Programa de estudio de Primer ciclopdf planificación de actividades anuales

Programas de Estudio
Primer Ciclo de Educación Básica
Año 2018
Programas
de
Estudio
Primer
Ciclo
Matemática

Programas de Estudio
Primer Ciclo de Educación Básica

Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Director del Proyecto ESMATE
Licda. Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya
Directora Nacional de Educación Básica
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Media
Coordinador del Proyecto ESMATE
Licda. Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Básica
Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado
Jefe del Departamento de Formación en Servicio de Educación Básica
Equipo Técnico
Equipo de diagramación
Corrección de estilo
Karen Lissett Guzmán Medrano
Primera edición, 2018.
Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales
por cualquier medio, sin previa autorización del MINED.
▪ Liseth Steffany Martínez de Castillo
▪ Norma Yolibeth López de Bermudez
▪ Doris Cecibel Ochoa Pérez
▪ Wendy Stefania Rodríguez Argueta
▪ Neil Yazdi Pérez Guandique
Lic. Francisco Humberto Castaneda
Viceministro de Educación
Dra. Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar
Jefe del Departamento de Educación en Ciencia
Tecnología e Innovación (Matemática)
Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo de
Educación Media
▪ Ruth Abigail Melara Viera
▪ Vilma Calderón Soriano de Alvarado
▪ Inés Eugenia Palacios Vicente
▪ Alejandra Natalia Regalado Bonilla
▪ Judith Samanta Romero de Ciudad Real
ISBN:entrámite

Estimadas maestras y estimados maestros
Reciban un saludo cordial y nuestro más sincero respeto y agradecimiento por el trabajo que realizan día con día.
Desde el Ministerio de Educación, hemos dado pasos concretos para fortalecer y acompañar la labor docente. En coherencia
con los ejes estratégicos del Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, particularmente con el fortalecimiento de
la matemática, hemos visto oportuno actualizar los Programas de Estudio de Matemática del 1° al 6° grado de Educación
Básica.
Este programa reúne el aporte de expertos en educación matemática, especialistas matemáticos y sobre todo la experiencia
de maestras y maestros ; el equipo del MINED que ha liderado este proyecto denominado Mejoramiento de los Aprendizajes
de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ESMATE), ha sido conformado por especialistas del área de
matemática, comprometidos por dar una respuesta educativa que ayude a todos a la mejor comprensión de los saberes
matemáticos.
Tenemos la convicción y claridad para afirmar que el apoyo en la educación de la matemática permitirá lograr una sociedad
capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan día con día, y así construir un país más
educado y productivo. Les invitamos a que consideren este programa de estudio como una herramienta fundamental para
el desarrollo de sus clases.
Unavezmás,agradecemostodalalabordocentequerealizan,yconfiamosplenamenteenustedesdocentescomprometidos
con la educación de calidad de nuestros niño y nuestras niñas.
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda
Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología

4
Índice
I. Introducción del programa de estudio de
Matemática para Primer Ciclo........................ 1
II. Plan de estudio de matemática para Primer
Ciclo de Educación Básica .............................. 5
III. Presentación de la asignatura
..................................................................... 6
Componentes curriculares ................................................................. 1
a. Competencias de unidad........................................................... 1
b. Contenidos................................................................................ 1
b.1 Contenidos procedimentales ............................................
b.2 Contenidos actitudinales ..................................................
1
2
c. Evaluación................................................................................. 2
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica..... 2
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas ........................... 6
Competencias transversales a desarrollar ........................................... 6
a. Razonamiento lógico matemático ............................................. 6
b. Comunicación con lenguaje matemático .................................. 6
c. Aplicación de la Matemática al entorno .................................... 6
Ejes transversales ............................................................................... 5
IV. Lineamientos metodológicos..................... 10
V. Lineamientos de evaluación........................ 12
VI. Referencias bibliográficas........................ 99
Bloques de contenido ......................................................................... 6
Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de primer
grado ................................................................................................... 7
Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de segundo
grado ................................................................................................... 8
Relación de unidades didáctica y bloques de contenido de tercer
grado ................................................................................................... 9
Objetivos de primer grado ................................................................. 15
Unidades del programa de primer grado ............................................ 16
Objetivos del segundo grado ............................................................... 45
Unidades del programa de segundo grado ......................................... 46
Objetivos del tercer grado .................................................................. 69
Unidades del programa de tercer grado ............................................. 70

1
El programa de estudio de Matemática para Primer Ciclo
de Educación Básica presenta una propuesta curricular que
responde a las interrogantes que toda maestra o maestro se hace
al planificar sus clases.
Este programa de estudio está diseñado a partir de componentes
curriculares y se desarrolla en el siguiente orden:
• Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el
desarrollo de la asignatura.
• Presentación de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didácticas.
• El componente de metodología ofrece recomendaciones
específicas que perfilan una secuencia didáctica. Describe
cómo formular proyectos en función del aprendizaje de
competencias.
• La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada las competencias
de unidad, contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica
en cuadros similares a los formatos del plan de unidad. Aunque el
programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no
puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto,
se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Componentes curriculares
a. Competencias de unidad. Están estructuradas en función del
logro del conocimiento, por ello se formulan de modo que
orientan a una acción. Posteriormente se enuncian conceptos,
procedimientos y actitudes como parte de la competencia
para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el
“para qué” o finalidad del aprendizaje, conectando los
contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
b.Contenidos.Elprogramadeestudiopropiciamayorcomprensión
de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya que
presenta los bloques de contenido de forma descriptiva,
los contenidos contribuyen al logro de los objetivos por
medio de las competencias. El autor español Antoni Zabala1
define los contenidos como: “El conjunto de habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de
las competencias”. Se pueden integrar en tres grupos según
estén relacionados con: el saber, saber hacer y el ser; es decir,
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, sistemas
conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades,
técnicas, métodos, estrategias, etcétera), y los contenidos
actitudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos
tienen la misma relevancia, ya que sólo integrados reflejan
la importancia articulada del saber, saber hacer, saber
ser y convivir. Merecen especial mención los contenidos
procedimentales por el riesgo de que se entiendan como
metodología.
b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el
currículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación
de los conceptos se ha venido potenciando desde hace
varias décadas.
Al darles la categoría de contenidos procedimentales
“quedan sujetos de planificación y control, igual como se
preparan adecuadamente las actividades para asegurar
la adquisición de los otros tipos de contenidos”2
.
I. Introducción del programa de estudio de Matemática para primer ciclo
Competencias/Objetivos
Contenidos
Orientación sobre metodología
Orientación sobre evaluación
Indicadores de logro
Componentes curriculares
1
Marco Curricular. Antoni Zabal. Documento de referencia de consulta para el Ministerio de Educación.
página 21.
2
Ibid.,pág. 103.
¿Para qué enseñar?
¿Qué debe aprender el
estudiantado?
¿Cómo enseñar?
¿Cómo, cuándo y qué
evaluar?
Interrogantes

2
b.2. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual
que los contenidos conceptuales y procedimentales, por
tener la misma importancia. Las personas competentes
tienen conocimientos y los aplican con determinadas
actitudes y valores.
La secuencia de contenidos presentada en los
programas de estudio es una propuesta orientadora
para ordenar el desarrollo, pero no es rígida. Sin
embargo, si se considera necesario incluir contenidos
nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en
grados inferiores, o viceversa, deberá haber un acuerdo
en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que respalde
dicha decisión.
c. Evaluación. En este programa de estudio se hace énfasis en
los indicadores de logro3
, debido a que estos son evidencias
del desempeño esperado en relación con los objetivos y
contenidos de cada unidad. Su uso para la evaluación de
los aprendizajes es muy importante debido a que señalan los
desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben
considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo
académico.
Las y los docentes deben comprender el desempeño
descrito en el indicador de logro y hacer las adecuaciones
pertinentes para atender las diversas necesidades del
alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica
un replanteamiento en los contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el
director, y acordarlo en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro
numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada
unidad didáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la
unidad 2, y el número 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.
Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la
evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo
tanto, los indicadores de logro deberán guiar al docente para
ayudar, orientar y prevenir la deserción y la repetición: al describir
los desempeños básicos que se espera lograr en un grado
específico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad
de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que
enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las
causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
veces no es descuido o incapacidad del alumnado.
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica
• El número y nombre de unidad: describe los datos generales de
la unidad.
• Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
asignadas a esa unidad.
• Competencias de unidad: lo que se espera que alcancen los
alumnos y las alumnas.
• Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las
alumnas y alumnos deben adquirir como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Los indicadores de logro: son una muestra que evidencia que el
alumnado está alcanzando las competencias.
• Conceptos claves: contiene los elementos más importantes de
la unidad.
• Notación: se presentan los que se han utilizado en la unidad.
3
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo,
Ministerio de Educación.
San Salvador, 2015.

5
II. Plan de estudio de Matemática para Primer Ciclo de Educación Básica
A continuación se presenta la cantidad de horas clase por cada
grado de Primer Ciclo:
La cantidad de horas clases necesarias para desarrollar todos los
contenidos de las unidades didácticas en Primer grado es de 224
y en Segundo y Tercer grado son 160, por lo que las horas restantes
(56 horas de Primer grado y 40 horas de Segundo y Tercer grado)
los docentes pueden utilizarlas para realizar las evaluaciones, el
refuerzo académico y la recuperación u otras actividades que se
requieran para el logro de los aprendizajes en las niñas y los niños.
Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de
estudio no resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo
tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Para implementar el plan de estudios, probablemente, se deberán
realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades
de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. Esta
flexibilidad es posible gracias al PCC, en el que se registran los
acuerdos de las y los docentes de un centro educativo sobre los
componentes curriculares, a partir de los resultados académicos
del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar
escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos
pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio
como insumos clave para su planificación didáctica. Ambos
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
7 280 5 200 5 200
4
Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116.
El Salvador, 1999.
instrumentos son complementarios.
Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse
oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen
a la formación integral del educando, ya que a través de ellos se
consolida “una sociedad democrática impregnada de valores,
de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en
orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones
específicos del país”4
.
Los ejes que el currículo salvadoreño presenta
son:
• Educación en derechos humanos.
• Educación ambiental.
• Educación en población.
• Educación preventiva integral.
• Educación para la igualdad de oportunidades.
• Educación para la salud.
• Educación del consumidor.
• Educación en valores.
Primero Segundo Tercero

6
III. Presentación de la asignatura
La asignatura de Matemática estimula el desarrollo de diversas
habilidades intelectuales, como: el razonamiento lógico y flexible,
la imaginación, la inteligencia espacial, el cálculo mental, la
creatividad, entre otras. Estas capacidades tienen una aplicación
práctica en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas
El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la
Matemática: resolver problemas en los ámbitos científicos,
técnicos, sociales y de la vida cotidiana. En la enseñanza de la
matemática se parte de que, en la solución de todo problema,
hay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre.
En este sentido los aprendizajes se vuelven significativos desde el
momento que son para la vida, más que un simple requisito de
promoción. Por tanto, el docente debe generar situaciones en
que el estudiantado explore, aplique, argumente y analice los
conceptos, procedimientos algebraicos, algoritmos; sistematice
e interprete información, y otros tópicos matemáticos acerca de
los cuales debe aprender.
Competencias transversales a desarrollar
a. Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve que las niñas y los niños sepan
identificar, nombrar, interpretar información, comprender
procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos
procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura
de un pensamiento matemático, superando la práctica
tradicional que partía de una definición matemática y no del
descubrimiento del principio o proceso que da sentido a los
saberes numéricos.
b. Comunicación con lenguaje matemático
Las notaciones y símbolos matemáticos tienen significados
precisos, diferentes a los del lenguaje natural. Esta competencia
desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que
promueven la descripción, el análisis, la argumentación y
la interpretación utilizando las niñas y los niños el lenguaje
matemático, desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje
natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
c. Aplicación de la Matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él,
apoyándose en sus conocimientos y habilidades numéricas.
Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones
a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo
implica el fomento de la creatividad, evitando el uso excesivo
de métodos basados en la repetición.
Con el logro de las competencias de unidad se fortalecen
las competencias transversales, y estas a su vez, aunadas a
las de las otras asignaturas, son la clave para potenciar las
capacidades productivas y ciudadanas y formar así salvadoreños
comprometidos con los desafíos y necesidades de la nación.
Bloques de contenido
El programa de estudio de Primer Ciclo está estructurado sobre la
base de cinco bloques de contenidos:
• Conceptos matemáticos básicos
• Áritmética
• Geometría
• Estadística
• Medidas
A continuación se describen las unidades didácticas y su relación
con los bloques de contenidos.

7
El programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro
bloques de contenidos:
1.Conceptos matemáticos básicos: Comprende conceptos
sobre posiciones en el espacio, color, cuantificadores indefinidos,
tamaños y tiempo.
2. Aritmética: Comprende el dominio de la numeración hasta el
100 (lo que implica lectura y escritura de dichos números) y las
operaciones de suma y resta.
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de primer
grado
Unidades Bloque de contenido
Unidad 1: Divirtámonos con la matemática. Conceptos matemáticos básicos
Unidad 2: Conozcamos los números hasta 10. Aritmética
Unidad 3: Conozcamos la suma y la resta. Aritmética
Unidad 5: Continuemos con la suma y la resta. Aritmética
Unidad 7: Sumemos y restemos en forma vertical Aritmética
Unidad 8: Conozcamos las líneas y formas en el entorno Geometría
Unidad 9: Sumemos y restemos utilizando la gráfica de círculos Geometría
Unidad 10: Apliquemos la matemática Medidas
Unidad 11: Apliquemos lo aprendido Aritmética
PROGRAMA ACTUAL PRIMER GRADO
3. Geometría: Implica la manipulación de objetos para el
descubrimiento de sus características, a partir de las cuales se
clasifican y nombran como las formas de las figuras geométricas.
4. Medidas: Se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y
capacidad, utilizando unidades de medidas convencionales y no
convencionales. Fomenta, además, la identificación y el uso de
la moneda.

8
Unidad 1 : Conozcamos los números hasta 1,000. Aritmética
Unidad 2 : Aprendamos más sobre la suma. Aritmética
Unidad 3 : Conozcamos figuras y cuerpos geométricos. Geometría
Unidad 4 : Aprendamos más sobre la resta. Aritmética
Unidad 5 : Comencemos a multiplicar. Aritmética
Unidad 6 ; Conozcamos medidas de longitud. Geometría-Medidas
Unidad 7 : Sigamos multiplicando. Aritmética
Unidad 8 : Conozcamos medidas de peso y capacidad. Medida
Unidad 9 : Apliquemos la matemática. Estadística-Medidas
PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO GRADO
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de segundo
grado
1. Aritmética: Comprende el dominio de la numeración hasta el
1,000, lo que implica lectura, escritura y orden de dichos números;
las operaciones de suma llevando y resta prestando, con números
de hasta 3 cifras; la multiplicación de números naturales menores
o iguales a 10, utilizando el sentido de elementos en cada grupo
por el número de grupos. Además, la lectura y escritura de
números ordinales hasta el vigésimo.
2. Geometría: Incluye el trazo de segmentos a partir de puntos
dados, y la utilización de ellos para la construcción de otras figuras.
La identificación de los elementos de las figuras geométricas:
cuadriláteros y triángulos. Además, la clasificación de los cuerpos
geométricos a partir de las superficies de estos y la identificación
de los elementos en cubos y prismas rectangulares.
3. Medidas: Comprende unidades de medidas convencionales de
longitud: centímetro y milímetro; unidades de medidas de peso:
libra; de capacidad: litro y botella; de tiempo: mes, semana, día,
hora y minutos; además la moneda: billetes de uno, cinco, diez y
veinte dólares y la equivalencia entre ellos.
4. Estadística: Se orienta a registrar en cuadros información fácil
de observar y recopilar. Por ejemplo, para un grupo de figuras
geométricas –con figuras repetidas– se escribe el nombre de la
figura en una columna y se registra la cantidad de figuras en
otra columna (frecuencia); luego, se interpreta la información
recolectada en gráficas con marcas circulares (por cada
elemento en una determinada categoría).

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Unidad 1 : Números hasta 10,000. Aritmética
Unidad 2 : Suma y resta de números hasta de cuatro cifras. Aritmética
Unidad 3 : Ángulos, líneas, círculos y esferas. Geometría
Unidad 4 : Multiplicación. Aritmética
Unidad 5 : Figuras planas y cuerpos geométricos. Geometría
Unidad 6 ; División y comparación. Aritmética
Unidad 7 : Aplicaciones matemáticas. Medidas
Unidad 8 : Fracciones. Aritmética
Unidad 9 : Monedas y gráfica de barras. Estadística-Medidas
Unidad 10: Operaciones Combinadas. Aritmética
PROGRAMA ACTUAL TERCER GRADO
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual
de tercer grado
1. Aritmética: Utilizar la numeración hasta el 9 999, lo que implica
lectura, escritura, aproximación y orden de dichos números, las
operaciones de suma llevando y resta prestando con números
de hasta 4 cifras, la multiplicación de números naturales de hasta
2 cifras por otro de una cifra con productos menores o iguales
a 9 999 utilizando el sentido de elementos en cada grupo por
el número de grupos, y la división con números de hasta 2 cifras
en el dividendo y 1 en el divisor, con los sentidos de repartir y
agrupar. Jerarquía de las operaciones con fracciones propias
con denominador hasta 10.
2. Geometría: Se incluyen en este bloque líneas perpendiculares y
paralelas, sus trazos con reglas y escuadras; se estudian los
triángulos, cuadriláteros y círculo, sus elementos y construcción
así mismo los sólidos geométricos: cubo, prisma rectangular y la
esfera. Además el uso del compás para trazar círculos, comparar
longitudes y el perímetro.
3. Medidas: Comprende la medición de longitudes con unidades
del sistema métrico decimal: centímetro, metro y kilómetro; la
medición de pesos en onzas, su relación con la libra, las unidad
de medida de capacidad: litro, mililitro, galón, botella y taza; la
determinación de periodos de tiempo transcurrido, hora inicial y
hora final.
4. Estadística: En este bloque se orienta a que las niñas y los niños
interpreten y construyan gráficas de barras.

10
IV. Lineamientos metodológicos
El proceso de aprendizaje de la matemática requiere de
metodologías participativas que generen la búsqueda
de respuestas en el estudiante, promoviendo su iniciativa
y participación en un clima de confianza que les permita
equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lógico y
comunicar ideas para solucionar problemas del entorno. Se
deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte
de las y los docentes y procurar que el estudiantado disfrute la
clase de Matemática, la encuentren interesante y útil porque
construyen nuevos aprendizajes significativos.
Para desarrollar este proceso, se presenta como propuesta
metodológica el trabajo por Resolución de Situaciones
Problemáticas (RSP). Esta metodología, junto a otras actividades
planificadas, promueve la conversión de los tradicionales
“ejercicios-problema o problemas de lápiz y papel” a verdaderas
situaciones problematizadoras que impliquen al estudiantado la
necesidad de utilizar herramientas heurísticas para resolverlas; por
lo tanto suscitará el desarrollo de las competencias demandadas
en la asignatura.
a. Resolución de Situaciones Problemáticas (RSP)
El trabajo por RSP debe tener en cuenta las siguientes
condiciones:
a) Seleccionar el ámbito o escenario de búsqueda e
indagación, especificando las variables, los objetivos de
esa búsqueda, identificando la problemática y los medios
disponibles.
b) Recopilar y sistematizar la información de fuentes primarias
o secundarias que promuevan la objetividad y exactitud
del análisis y pensamiento crítico.
c) Utilizar la deducción de fórmulas para seleccionar el
proceso algorítmico que mejor se adecue a la resolución
de problemas.
d) Expresar con lenguaje matemático y razonamiento lógico la
solución al problema planteado.
e) Establecer otras situaciones problemáticas significativas
que permitan transferir los saberes conceptuales,
procedimentalesyactitudinalesaprendidosenlaaplicación
del RSP.
El profesorado debe considerar que las actividades propuestas
correspondan con los conocimientos previos del estudiante. De
igual forma, es necesario adecuar el proyecto en una situación
contextualizada, considerando las diferencias individuales de la
población estudiantil.
El disponer de diversos procedimientos metodológicos-didácticos
proveerá en cada estudiante un aprendizaje significativo;
pero también es importante que el docente se asegure que
el procedimiento lógico empleado haya sido debidamente
aprendido.
b. Aplicabilidad del aprendizaje
El desarrollo de los saberes matemáticos de primer ciclo debe
ser transferible a situaciones del entorno, haciendo al estudiante
competente en la aplicabilidad a problemas reales que
enfrenta. En el área matemática es fácil estructurar problemas
relacionados con el ambiente particular del joven, ya que
consciente o inconscientemente la utiliza. La metodología
con base en competencias es, por tanto, compatible con la
realidad, haciendo procedimientos algorítmicos abstractos
aplicables a situaciones reales. Entre más locales sean los
problemas o más conexión tengan con la experiencia de
vida, más comprensibles y familiares resultan los diferentes
procedimientos matemáticos.

11
c. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente
La creación del acto educativo o el ambiente en el que se
ejecuta el proceso-aprendizaje para ser congruente con la
nueva metodología deberá ser abierto, flexible y permanente,
incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la
tecnología que sean pertinentes, basado en metodologías
activas y variadas que permitan personalizar los contenidos
de aprendizaje y promuevan la interacción de todos los
estudiantes.
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden
hacer que la Matemática sea comprendida con mayor
facilidad. El acceso a herramientas técnicas debe lograr que
el saber sea flexible y permanente por el grado de ocupación
que este demanda.
Es importante enfatizar que las y los docentes deben esforzarse
en su formación permanente, de esta forma será agradable
diseñar con creatividad experiencias educativas que marquen
positivamente las capacidades de los estudiantes.
d. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los
estudiantes
Los intereses del estudiantado varían de acuerdo a regiones o
situaciones de su entorno, de aquí la habilidad del profesorado
para interpretar los gustos por los cuales son motivados estos. Es
preciso evaluar si los intereses de las y los estudiantes, pueden
ser aplicables a la experiencia educativa.
Los juegos de vídeo o juegos de mesa suelen ser muy atractivos
para los adolescentes. En Matemática, por ejemplo, existe un
gran esfuerzo por convertir en juegos temas como: fracciones,
factorización, progresiones, etcétera. Se comprueba que
la utilización de estas situaciones cercanas a los estudiantes
pueden desarrollar, con mayor rapidez, habilidades en ellos,
haciéndolos competentes en su desarrollo académico.
e. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la Matemática
Concebidos como actores en la resolución de problemas,
son ellos quienes aportan soluciones. Las explicaciones del
docente deben ser breves, esforzándose, sobre todo, en hacer
trabajar al alumnado, proporcionándole oportunidades para
dialogar y comparar lo que han comprendido, destinando
a la vez tiempo para el trabajo individual, desarrollando un
currículo más amplio, equilibrado y diversificado, susceptible a
ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales
del alumnado.
f. Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.
• Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía
metodológica (GM).
• Verificar los materiales a utilizar.
Hay dos tipos de clases:
a) La que introduce un nuevo conocimiento.
b) La que fija conocimientos.
Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:
1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador
de logro.
2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.
3. Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.
4. Quelosniñosylasniñasdiscutansobrelasideaspresentadas.
5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el
problema.
6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.

12
V. Lineamientos de evaluación
Los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
establecidos por el Ministerio de Educación (Evaluación al Servicio
del Aprendizaje y del desarrollo, MINED 2015) muestran el marco
normativo para determinar las pautas y procedimientos a utilizar.
Asimismo,sedebetomarcomoreferenciaeldocumento“Currículo
al Servicio del Aprendizaje” (MINED 2007) para establecer e
implementar los acuerdos de evaluación en el centro educativo,
los cuales se encuentran planteados en el PCC.
a. Evaluación diagnóstica: cuando se comienza el año, y al
inicio de cada nueva unidad, se puede realizar la evaluación
diagnóstica de forma general, resolviendo una serie de
situaciones problemáticas aplicadas a la vida. En estas se
pondrán en evidencia las competencias que posee cada
estudiante al momento de utilizar diferentes algoritmos para
la resolución de problemas. De esta forma, se potenciará el
proceso de aprendizaje.
b. Evaluación formativa: merecen especial atención los
conocimientos equivocados o acientíficos del alumnado,
ya que las competencias de esta asignatura demandan el
descubrimiento, la apertura de espacios para el ensayo o el
error, y la comprobación de supuestos.
c. Evaluación sumativa: de acuerdo con la naturaleza de la
adquisicióndelascompetencias,lapruebaobjetivasóloesuna
actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados y tomando en cuenta los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalúen los
aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una
situación problemática que se resuelva con la aplicación
de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,
representar, argumentar, predecir, inventar; y la utilización de
conocimientos con determinadas actitudes.
Recomendaciones generales de evaluación, según el tipo de
contenido referido en los indicadores de logro.
Evaluación de contenidos conceptuales: la comprensión de
un concepto determinado no debe basarse en la repetición
de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de
profundización y comprensión, así como la capacidad para
utilizar los conceptos aprendidos. Para ello se recomienda:
▫ Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos
en diversas situaciones individuales o en trabajo de equipo:
debates, exposiciones y, sobre todo, diálogos.
▫ Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o
problemas a partir del uso de los conceptos y no tanto en
una explicación de lo que entendemos sobre los conceptos.
▫ Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los
conceptos en situaciones determinadas.
▫ El diálogo y la conversación pueden tener un enorme
potencial para saber lo que el estudiante conoce.
Evaluación de contenidos procedimentales: estos implican un
“saber hacer”. Las actividades adecuadas para conocer el
grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendizaje
deben ser:
▫ Actividades que propongan situaciones en que se utilicen
estos contenidos.
▫ Las habituales pruebas de papel y lápiz sólo se pueden
utilizar cuando los contenidos procedimentales precisen
papel para su ejecución.
▫ Actividades abiertas realizadas en clases, que permitan
un trabajo de atención por parte del profesorado y la
observación sistemática de cómo cada uno de los alumnos
traslada el contendido a la práctica.

13
El sentido de evaluar contenidos procedimentales es verificar
cómo el estudiante es capaz de utilizar el saber hacer en
otras situaciones y si lo hace de manera flexible. Por tanto, se
debe tener en cuenta:
▫ El conocimiento del procedimiento o conocimiento de
las acciones que lo componen, el orden en que deben
suceder, condiciones en que se aplica, entre otros.
▫ El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones
planteadas.
▫ La corrección de las acciones que componen el
procedimiento.
▫ La generalización del procedimiento, el funcionamiento
y exigencias en otras situaciones.
▫ El grado de acierto en la elección de los procedimientos.
▫ La automatización del procedimiento, la rapidez y
seguridad con que se aplica, y el esfuerzo que implica su
ejecución.
Evaluación de contenidos actitudinales: las actitudes se infieren
a partir de la respuesta del alumnado ante una situación que se
evalúa. Las respuestas pueden ser:
▫ Verbales.Sonlasmásusadas,sobretodoenlaconstrucción
de escalas de actitudes a partir de cuestionarios.
▫ De comportamiento manifiesto en el aula.
▫ El análisis de cualquier actitud debe tener en cuenta estos
componentes: a) cognitivo: capacidad para pensar;
b) afectivo: sentimiento y emociones, c) tendencia a
la acción: el alumnado actúa de cierta manera para
expresar significados relevantes.
Las actividades integradoras
Permiten evaluar si el estudiante ha logrado los objetivos a través
de sus conocimientos: saber, saber hacer y saber ser. Proceso
de elaboración y ejecución de actividades integradoras:
▫ Seleccionar los indicadores de logro.
▫ Establecimiento de la situación-problema que requiere
solución.
▫ Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus
criterios de evaluación.
▫ Decidir si la actividad se realizará de forma individual o
grupal.
▫ Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
▫ Disponer de los materiales que se utilizarán.
▫ Seleccionar y describir la técnica de evaluación:
observación, prueba objetiva, revisión de trabajo escrito,
portafolio, entre otros.
▫ Elaborar el instrumento de evaluación: lista de cotejo,
escala de valoración, rúbrica.
▫ Incluir la autoevaluación y coevaluación de los alumnos y
las alumnas según los acuerdos previos.
▫ Proporcionar a los alumnos y alumnas las orientaciones
necesarias para desarrollar las actividades de evaluación.
▫ Apoyo constante a los alumnos y las alumnas durante la
ejecución de la actividad.
La clave para elaborar las actividades de evaluación integradoras
es el establecimiento de una situación, que requiere una solución
más o menos cercana a la realidad del alumnado, que le obligan
a actuar y por lo tanto, a tomar decisiones.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de
evaluación
Los criterios son abstracciones sobre las características del
desempeño de un estudiante en una tarea. Pueden ser aplicados
a una variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro
significado en el contexto de cada tarea en particular. Deben
ser seleccionados por su valor metacognitivo en relación con el
aprendizaje de los estudiantes y a la enseñanza de los maestros5
.
El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el
proceso de evaluación complementarios a los indicadores de
logro, sin sustituirlos. Algunos ejemplos en Matemática son:
▫ Pertinencia en el establecimiento de métodos y claridad
en la formulación de preguntas acerca de los problemas
del entorno.
▫ Curiosidad e interés por descubrir y aplicar otras alternativas
de solución de problemas.
5
Traducción ”Designing an Assessment System For The Future Work Place” (P 195-198) en John R.
Frederiksen and Alan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work, Roles
for Standards and Assessment. 1996. California: Jossey - Bass Publishers.

14
Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de
calificación, se recomiendan criterios como los siguientes:
• El proceso lógico: planteamiento de la situación,
planteamiento de la operación (PO), validez de las
operaciones y la presentación de la respuesta a la situación
problema.
• El seguimiento de indicaciones.
• La manera en que corrige los errores y otros.
Para la actividad integradora se recomienda utilizar la rubrica
(cuadro donde se relacionan criterios e indicadores para
evaluar la actividad de integración)1.
El indicador de logro se considera como el desempeño máximo
esperado.
Apartirdeéstesededucendesempeñosdemenorcomplejidad
y se les establecen rangos numéricos de los cuales se obtiene
la nota. Ver Evaluación al servicio de los aprendizajes y el
desempeño.
Los errores en matemática no deben considerarse como algo
absolutamente negativo, sino como el punto de arranque
para, una vez puesto de manifiesto el error, se inicie con
mayor reflexión el proceso que los lleva al aprendizaje. No hay
que perder de vista que se aprende matemática haciendo
matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintos tipos
de actividades que permitan a los niños y a las niñas elaborar
sus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener
equivocaciones, por lo que los niños y las niñas deben aprender
también a evaluar sus resultados.
Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido:
hacer pensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en
los aprendizajes y posibilitar que adquieran conocimientos y
habilidades matemáticas que le servirán para seguir estudios y
prepararse para la vida.

Primer Grado 1
Objetivos de grado
Al finalizar, el alumno será competente para:
▪ Organizar objetos del entorno, estableciendo relaciones entre ellos por
su color, forma, utilidad, tamaño, posición y cantidad, a fin de utilizarlos
al comunicar situaciones cotidianas y realizar juegos.
▪ Utilizar números del 0 al 100 al representar cantidades y números
ordinales hasta 10° para establecer la posición de eventos, situaciones
u objetos, al comunicar y describir numéricamente situaciones del
entorno.
▪ Plantear y resolver: sumas horizontales y verticales con totales menores
que 100, restas horizontales y verticales con minuendos menores
que 100 y sumas repetidas del mismo número al resolver situaciones
problemáticas del entorno.
▪ Identificar en el entorno diferentes tipos de líneas, clasificarlas por
su forma y posición; reconocer objetos con formas de triángulos,
rectángulos, cuadrados y círculos.
▪ Comparar longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de
diferentes objetos; utilizar las monedas y sus equivalencias; leer la hora
en un reloj de agujas.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
16
COMPETENCIAS DE UNIDAD
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
Divirtámonos
con la
Matemática
– Identificar y clasificar con certeza, objetos por sus características: color, forma, utilidad, tamaño;
por su cantidad y posición, al describir y asociar objetos del entorno.
– Identificar con ingenio, patrones , para completar secuencias de figuras u objetos.
Características de los objetos:
- Color
- Forma
▪ Relación entre el color de un objeto y
el nombre que recibe ese color.
1.1 Identifica y clasifica objetos por su
color.
▪ Identificación de la forma de un
objeto.
1.2 Identifica la forma de un objeto.
▪ Clasificación de objetos por su forma. 1.3 Clasifica objetos por su forma.
- Utilidad ▪ Identificación de la utilidad y el uso
de objetos.
1.4 Identifica y clasifica objetos por su
uso.
▪ Relación entre objetos afines según
su utilidad.
1.5 Relaciona objetos afines según su
utilidad.
- Tamaño: grande, mediano y pequeño ▪ Comparación de objetos por su
tamaño.
1.6 Identifica y compara objetos por su
tamaño grande o pequeño.
1.7 Identifica objetos de tamaño mediano.
Cantidad
- Cuantificadores indefinidos: más y menos
▪ Comparación de la cantidad de
elementos de diferentes colecciones.
1.8 Utiliza los cuantificadores indefinidos
más y menos al comparar dos
cantidades del mismo tipo.
1 Tiempo probable: 12 horas

Primer
grado
17
Primer
grado
ACTITUDINALES
1.9 Utiliza los cuantificadores indefinidos
más que y menos que al comparar
dos colecciones de objetos y/o figuras
distintas.
Posición
- Horizontal, vertical e inclinada
▪ Identificación de la posición vertical,
horizontal o inclinada de un objeto.
1.10 Reconoce la posición vertical, horizontal
o inclinada de un objeto.
Tiempo
- Antes, ahora y después
▪ Utilización de los conceptos de
temporalidad: antes, ahora y después.
1.11 Utiliza los conceptos de temporalidad:
antes, ahora y después para relacionar
acontecimientos.
Secuencias
- De objetos y figuras
▪ Determinación del patrón en una
secuencia de objetos y/o figuras.
1.12 Determina el patrón en una secuencia de
figuras y/o objetos.
▪ Complementación de una secuencia
de figuras siguiendo un patrón.
1.13 Completa una secuencia de figuras
siguiendo un patrón.
Color Forma Tamaño Grande Pequeño Mediano Más Menos Más que Menos que
Posición Horizontal Vertical Inclinada Antes Ahora Después Patrón Secuencia
Términos clave
▪ Certeza al clasificar objetos por su color, forma, utilidad, tamaño y posición.
▪ Seguridad al utilizar las expresiones más, menos, más que y menos que, al comparar la cantidad de elementos de dos colecciones de objetos.
▪ Ingenio para identificar el patrón al completar secuencias de figuras u objetos.
PROCEDIMENTALES

18
Conozcamos
los números
hasta 10
– Escribir, leer, componer y descomponer, con orden y aseo, números hasta 10; asociándolos con
cantidades de objetos o figuras del entorno, para utilizarlos en situaciones de la vida real.
– Utilizar con seguridad los números ordinales hasta el décimo, identificando la posición de un objeto
en relación con otros, para expresar relaciones de orden de diferentes eventos, situaciones u
objetos del entorno.
2
Números naturales del 1 hasta el 10
- Cantidad, palabra, símbolo
▪ Asociación de la cantidad, palabra,
símbolo y trazo de los números 1, 2 y 3.
2.1 Asocia cantidad, palabra, símbolo y trazo
de los números 1, 2 y 3.
símbolo y trazo de los números 4 y 5.
de los números 4 y 5.
símbolo y trazo de los números 6, 7 y 8.
para representar los números 6, 7 y 8.
símbolo y trazo de los números 9 y 10.
para representar los números 9 y 10.
Número cero ▪ Reconocimiento del significado del cero. 2.5 Reconoce el significado del cero como
ausencia de elementos.
▪ Asociación de la ausencia de elementos
con la palabra, el símbolo y el trazo del
cero.
2.6 Asocia la ausencia de elementos con la
palabra, el símbolo y el trazo del cero.
Números naturales del 4 hasta el 10
- Composición y descomposición
▪ Descomposición y composición del
número 4.
2.7 Descompone y compone el número 4.
Tiempo probable: 22 horas

19
Primer
grado
número 5.
número 6.
número 7.
número 8.
número 9.
número 10.
Números naturales del cero al 10
- Orden
▪ Lectura y escritura de los números del 0
al 10 de forma ascendente.
2.14 Lee y escribe los números del 0 al 10 de
forma ascendente.
▪ Lectura y escritura de los números del 0
al 10 de forma descendente.
forma descendente.
Números ordinales hasta 10° ▪ Lectura y escritura de números ordinales
hasta el 10°
2.16 Lee y escribe los números ordinales
hasta el 10°.
▪ Identificación de la posición de un objeto
en relación con otros, desde un punto de
referencia ubicado a la derecha.
2.17 Identifica la posición de un objeto en
relación con otros, desde un punto de
referencia ubicado a la derecha.
▪ Diferenciación entre número ordinal y
cardinal.
2.18 Utiliza y explica la diferencia entre nú-
mero ordinal y cardinal.

20
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Número natural Cero Composición Descomposición Orden de los números Número ordinal
Términos clave
▪ Orden y aseo al escribir los números del 0 al 10.
▪ Seguridad al asociar la cantidad, la palabra y el símbolo de los números del 0 al 10.
▪ Seguridad al descomponer y componer los números hasta el 10.
▪ Persistencia al escribir los números del 0 al 10 de mayor a menor y viceversa.
▪ Confianza al establecer la posición de un evento, situación u objeto utilizando números ordinales hasta el 10°.

21
Primer
grado
Conozcamos la
suma y la resta
Suma con totales hasta 10
- Planteamiento de la suma
- Símbolo +
- Símbolo =
▪ Planteamiento de sumas utilizando los
símbolos correspondientes (+ e =).
▪ Aplicación del concepto de suma como
agrupación.
3.1 Plantea y resuelve sumas de números
de una cifra con totales hasta 9 en
forma horizontal con sentido de
agrupación (U + U = U).
- Elementos de la suma: sumandos y total
- Sentidos de la suma: agrupar y agregar
▪ Identificaciónyaplicación delconcepto
de suma como agregación.
3.2 Plantea y resuelve sumas de números
de 1 cifra con totales hasta 9 en forma
horizontal con sentido de agregar (U +
U = U).
▪ Realización de sumas con total igual a
10.
3.3 Suma en forma horizontal números de
1 cifra con total igual a 10 (U + U = 10).
▪ Realización de sumas con un sumando
igual a cero.
3.4 Suma cero a un número de 1 cifra en
forma horizontal (0 + U, U + 0, 0 + 0).
– Plantear y resolver ,con exactitud , sumas de agrupamiento y agregación con totales hasta 10,
para resolver problemas de la vida real.
– Plantear y resolver con exactitud restas con minuendo menor o igual a 10, a partir de situaciones
del entorno con sentido de quitar, complementar y encontrar la diferencia, para dar soluciones
a situaciones problemáticas.

22
Resta con minuendo menor o igual a 10
- Planteamiento de la resta
- Símbolo −
- Símbolo =
▪ Planteamiento de restas utilizando los
símbolos correspondientes (− e =).
▪ Identificación y aplicación del concepto de
resta como quitar.
3.5 Plantea y resuelve restas de números
de 1 cifra con minuendo menor o igual
que 9 en forma horizontal, aplicando el
sentido de quitar (U – U = U).
- Elementos de la resta: minuendo, sus-
traendo y diferencia
- Sentidos de la resta: quitar, complemento
y diferencia
resta como complemento.
sentido de complementar (U – U = U).
resta como diferencia.
sentido de diferencia (U – U = U).
▪ Realización de restas con minuendo igual a
10.
3.8 Resta en forma horizontal cuando el
minuendo es 10 y el sustraendo menor
que 10 (10 – U = U).
▪ Realización de restas con resultado cero o
con sustraendo cero.
3.9 Realiza restas en forma horizontal con
resultado cero o con sustraendo cero
(U – U = 0, U – 0 = U).
Suma con tres sumandos ▪ Realización de sumas de tres sumandos
con total menor o igual a 10.
3.10 Suma en forma horizontal tres números
de 1 cifra con total menor o igual
a 10 utilizando material concreto o
semiconcreto (U + U + U = U, U + U + U
= 10 ) .
Resta con tres números ▪ Realización de restas de tres números
con resultado positivo.
3.11 Resta tres números de 1 cifra en
forma horizontal, con resultados
positivos, utilizando material concreto
o semiconcreto (U - U - U).

ACTITUDINALES
Primer
grado
23
Primer
grado
▪ Seguridad al relacionar los sentidos de agrupar y agregar con la suma y los sentidos: quitar, complementar y encontrar la diferencia con la
resta.
▪ Interés y persistencia al resolver sumas y restas en forma horizontal.
▪ Actitud propositiva en la búsqueda de soluciones a problemas de suma y resta.
Términos clave
Suma Agrupar Agregar Sumando
Total Resta Quitar Minuendo
Sustraendo Diferencia
Símbolo de suma: + Símbolo de resta: −
Notación
Operaciones combinadas
- Suma y resta
▪ Realización de operaciones combinadas
de restas y sumas.
3.12 Efectúa operaciones combinadas de
resta y suma con tres números en forma
horizontal utilizando material concreto
o semiconcreto.

24
Conozcamos
los números
hasta 20
Números del 1 al 20
- Composición y descomposición
▪ Composición, descomposición, lectura y
escritura de los números del 11 al 15.
4.1 Compone, descompone, lee y escribe
los números del 11 al 15.
▪ Composición, descomposición, lectura y
escritura de los números del 16 al 20.
4.2 Compone, descompone, lee y escribe
- Orden ▪ Lectura y escritura en orden ascendente de
4.3 Lee y escribe los números del 11 al 20
en orden ascendente.
▪ Lectura y escritura de los números del 0 al
20 en forma ascendente y descendente.
menor a mayor y de mayor a menor.
Recta numérica ▪ Ubicación de los números del 0 al 20 en la
recta numérica.
4.5 Identifica y ubica los números del 0 al
20 en la recta numérica.
– Contar, leer, escribir, componer y descomponer, con orden y aseo, números hasta 20; asociándolos
con cantidades de objetos o figuras del entorno, para representar cantidades y describir
numéricamente situaciones de la vida diaria.
– Contar y escribir en orden ascendente y descendente con autonomía números hasta 20, ubicándolos
en la recta numérica, para expresar de forma ordenada cantidades del entorno.
ACTITUDINALES
▪ Autonomía al realizar el conteo de números hasta 20.
▪ Perseverancia en el conteo ascendente y descendente de números hasta 20.
Términos clave
Número Orden de los números Recta numérica

25
Primer
grado
Sumas con totales hasta 20 ▪ Realización de sumas horizontales de la
forma 10+U=U utilizando la composición.
5.1 Suma en forma horizontal 10 más un
número, utilizando la composición
(10+U=1U).
- Sumas horizontales ▪ Realización de sumas en forma horizontal
de tres sumandos de 1 cifra.
5.2 Suma en forma horizontal tres números
de 1 cifra cuando dos de ellos suman 10
y el total es menor que 20 (U+U+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de
la forma 1U+U=1U descomponiendo el
número mayor en el proceso de cálculo.
5.3 Suma en forma horizontal un número
de 2 cifras y otro de 1 cifra con total
menor que 20, descomponiendo el
número mayor en el proceso de cálculo
(1U+U=1U).
la forma 9+U=1U, descomponiendo y
formando 10 en el proceso de cálculo.
número de 1 cifra, descomponiendo y
(9+U=1U).
la forma 8+U=1U, descomponiendo y
(8+U=1U).
▪ Realización de sumas horizontales
de las formas 7+U=1U y 6+U=1U,
descomponiendo y formando 10 en el
proceso de cálculo.
5.6 Suma en forma horizontal 7 y 6 más un
(7+U=1U, 6+U=1U).
Continuemos
con la suma y
la resta
– Resolver, con exactitud, sumas con totales hasta 20 y restas con minuendos hasta
19 de forma horizontal, utilizando la composición y descomposición, para resolver
situaciones del entorno.

26
la forma U+9=1U, descomponiendo y
5.7 Suma en forma horizontal dos números
de 1 cifra cuando el segundo sumando
es 9, descomponiendo y formando 10
en el proceso de cálculo. (U+9=1U).
la forma U+8=1U, descomponiendo y
es 8, descomponiendo y formando 10
en el proceso de cálculo. (U+8=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de la
formaU+7=1Uo U+6=1U,descomponiendo
y formando 10 en el proceso de cálculo.
es 7 o 6, descomponiendo y formando
10 en el proceso de cálculo. (U+7=1U,
U+6=1U).
▪ Realización de sumas horizontales de la
forma U+U=1U.
de 1 cifra (U+U=1U).
▪ Identificación de patrones en las sumas
del tipo U+U=1U, al fijar el total o uno de
los sumandos.
5.11 Encuentra y explica patrones en las
sumas del tipo U+U=1U, al fijar el total
o uno de los sumandos.
Restas con minuendos menores que 20
- Restas horizontales
▪ Realización de restas horizontales
de las formas 1U-U=10 y 1U - 10 = U,
descomponiendo y formando 10 en el
proceso de cálculo.
5.12 Resta en forma horizontal con
minuendo de 2 cifras menor que 20
y sustraendo menor o igual que 10,
descomponiendo el número mayor
(1U-U=10, 1U - 10 = U).
▪ Realización de restas horizontales de las
formas 1U-U=1U, descomponiendo el
número mayor.
5.13 Resta en forma horizontal con
minuendo de 2 cifras menor que 20 y
sustraendode1cifra,descomponiendo
el número mayor (1U-U=1U).
▪ Realización de restas horizontales de
la forma 1U - 9 = U, descomponiendo el
minuendo.
5.14 Restaenformahorizontalconminuendo
de 2 cifras menor que 20 y sustraendo
9; descomponiendo el minuendo (1U - 9
= U).

27
Primer
grado
▪ Realización de restas horizontales de la
forma 1U - 8 = U, descomponiendo el
minuendo.
5.15 Resta en forma horizontal con minuendo
de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 8;
descomponiendo el minuendo
(1U - 8 = U).
formas 1U - 7 = U, 1U - 6 = U y 1U - 5 = U,
descomponiendo el minuendo.
de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 7,
6 o 5; descomponiendo el minuendo
(1U - 7 = U, 1U - 6 = U, 1U - 5 = U).
formas 1U - 4 = U, 1U - 3 = U y 1U - 2 = U,
descomponiendo +el minuendo.
de 2 cifras menor que 20 y sustraendo 4,
3 o 2; descomponiendo el minuendo (1U
- 4 = U, 1U - 3 = U, 1U - 2 = U).
formas 1U-U=U, descomponiendo el sus-
traendo.
de 2 cifras menor que 20 y sustraendo de
1 cifra, descomponiendo el sustraendo
para cancelar las unidades (1U-U=U).
▪ Identificación de patrones en las restas del
tipo 1U-U=U, al fijar el total o el minuendo.
5.19 Encuentra y explica patrones en las
restas del tipo 1U-U=U, al fijar el total o
el minuendo.
▪ Realización de restas horizontales de forma
consecutiva (1U - U - U=U).
5.20 Resta en forma horizontal de forma
consecutiva dos números de 1 cifra a
un número de 2 cifras, con resultado
positivo (1U - U - U=U).
Operaciones combinadas
- Suma y resta
▪ Realización de operaciones combinadas
de resta y suma, de los tipos 10-U+U=10 o
10-U+U=U.
5.21 Efectúa operaciones combinadas de
resta y suma con 3 números en forma
horizontal de los tipos 10-U+U=10 o
10-U+U=U.
▪ Realización de operaciones combinadas de
suma y resta de las formas 1U – U + U = U y
1U – U + U = 1U.
5.22 Realiza operaciones combinadas de
suma y resta horizontal con minuendos
y totales positivos; menores que 20
(1U – U + U = U, 1U – U + U = 1U).

28
ACTITUDINALES
▪ Seguridadaldescomponerdeformaconvenienteunsumandoparafacilitarelcálculodesumashorizontales.
▪ Claridad al aplicar el proceso para calcular restas horizontales.
▪ Orden al realizar operaciones combinadas de suma y resta.
Términos clave
Notación
Composición Descomposición Suma Resta
Suma:+ Resta:−

29
Primer
grado
Números hasta 100 ▪ Lectura, escritura y representación de los
números del 21 al 29.
6.1 Lee, escribe y representa con materiales
semiconcretos los números desde 21
hasta 29.
- Cantidad, palabra, símbolo ▪ Lectura, escritura y representación de los
números 30, 40 y 50.
semiconcretos los números 30, 40 y 50.
▪ Lectura, escritura y representación de los
números 60, 70, 80 y 90.
semiconcretos los números 60, 70, 80 y
90.
hasta 39.
hasta 99.
- Composición ▪ Composición de los números hasta el 99. 6.6 Compone los números hasta 99.
- Descomposición ▪ Descomposición de los números hasta el
99.
6.7 Descompone los números hasta 99.
Tabla de valores posicionales
- Unidad (U), Decena (D)
▪ Identificación de las decenas y unidades
de un número.
6.8 Escribe las decenas y unidades de un
número de 2 cifras en la tabla de valores
posicionalesapartirdesurepresentación
con material semiconcreto.
Conozcamos los
números hasta
100
– Leer, escribir, componer, descomponer, representar con materiales semiconcretos, y distinguir
las decenas y unidades de números hasta 100, con orden y aseo, para representar cantidades y
describir numéricamente situaciones de la vida diaria.
– Ubicar, con precisión, números hasta 100 en la recta numérica, expresando el orden de los
mismos a partir de su ubicación; a fin de realizar comparaciones entre cantidades del entorno.

30
▪ Composición y descomposición de un
número en decenas y unidades.
6.9 Compone y descompone un número de
2 cifras en decenas y unidades.
Número cien ▪ Formación, lectura y escritura del número
100.
6.10 Forma, lee y escribe el número 100.
▪ Composición y descomposición del
número 100 en decenas.
6.11 Compone y descompone el número
100 en decenas.
▪ Conteo, lectura y escritura del los
números hasta 100.
6.12 Cuenta, lee y escribe los números del 0
hasta el 100.
▪ Identificación de patrones en una
secuencia de números.
6.13 Escribe la secuencia de números que
tienen una característica en común
(el mismo número en las decenas y/o
unidades).
6.14 Identifica la característica común de
una secuencia de números (el mismo
número en las decenas y/o unidades).
Recta numérica ▪ Ubicación de números en la recta
numérica.
6.15 Ubica los números hasta 100 en la
recta numérica.
Orden de números menores que 100
- Comparación usando: mayor que, menor
que
▪ Ordenamiento de números menores
que 99 en base a su ubicación en la
recta numérica.
6.16 Ordena números de menor a mayor
y viceversa, ubicándolos en la recta
numérica.
▪ Comparación de números menores que
99 en base a su ubicación en la recta
numérica.
6.17 Compara dos números utilizando las
expresiones “mayor que” y “menor que”,
ubicándolos en la recta numérica.

ACTITUDINALES
Primer
grado
31
Primer
grado
Términos clave
Números Unidad Decena Cien
Recta numérica Mayor que Menor que
▪ Seguridad al contar y asignar un número hasta 99 para representar una cantidad de personas, animales u objetos.
▪ Confianza al componer, descomponer e identificar las decenas y unidades de un número menor que 100.
▪ Esfuerzo por ubicar correctamente los números hasta 100 en la recta numérica.
▪ Comparación de las decenas y unidades
entre dos números para establecer el
número mayor y el número menor.
6.18 Determina el número mayor y el
número menor entre dos números
con la misma cantidad de decenas,
comparando las unidades.
6.19 Determina el número mayor y el
número menor entre dos números
con distinta cantidad de decenas
comparando las decenas.

32
Suma con totales hasta 99 ▪ Resolución horizontal de sumas de
decenas más decenas con totales hasta
90.
7.1 Suma en forma horizontal decenas
más decenas con totales hasta 90
(D0+D0=D0).
- Sumas horizontales ▪ Resolución horizontal de sumas
DU+U=DU y D0+U=DU utilizando material
manipulable.
7.2 Suma en forma horizontal un número
de 2 cifras con un número de 1 cifra
utilizando material manipulable
(DU+U=DU, D0+U=DU).
- Sumas verticales sin llevar ▪ Realización de sumas en forma vertical
sin llevar utilizando la tabla de valores
posicionales.
7.3 Suma en forma vertical dos números de
2 cifras con totales hasta 99, sin llevar,
utilizando la tabla de valores posicionales
(DU + DU = DU).
- Tabla de valores posicionales ▪ Realización de sumas en forma vertical de
decenas y números de 2 cifras utilizando la
tabla de valores posicionales.
7.4 Suma en forma vertical decenas a un
número de 2 cifras, utilizando la tabla de
valores posicionales (D0+DU = DU).
Sumemos y
restemos en
forma vertical
– Efectuar con exactitud sumas verticales sin llevar con totales hasta 99, para
resolver situaciones del entorno.
– Utilizar , con seguridad, restas verticales sin prestar con minuendo hasta 99, al
resolver situaciones del entorno.

33
Primer
grado
▪ Realización de sumas verticales de las
formas U+DU= DU y DU+U=DU, utilizando
la tabla de valores posicionales.
7.5 Suma en forma vertical números de 1
cifra con números de 2 cifras, utilizando
la tabla de valores posicionales (U +DU=
DU, DU+U=DU).
Resta con minuendo menor que 100
- Restas horizontales
▪ Resolución horizontal de restas de decenas
menos decenas con minuendos hasta 90.
7.6 Resta en forma horizontal decenas menos
decenas con minuendo hasta 90 (D0 - D0
= D0).
- Restas verticales sin prestar ▪ Construcción y utilización de la tabla de
valores posicionales para efectuar restas
verticales.
7.7 Resta en forma vertical dos números de
2 cifras sin prestar, utilizando la tabla de
valores posicionales
(DU − DU = DU).
▪ Realización de restas verticales de la forma
DU -DU cuando el resultado son decenas.
7.8 Resta en forma vertical dos números de 2
cifras con la misma cifra en las unidades.
(DU -DU = D0).
▪ Resolución vertical de restas de números
de 2 cifras, cuando el sustraendo son
decenas.
7.9 Resta en forma vertical dos números de 2
cifras, cuando el sustraendo son decenas.
(DU -D0 = DU).
▪ Resolución vertical de restas de números de
2 cifras, con la misma cantidad de decenas.
7.10 Resta en forma vertical dos números de
2 cifras con la misma cifra en las decenas.
(DU-DU=U).
▪ Resolución vertical de restas cuando el
minuendo es de 2 cifras y el sustraendo de
una cifra (DU -U = DU, DU -U = D0).
7.11 Resta en forma vertical cuando el
minuendo es de 2 cifras y el sustraendo
de una cifra, sin prestar
(DU -U = DU, DU -U = D0)

34
Términos clave
Tabla de valores posicionales Sumandos Total Minuendo
Sustraendo Diferencia
Suma: + Resta:−
ACTITUDINALES
▪ Esfuerzo al colocar las cifras del total de una suma vertical según su valor posicional.
▪ Esmero al aplicar correctamente el procedimiento para resolver restas verticales.
Notación

35
Primer
grado
Conozcamos las
líneas y formas
en el entorno
Identificar y clasificar líneas por su forma y posición; reconocer en el entorno, con
certeza, las formas geométricas de triángulos, rectángulos y círculos haciendo uso
adecuado del lenguaje matemático al describirlas.
Líneas por su forma
- Recta, curva, quebrada, mixta, abierta,
cerrada
▪ Diferenciación de líneas por su forma. 8.1 Diferencia y señala líneas rectas, curvas,
quebradas y mixtas.
▪ Trazo de líneas por su forma. 8.2 Traza líneas rectas, curvas, quebradas y
mixtas.
8.3 Identifica líneas abiertas y cerradas.
8.4 Traza líneas abiertas y cerradas.
Líneas por su posición
- Horizontal, vertical, inclinada
▪ Identificación de líneas rectas por su posi-
ción.
8.5 Identifica y señala líneas rectas por
su posición en vertical, horizontal e
inclinada.
▪ Trazo de líneas por su posición. 8.6 Traza líneas rectas en posición vertical,
horizontal e inclinada.
Figuras geométricas
- Triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo
▪ Identificación de formas de figuras
geométricas en el entorno.
8.7 Identifica la forma de triángulo en
figuras del entorno.
8.8 Identifica la forma de rectángulo en

ACTITUDINALES
36
8.9 Identifica la forma de cuadrado en
8.10 Identifica la forma de círculo en figuras
del en torno.
▪ Construcción de figuras compuestas
utilizando formas de triángulos.
8.11 Construye figuras utilizando formas de
triángulos.
▪ Seguridad al distinguir los tipos de líneas por su forma y posición.
▪ Orden y aseo al trazar líneas.
▪ Interés por identificar objetos del entorno con forma de figuras geométricas.
Términos clave
Línea recta Línea quebrada Línea mixta Línea curva
Línea abierta Línea cerrada Línea recta horizontal Línea recta inclinada
Línea recta vertical Triángulo Rectángulo Cuadrado
Círculo

37
Primer
grado
Suma ▪ Utilización de la gráfica de círculos para
resolver problemas de suma.
9.1 Representa situaciones de suma
utilizando gráficas de círculos.
- Suma utilizando la gráfica de círculos 9.2 Resuelve situaciones de suma que
involucran números ordinales,
Resta
- Resta utilizando la gráfica de círculos
▪ Utilización de la gráfica de círculos para
resolver problemas de resta.
9.3 Representa situaciones de resta
9.4 Resuelve situaciones de resta que
involucrannúmerosordinales,utilizando
gráficas de círculos.
Suma y resta ▪ Utilización de representaciones con
círculos y cuadrados para resolver
problemas de suma.
9.5 Resuelve problemas de suma utilizando
representaciones con círculos y
cuadrados para diferenciar las
cantidades involucradas.
Utilicemos las
gráficas para
sumar y restar
Representar y resolver con orden y aseo situaciones de la vida cotidiana que
involucran sumas y restas utilizando la gráfica de círculos.

38
- Suma y resta utilizando la gráfica de círculos
y cuadrados
▪ Utilización de representaciones con
círculos y cuadrados para resolver
problemas de resta.
9.6 Resuelve problemas de resta utilizando
representaciones con círculos y
cuadrados para diferenciar las
cantidades involucradas.
- Expresiones “más que” y “menos que” ▪ Utilización de la gráfica de círculos para
representar y resolver situaciones que
involucran la expresión “más que”.
9.7 Plantea y resuelve sumas, interpretando
situaciones que involucran la expresión
“más que” utilizando gráficas de círculos.
representar y resolver situaciones que
involucran la expresión “menos que”
9.8 Plantea y resuelve restas, interpretando
situaciones que involucran la expresión
“menos que” utilizando gráficas de
círculos.
encontrar el total de elementos en una
fila.
9.9 Encuentra el total de elementos en
una fila, conociendo la cantidad atrás y
adelante a partir de uno o dos elementos
de referencia, auxiliándose de la gráfica
de círculos.
Términos clave
Suma Resta Gráfica de círculos Gráfica de círculos y cuadrados
ACTITUDINALES
▪ Claridad al representar situaciones de suma o resta utilizando la gráfica de círculos.
▪ Interés por resolver situaciones del entorno utilizando la gráfica de círculos y cuadrados.

39
Primer
grado
Apliquemos
la
Matemática
– Realizar comparaciones de longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de objetos,
para comunicar relaciones métricas en situaciones del entorno.
– Utilizar con honestidad la moneda de curso legal en El Salvador, determinando las equivalencias
de las distintas denominaciones.
– Expresar la hora observada en un reloj de agujas; utilizando el tiempo adecuadamente en el diario
vivir con énfasis en la puntualidad.
Longitud
- Unidades de medida arbitrarias
- Comparaciones de longitudes utilizando
“más largo”, “más corto”
▪ Comparación de longitudes de forma
directa.
10.1 Compara la longitud de dos objetos
en forma directa, utilizando las
expresiones: “más largo”, “más corto”.
▪ Comparación de longitudes de forma
indirecta.
10.2 Compara dos longitudes de forma
indirecta, utilizando cintas o tiras.
▪ Comparación de longitudes utilizando
unidades de medida arbitrarias.
10.3 Compara la longitud de dos objetos
utilizandounidadesdemedidaarbitrarias
(borradores, partes del cuerpo,
cuadrícula).
Noción de superficie ▪ Comparación de superficies de forma
directa.
10.4 Compara la superficie de objetos
rectangulares directamente, utilizando
las expresiones: “más grande”, “más
pequeña”.
Noción de capacidad ▪ Explicación del término capacidad. 10.5 Explica el significado del término
capacidad.
- Utilizando comparaciones verbales “tiene
más”, “tiene menos”
▪ Comparación de capacidades de
recipientes de forma directa.
10.6 Compara la capacidad de dos
recipientes directamente, utilizando
las expresiones: “tiene más”, “tiene
menos”.

40
▪ Comparación de capacidades de
recipientes de forma indirecta.
10.7 Compara la capacidad de dos recipientes
de forma indirecta, utilizando recipientes
del mismo tamaño.
- Unidades de medida arbitrarias ▪ Comparacióndecapacidadesderecipientes
utilizando unidades de medida arbitrarias.
10.8 Compara la capacidad de dos recipientes
utilizando unidades de medidas
arbitrarias (vasos, tazas, copas).
Noción de volumen ▪ Comparación del volumen de recipientes
de forma indirecta.
10.9 Compara el volumen de dos cajas
indirectamente, utilizando objetos
cúbicos del mismo tamaño.
Peso
- Balanza
▪ Comparación del peso de objetos de forma
directa.
10.10 Compara el peso de dos objetos en
forma directa, utilizando la balanza.
Moneda
- Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos
- Monedas de 1 dólar
▪ Identificación de las monedas y sus
respectivas denominaciones.
10.11 Identifica las monedas de 1, 5, 10 y 25
centavos y 1 dólar.
▪ Formación de equivalencias entre
monedas.
10.12 Establece equivalencia entre monedas
de 1, 5, 10 y 25 centavos.
10.13 Establece equivalencia de 1 dólar y las
monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos.
Tiempo
- El reloj de agujas
▪ Lectura y escritura de la hora a partir de un
reloj de agujas.
10.14 Lee y escribe la hora en punto, a partir
de un reloj de agujas.
10.15 Lee y escribe la hora y media, a partir de
un reloj de agujas.
10.16 Lee y escribe la hora y minutos, a partir
de un reloj de agujas.

ACTITUDINALES
Primer
grado
41
Primer
grado
▪ Lectura y escritura de la hora en sus
diferentes formas a partir de un reloj de
agujas.
10.17 Lee y escribe la hora, utilizando horas y
minutos y sus expresiones equivalentes
usando las expresiones “cuarto” y
“media”.
▪ Interés por realizar comparaciones de longitudes, superficies, capacidades, volúmenes y pesos de objetos.
▪ Seguridad al establecer las equivalencias de las distintas denominaciones de la moneda de curso legal en El Salvador.
▪ Confianza al leer y expresar la hora a partir de un reloj analógico.
Términos clave
Longitud Superficie Capacidad Volumen
Peso Moneda Tiempo

42
Conteo por grupos ▪ Complementación de tablas numéricas
contando de tanto en tanto.
11.1 Completa tablas numéricas contando
de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5
hasta 100.
▪ Conteo de 2 en 2. 11.2 Cuenta de 2 en 2 de 0 hasta 100 a partir
de una tabla.
11.3 Completa secuencias de números con
datos faltantes, contando de 2 en 2.
▪ Conteo de 5 en 5. 11.4 Cuenta de 5 en 5 de 0 hasta 100 a partir
de una tabla.
▪ Conteo de 10 en 10. 11.6 Cuenta de 10 en 10 de 0 hasta 100 a
partir de una tabla.
Apliquemos
lo aprendido
Completar secuencias numéricas y encontrar el resultado de sumas repetidas del
mismo número, contando desde 0 hasta 100 por grupos: de 2 en 2 hasta de 10 en
10; al proponer soluciones en algunas situaciones del entorno.

43
Primer
grado
▪ Conteo de 6 en 6, 7 en 7, 8 en 8, 9 en 9. 11.8 Cuenta de 6 en 6, de 7 en 7, de 8 en 8 y
de 9 en 9, de 0 hasta 100 a partir de una
tabla.
datos faltantes, contando de 6 en 6, de
7 en 7, de 8 en 8 y de 9 en 9.
Sumas sucesivas del mismo número ▪ Asociación de sumas sucesivas del
número 2 con el conteo de 2 en 2.
11.10 Encuentraeltotalalsumarrepetidamente
elnúmero2hasta10veces,relacionándolo
con el conteo de 2 en 2.
▪ Asociación de sumas sucesivas del
11.11 Encuentra el total al sumar repetidamente
elnúmero5hasta10veces,relacionándolo
con el conteo de 5 en 5.
▪ Asociación de sumas sucesivas del
el número 10 hasta 10 veces,
relacionándolo con el conteo de 10 en 10.
▪ Asociación de sumas sucesivas de los
números 3 o 4 con el conteo de 3 en 3 y
de 4 en 4.
los números 3 o 4 hasta 4 veces,
relacionándolo con el conteo de 3 en 3 y
de 4 en 4.
▪ Asociación de sumas sucesivas de los
números 6, 7, 8 o 9 con el conteo de 6
en 6, 7 en 7, 8 en 8 y de 9 en 9.
los números 6, 7, 8 o 9 hasta 3 veces,
relacionándolo con el conteo de 6 en 6, de
7 en 7, de 8 en 8 o de 9 en 9.
11.15 Completa secuencias numéricas con datos
faltantes contando por grupos.

44
Términos claves
Conteo Sumas repetidas
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al realizar el conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, etc.
▪ Confianza al completar secuencias de números con datos faltantes utilizando el conteo por grupos.
▪ Claridad al encontrar resultados de sumas sucesivas del mismo número asociándolas con el conteo por grupos.

Segundo Grado2
Objetivos de grado
Al finalizar, el alumno será competente para:
▪ Componer, descomponer, comparar números de 3 cifras y ubicarlos en
la recta numérica.
▪ Asignar números ordinales a la posición de objetos, personas o animales.
▪ Realizar operaciones de suma y resta con números hasta de 3 cifras,
para resolver situaciones del entorno.
▪ Caracterizar y construir triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos
en forma de caja.
▪ Medir objetos utilizando como unidad de medida el cm y mm
▪ Expresar el peso de objetos en libras y la capacidad de recipientes en
litros y botellas.
▪ Utilizar las tablas de multiplicar al resolver problemas de la vida
cotidiana.
▪ Organizar datos en tablas de frecuencias y gráficas.
▪ Determinar lapsos de tiempo dentro de una hora, ubicar fechas en el
calendario y utilizar los billetes en la vida cotidiana.

46
COMPETENCIASDEUNIDAD
Números naturales hasta 1, 000
- La centena (C)
- Equivalencias
1 centena = 100 unidades
1 centena = 10 decenas
▪ Determinación de las equivalencias de 1
centena en decenas o unidades.
1.1 Escribe equivalencias de una centena en
decenas o unidades.
▪ Identificación, lectura y escritura de
números con una centena y unidades
(10U).
1.2 Identifica, lee y escribe los números del
101 al 109, de 1 en 1.
números con una centena y decenas
(1D0).
110 al 200, de 10 en 10.
▪ Lectura y escritura de los números del
100 al 200.
100 hasta 200, de 1 en 1.
números con centenas (C00).
100 al 900, de 100 en 100.
Conozcamos los
números hasta
1,000
– Componer, descomponer, leer y escribir números de 3 cifras y el número 1,000 estableciendo
relaciones de orden y comparación; para interpretar y resolver con seguridad situaciones del
entorno.
– Utilizar de forma adecuada los números ordinales hasta el vigésimo al establecer posiciones en
diferentes eventos, situaciones u objetos en situaciones de la vida cotidiana.
Tiempo estimado: 26 horas clases
1

47
Segundo
grado
▪ Lectura y escritura de números de 3
cifras, a partir del reconocimiento del
valor posicional de los números.
1.6 Lee y escribe números de 3 cifras sin cero,
utilizando la tabla de valores posicionales.
1.7 Lee y escribe números de 3 cifras, con cero
en decenas o unidades, utilizando la tabla
de valores posicionales.
▪ Escritura de números de 3 cifras, a partir
de representaciones con materiales
semiconcretos, cuando se tiene 10 o más
decenas, transformando 10 decenas en 1
centena.
1.8 Escribe números de 3 cifras a partir
de representaciones con materiales
semiconcretos cuando se tiene 10 o más
decenas.
▪ Determinación del número de decenas
que forman un número de 3 cifras,
transformando cada centena en
10 decenas utilizando materiales
semiconcretos.
1.9 Determina el número de decenas que
forman un número de 3 cifras de la forma
1D0 a partir de su representación con
materiales semiconcretos.
▪ Composición de números de 3 cifras,
1.10 Escribe el número de 3 cifras que se
forma dada cierta cantidad de centenas
(C00), decenas (D0) y unidades (U).
▪ Realización de sumas de la forma:
D0 + D0=1D0.
1.11 Suma D0 + D0=1D0, identificando el
número de decenas que forman cada
sumando.
▪ Realización de restas de la forma:
1D0 - D0 = D0.
1.12 Resta 1D0 - D0 = D0, identificando el
número de decenas que forman al
minuendo y sustraendo.

48
▪ Realización de sumas y restas con
sumandos, minuendo o sustraendo de la
forma C00.
1.13 Realiza sumas con sumandos de la forma
C00 o restas con minuendo y sustraendo
de la forma C00, identificando el número
de centenas que los forman.
- La unidad de millar (UM)
- Equivalencias
1 unidad de millar = 1,000 unidades
1 unidad de millar = 10 centenas
1 unidad de millar = 100 decenas
▪ Determinación de equivalencias de la
unidad de millar en centenas, decenas o
unidades.
1.14 Escribe equivalencias de 1 unidad de
millar en unidades, decenas o centenas.
▪ Realización de restas con minuendo
1,000 y sustraendo de la forma C00,
identificando las centenas que forman
cada número.
1.15 Realización de restas de la forma 1,000−
C00, identificando el número de centenas
que forman al minuendo y sustraendo.
Recta numérica ▪ Ubicación de números de 3 cifras en la
recta numérica, identificando la escala
entre cada marca.
1.16 Ubica números de 3 cifras en la recta
numérica, de forma ascendente con
escala 1.
numérica, de forma descendente con
escala 1.
numérica, de forma ascendente con
escala de 5 o de 10.
numérica, de forma descendente con
escala de 5 o de 10.

Segundo
grado
49
Conceptos claves
Notación
Símbolo mayor que: > Símbolo menor que: <
Números de 3 cifras Tabla de valores posicionales Centena Unidad de millar
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al componer, descomponer, comparar y ubicar números de 3 cifras en la recta numérica.
▪ Confianza al asignar números ordinales a la posición de diferentes eventos, situaciones u objetos de la vida cotidiana.
Comparación de números Recta numérica Número Ordinal
Orden de los números
- Comparación usando:
>: mayor que
<: menor que
▪ Comparación de números de 3 cifras
utilizando los símbolos "mayor que
(>)" o "menor que (<)", a partir de la
recta numérica o la tabla de valores
posicionales.
1.20 Compara números de 3 cifras, utilizando
la recta numérica.
1.21 Compara números de 3 cifras con distinta
cantidad de centenas, utilizando la tabla
de valores posicionales.
1.22 Compara números de 3 cifras con igual
cantidad de centenas y/o decenas,
Números ordinales hasta 20° ▪ Lectura y escritura de los números
ordinales hasta el 20°.
1.23 Lee y escribe números ordinales hasta el
vigésimo.
1.24 Identifica la posición de un objeto en
relación con otros, desde un punto de
referencia, utilizando números ordinales.
Términos clave
Notación

50
Suma con totales hasta 1,000
- Sumas verticales llevando
▪ Realización de sumas en forma vertical
de números hasta de 2 cifras, llevando
una vez.
2.1 Suma DU + DU, en forma vertical llevando
a las decenas.
2.2 Suma DU + U o U + DU, en forma vertical
llevando a las decenas.
a las centenas.
dos veces.
a las decenas y centenas.
- Propiedad conmutativa ▪ Aplicación de la propiedad conmutativa
de la suma.
2.5 Aplica la propiedad conmutativa al
realizar sumas.
de números hasta de 3 cifras, sin llevar.
2.6 Efectúa sumas con un sumando de 3
cifras y otro de hasta 3 cifras, en forma
vertical sin llevar.
una vez.
2.7 Suma CDU + CDU, en forma vertical
llevando a las decenas.
Aprendamos
más sobre la
suma
2 Aplicar, con seguridad y precisión, la suma con sumandos hasta de 3 cifras y totales hasta 1,000, sin
llevar y llevando para resolver situaciones de la vida cotidiana.

51
Segundo
grado
Términos clave
Suma Suma horizontal Suma Vertical Llevar a las decenas Llevar a las centenas
▪ Seguridad y precisión en el cálculo de suma con sumandos hasta de 3 cifras sin llevar y llevando en forma vertical.
▪ Perseverancia e interés al aplicar la suma para dar solución a situaciones del entorno.
ACTITUDINALES
2.8 Realiza sumas con un sumando de 3
cifras y otro de hasta 3 cifras, en forma
vertical llevando a las decenas.
llevando a las centenas.
▪ Realización de sumas en forma vertical de
números hasta de 3 cifras, llevando dos
veces.
llevando a las decenas y centenas.
2.11 Realiza sumas con un sumando de
3 cifras y otro de hasta 3 cifras, en
forma vertical llevando a las decenas y
centenas.
llevando a las decenas, centenas y
unidades de millar.

52
Conozcamos
figuras y cuerpos
geométricos
3 – Traza con seguridad y precisión triángulos y cuadriláteros describiendo sus características.
– Identificar objetos del entorno con forma de prisma rectangular estableciendo sus características
y elementos, a fin de describirlos usando un lenguaje matemático adecuado.
Segmento de recta ▪ Trazo de segmentos de recta en posición
horizontal, vertical e inclinada.
3.1 Traza segmentos de recta en posiciones
horizontal, vertical e inclinada.
Figuras geométricas
- Triángulo
- Cuadrilátero
▪ Identificación y trazo de triángulos y
cuadriláteros.
3.2 Identifica y traza triángulos y
cuadriláteros.
Elementos de figuras geométricas
- Lado, vértice y ángulo
▪ Identificación de la cantidad de lados,
vértices y ángulos en triángulos y
cuadriláteros.
3.3 Identifica los elementos de triángulos y
cuadriláteros.
Ángulos.
- Noción de ángulo recto
▪ Identificación de ángulos rectos en el
entorno, utilizando una página de papel
formando un ángulo recto.
3.4 Identifica ángulos rectos en el entorno
utilizando una página de papel formando
un ángulo recto.
▪ Descomposición de figuras compuestas
en triángulos y cuadriláteros.
3.5 Descompone figuras en triángulos y
cuadriláteros.
Superficie.
- Plana
- Curva
▪ Identificación de superficies planas o
curvas en objetos del entorno.
3.6 Identifica superficies planas o curvas en
objetos del entorno.

53
Segundo
grado
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Términos claves
Notación
Ángulo recto:
Segmento Triángulo Cuadrilátero Lado Ángulo recto Figura compuesta
Cara Arista Vértice Superficie plana Superficie curva
▪ Trazo de triángulos y cuadriláteros con seguridad.
▪ Interés en la caracterización de los triángulos y cuadriláteros respecto al número de sus lados y ángulos.
▪ Seguridad y precisión al descomponer figuras en triángulos y cuadriláteros.
▪ Seguridad al identificar superficies planas y curvas de objetos del entorno.
▪ Interés al determinar los elementos de un prisma rectangular (en cajas).
Prisma rectangular
- Noción de prisma rectangular (forma de
caja)
▪ Determinación de la cantidad de caras,
vértices y aristas en cajas.
3.7 Identifica los elementos de una caja
(prisma rectangular).
Elementos de cuerpos geométricos
rectangulares
- Cara, vértice y arista
▪ Identificación de las características de
un patrón para formar una caja.
3.8 Identifica las características de una caja
(prisma rectangular) para construirla.

54
Resta con minuendos menores que 1,000
- Restas verticales prestando
▪ Realización de restas en forma vertical
con minuendo y sustraendo hasta de 2
cifras, prestando una vez.
4.1 Resta DU – DU = DU, en forma vertical
prestando de las decenas.
4.2 Resta DU – DU = U, en forma vertical
4.3 Resta DU – U, en forma vertical prestando
de las decenas.
cifras, sin prestar.
4.4 Realiza restas con minuendo de 3 cifras
y sustraendo hasta de 3 cifras, en forma
vertical sin prestar.
cifras, prestando una vez.
4.5 Resta CDU – CDU, en forma vertical
4.6 Resta CDU – DU, en forma vertical
Aprendamos
más sobre la
resta
4 – Aplicar la resta con minuendo hasta 1, 000 y sustraendo hasta de 3 cifras, sin prestar y prestando
para resolver con seguridad situaciones del entorno.
– Utilizar, con seguridad e interés, la gráfica de cintas para resolver situaciones del entorno aplicando
la suma y resta.

55
Segundo
grado
4.7 Resta CDU – U, en forma vertical
prestando de las centenas.
prestando de las centenas.
de números con minuendo de 3 cifras,
prestando dos veces.
prestando de las decenas y centenas.
prestando de las decenas y centenas.
4.12 Realiza restas en cadena con minuendo
C0U y sustraendo hasta de 3 cifras, en
forma vertical prestando de las decenas y
centenas.
Sumas con signo de agrupación (paréntesis) ▪ Realización de sumas asignándole
prioridad a los sumandos agrupados en
paréntesis.
4.13 Realiza sumas con tres sumandos,
sumando primero los términos agrupados
en paréntesis.
Suma y resta
- Suma utilizando método gráfico de cintas
- Resta utilizando método gráfico de cintas
▪ Resolución de problemas de suma y resta
utilizando método gráfico de cintas.
4.14 Resuelve situaciones de suma
representando el total y los sumandos en
una gráfica de cinta.
4.15 Resuelve situaciones de resta
representandoelminuendo,elsustraendo
y la diferencia en una gráfica de cintas.

56
Términos clave
Notación
Minuendo Sustraendo Diferencia Resta prestando
Gráfica de cintas
ACTITUDINALES
▪ Confianza e interés en resolver restas en forma vertical de números hasta de 3 cifras prestando.
▪ Interés al aplicar la resta para dar solución a situaciones del entorno.
▪ Perseverancia al identificar la operación para dar solución a una situación, apoyándose en la representación con gráficas de cinta.
Resta: −

57
Segundo
grado
Multiplicación
- Conteo de cuánto en cuánto
- Sentido de la multiplicación:
cantidad de elementos × grupos
- Relación de la multiplicación con la suma
- Términos:
multiplicando, multiplicador, producto.
- Símbolo: ×
▪ Conteo de cuánto en cuánto para
determinar el total.
5.1 Determina el total de elementos de
un conjunto formando grupos de igual
cantidad utilizando el conteo de cuánto
en cuánto.
▪ Planteamiento de multiplicaciones
utilizando los símbolos
correspondientes (×, =).
5.2 Determina el total de elementos de un
conjunto utilizando la multiplicación:
elementos × grupos.
▪ Expresión de multiplicaciones como
suma, identificando la cantidad que
se repite y la cantidad de veces que se
repite.
5.3 Escribe multiplicaciones como suma,
identificando la cantidad que se repite y
la cantidad de veces que se repite.
Tabla de multiplicar del 2 ▪ Construcción de la tabla del 2, a partir
de conteo de dos en dos.
5.4 Construye la tabla de multiplicar del 2.
▪ Expresión oral y escrita de los
productos de la tabla de multiplicar
del 2.
5.5 Expresa en forma oral y escrita los
productos de la tabla de multiplicar del 2
en orden ascendente, descendente y en
desorden.
▪ Resolución de problemas utilizando la
tabla del 2.
5.6 Utiliza los productos de la tabla del 2 para
resolver situaciones en las que se tienen
grupos de 2 elementos.
Comencemos a
multiplicar
5 – Plantear y resolver, con seguridad, multiplicaciones, asociando el multiplicando con la cantidad de
elementos en cada grupo, y el multiplicador con la cantidad de grupos, encontrando el producto
por medio del conteo de cuánto en cuánto; al dar solución a problemas del entorno.
– Construir, expresar y aplicar, con seguridad, los productos de las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
para resolver situaciones del entorno.

58
de conteo de cinco en cinco.
▪ Expresión oral y escrita de los productos
de la tabla de multiplicar del 5.
productos de la tabla de multiplicar del
5 en orden ascendente, descendente y en
desorden.
tabla del 5.
5.9 Utiliza la tabla del 5 para resolver
situaciones en las que se tienen grupos
de 5 elementos.
de conteo de tres en tres.
desorden.
tabla del 3.
de 3 elementos.
de conteo de cuatro en cuatro.
desorden.
tabla del 4.
de 4 elementos.

59
Segundo
grado
ACTITUDINALES
▪ Confianza y seguridad en la construcción de las tablas de multiplicar.
▪ Interés y persistencia por memorizar las tablas de multiplicar.
▪ Seguridad al aplicar la multiplicación para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Términos claves
Notación
Símbolo de la multiplicación: x
Grupos de igual cantidad Conteo de cuanto en cuanto Multiplicando Multiplicador
Producto Tablas de multiplicar Tabla de las multiplicaciones

60
6 Tiempo estimado: 9 horas
Conozcamos
medidas de
longitud
Longitud
- Unidades de medida
centímetro (cm)
milímetro (mm)
▪ Comparación de longitudes usando
unidades de medida arbitrarias.
6.1 Compara la longitud de objetos utilizando
una unidad de medida arbitraria.
▪ Utilización del centímetro como unidad
de medida de longitud.
6.2 Expresa la longitud de objetos utilizando
el centímetro.
▪ Medición de la longitud de objetos en
centímetros, utilizando la regla.
6.3 Mide longitudes de objetos utilizando la
regla y las expresa en centímetros.
▪ Expresión de la longitud de objetos en
centímetros y milímetros.
6.4 Expresa la longitud de objetos en
centímetros y milímetros.
▪ Estimación de longitudes. 6.5 Estima y expresa la longitud de objetos
en centímetros.
▪ Medición de la longitud de objetos en
centímetros y milímetros, utilizando la
regla graduada.
6.6 Mide la longitud de objetos en
centímetros y milímetros utilizando la
regla graduada.
▪ Trazo de segmentos de recta en
centímetros y milímetros utilizando la
regla graduada.
6.7 Traza segmentos de recta conociendo
su longitud en centímetros y milímetros,
utilizando la regla graduada.
– Medir y estimar la longitud de objetos del entorno en centímetros y milímetros utilizando,
adecuadamente, la regla estableciendo relaciones de longitud entre objetos de uso común.
– Sumar y restar longitudes en centímetros y milímetros, con interés y esmero, para determinar
longitudes y distancias en diversas situaciones del entorno.

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