que planea, revisa, desarrolla, modifica y evalúa las actividades teniendo en cuenta el tiempo, dinero y gente, con el fin de cumplir los objetivos y metas y obtener la aprobación de los directivos y el comité de calidad. El éxito en el ciclo de vida del proyecto permite dar solución a una necesidad de una institución o empresa.
Este documento presenta la programación de actividades para la semana del 11 al 15 de julio en el Colegio María Mercedes Carranza IED. Incluye reuniones de diferentes comités y coordinaciones, así como la organización del acompañamiento de estudiantes de primaria durante el ingreso, descanso y salida. También presenta información general sobre las comisiones de evaluación del segundo periodo y el trabajo de competencias con estudiantes de grado undécimo.
El documento proporciona una panorámica histórica de la orientación y tutoría en España desde la década de 1970, describiendo los diferentes niveles de intervención. Explica que la orientación educativa debe abordarse a nivel del aula, del centro y de la zona, y propone un proceso de formación y asesoramiento del profesorado en tres niveles para desarrollar sus funciones de orientación y tutoría de manera efectiva.
El documento proporciona una panorámica histórica de la orientación y tutoría en España desde la década de 1970, describiendo los diferentes niveles de intervención. Explica que la orientación educativa debe abordarse a nivel del aula, del centro y de la zona, proponiendo un proceso de formación y asesoramiento del profesorado en tres niveles para desarrollar sus funciones de orientación y tutoría de manera efectiva.
El documento describe un taller sobre la planificación por proyectos didácticos y secuencias didácticas para escuelas multigrado. El taller tuvo como objetivo que los participantes logren desarrollar sus competencias pedagógicas para elaborar este tipo de planificaciones y fortalecer los procesos de asesoría a maestros de escuelas multigrado. Se explicaron conceptos clave como proyectos didácticos, secuencias didácticas y su importancia. Los asistentes aprendieron sobre cómo planificar este tipo de proyectos de manera inte
El documento describe la evolución de la formación permanente del profesorado en Andalucía desde el II Plan Andaluz hasta las tendencias actuales. El II Plan Andaluz buscó facilitar recursos para que el profesorado desarrollara su autonomía y mejorara la calidad de la enseñanza. Más recientemente, las nuevas tendencias enfatizan el desarrollo profesional a través de comunidades de aprendizaje y el asesoramiento para una mejor gestión de los recursos formativos.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que buscan formar maestros capaces de fundamentar lo didáctico-pedagógico y asumir la didáctica como un campo de investigación. También presenta los contenidos organizados en cuatro núcleos temáticos, las estrategias de enseñanza y evaluación, y un proyecto de investigación que los estudiantes desarrollarán sobre cómo aplic
Guia para la sistematización de experiencias 2014Diego Rodriguez
Este documento proporciona orientaciones para sistematizar experiencias inspiradoras llevadas a cabo en Comunidades de Aprendizaje (CDA) como parte del Programa Todos a Aprender. Explica que la sistematización se realiza en 4 etapas (existencia, registro, consolidación y proyección) y proporciona definiciones clave como experiencia significativa, experiencia inspiradora, buenas prácticas y CDA. Además, detalla las actividades requeridas en cada etapa del proceso de sistematización para ident
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describe la creación en 1962 de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola y sus reformas posteriores. También explica las diferentes modalidades de capacitación como cursos regulares, de extensión, y reconocimiento de competencias ocupacionales.
En esta presentación se encuentra de manera detallada la evolución que ha tenido la capacitación para el trabajo, desde sus antecedentes a nuestros días.
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describen los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), el Instituto de Capacitación para el Trabajo (ICAT), y los servicios de capacitación dirigidos a impulsar la formación integral de las personas y su inserción en el mercado laboral.
Este documento presenta una guía para facilitadores de cursos de formación profesional. Explica las dinámicas de presentación para conocer a los participantes, establece reglas de operación del curso, y describe cómo ajustar las expectativas de los participantes a los objetivos y contenidos del curso. El objetivo general es proporcionar herramientas para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la formación.
Este documento propone la implementación de la práctica del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en el aula a través de grupos de trabajo. El objetivo es promover la autoformación y mejorar la calidad educativa para lograr el éxito de todos los estudiantes. Los grupos de trabajo identificarán las barreras a la comprensión, expresión y motivación de los estudiantes y desarrollarán objetivos e intervenciones basadas en evidencia para eliminar estas barreras de forma inclusiva. El resultado será la publicación colaborativa de propuest
Este documento describe las funciones y características clave del proceso de formación y de los roles de los docentes y alumnos adultos. Brevemente:
1) Define el proceso de formación como una sucesión de acciones que dan como resultado la formación, e identifica los elementos clave como el alumnado, docente, materia, métodos y relaciones.
2) Explica que el alumnado adulto se caracteriza por ser responsable de su aprendizaje, autónomo y con una personalidad ya formada.
3) Detalla las principales funciones de
El documento presenta el proyecto de un asesor de formación profesional para el desempeño de su función en el CEP de Málaga. Describe su experiencia docente de 18 años y el objetivo de descubrir nuevas posibilidades educativas a través de la investigación e innovación. También resume el marco normativo de la formación del profesorado a nivel andaluz, español y europeo, y propone mejoras al modelo actual de formación profesional en Andalucía, centrándose en actividades coordinadas y globales en lugar de localistas e
Este documento contiene información sobre las prácticas empresariales de un estudiante de grado 11 llamado Daniel Díaz Álvarez. Incluye su hoja de vida con datos personales, estudios y referencias, así como documentos relacionados con las tareas, reglamentos, evaluaciones y seguimiento de la práctica empresarial. El objetivo es aplicar los conocimientos teóricos a la realidad laboral y formar estudiantes con los perfiles requeridos por las empresas.
Presentación. Orientaciones para la fase de evaluación de Directores/as en Pr...Consejería de Educación
Este documento proporciona información sobre la evaluación del periodo de formación de directores y directoras en prácticas en Cádiz para el año 2013-2014. Se requiere una memoria de dirección del candidato y cuatro informes de evaluación de su desempeño por parte de su tutor, el Consejo Escolar, el inspector de referencia y la dirección del Centro del Profesorado correspondiente. Los criterios de evaluación se centran en las competencias directivas y la capacidad de impulsar la innovación y mejora en la escuela.
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos y los ciclos de vida. Explica que un proyecto es dirigido por un profesional capacitado que planea, revisa, desarrolla, modifica y evalúa las actividades teniendo en cuenta el tiempo, dinero y gente, con el fin de cumplir los objetivos y metas y obtener la aprobación de los directivos y el comité de calidad. El éxito en el ciclo de vida del proyecto permite dar solución a una necesidad de una institución o empresa.
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El documento proporciona una panorámica histórica de la orientación y tutoría en España desde la década de 1970, describiendo los diferentes niveles de intervención. Explica que la orientación educativa debe abordarse a nivel del aula, del centro y de la zona, y propone un proceso de formación y asesoramiento del profesorado en tres niveles para desarrollar sus funciones de orientación y tutoría de manera efectiva.
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El documento describe la evolución de la formación permanente del profesorado en Andalucía desde el II Plan Andaluz hasta las tendencias actuales. El II Plan Andaluz buscó facilitar recursos para que el profesorado desarrollara su autonomía y mejorara la calidad de la enseñanza. Más recientemente, las nuevas tendencias enfatizan el desarrollo profesional a través de comunidades de aprendizaje y el asesoramiento para una mejor gestión de los recursos formativos.
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que buscan formar maestros capaces de fundamentar lo didáctico-pedagógico y asumir la didáctica como un campo de investigación. También presenta los contenidos organizados en cuatro núcleos temáticos, las estrategias de enseñanza y evaluación, y un proyecto de investigación que los estudiantes desarrollarán sobre cómo aplic
Guia para la sistematización de experiencias 2014Diego Rodriguez
Este documento proporciona orientaciones para sistematizar experiencias inspiradoras llevadas a cabo en Comunidades de Aprendizaje (CDA) como parte del Programa Todos a Aprender. Explica que la sistematización se realiza en 4 etapas (existencia, registro, consolidación y proyección) y proporciona definiciones clave como experiencia significativa, experiencia inspiradora, buenas prácticas y CDA. Además, detalla las actividades requeridas en cada etapa del proceso de sistematización para ident
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describe la creación en 1962 de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial y Agrícola y sus reformas posteriores. También explica las diferentes modalidades de capacitación como cursos regulares, de extensión, y reconocimiento de competencias ocupacionales.
En esta presentación se encuentra de manera detallada la evolución que ha tenido la capacitación para el trabajo, desde sus antecedentes a nuestros días.
El documento resume la capacitación para el trabajo en México, incluyendo sus orígenes, reformas, modalidades de capacitación, y el modelo educativo actual de la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo. Se describen los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), el Instituto de Capacitación para el Trabajo (ICAT), y los servicios de capacitación dirigidos a impulsar la formación integral de las personas y su inserción en el mercado laboral.
Este documento presenta una guía para facilitadores de cursos de formación profesional. Explica las dinámicas de presentación para conocer a los participantes, establece reglas de operación del curso, y describe cómo ajustar las expectativas de los participantes a los objetivos y contenidos del curso. El objetivo general es proporcionar herramientas para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la formación.
Este documento propone la implementación de la práctica del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en el aula a través de grupos de trabajo. El objetivo es promover la autoformación y mejorar la calidad educativa para lograr el éxito de todos los estudiantes. Los grupos de trabajo identificarán las barreras a la comprensión, expresión y motivación de los estudiantes y desarrollarán objetivos e intervenciones basadas en evidencia para eliminar estas barreras de forma inclusiva. El resultado será la publicación colaborativa de propuest
Este documento describe las funciones y características clave del proceso de formación y de los roles de los docentes y alumnos adultos. Brevemente:
1) Define el proceso de formación como una sucesión de acciones que dan como resultado la formación, e identifica los elementos clave como el alumnado, docente, materia, métodos y relaciones.
2) Explica que el alumnado adulto se caracteriza por ser responsable de su aprendizaje, autónomo y con una personalidad ya formada.
3) Detalla las principales funciones de
Este documento describe el proceso formativo y las competencias docentes en la formación para el empleo. En 3 oraciones:
El documento define el proceso formativo como la sucesión de acciones que dan como resultado la formación, e identifica los elementos clave como el alumnado, docente, materia, métodos y relaciones. También describe las características del alumnado adulto y las funciones principales del docente, que incluyen programar, impartir, evaluar y mejorar la calidad de la formación. El documento concluye explicando que las competencias docentes
Este documento presenta la metodología didáctica para la formación profesional en jardinería. Explica que el proceso formativo incluye elementos como el alumnado, el docente, la materia impartida y los métodos pedagógicos. Destaca las características del alumnado adulto y las funciones del docente, que incluyen planificar acciones formativas, proporcionar oportunidades de aprendizaje, evaluar los resultados y contribuir a la calidad de la formación.
1. Proyecto para el Desempeño de
la Función Asesora
Educación Primaria
Educación Permanente
Huelva, 4 de Diciembre 2013
EVA ARIAS BORREGO
CEIP SANTO CRISTO DEL MAR
CEP HUELVA
ISLA CRISTINA
2. ¿Cómo debe ser la Educación del siglo XXI?
http://www.youtube.com/watch?v=pJe2AtGSLU
3. 1.1. BASES NORMATIVAS QUE LA
FUNDAMENTAN. DECRETO 98/2013
Finalidad de la
Formación del
profesorado.
Artículo 2:
Mejora de la
competencia
Profesional Docente
Función Directiva
Objeto y ámbito de
actuación
Formación inicial
(artículo 3)
Formación
permanente del
profesorado
(artículo 9)
Función directiva
(artículo 13)
4. 1.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
DEL PROFESORADO: EL CENTRO
COMO UNIDAD DE
CAMBIO, INNOVACIÓN Y MEJORA.
DECRETO 98/2013
¿Cuál es papel del
Centro Educativo?
¿Qué son los CEPs?
5. 2.
DEFINICIÓN DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
Codina (1992)
DOCENTE con
COMPETENCIAS:
¿Cómo se
concibe al
asesor/a?
¿Cómo es el
modelo de
asesoría que
se pretende
desarrollar?
Dinamizar/Facilitar
Los P/ de F.P. Del
Profesorado.
Inmerso en el P/ de F.
+Gestor de recursos
MODELO
DE ASESORAMIENTO
A PROCESOS DE E/A
PRINCIPIOS
ASESOR=perfeccionamiento continuo. Trabajo
cooperativo (reflexión, diálogo). Receptivo a las
necesidades del centro. Inmerso en el contexto.
La F.P centrada en los P. E/A y necesidades
docentes.
CENTRO= germen tareas de asesoría.
DOCENTE= diferentes momentos de desarrollo
profesional.
ACCIONES FORMATIVAS :diversificadas, análisis
y reflexión de la práctica educativa.
FUNCIÓN DIRECTIVA=liderazgo.
CAPACITAR: TIC, lengua extranjera…
¿Qué tiene que hacer la asesoría?
ADECUACIÓN
6. 2.
DEFINICIÓN DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
Basada en el Centro
Incorporación de las
TIC
Adecuación al perfil de
asesor/a de Educación
Primaria. CEP Huelva-Isla
Cristina
Formación en habilidades
psicopedagógicas y metodológicas
Enfoque Comunitario
Calidad de las
enseñas
De cara a Europa
Decreto 98/2013
Orden del 10 de agosto
2010. Dsllo Currículum
de Primaria
Experiencia Cep Huelva
Experiencia personal
7. 2.
DEFINICIÓN DE ASESORÍA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
2.2 LA FUNCIÓN ASESORA EN EL ESCENARIO DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE
ANDALUCÍA Y DEL APRENDIZAJE FUNCIONAL Y POR COMPETENCIAS
DECRETO 93/2013
FUNCIONES ETF.
FORMACIÓN PROFESORADO
PROFESIONALMENTE
COMPETENTE
P/ APRENDIZAJE A LO
LARGO DE TODA LA VIDA
Nueva .
•
definición
de
Asesoría
APRENDER A
APRENDER
Ayudar a integrar
CCBB
Trabajo
Colaborativo/cooperati
vo/Diálogo.
Planificar
Propuestas de
Mejora CCBB
PICBA
COMBAS
•LOE Preámbulo = Ed.
Completa
(Conocimientos,
competencias)
•Real Decreto
1513/2006 Enseñanzas
Mínimas de Ed. Primaria
Incorpora las CCBB =
saberes imprescindibles
8. 3.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA AL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL
CEP DE HUELVA-ISLA CRISTINA
¿por qué?
•.
¿sobre qué?
Diagnóstico de la
Formación
Justificación
Art.130 LEA
Centro Docente
AUTOEVALUACIÓN
Se plasmará
Memoria de
Autoevaluación
¿cómo? Y ¿para qué?
PLAN DE ACTUACIÓN = Propuesta de
mejora
Procedimientos
•Evaluación Proyectos
Formativos
•Análisis Memoria
autoevaluación
•COLABORA/SÉNECA
•Proyectos/programas
Criterios
•Adecuación
•Satisfacción
•Eficacia
•Investigación, innovaci
ón y renovación
Indicadores (Ejem)
•Elaboración Plan de
Formación
•Participación en act.F
•Registro de reuniones
de asesores.
•Encuestas: Seneca y
Colabora
9. 3.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MODELO DE ASESORÍA AL ÁMBITO DE ACTUACIÓN DEL
CEP DE HUELVA-ISLA CRISTINA
3. 3. Vínculos del análisis con posibles propuestas de formación.
Decreto 98/2013
Modalidades
formativas art.13
10. 4. PROPUESTA DE
ASESORAMIENTO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA/ PERMANENTE
MEJORAR RECURSOS TÉCNICOS
MEJORAR AUTOEVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE
NECESIDADES FORMATIVAS
USO DE LAS TIC EN EL CEP
AUTOFORMACIÓN/TRABAJO COOPERATIVO
IMPLICACION EQUIPOS DIRECTIVOS
TRABAJO
EN EQUIPO
TRABAJO
INTERCAMBIO
DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS COOPERATIVO
REDES PROFESIONALES
CONTAR CON PERSONAL DOCENTE PARA
LOS PROCESOS FORMATIVOS
PROGRAMAS
INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN
MEJORA
INCORPORACIÓN
TIC
11. 5. MEDIDAS PARA INTEGRAR Y DESARROLLAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y EL RESTO DE LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS
DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN EN LOS
PROCESOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
5.1 MEDIDAS PARA INTEGRAR Y DESARROLLAR LAS TIC
PLE
ENTORNOS
PERSONALES
APRENDIZAJE
12. 5. MEDIDAS PARA INTEGRAR Y DESARROLLAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Y EL RESTO DE LAS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN EN
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Decreto 98/2013
Modalidades
formativas art.13
IMPULSO A LOS
PLANES DE
FORMACIÓN EN
CENTRO
•Formación en centro/grupos de trabajo.
•Programas Innovación, Investigación.
•Redes de Aprendizajes. Compartir
•Difusión/Detección buenas prácticas.
•PICBA/COMBAS
IMPULSO DEL
TRABAJO POR
COMPETENCIAS
•Liderazgo de Gestión/Pedagógico
•Formación continua- CEP
•Oferta diversificada:
Redes, grupos de
trabajo, reuniones, encuentros…
5.2 MEDIDAS PARA
INTEGRAR
Y DESARROLLAR
LAS LÍNEAS
ESTRATÉGICAS DE
LA CONSEJERIA EN
MATERIA DE
FORMACIÓN
MEJORA DE LA
FUNCIÓN
DIRECTIVA
•Apoyo elaboración PF
•Detección necesidades a
través Memoria Autoeva.
•Reuniones
•Impulso de P/ de reflexión
y análisis en los centros.
DESARROLLO
ESCUELA TIC 2.0
PROMOVER LA
CULTURA
EMPRENDEDORA
•Formación Aplicaciones 2.0
(distintos niveles)
•Redes de aprendizaje = PLE
•Plan de Fomento de la cultura
emprendedora Decreto
219/2011.
•Valores: Innovación
, Creatividad, responsabilidad y
emprendimiento.
•MI ESCULA EMPRENDE.
13. 6. ESTRATEGIAS PARA DINAMIZAR EL FUNCIONAMIENTO DAEL CENTRO DEL
PROFESORADO Y
TRABAJO COOPERATIVO CON EL EQUIPO ASESOR Y CON EL RESTO DE LA RED DE
FORMACIÓN , ASÍ COMO CON OTROS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO
POTENCIAR EL
Uso de las TIC= Ventana ext.
Red de Formación Andaluza
Red de Formación Provincial
Encuentros, jornadas y
congresos nacional y Europeo.
Otras instituciones:
Universidad, Ayuntamiento…
Doble estructura organizativa:
•Zonas
•Temáticas
Modelo socio – crítico.
Importancia toma de decisiones
de forma democrática. Diálogo
Reuniones periódicas:
ETF, ETFZ, ETFT.
Otras comisiones…
SAE (Inspección
Educativa, Equipos de
Orientación
Educativa, Centros de
Formación del Profesorado).
Mejora de los logros
escolares.
Reuniones:
•Delegación Provincial.
•Equipo de Zona.
•Equipo de Centro.
Asesora:
Correlación Memoria y P.
Formación.
•Difusión Buenas
Prácticas
14. 7.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ASESORA
ANÁLISIS
PERSONAL
DOBLE DIMENSIÓN
COMPARTIDO
ACTIVIDADES
FORMATIVAS.
REFLEXIÓN DE
LA PRÁCTICA
ASESORA
VALORACIÓN
DE LA
PRÁCTICA
ASESORA
ASESORA: Auto evaluación
•Objetivos
•Asistencia, participa..
•Cantidad y calidad
recursos.
EL CENTRO EDUCATIVO:
PRÁCTICA EN
LOS CENTROS
VARIOS NIVELES
ELABORACIÓN DE
CONCLUSIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA
TEMÁTICAS
ZONAS
EQUIPO TÉCNICO DE FOR
SÉNECA
(hoja de registros)
Logros y propuestas de
mejora
MEMORIA DEL PLAN
DE ACTUACIÓN