Programacion frances 2017 18

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
FRANCÉS
Segundo Idioma.
I.E.S. PEDRO DE LUNA
ZARAGOZA
CURSO 2017-2018

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1. –ÍNDICE p. 2
2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18 p. 3
3. -PRIMER CICLO DE SECUNDARIA p. 4
p. 3.1.-Competencias clave p. 5
3.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 7
3.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 10
3.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 14
3.4. – Criterios de calificación primer ciclo Evaluación, Indicadores de logro,
Instrumentos de evaluación
p. 17
4. -SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA p. 18
4.1.-Competencias clave p. 18
4.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 18
4.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 20
4.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 20
4.4. –Evaluación, Indicadores de logro, Instrumentos de evaluación p. 20
4.4.1. - Criterios de calificación segundo ciclo p. 21
5. -BACHILLERATO p. 25
5.1. – Objetivos generales y didácticos p. 25
5.1.1. Objetivos lenguas extranjeras en el bachillerato p. 26
5.1.2. Competencias p. 27
5.2. – Contenidos p. 32
5.2.1. Contenidos 2ª lengua extranjera 1º y 2º (2 niveles) p. 32
5.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables primer curso p. 37
5.2.3. Estándares de aprendizaje evaluables segundo curso p. 44
5.2.4. Estándares de aprendizaje evaluables e imprescindibles en Bachillerato p. 49
5.2.6. Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 51
5.3. – Evaluación p. 51
5.3.1. Indicadores de logro para el Bachillerato p. 51
5.3.2. Instrumentos de evaluación p. 53
5.3.3. Criterios de calificación p. 53
6. -METODOLOGÍA didáctica p. 54
7. -MEDIDAS de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares p. 57
8 -LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN y el desarrollo de la expresión oral y escrita en
francés
p. 58
9.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente en ESO o
Bachillerato
p. 60
10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS p. 61
11. -INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES como contenido de carácter
transversal en Francés
p. 61
12. Medidas necesarias para la utilización de las TIC’s en Francés p. 64
13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES p. 65

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2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el curso 2017-18, el Departamento de Francés está integrado por tres
profesores, dos con destino definitivo en el centro (José Mas y Montse López) y una
profesora interina (Claudia Cabrero).
Nuestra materia se imparte a los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO (2 horas semanales), a
los de 4º de la ESO (3 horas semanales), a los de 1º y 2º de Bachillerato (4 y 3 horas
semanales respectivamente). La distribución de los grupos para este curso es la
siguiente:
CLAUDIA CABRERO MÁLAGA
CURSOS HORAS
1º ESO B 2
2º ESO (B, D, E) 6
3º ESO (A, C) 4
2º Bachillerato 3
TOTAL 15
MONTSE LÓPEZ BANZO
CURSOS HORAS
2º ESO (A,C, F) 6
2º ESO F TUTORÍA 2
4º ESO (B, C) 3
1º BACHILLERATO 4
Apoyo (1º ESO A, D) Y 3º
ESO C
3
Jefatura Departamento 2
TOTAL 20
JOSÉ MAS PÉREZ
CURSOS HORAS
1º ESO (A, C, D, E) 8
1º E ESO TUTORÍA 2
3º ESO (A, D, E) 6
4º ESO A/D 2
ADC 2
TOTAL 20

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3.-. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA E. S. O.
La capacidad de comunicarse en una o más lenguas extranjeras es una demanda
creciente en el mundo actual. La sociedad de la información y de la comunicación, cada
vez más globalizada, exige el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural
que facilite la interacción con personas de otras lenguas y culturas y que permita
acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingüísticas y culturales, a la
información relevante en cualquier ámbito de la vida diaria o campo de la actividad
intelectual y profesional. Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y
mantenerse en un mercado de trabajo caracterizado por la demanda de flexibilidad y
adaptabilidad, la movilidad y la temporalidad.
El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su política lingüística el
fomentar la comunicación y la interacción entre los ciudadanos europeos. Intenta con
ello favorecer la comprensión mutua y la colaboración, posibilitando así las relaciones
personales y de trabajo y la superación de prejuicios y de actitudes discriminatorias. El
contacto con otras culturas facilitará la comprensión y el respeto hacia formas diferentes
de ver la realidad y una visión más plural y rica de ella.
El proceso de adquisición de una lengua extranjera no sólo contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa general del individuo y a su representación de la realidad,
sino que también le proporciona los instrumentos necesarios para ampliar sus
conocimientos y competencias en esa u otras lenguas.
Este proceso constituye una tarea que dura toda la vida y que implica, por tanto, el
desarrollo de la capacidad del individuo para aprender autónoma o independientemente.
La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje constituye una herramienta
fundamental en esta labor. Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseñanza
obligatoria sentar las bases que permitan a cualquier ciudadano desarrollar con éxito
esas competencias, proporcionándole una formación básica que satisfaga sus
necesidades de comunicación y que sirva de punto de partida para profundizar en un
aprendizaje posterior y especializado.. El aprendizaje de una segunda lengua contribuirá
al desarrollo de la competencia plurilingüe y multicultural del alumno.
La competencia comunicativa consiste en el dominio intuitivo que el hablante posee de
usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interacción y en relación
con el contexto social. A ella contribuyen todos los conocimientos y experiencias
lingüísticas del individuo, y en ella las lenguas se relacionan interactuando entre sí.
No se trata únicamente de aprender el sistema de la lengua, sino a comunicarse en ella.
La comunicación empieza por la interacción con uno mismo en un proceso de
elaboración de significados simultánea a la búsqueda de exponentes que los expresen.
El intercambio de fórmulas sólo es comunicación si se utiliza para transmitir algo. Toda
interacción debe tener, entre otras cosas, un propósito, dentro de un contexto
determinado, y un grado de impredecibilidad igual o similar al de la comunicación en la
lengua materna.

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Esto requiere que la actividad del aula vaya dirigida a desarrollar la capacidad de
codificar los propios pensamientos y de decodificar y reaccionar a los mensajes en la
lengua extranjera
La memorización de elementos formales y fórmulas, algo necesario, no debería ocupar
en sí misma una parte sustancial de la actividad del aula, sino integrarse en el proceso
de comunicación.
La progresión en el aprendizaje se concibe de una manera global y no lineal. A través de
la participación en la comunicación, en la interacción con la lengua y con uno mismo, se
formulan consciente o inconscientemente hipótesis sobre su funcionamiento. Dichas
hipótesis se contrastan y modifican constantemente de acuerdo con el caudal lingüístico
recibido, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias
desarrolladas en la adquisición de la propia lengua u otras. La necesidad de dar una
respuesta a la natural diversidad que los procesos individuales producen, así como la
propia naturaleza del desarrollo de la competencia comunicativa, aconsejan una
actuación educativa dirigida a la implicación de cada individuo en la dirección de su
aprendizaje.
La reflexión sobre el propio proceso y la participación en la toma de decisiones sobre él
pueden favorecer la motivación y un aprendizaje más efectivo. Sin embargo, dicha
participación no significa la ausencia de planificación por parte del profesor, sino una
forma diferente de planificar, que ayude a cada alumno a programar y controlar su
proceso de aprendizaje.
Finalmente, la enseñanza de las lenguas extranjeras debe ser contemplada dentro del
conjunto de las distintas disciplinas del currículo. Debe compartir un objetivo educativo
común: la formación y el desarrollo personal y social del individuo, teniendo en cuenta
que el lenguaje, con su doble función de comunicación interpersonal y de
representación de la realidad, está estrechamente vinculado al pensamiento y, en
particular, a la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, y que a
través de él se estructura nuestra mente y regulamos y orientamos nuestra actividad.
3.1-COMPETENCIAS CLAVE
Contribución de la asignatura a la adquisición de Competencias Clave:
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su
especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Además se aprecia una incidencia en la competencia social y cívica y en la competencia
de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
● Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje del Francés como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de cuatro
destrezas (Comprensión y expresión escritas y comprensión y expresión orales). El
aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos
lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la

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competencia comunicativa en general ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya
sea oral o escrita; en ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar
la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben de
elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se estudia una lengua
extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la
competencia lógico-matemática, que es la misma que se utiliza en la resolución de
problemas matemáticos.
● Competencia digital
El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta
lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el
conocimiento y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas
tecnologías, en un tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y
el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa
lengua, lo que va creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión
sólo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.
● Competencia de aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el
propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el
aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla; lo que hace que
se vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos
mecanismos que le va a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión.
Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje éste se estructura y se toma
conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.
● Competencia sociales y cívicas
Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus
costumbres y sus particularidades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo
enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva
cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
● Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la
iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las
decisiones pertinentes para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula
como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear. El aprendizaje de una
Lengua Extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumno a desenvolverse en
escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En nuestra
comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud
de vida.
● Competencia de conciencia y expresiones culturales

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El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones
culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las
manifestaciones artísticas de la francofonía. La realización de producciones creativas,
ya sean orales o escritas, implican una apreciación de la belleza.
3. 2-OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Con la finalidad de desarrollar las capacidades establecidas para la Educación
Secundaria Obligatoria, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la etapa los
siguientes objetivos:
a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses, para facilitar la toma de decisiones y saber superar las
dificultades.
b) Conocer y analizar críticamente las creencias, actitudes y valores culturales de
nuestra Comunidad, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo
de una sociedad más justa.
c) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, cooperación,
solidaridad y tolerancia en las relaciones con los demás, así como mantener una
actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en
razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características
personales o sociales.
d) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y
las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los
hábitos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación equilibrada y del
consumo inteligente.
e) Desarrollar los hábitos de lectura, estudio y autodisciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
f) Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas propias de la
Comunidad Autónoma de Aragón, utilizándolos para comunicarse, organizar los
propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje.
g) Comprender y producir mensajes orales y escritos, con propiedad, autonomía y
creatividad, en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de facilitar el acceso a

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otras culturas.
h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, audiovisuales, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación y de disfrute, valorar su función social y reflexionar
sobre los procesos implicados en su uso.
i) Utilizar procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de la
información, usando las fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a los demás
de manera organizada e inteligible.
j) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad.
k) Conocer y aplicar estrategias de identificación, planteamiento y resolución de
problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,
contrastándolas mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios de
valor y actitudes personales de respeto hacia ellos.
m)Conocer los aspectos básicos de la cultura y de la historia y respetar el patrimonio
artístico y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder
valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y la
de los demás.
n) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en
el medio físico para contribuir a su conservación y mejora.
ñ) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su
incidencia en el medio físico y social.
o) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de
Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su
conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística,
entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,
en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la
necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos. En este sentido,

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la enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
✓ Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,
comprensible, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación.
✓ Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y
seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos
habituales y en distintos soportes de comunicación.
✓ Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados
con un repertorio de vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a
los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
✓ Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y
específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión
adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del
texto y captando su función y organización discursiva.
✓ Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus
intereses y necesidades valorando la lectura como fuente de información,
disfrute y ocio.
✓ Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para
comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua extranjera en situación de comunicación.
✓ Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando
todos los medios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y
para seguir progresando en su aprendizaje.
✓ Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la
lengua objeto de aprendizaje.
✓ Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros
conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de
comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,
tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
✓ Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la
competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en este proceso.
✓ Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a
un futuro profesional y laboral.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS para los alumnos de la ESO
A lo largo de esta etapa nuestros objetivos principales serán:
- Captar y desarrollar el interés de los alumnos por la lengua y la cultura francesa.
- Fomentar en el alumno la capacidad de relacionarse con otros grupos y personas,
potenciando las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes desarrolladas y
ejercitadas en el aula mediante actividades encaminadas en este sentido.
- Incrementar la confianza en si mismo del alumno para que desarrolle su autoestima
y su autonomía al apropiarse otra lengua.
- Facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje
respetando la diversidad de capacidades e intereses del alumnado
- Fomentar y desarrollar hábitos de estudio y de trabajo autónomo.
- Fomentar el hábito de la lectura en francés desde primero.
- Contribuir a la formación y al desarrollo personal y social del alumno preparándolo
a la vida adulta.
- Conseguir que todos los alumnos adquieran una cierta competencia comunicativa
en francés tanto a nivel oral como escrito que les permita seguir estudiando francés
en el Bachillerato o más adelante.
Intentaremos alcanzar estos objetivos sin perder de vista que con sólo dos horas
lectivas semanales en 1º, 2º, y 3º de la ESO nuestras metas van a ser mucho más
modestas que para una Primera Lengua Extranjera.
3.3. CONTENIDOS
Según el ciclo y el curso se van a elegir unos contenidos siempre fundamentales en
lengua y ricos en civilización, la organización de estos contenidos no es lineal sino en
“espiral” y viene determinada por el método elegido. A lo largo del curso y a lo largo de
toda la E.S.O. el conocimiento del francés se irá completando por capas sucesivas y con
repasos constantes.
El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente.
La enseñanza de la morfosintaxis se hará por deducción: del descubrimiento a la
práctica y luego al reempleo.
La comunicación oral se hará en francés procurando no utilizar la lengua materna a no
ser en casos excepcionales y necesarios.
Como se trata del segundo idioma se insistirá más en el aspecto oral y funcional del
idioma sobretodo en el primer ciclo, por supuesto sin menospreciar el aspecto escrito.
3.3.1-TABLA DE CONTENIDOS
La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en
el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos
socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier
conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos.
De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será
tratada de forma flexible.

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CONTENIDOS 1º ESO
Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés
UNITÉ 0 Saluer
Se présenter, présenter
quelqu’un
Dire sa couleur préférée
Comment tu t’appelles ?
S’appeler : je, tu il / elle
Comment ça va ?
Qui est-ce ? C’est…
Mots transparents
Les salutations
L’alphabet
Les couleurs
Les nombres de 0 à 20
Rythme de la phrase
Sensibilisation aux
intonations interrogative
et exclamative
Salutations
Personnages
francophones célèbres
C. sociales et civiques
C. mathématiques
UNITÉ 1 Identifier et décrire un
objet
Communiquer en classe
Parler de son emploi du
temps au collège
Articles définis et indéfinis
Qu’est-ce que c’est ?
C’est…
Le matériel de classe
Les matières scolaires
Les couleurs
Les jours de la semaine
Le son [ ]
Je lis, je dis :
- ai  [ɛ]
L’école en France :
système scolaire, horaires
et matières, installations…
Personnalisation du cahier
de français et réalisation
d’un poster collectif
C. numérique
UNITÉ 2 Demander des
informations sur
quelqu’un
Exprimer ses goûts
Décrire quelqu’un
Dire une date
Verbes en –er : je, tu il /
elle
Le verbe être
Le féminin des adjectifs
Le pluriel
Les mois de l’année
Les nombres de 20 à 31
Sports et loisirs
Les adjectifs de
description
Le son [y]
Le son [R]
Je lis, je dis :
- ou [u]
- le e muet
Les sports
Quelques fêtes en France
Les symboles de la France
Réalisation d’un
autoportrait imaginaire à
l’aide d’un
photomontage ; jeu –
exposition de portraits.
Sensibilité et expression
culturelles
C. numérique
UNITÉ 3 Faire des appréciations
Décrire des actions
Parler d’écologie
La négation
Verbes en –er : nous, vous
ils / elles : formes
affirmative et négative
On  Nous
Les verbes d’action
Recyclage et écologie
Les nombres jusqu’à 100
Le son [ʒ]
Le son [ ]
Je lis, je dis :
- au, eau  [o]
Gestes écologiques au
quotidien
La géographie de la
France
Constitution et
présentation d’un groupe
« 100% » (bons élèves,
sportifs, bons copains…)
C. mathématiques et
compétences de base en
sciences et technologies
UNITÉ 4 Situer dans l’espace
Demander et dire l’âge
Parler de sa famille
Donner des ordres ou des
conseils
Exprimer l’appartenance
Les prépositions de lieu
Les adjectifs possessifs
Le verbe avoir
L’impératif affirmatif
Les parties du corps
La famille
Les médias
Le son [ø]
Le son [z]
Je lis, je dis :
- le « s » final
- la liaison
Les médias et la publicité
Origine des noms de
famille, noms de famille
courants (et insolites) en
France
Écriture et mise en scène
d’un spot publicitaire
C. numérique
culturelles
C. mathématiques
UNITÉ 5 Faire des achats et faire
des commentaires sur des
vêtements
Demander et dire la cause
Demander et dire l’heure
Parler des tâches
quotidiennes
Les adjectifs
démonstratifs
Le verbe mettre
Pourquoi… parce que…
Le verbe faire
Les vêtements
L’heure
Les formules de politesse
(emploi de tu ou vous)
Le son [v]
Le son [œR]
Je lis, je dis :
- oi  [wa]
Les styles vestimentaires
Paris : monuments,
musées, architecture,
gastronomie…
Organisation d’un week-
end pour des visiteurs
étrangers et présentation
du programme d’activités
culturelles
Esprit d’initiative et
d’entreprise
UNITÉ 6 Proposer, demander,
refuser des aliments
Parler de ses repas
Parler de sa vie
quotidienne.
Les articles partitifs
Le verbe prendre
Les verbes pronominaux
Les aliments
Les repas
Les activités quotidiennes
Le son [ɛ]
Le son [ʃ]
Je lis, je dis :
- in, ein, ain, aim  [ɛ]
Alimentation et
diététique
Les vacances en France :
séjours, solidarité,
handicaps
Préparation d’un grand
concours collectif de fin
d’année.

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CONTENIDOS 2º ESO
UNITÉ 0 Réactiver ses connaissances
Décrire une scène
Parler de la rentrée au collège
Parler de ses activités
Communiquer en classe
Les verbes au présent
Faire du / de la / de l’ / des
Jouer du / de la / de l’ / des
Jouer au / à la / à l’ / aux
Les mots interrogatifs
Vêtements et couleurs
Le matériel scolaire
Les grands nombres
(jusqu’à un million)
Révisions des sons
vocaliques /
consonantiques et des
intonations de base
C. mathématiques
UNITÉ 1 Décrire physiquement une personne
ou un animal
S’informer sur l’identité de
quelqu’un
Indiquer la nationalité et le pays
Exprimer ce que l’on ressent
C’est un / une… qui
Prépositions de lieu (villes et
pays)
Avoir mal au / à la / à l’ / aux
Adjectifs de description
Pays et nationalités
Les sensations (faim,
soif, mal, peur)
Les sons [ ], [ ] et [ ]
Le son [uj]
Je lis, j’écris :
an, en = [ ]
L’Union européenne
Atelier d’écriture :
Écrire une annonce
Les idoles de la
classe : présenter
quelqu’un que
l’on admire
Sensibilité et
expression culturelles
UNITÉ 2 Indiquer un itinéraire
Indiquer d’où l’on vient, où l’on va
Faire des propositions, accepter,
refuser
Parler de ses projets immédiats
Aller au / à la / à l’ / aux
Venir du / de la / de l’ / des
Le futur proche
On = tout le monde
La ville : lieux,
itinéraires…
Professions
Activités et loisirs
Les sons [b], [v] et [f]
Les sons [œ] et [ø]
é(e)(s), er , es, et, ez = [e]
La sécurité routière
Créer des slogans pour une
campagne de
communication
Concours
d’affiches sur la
sécurité routière
C. de base en sciences
et technologies
d’entreprise
UNITÉ 3 Inviter quelqu’un, accepter / refuser
poliment une invitation
Exprimer la possession
Faire des achats d’un magasin
d’alimentation
Expliquer une recette de cuisine
Préciser une quantité
Les adjectifs possessifs
(plusieurs possesseurs)
Je voudrais… (politesse)
Les pronoms COD avec
l’impératif (affirmatif et
négatif)
La quantité
Achats et magasins
d’alimentation
Les aliments (1)
Les recettes
Les sons [s] et [z]
Le son [R] : [gR], [kR],
[tR]
g(e), g(i) : [ʒ]
Fêtes traditionnelles en
France
Rédiger une invitation à
une fête
Top cuisine :
réalisation filmée
de canapés sucrés
et salés
C. mathématiques
et technologies
UNITÉ 4 Parler de sa maison, de sa chambre,
de ses objets personnels
Raconter des événements passés
Les prépositions de lieu avec de
Les passé composé (1) :
formation et auxiliaires
La maison: pièces,
meubles, décoration
Expressions de lieu
Les sons [ʃ] et [s]
Le son [ʃ] et [ʒ]
c(e), c(i), ç, s, sc, ss, t(i)
= [s]
Maisons insolites : yourte,
conteneur, péniche…
Prendre rendez-vous
Imaginer la
chambre de ses
rêves
Sensibilité et
UNITÉ 5 Faire une commande au restaurant
Parler de ses habitudes et de son
alimentation
Découvrir la langue poétique
Raconter des anecdotes au passé
Le pronom en
Les passé composé (2) :
participes passés en [e], [i], [y]
Les ustensiles de table
Expressions de temps
(fréquence)
Les aliments (2)
Les sons [aj] et [ j]
Les sons [y], [u], et [i]
ai, è, ê, e(ll), e(rr), e(tt),
ei = [ ]
Littérature et cinéma
Rédiger une fiche
biographique sur un auteur
Spectacle
poétique à partir
de « Déjeuner du
matin », de
Jacques Prévert
Sensibilité et
UNITÉ 6 Parler des saisons, du temps qu’il
fait
S’informer et donner des
informations précises sur un animal
Faire des comparaisons
Parler de l’avenir (prévisions,
projets)
Le comparatif et le superlatif
Le futur simple : formation et
verbes irréguliers
Les pronoms COD avec le
présent et le futur
Les saisons et la météo
Les animaux de la
savane
Les grands nombres
(mesures et quantités)
(futur)
Les sons [k] et [g]
Les sons [d] et [t]
gn = [ɲ]
La France au superlatif :
sites exceptionnels
Rédiger une fiche
descriptive sur un animal
Créer le livre-
souvenir de la
classe.
C. mathématiques
et technologies
d’entreprise

3
CONTENIDOS 3º ESO
UNITÉ 0 Parler de la rentrée au collège,
de son emploi du temps
Connaître ses camarades
Parler de ses goûts et de ses
habitudes
Les temps : présent et
passé composé
Les mots interrogatifs
Les sentiments
La vie quotidienne :
collège, activités
extrascolaires, goûts
Les intonations du français Le collège en France
Quelques poètes français du
XXe
siècle
UNITÉ 1 Présenter et décrire quelqu’un
Dire la nationalité de quelqu’un
Parler de la personnalité
Insister sur quelque chose
Il / Elle est, C’est, C’est
un(e)
Les pronoms relatifs qui /
que
À, en, au, aux + ville /
pays
Le genre des adjectifs
Pays et nationalités
Les adjectifs de
personnalité (qualités
et défauts)
Les signes du
zodiaque
Les sons [ɛ] et [ə]
Les sons, [ɛ] et [in]
Orthographe :
é, ée, és, ées
L’outre-mer, l’île de La
Réunion
La francophonie
À la recherche d’un(e)
correspondant(e)
Écrire un acrostiche
pour présenter un
pays
culturelles
UNITÉ 2 Décrire l’aspect de quelqu’un
Exprimer ses goûts avec passion
Participer à un casting
Raconter des anecdotes passées
La négation (1) : rien,
jamais
Les adverbes d’intensité
Le passé composé
(affirmatif, négatif,
verbes pronominaux)
Les vêtements et les
accessoires
La description
physique
(chronologie)
Les sons [ ], [ ] et [ɛ]
Les sons [v] et [f], [p] et [b]
Orthographe :
er, ez, é
La mode
Des vêtements
d’aujourd’hui dans l’histoire
Raconter un voyage
Dessiner sa
personnalité sous
forme d’arbre : ses
racines, ses points
forts, ses rêves…
d’entreprise
UNITÉ 3 Exprimer des sensations et des
émotions
Faire des recommandations
Donner son opinion et parler de
l’avenir de la planète
Parler de ses projets
avoir besoin de + nom /
infinitif
Il faut / devoir + infinitif
Le futur simple
(formation, verbes
irréguliers)
Sensations et
émotions
Expressions de
l’opinion
Expressions du temps
(futur)
Les sons [ɛ] et [œ]
Les sons [ʃ]et [ʒ], [z] et [z]
Orthographe :
ces, ses, c’est
Écologie et alimentation :
des insectes au menu
Rédiger un sondage
Préparer une
exposition – débat sur
les façons d’améliorer
notre futur
C. mathématiques
C. de base en sciences et
technologies
d’entreprise
UNITÉ 4 S’orienter dans une ville et
décrire des lieux
Demander et indiquer un chemin
Construire un récit au passé
Le pronom y
L’imparfait et le passé
composé (situer une
action / décrire des
actions successives)
La ville
Prépositions de lieu
Expressions pour
planter le décor d’un
récit
Les sons [ø], [œ] et [ə]
Les sons [p], [t] et [k]
Orthographe :
quel(s), quelle(s)
La ville de Marseille
Arts et littérature en
Provence
Écrire une carte postale
Présenter et décrire
son lieu préféré (un
lieu où l’on se sent
bien, qui nous
inspire…)
culturelles
UNITÉ 5 Parler des tâches ménagères et
de petits services
Exprimer sa colère, son
indignation
Exprimer la fréquence
Remercier
La négation (2) : plus,
personne
La construction des
verbes et des pronoms
personnels, directs et
indirects
Les tâches ménagères
Les relations
personnelles
La fréquence
Les sons [b], [d] et [g]
Les sons [ ] et [ n] [ɛ]
Orthographe :
a, as, à
Agir pour aider les autres :
aide humanitaire,
associations juniors…
Savoir remercier
Présenter une
association solidaire
C. numérique
UNITÉ 6 Explorer l’univers numérique
Participer à un jeu télévisé
Comparer des objets
Parler du temps passé et de ses
souvenirs d’enfance.
Le comparatif et le
superlatif
L’imparfait
(construction)
Les réseaux sociaux
Les outils numériques
Expressions du temps
(passé)
L’école autrefois
Les sons [ɥi] et [wɛ]
Les sons [sk], [sp] et [st]
Orthographe :
ais, ait, aient
L’art de la parole hier et
aujourd’hui, des bardes aux
slameurs et « youtubeurs »
Écrire une histoire
Préparer une lecture
théâtralisée : « Les
animaux qui voulaient
vivre ensemble »
C. numérique
d’entreprise
culturelles

1
3.3.2. SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta
programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CCL
Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y claracon dificultad y
con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Capta la información más
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y claracon alguna dificultad y con
necesidad de repeticiones.
manera lenta y clarasin ninguna
dificultad con necesidad de
repeticiones.
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clarasin
ninguna dificultad sin necesidad
de repeticiones.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
CCL
Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradascon bastante dificultad
y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
estructuradascon apoyo visual y
con necesidad de repetición.
estructuradascon apoyo visual sin
necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas sin
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos
CCL
-
CAA
Tiene dificultad en identificar las
ideas principales en una
conversación informal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con
apoyo visual, gestos y con
una conversación informal con apoyo
visual y gestos, sin necesidad de
repetición.
una conversación informal sin
apoyo visual ni gestos.

3
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
CCL
ideas principales en una conversación
formal con apoyo visual, gestos y
una conversación formal con apoyo
repetición.
Identifica las ideas principales en una
conversación formal con apoyo visual
y gestos, sin necesidad de repetición.
una conversación formal sin
5. Identifica las ideas principales
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte
del mensaje.
CAA
Tiene dificultades en identificar las
ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés con
necesidad de al menos uno de estos
apoyos: visual, gestos o repeticiones
Sabe identificar el sentido global
e informaciones esenciales de
sin necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.

1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
CCL
Hace presentaciones breves y
escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas de una manera
poco clara, con algunas pausas,
con necesidad de repeticiones
y sin apoyo de gestos.
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas
de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de
gestos.
pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de
gestos.
ensayadas, siguiendo un guion escrito,
y responde a preguntas breves y
contenido de las mismas de una
manera clara de una manera clara
utilizando expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en gestos.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
CCL
-
CSC
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, de una manera poco
clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y sin
apoyo de gestos.
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara, con
algunas pausas, con necesidad de
gestos
numerosos aspectos
algunas pausas, sin necesidad de
gestos
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa de
una manera clara de una manera clara
trabajadas y apoyándose en gestos
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
CCL
Participa en conversaciones
cara a cara con alguna
dificultad en la comprensión y
con problemas en el uso de
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara
a cara con alguna dificultad en la
comprensión pero con un uso de
a cara de una manera
comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera totalmente
comprensibles con correctos patrones
adecuados.

2
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando
de forma simple ante
comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
CLC
-
CSC
en una conversación formal o
entrevista de una manera poco
apoyo de gestos.
Se desenvuelve en una
conversación formal o entrevista
gestos.
Se desenvuelve con dificultad en
una conversación formal o
entrevista de una manera clara,
con algunas pausas, sin necesidad
de repeticiones y con apoyo de
gestos.
Se desenvuelve con dificultad en una
conversación formal o entrevista de
una manera clara utilizando
expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.

3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLE
CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales
de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e.
una máquina expendedora), así
como instrucciones claras para la
realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p.
e. en un centro de estudios).
CCL
Identifica con dificultad instrucciones
generales, con ayuda de la imagen.
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales.
Identifica, sin ninguna dificultad,
instrucciones generales con ayuda
de la imagen.
Identifica, sin apoyo de imágenes,
instrucciones generales.
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de
uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y
actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
personal sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras, en textos
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa
de correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en textos
y comprende correspondencia
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
y comprende sin ninguna
dificultad de correspondencia
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la
CCL
Identifica con dificultad la función
formal sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras, en textos
de correspondencia formal sencilla
en cualquier formato reconociendo
palabras en textos breves y sencillos
Identifica la función
formal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras en
Identifica la función
formal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras en

4
que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano).
escritos de temas familiares o de su
entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su
entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su
entorno.
4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si
los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
CCL
Reconoce con muchas dificultades
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
Reconoce con poca dificultad
periodísticos muy breves tanto en
bastante ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce con poca dificultad
poca ayuda visual y contextual
el tema.
Reconoce sin ninguna dificultad
poca ayuda visual y contextual
el tema.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una ciudad), siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
CCL
-
CAA
-
CSC
Identifica con bastante dificultad
palabras y frases en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas familiares para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto.
Entiende con dificultad información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
para la comprensión del sentido
global e información esencial del
texto
Identifica con poca dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
información esencial del texto
Identifica sin ninguna dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
información esencial del texto

5
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional
de jóvenes).
CCL
-
CAA
Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando con mucha dificultad los
datos u otro tipo de información
personal.
con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con alguna
dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando sin dificultad los datos u
otro tipo de información personal.
con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando casi en su
totalidad los datos u otro tipo de
información personal.
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.
CCL
-
CD
Escribe con mucha dificultad notas y
mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que realiza comentarios muy
breves o da instrucciones e
indicaciones utilizando pocas de las
estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones
utilizando con alguna dificultad
las estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones
utilizando las estructuras dadas.
Escribe sin dificultad notas y
mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da
instrucciones e indicaciones
utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
CCL
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve con
mucha dificultad.
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
utilizando un léxico adecuado.
sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi
en su totalidad.

6
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos
planes).
4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
CCL
-
CSC
correspondencia formal muy básica y
breve con mucha dificultad.
correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado pero con
dificultad.
correspondencia formal muy básica
y breve utilizando un léxico
adecuado.
correspondencia formal muy
básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico
adecuado casi en su totalidad.

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CONTENIDOS MÍNIMOS
PRIMERO
Comunicación: Saludar, presentarse y presentar a alguien, identificar y describir un
objeto, pedir información sobre alguien, expresar sus gustos y preferencias, describir
acciones, situar en el espacio, hablar de su familia, dar órdenes y consejos, expresar la
posesión, preguntar y explicar la causa de algo, preguntar y decir la hora, describir la
ropa, hablar de las tareas cotidianas, proponer, pedir o rechazar alimentos, hablar de sus
comidas, hablar de su vida cotidiana.
Gramática: La interrogación, los artículos definidos e indefinidos, los pronombres
personales, presente de indicativo de los verbos en –er, de los verbos être y avoir,
mettre, faire, prendre, la formación del femenino y del plural, formas negativas del
verbo, On  Nous, preposiciones de lugar, adjetivos posesivos, imperativo afirmativo,
los adjetivos demostrativos, los artículos partitivos, los verbos pronominales,
Vocabulario: Léxico para un diálogo en el que se pide a alguien información básica
(nombre, edad, fecha de nacimiento, gustos…), los colores, los números, el material de
clase, las asignaturas, los días de la semana, los meses, los verbos de acción, las partes
del cuerpo, la familia, la ropa, la hora, las fórmulas de cortesía (tu o vous), los
alimentos, las comidas, las actividades cotidianas.
SEGUNDO
Comunicación: Describir una escena, hablar de la vuelta al colegio, hablar de sus
actividades, describir físicamente a una persona o a un animal, informarse sobre la
identidad de alguien, indicar la nacionalidad y el país, expresar sus sentimientos, indicar
un itinerario (dónde se va y de dónde se viene), hacer propuestas, aceptarlas o
rechazarlas, hablar de sus proyectos inmediatos, invitar a alguien y aceptar o rechazar
educadamente una invitación, expresar la posesión, hacer compras en una tienda de
alimentación, explicar una receta de cocina, expresar la cantidad, describir su casa, su
habitación sus objetos personales, pedir en un restaurante, hablar de sus costumbres y de
sus gustos en alimentación, contar anécdotas del pasado, hablar de las estaciones y del
clima, pedir y dar información sobre un animal, hacer comparaciones, hablar de
proyectos de futuro.
Gramática: los verbos en presente de indicativo, Faire du / de la / de l’ / des, Jouer du
/ de la / de l’ / des, Jouer au / à la / à l’ / aux, los interrogativos, C’est un / une… qui,
preposiciones de lugar (ciudades y países), Avoir mal au / à la / à l’ / aux, Aller au / à la
/ à l’ / aux´Venir du / de la / de l’ / des, el futur proche, los adjetivos posesivos, Je
voudrais…, los pronombres COD con el imperativo (afirmativo y negativo), la
cantidad, preposiciones de lugar con de, el passé composé, el pronombre en, el
comparativo y el superlativo, el futur simple (verbos regulares e irregulares),
pronombres COD con verbos en presente y en futuro.
Vocabulario: ropa y colores, material escolar, números hasta un millón, adjetivos para
describir, países y nacionalidades, las sensaciones (faim, soif, mal, peur), la ciudad
(lugares y léxico para los itinerarios), las profesiones, actividades de ocio, compras y
tiendas de alimentación, comida y alimentos, , recetas de cocina, léxico de la casa
(habitaciones, muebles), expresiones de lugar, los utensilios de cocina, expresión de la

12
frecuencia, las estaciones del año y el clima, los animales de la selva, expresiones de
tiempo en futuro.
TERCERO
Comunicación: hablar de la vuelta al colegio, de su horario, de sus gustos y de sus
costumbres, presentar y describir a alguien, hablar de la personalidad, describir el
aspecto, contar anécdotas del pasado, expresar sensaciones y emociones, hacer
sugerencias, dar su opinión, hablar de sus proyectos, orientarse en una ciudad, describir
lugares, preguntar e indicar un itinerario, hacer un relato en pasado, hablar de las tareas
cotidianas, expresar la frecuencia, agradecer, comparar objetos, hablar del pasado y de
sus recuerdos de la infancia.
Gramática: Tiempos verbales; presente, passé composé, futur simple, futur proche,
imperfecto, los interrogativos, los presentatifs: Il / Elle est, C’est, C’est un(e), los
pronombres relativos qui / que, preposiciones de lugar con ciudades y países, género de
los adjetivos, la negación : rien, jamais, plus, personne, adverbios de intensidad, la
necesidad y la obligación (avoir besoin de, Il faut / devoir), el pronombre y, diferencia
passé composé / imparfait, comparativo y superlativo.
Vocabulario: Los sentimientos, al vida cotidiana (colegio, actividades extraescolares,
gustos), países y nacionalidades, adjetivos para describir la personalidad, ropa y
accesorios, la descripción física, expresiones de tiempo, sensaciones y emociones,
expresiones para dar la opinión, expresiones de tiempo para el futuro, la ciudad,
preposiciones de lugar, conectores del discurso, las tareas del hogar, las relaciones
personales, la frecuencia, las redes sociales, la informática.
3.3.3 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
PRIMER CURSO
Método : PARACHUTE 1 Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2
2ª evaluación: Unidades 3, 4
SEGUNDO CURSO
TERCER CURSO

13
3.4 -EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria
Obligatoria es continua. Se evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en francés, según los criterios de
evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.
La evaluación será continua, diversificada, flexible y objetiva.
Se harán pruebas para medir la asimilación de los contenidos gramaticales y las
cuatro destrezas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Se trata de
hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva posible
Al principio de curso se hará una evaluación inicial para medir el punto de
partida del alumno en francés. Dicha prueba será determinada a criterio del profesor.
A lo largo del curso el profesor hace un seguimiento del alumno anotando sus
progresos y sus dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y de rectificar cuando sea necesario.
La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación
3.4.1. INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO adaptados a los Estandares de aprendizaje
imprescindibles.
Estos criterios recogen los aprendizajes básicos, los que tienen más posibilidades de ser
utilizados con aprendizajes posteriores
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
Movilizar información previa sobre tipo de
tarea y tema. Identificar el tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados
a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
- Planificación: Comprender el mensaje con
claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar
las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre
el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos

14
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda...).
- Ejecución: Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo y ajustándose a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Aprovechar al máximo
los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes
procedimientos: Lingüísticos: Definir o
parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. Usar
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica). Usar
sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
procedimientos: Lingüísticos: Definir o
procedimientos: Lingüísticos: Modificar
palabras de significado parecido. Definir o
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y LINGUISTICOS
Convenciones sociales, normas de cortesía y
registros. Interés por conocer costumbres,
valores, creencias y actitudes. Lenguaje no
verbal.
verbal.
verbal.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades.
Narración sencilla de acontecimientos
pasados y descripción de estados y
situaciones presentes. Petición y
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y ayuda.
Expresión del conocimiento. Expresión de
la voluntad, el interés, la preferencia y el
sentimiento. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización de un discurso sencillo.
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión
de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y
ayuda. Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, el interés, la
preferencia, el sentimiento, la intención, la
orden, la autorización y la prohibición.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización de un discurso sencillo.
LÉXICO DE USO COMÚN
Identificación personal. Países y
nacionalidades. Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y
estudio. Lengua y comunicación.
Alimentación. Tecnologías de la Información y
la Comunicación. Tiempo meteorológico.
Identificación personal. Países y
nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades
de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y
ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo y
hábitos saludables. Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración. Transporte.
Lengua y comunicación. Medio ambiente y
entorno natural. Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
Identificación personal. Vivienda, hogar y
entorno. Actividades de la vida diaria. Familia
y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo
libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos. Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración. Transporte.
Lengua y comunicación. Medio ambiente,
clima y entorno natural. Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

15
3.4.2. - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se va a utilizar varios instrumentos de evaluación:
- El cuaderno del profesor
En el cual el profesor apuntará a lo largo del curso los progresos en cada
destreza así como las actitudes.
- Trabajos y ejercicios realizados por el alumno.
El profesor evaluará los trabajos realizados por el alumno teniendo en cuenta la
puntualidad a la hora de entregar dichos trabajos asi como, el orden y la limpieza
en la presentación de los mismos. Además, el alumno tiene un cuaderno de clase
para escribir los apuntes, realizar los esquemas y hacer los ejercicios de aula o
mandados para casa. El profesor puede observar este cuaderno en cualquier
momento y calificarlo si lo considera oportuno.
- Pruebas periódicas orales y/o escritas
Se realizarán varias pruebas puntuales que podrán ser tanto orales como escritas.
Los ejercicios de evaluación serán los mismos o serán muy parecidos a los
utilizados para el aprendizaje.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación.
3.4.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO
Se van a aplicar los mismos criterios de evaluación en los tres cursos del ciclo. La
evaluación es continua y como se van a utilizar varios instrumentos de evaluación la
calificación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica a continuación.
Se tendrá en cuenta el punto de partida del alumno en el aprendizaje del francés.
Por consiguiente la calificación dependerá de:
1. A la observación directa del alumno por el profesor se le asignará un 10%
de la calificación global.
Actitud de aula y de aprendizaje:
- cooperación, trabajo individual, en pareja, en grupo.
- interés, progreso, esfuerzo.
- respeto al profesor y a los compañeros
- trae regularmente el material: libro, cuaderno de clase, ejercicios.
2. A los trabajos mandados por el profesor se les asignará un 20% de la
calificación global.
3. A la calificación de pruebas periódicas escritas y orales se le asignará un
70 % de la calificación global.
Calificación de pruebas escritas y/u orales:
- Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y
escrita del alumno.
- Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.
- Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de
enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.

16
Los alumnos que no se presenten a un examen deberán presentar justificante médico y
en su defecto, justificante paterno o materno para poder volver a realizar la prueba.
Dado que existen múltiples herramientas de calificación, el profesor decidirá la
conveniencia o no de repetir las pruebas a las que los alumnos no hayan podido
presentarse por enfermedad.
4.-.SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
4. 1. COMPETENCIAS CLAVE.
Comunicación lingüística
“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con
distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.”
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
“La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las
matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las
personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de
ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en
ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para

17
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.”
Competencia digital
“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la
lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone
también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento
de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.”
Aprender a aprender
“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de
aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades
que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.”
Competencias sociales y cívicas
“Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte
de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por
profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la
sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para
ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social
gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso
de participación activa y democrática.”

18
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
“La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante
en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura
del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y
destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la
educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos
empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.”
Sensibilidad y expresiones culturales
“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.”
4.1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,
en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la
necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer e identificar el francés, aceptándolo y utilizándolo como lengua de
comunicación dentro del aula.
2. Adquirir y sistematizar la fonética, la ortografía, la gramática y el léxico básicos.
3. Comprender mensajes orales sencillos transmitidos por interlocutores familiares al
alumno (profesor, compañeros, grabaciones), tomando conciencia de las
posibilidades de reajuste necesario para facilitar la comprensión (deletrear, pedir una
repetición, etc.)
4. Comprender la información global y específica de mensajes orales sencillos
relacionados con temas familiares para el alumno o previamente trabajados.
5. Producir mensajes orales sencillos y comprensibles cuidando la pronunciación, el

19
orden de las palabras etc.)
6. Identificar y utilizar algunas fórmulas de relación social, reconociendo su
importancia en las interacciones entre personas.
7. Empezar a utilizar interactivamente el francés en las situaciones más habituales de la
vida cotidiana (pedir y dar información, describir personas y objetos, etc.).
8. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
9. Leer de forma comprensiva documentos auténticos sencillos en francés (avisos,
carteles, anuncios, menús, ...) textos sencillos, de carácter interpersonal
(instrucciones, cartas,...) y textos breves más difíciles, de interés para los alumnos
(comics, citas, rimas, ...)
10. Utilizar otros textos de ayuda (diccionario, apéndice gramatical, glosario temático,
mapas, planos,...) valorando así la autonomía personal como fuente de
enriquecimiento.
11. Producir mensajes escritos sencillos de carácter práctico y cartas informales, así
como empezar a familiarizarse con la redacción de textos descriptivos y narrativos,
reconociendo los rasgos específicos de los códigos oral y escrito.
12. Fomentar la comprensión mediante la observación de fenómenos lingüísticos
13. Tomar conciencia de la pertenencia a una sociedad multicultural y multilingüe,
comparando aspectos socioculturales con la propia realidad a fin de enriquecerla.
14. Conocer algunos aspectos de la cultura y la sociedad de los países francófonos, así
como algunos de sus factores culturales clave.
Se trata de desarrollar progresivamente la competencia comunicativa de los alumnos
(competencia lingüística, pragmática y competencia sociolingüística) y acercarles a la
cultura y a las costumbres del mundo francófono.
La mayoría de nuestros alumnos tienen unos conocimientos básicos en francés y están
más motivados que en el primer ciclo, esta motivación va a facilitar nuestra labor pero
por desgracia disponemos de muy pocas horas lectivas: con sólo dos horas semanales
no vamos a poder profundizar mucho en el aprendizaje de la segunda lengua, esto nos
obliga todavía a dar a nuestra enseñanza un enfoque que refuerce al máximo la
funcionalidad de la segunda lengua.
4.2. -CONTENIDOS
4.2.1. TABLA DE CONTENIDOSCUARTO DE LA ESO

1
CONTENIDOS 4º ESO
UNITÉ
0
Mesurer où en est son français
Exprimer émotions, sentiments et
sensations
Décrire et commenter des photos
Réveiller son corps et son cerveau
Développer sa sensibilité poétique
Les temps à l’oral et à l’écrit :
présent, passé composé, futur
simple, imparfait
L’impératif
Le besoin et l’obligation
Les émotions,
sentiments et
sensations
Le corps
Maquillage et
déguisement
Concentration et
relaxation
Un poète français du XXe
siècle : Jacques Prévert
Sensibilité et
d’entreprise
UNITÉ
1
Donner une appréciation positive sur
un voyage
Caractériser quelque chose de façon
détaillée
Construire un récit au passé
Raconter l’évolution de ses habitudes
Le passé composé et l’imparfait
Les pronoms relatifs (qui, que, où,
dont)
L’imparfait d’habitude
Les transports
Les villes et les pays
Le temps et la
fréquence
Les sons [o] [ ], [ ] et [a]
Les sons [p] et [b] [t] et
[d]
Orthographe :
a/à, du/dû, la/là, ou/où,
sur/sûr
Bons plans pour se
déplacer
Un slammeur français :
Grand Corps Malade
Écrire une annonce de
voyage
Un voyage
inoubliable
d’entreprise
C. numérique
UNITÉ
2
Parler de son caractère
Décrire quelqu’un
Exprimer l’appartenance
Rapporter des faits et des paroles
Les adjectifs démonstratifs et les
pronoms toniques
Les pronoms possessifs
Le discours indirect au présent
Les traits de caractère
Les verbes
introducteurs du
discours
Expressions imagées
(animaux)
Les sons [f], [s], [ʃ]
Les sons [i], [y], [u], [ɥi]
Orthographe :
c, ç, s, sc, ss, t(i)
Les fables, d’Esope à La
Fontaine
Demander des
informations
Mise en
scène d’une
fable
Sensibilité et
d’entreprise
UNITÉ
3
Se renseigner, demander des
informations précises
Poser des questions sur
l’environnement
Parler d’avantages et d’inconvénients
Décrire les différents moments d’une
action
Faire des hypothèses, des prédictions
Les différentes formes de
l’interrogation
Les adjectifs et les pronoms
interrogatifs
Les moments de l’action (venir de,
être en train de, aller)
La météo et certains
phénomènes naturels
Les professions
L’environnement et
l’écologie
(météo)
Les sons [f], [v], [ʃ], [ʒ], [s],
[z]
Le son [ ]et ses composés
: [w ], [j ]
Orthographe :
é(e)(s) ou er (participes
passés et adjectifs,
infinitif)
Planète et écologie
Écrire une lettre de
motivation
Des solutions
pour ma
planète
C. mathématiques
et technologies
d’entreprise
UNITÉ
4
Protester, se défendre d’une
accusation
Parler de la répartition des tâches
ménagères
Exprimer une restriction
Donner des conseils
Exprimer l’obligation et l’interdiction
La mise en relief (c’est moi qui… /
c’est à moi de…)
La restriction (ne…que)
La formation du subjonctif
L’obligation et l’interdiction : il
(ne) faut (pas) que + subjonctif /
autres structures avec infinitif
Les tâches ménagères
La vie quotidienne
(ménage)
Les sons [e], [ø], [o]
Le son [R]
Orthographe :
s ou x (pluriel)
La vie d’un artiste de
cirque
Le Cirque du Soleil
Exposer un problème
dans un forum
La photo du
bonheur
d’entreprise

2
UNITÉ
5
Décrire quelqu’un de manière
détaillée
Marquer l’hésitation avant de
répondre
Indiquer une action antérieure à une
autre dans le passé
Exprimer la cause
Encourager quelqu’un à prendre une
décision
Le plus-que-parfait
L’expression de la cause (parce
que et comme)
Les pronoms démonstratifs
Les adjectifs de
description (traits du
visage)
Les intrigues
policières
Les sons [ ], [œ], [ ]
Les sons [aj] et [œj], [uj],
[ j]
Orthographe :
au, eau, o ou ô
Deux grands détectives de
la littérature : Maigret et
Hercule Poirot
Faire un compte rendu de
lecture
Faire une
caricature
Sensibilité et
UNITÉ
6
Décrire un objet
Négocier un prix
Parler de faits ou d’actions
hypothétiques
Formuler poliment une demande
Parler de quelque chose qu’on a du
mal à définir
Exprimer le but, le souhait, l’opinion
Le conditionnel (formation et
emplois)
Quelques emplois du subjonctif :
but (pour que…), souhait
(j’aimerais que…), opinion (je ne
pense pas que…)
Les caractéristiques
des objets
La psychologie
(interprétation des
rêves, problèmes
personnels)
Les sons [y], [ø], [œ], [ə],
[a]
Les sons [bR], [kR], [tR],
[gR], [pR], [dR], [fR]
Orthographe :
ai ou ais (futur ou
conditionnel)
Quelques inventions
françaises
Présenter un projet
Nos meilleurs
moments en
français
C. numérique
d’entreprise
C. mathématiques
et technologies

1
4.2.2. –ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E IMPRESCINCIBLES
CUARTO CURSO
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta
programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales
1. Capta la información más
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CCL
manera lenta y claracon dificultad y
con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y claracon alguna dificultad y con
necesidad de repeticiones.
manera lenta y clarasin ninguna
dificultad con necesidad de
repeticiones.
comunicados breves y articulados
de manera lenta y clarasin
ninguna dificultad sin necesidad
de repeticiones.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
CCL
estructuradascon bastante dificultad
y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
estructuradascon apoyo visual y
estructuradascon apoyo visual sin
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas sin
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la
CCL
-
CAA
ideas principales en una
conversación informal con apoyo
repetición.
una conversación informal con
apoyo visual, gestos y con
una conversación informal con apoyo
visual y gestos, sin necesidad de
repetición.
una conversación informal sin

3
vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
CCL
ideas principales en una conversación
formal con apoyo visual, gestos y
una conversación formal con apoyo
repetición.
Identifica las ideas principales en una
conversación formal con apoyo visual
y gestos, sin necesidad de repetición.
una conversación formal sin
5. Identifica las ideas principales
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte
del mensaje.
CAA
Tiene dificultades en identificar las
ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y repeticiones.
con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés con
necesidad de al menos uno de estos
apoyos: visual, gestos o repeticiones
Sabe identificar el sentido global
e informaciones esenciales de
sin necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.

1
BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
1. Hace presentaciones breves y
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
CCL
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas de una manera
poco clara, con algunas pausas,
con necesidad de repeticiones
y sin apoyo de gestos.
gestos.
pausas, sin necesidad de
gestos.
ensayadas, siguiendo un guion escrito,
y responde a preguntas breves y
contenido de las mismas de una
manera clara de una manera clara
trabajadas y apoyándose en gestos.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
CCL
-
CSC
en gestiones y transacciones
cotidianas, de una manera poco
apoyo de gestos.
numerosos aspectos
algunas pausas, con necesidad de
gestos
numerosos aspectos
algunas pausas, sin necesidad de
gestos
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa de
una manera clara de una manera clara
trabajadas y apoyándose en gestos
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
CCL
Participa en conversaciones
cara a cara con alguna
dificultad en la comprensión y
con problemas en el uso de
a cara con alguna dificultad en la
comprensión pero con un uso de
a cara de una manera
comprensible con patrones
adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera totalmente
comprensibles con correctos patrones
adecuados.

2
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando
de forma simple ante
comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
CLC
-
CSC
en una conversación formal o
entrevista de una manera poco
apoyo de gestos.
Se desenvuelve en una
conversación formal o entrevista
gestos.
Se desenvuelve con dificultad en
una conversación formal o
entrevista de una manera clara,
con algunas pausas, sin necesidad
de repeticiones y con apoyo de
gestos.
Se desenvuelve con dificultad en una
conversación formal o entrevista de
una manera clara utilizando
expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.

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