FdeF-ES-formation.ppt

d’après Dr Corinne ROEHRIG.
Estime de soi
&
Compétences psychosociales
1

Estime de soi
 Définitions
 Rôles
 Fondements
2

L’estime de soi
Evaluation positive de soi-même,
fondée sur la conscience de sa
propre valeur et de son importance
en temps qu’être humain.
« L’estime de soi est à l’esprit ce
que la nourriture est au corps »
3

Avoir une bonne estime de soi
 Se connaître
 Se reconnaître
 S’accepter
 S’apprécier
L’estime de soi,
c’est l’amour raisonné de soi-même
Composante cognitive et composante affective
4

5
Dr Corinne ROEHRIG. CODES
« Estime de soi :
Echelle d’auto-évaluation ».

L’estime de soi
concerne l’être et l’agir
 L’être: je suis aimable
 comment je me vois, je me parle
 comment je ressens mes émotions
6

L’estime de soi
concerne l’être et l’agir
 L’agir : je suis capable
 comment j’évalue mes capacités d’action
 comment je me vois réussir
 comment j’apprécie mes résultats
7

Confiance en soi/
Affirmation de soi sont les
manifestations extérieures de
l’estime de soi.
C’est ce que les autres peuvent
observer
8

Trop d’estime de soi?
 Peut-on être en trop bonne santé?
 Ce que n’est pas une bonne ou juste estime
de soi:
 Narcissisme, égotisme, culte de soi
 Surestimation: je suis le plus…..
 Vanité, orgueil
9

Pas assez d’estime de soi ?
 Difficulté à parler de soi en termes positifs,
sentiment d’incompétence
 Effacement & Dévalorisation
 Agressivité & Survalorisation
 Manque d’ambitions
 Généralisation des situations d’échec
 Tendance à attribuer ses échecs à des
sources externes
11

Bonne estime de soi
Respect de soi et des autres
 Se connaître et s’accepter tel qu’on est
 Se sentir égal aux autres
 Élaborer ses opinions à partir de faits
 Assumer ses responsabilités
 S’affirmer sans blesser
 Avoir un but dans la vie
 Avoir de l’humour !
12

3 piliers de l’estime de soi
 S’accepter
 Je suis AIMABLE
 Acquérir les capacités pour faire face
 Je suis CAPABLE
 Donner un sens à sa vie
14

15
Le Roi et la petite fleur Bien Aise
Connaissez-vous l’histoire ?

Rôles: bonne estime
 Facteur PROTECTEUR, élément de
l’équilibre psychique et émotionnel
 Santé: adoption de comportements favorables,
protection contre les conduites à risques
 Regard positif sur les aléas de la vie
 Augmentation des capacités à mettre en place des
stratégies adaptées
16

Rôles: bonne estime (2)
 Etre respecté, reconnu, intégré au groupe
social de référence
 Projets, ambitions
 Engagement dans l’action
 Persévérance
 Évaluation mesurée en fonction des
processus pas seulement des résultats
 Capacité à « se relever »
17

Symptômes de la basse estime
 Etre « méconnu », se sentir à l’écart
 Trouver que l’herbe est toujours plus verte
dans le pré du voisin
 Etre dépendant de l’avis des autres pour
avancer
 Projection mal assurée dans ses projets avec
« prophéties auto-réalisatrices » (je l’avais
bien dit!)
18

Les conséquences d’une basse
estime de soi :
 Anxiété, dépression
 Prise de risques (alcool, tabac, autres drogues,
troubles des conduites alimentaires, relations
sexuelles non protégées)
 Violences contre soi ou les autres
 Difficultés sociales, professionnelles
19

Dans le domaine éducatif
 Effets d’une faible estime de soi:
 Démission trop rapide devant les apprentissages
(même non scolaires)
 La fuite devant le déni de la difficulté (l’enfant
qui peine mais dit « je sais, je sais »)
 Un problème de comportement qui débouche
sur des provocations ou une opposition
récurrente
 Un état dépressif
Source: Le monde de l’éducation, dossier « confiance en soi », septembre 2006
20

21
L’objectif du travail sur l’estime de soi est de :
 Connaître ses qualités, savoir qu’on est capable de faire
certaines choses et qu’on peut trouver de l’aide……
 Etre sur de soi, être bien entouré et être à l’aise partout.
 Ne pas se cacher, s’accepter, se plaire, ne pas avoir peur,
être capable de participer à des activités extérieures,
d’aller vers les autres.
 Affirmer ses opinions, aller au bout de ses envies …
 Etre capable d’atteindre son meilleur niveau.
 Croire en soi et aux autres

22
 Rester soi-même, ne pas se laisser influencer par les
autres, mais aller vers les autres pour faire grandir sa
confiance en soi.
 Etre fier de ce que l’on est, de ce que l’on fait, aller de
l’avant ...
 Mieux on se connait, mieux on peut se débrouiller
dans la vie
 Croire en ses moyens, oser sans stresser
 Garder la tête haute en toutes circonstances

Le portrait chinois
23

Fondements de l’estime de soi :
 William James
 Susan Harter
 L’attachement
 Nourrissage affectif et miroir social
 Auto-efficacité
 Résilience
 Intelligence émotionnelle
 Psychologie positive
24

Les théories aux origines
de l’estime de soi
 William JAMES (1890)
Estime de soi = rapport entre ses désirs ou
ambitions et ses réussites.
Plus nous avons de succès, plus l’ES augmente…
à condition que nos prétentions ne soient pas
trop élevées
25

Susan Harter
 Estime de soi
 Globale
 En fonction des domaines importants pour soi
 Importance de la culture d’appartenance
 Familiale
 Sociétale
26

Susan Harter
 Importance vitale de l’approbation pour
l’estime de soi chez l’enfant
 Pour encourager certains comportements
 Comme source d’information sur ses réussites
 Ces renforcements positifs remplissent 2
fonctions :
 Apportent stimulation et affection
 Favorisent la recherche d’indépendance et de
maîtrise
27

Susan Harter
Grille d’évaluation des plus utilisées aujourd’hui :
Self Perception Profile for Adolescents
 Estime de soi globale
 Compétence scolaire
 Acceptation sociale
 Compétence sportive
 Apparence physique (d’où la dégradation de l’ES chez les ados ?)
 Compétence dans le travail (petits jobs)
 Attrait dans les relations amoureuses
 Conduites (appréciation de sa manière de faire, face aux situations de la vie)
28

Attachement :
John BOLWBY (1950)
 L’homme est fondamentalement un être de lien et de
relation
 Théorie élaborée à partir d’un carrefour de plusieurs
disciplines : l’éthologie, la primatologie et la psychiatrie
29

30
 Le besoin d’attachement est inné et se décompose en 2
principes : la sécurité et l’exploration
 C’est une « base de sécurité pour explorer le monde »

Attachement
 Pouvoir anticiper un type de réponse
« secure » permet à l’enfant de désactiver son
système d’attachement pour activer celui de
l’exploration de l’environnement.
 Pouvoir faire ces allers-retours entraîne une
base sécurisante et la découverte de
l’environnement constitue le fondamental de
l’apprentissage de l’indépendance
31

32
FORMES D’ATTACHEMENT
Attachement sécure: 2/3 des cas
L’enfant a intériorisé la confiance de son milieu
et peut explorer
Attachement insécure, anxieux ou
ambivalent: 1/3 des cas
L’enfant ne sait pas s’il peut compter sur son
environnement et met en place des stratégies
pour se protéger

Attachement
 Caractérisé par le lien, l’humain se développe d’abord
dans celui avec ses parents
 Des « modèles » ainsi bâtis dans l’enfance perdureront
majoritairement pour être la base des relations à autrui,
mais pourront être revisitées à l’occasion d’évènements
de vie, heureux ou malheureux.
33

Attachement
 Le support affectif des parents est lié à une
meilleure estime de soi, une moindre pression
des pairs et un engagement moindre dans les
conduites à risques (alcool, drogues illicites,
délinquance, indiscipline). En aidant à la
construction d’une meilleure image de soi, le
support parental permet une exploration moins
risquée de l’environnement.
34

MA BULLE DE BIEN-ÊTRE
35
Dr Corinne ROEHRIG. ESPACE

Nourrissage affectif et
miroir social
 Estime de soi continue de grandir selon
réactions de l’entourage
 Ajustement fonction des réactions en dehors du
cercle familial, des pairs
 L’image de soi est aussi l’image que nous
renvoie le « miroir social » : reflet perçu du
jugement des autres à notre égard
36

EFFET PYGMALION
DE ROSENTHAL
37
Image de http://www.keek.fr

AUTO-EFFICACITE
Albert BANDURA 1980
 Croire en soi augmente ses chances de réussite.
 Le meilleur moyen de développer un sentiment
d’efficacité personnelle est de vivre des expériences
qu’on maîtrise et réussit
38

Bandura: agir pour prendre
conscience
 « expériences de maîtrise guidée en gérant des
situations à problèmes »
 Savoir déterminer un objectif: essentiel !
 Intérêt +++ à décomposer les objectifs en
étapes accessibles
39

Résilience
 Emmy WERNER, 1970
 200 enfants nés dans les « bas fonds » d’une petite île de
l’archipel d’Hawaï
 A 2 ans, présentent toutes « chances » de mal finir:
misère, maltraitance, familles cassées, psychiatrisées,
alcool….
 Suivi pendant 20 ans !!!!
 30% des enfants, sans intervention extérieure, ont réussi à
réaliser une vie « pleine de sens »
 Ces enfants sont les premiers résilients
41

Résilience
La résilience est à la fois la résistance à la destruction
et la capacité à se construire une vie riche et une
intégration socialement acceptable en dépit de
circonstances difficiles, d’un environnement
défavorable, voire hostile
Michel Manciaux
42

Facteurs de résilience
L’individu résilient évalue les situations, leur donne un sens,
s’engage dans l’action, bénéficie d’un lien affectif positif
avec une personne.
Facteurs de protection externes
- Acceptation inconditionnelle
- Solidarité, groupe, réseau
- Responsabilisation
Facteurs de protection internes
- Projet de vie
- Estime de soi
- Humour
Avoir des tuteurs de résilience
43

Résilience:
changements de stratégies
 Autre regard, ouverture de possibles
 Au lieu de combler les déficits, recherche
les forces
 Au lieu d’envoyer aux spécialistes, construit
à partir de l’environnement proche
44

45
L’action dont
je suis fier

Les émotions de base: EKMAN
Colère
Peur
Joie
Dégoût
Tristesse
Honte? Surprise?

Les rôles des émotions
 Communiquer
 Se préparer à l’action
 étymologie : e-motere

Différencier
 Sensation: ressenti physique
 Emotion: réponse rapide et brève à un
stimulus extérieur
 Sentiment: état affectif durable

Emotion Objectifs
Colère Préparer à se défendre
Intimider = éviter le combat
Peur Prévenir d’un danger, préparer à s’en protéger
Joie Ressentir du bonheur, partager, aller vers autrui,
être plus créatif, plus compétent, aider à la prise
de décision,….
Tristesse « Digérer la perte », se replier pour réfléchir,
provoquer de l’empathie, le soutien, la
compassion, éviter affrontement
Dégoût Se protéger des éléments qui peuvent rendre
malades
Honte Rester dans la norme, dans le groupe, provoquer
l’empathie

Intelligence émotionnelle
 Nos émotions nous aident à affronter des situations
et des tâches trop importantes pour êtres confiées au
seul intellect : le danger, les pertes douloureuses, la
persévérance en dépit des déconvenues, la fondation
d’un couple, la création d’une famille. Chaque
émotion nous prépare à agir d’une certaine manière ;
chacune nous indique une voie qui, dans le passé, a
permis de relever les défis de l’existence.

Expression des émotions
 Différente selon les cultures
 Différente selon les sexes
 Différente selon les croyances familiales
 Et pourtant: nécessité de congruence
 = accord entre expérience, conscience et
communication
 = ce que j’exprime est ce que je ressens

STRESS
de l’anglais « effort intense, tension »
• Ni vraiment émotion, ni vraiment sentiment
le stress perçu par un individu est la résultante
entre l’évaluation
des risques d’une situation
et
les ressources qu’il a à sa disposition.

stress
perçu
 Ce n’est pas la réalité qui est
stressante mais l’image et
l’interprétation que nous en
avons

 Identifier ses émotions
 Exprimer ses émotions
 Réguler ses émotions
 Atténuer les émotions négatives
 Renforcer les affects positifs
 Utiliser ses émotions
MAÎTRISE DES ÉMOTIONS

61
Dr Corinne ROEHRIG.
Apprivoisez le souffle

Psychologie positive
 Parce que « nous connaissons peu de ce qui donne du
sens à la vie »
 Très inspirée de philosophie et de spiritualité
 Observations de ce qui rend heureux et donne
du sens à la vie
 Exemple: les forces du caractère
62

63
Dr Corinne ROEHRIG. ESPACE
SUR LA PISTE DE LA SANTE …

64
SANTE
MALADIE
GENETIQUE
ALIMENTATION
PREVENTION
SPORT
AGE
SENS DE LA VIE
HUMEUR
ARGENT
HYGIENE
HUMOUR
BONHEUR

65
DÉFINITION UNIVERSELLE
DE LA SANTÉ
DE L’O.M.S.
La santé est un état de complet de bien-
être physique, mental et social, et ne
consiste pas en une absence de maladie
ou d’infirmité.

LES COMPETENCES
PSYCHOSOCIALES
67

68
 OMS, 1993, Division santé mentale et
prévention toxicomanies
 « Capacité à répondre avec efficacité aux
épreuves et défis du quotidien »
 Au nombre de dix, par couple, on peut
considérer que ce sont des « modules
opérationnels » précis qui permettent de
s’attacher à développer une compétence
particulière
 Leur globalité = les effets de l’éducation

 Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie
 Avoir une pensée critique, une pensée créative
 Savoir résoudre les problèmes, savoir prendre
des décisions
 Savoir communiquer, développer des relations
harmonieuses
 Savoir gérer son stress, savoir gérer ses
émotions
69

Avoir conscience de soi, avoir de
l’empathie
► Avoir conscience de soi-même, c’est connaître
son propre caractère, ses forces et ses faiblesses,
ses désirs et ses aversions.
C’est indispensable aussi pour établir une
communication efficace pour développer notre
sens du partage d’opinions avec les autres.
70

Avoir conscience de soi, avoir de
l’empathie
► Avoir de l’empathie pour les autres signifie qu’il
s’agit d’imaginer ce que la vie peut être pour une
autre personne même dans une situation
familière.
Cela peut nous aider à accepter les autres qui
sont différents de nous et à améliorer nos
relations sociales, par exemple dans le cas de
diversité ethnique.

JEU DES DOMINOS ?
QU’EST CE QUE C’EST ?
72

73
Avoir une pensée critique,
une pensée créative
► La pensée (ou l’esprit) critique est la capacité à
analyser les informations et les expériences de
façon objective. Elle peut contribuer à la santé
en nous aidant à reconnaître et à évaluer les
facteurs qui influencent nos attitudes et nos
comportements, comme les médias et les
pressions de nos pairs.
► La pensée créative peut nous aider à répondre
de façon adaptative et avec souplesse aux
situations de la vie quotidienne.

Savoir résoudre les problèmes,
savoir prendre des décisions
► C’est décortiquer et définir un problème,
identifier toutes les solutions, choisir la
meilleure.
Apprendre à résoudre les problèmes nous aide à
faire face à ceux que nous rencontrerons
inévitablement tout au long de notre vie.
79

80
Guide pour un martien
Pendant les vacances, lors d’une
réunion avec des copains, le cousin
d’Oscar, qui a 15 ans, lui a proposé
de boire une bière. Oscar n’a pas osé
refuser
mais il l’a versée sur les fleurs. Il est
invité à l’anniversaire du cousin et
ne sait pas comment se comporter.

Savoir communiquer, développer
des relations harmonieuses
►C’est être capable de :
 nous exprimer à la fois verbalement et non
verbalement ;
 d’ exprimer nos désirs à propos d’une action
dans laquelle on nous demande de nous
impliquer ;
 de demander des conseils quand cela s’avère
nécessaire.
82

83
Le test des

Savoir communiquer, développer des
relations harmonieuses
► Les aptitudes relationnelles nous aident à établir
des rapports de façon positive avec les gens que
nous côtoyons.

LE JEU
DU SPLOUCH
85

Savoir gérer son stress, savoir
gérer ses émotions
►Faire face à son stress suppose d’en
reconnaître les sources et les effets et de savoir
en contrôler le niveau.
►Pour faire face aux émotions, il faut savoir
reconnaître les siennes et celles des autres. Il
faut être conscient de leur influence sur les
comportements et savoir quelles réactions
adopter.
86

87
Sara GIRAUDEAU –
Calme et attentif comme une grenouille
Le bouton « PAUSE »

Stratégies générales
de valorisation de l’estime de soi
et
des compétences psychosociales
certaines de ces stratégies réfèrent à la relation parent/enfant
88

Utiliser un langage positif et
valorisant
 User de renforcement positif
 Oublier les formulations négatives
Eviter : ce n’est pas mal ce que tu as fait
Préférer : c’est bien ce que tu as fait.
 Réviser son vocabulaire!
 Cette stratégie inclut le « diagnostic » des faiblesses 89

Quelques adjectifs valorisants
 Actif , Adroit, Affectueux, Agréable, Aidant,
Artiste, Attachant, Attentif, Beau, Bon, Brave,
Calme, Courageux, Créatif , Charmant, Bon
joueur, Joyeux, Discret, Décidé, Dessinateur,
Déterminé , Doué, Drôle, Droit, Exemplaire,
Efficace, Energique, Fort, Franc , Fidèle, Gentil,
Gai, Généreux, Habile, Heureux, Honnête,
Humain, Imaginatif , Intelligent, Juste, Logique ,
Malin , Modeste , Musicien , Naturel , Organisé ,
Pacifique , Patient , Poli , Rapide , Réfléchi ,
Résistant , Rassurant , Rusé , Savant , Solide ,
Sportif , Tranquille , Têtu ,…
91

Souligner forces, compétences, talents
92
Comportements des parents et impact sur les aptitudes au bonheur de leurs enfants
Facilitant le bonheur : voir souvent ses
parents…
Compliquant le bonheur : voir souvent ses
parents…
Se réjouir, se détendre, savourer des instants de
loisirs et de plaisirs
Exprimer clairement qu’on savoure les instants de
bonheur
Dans les moments stressants, rire, relativiser, faire
de l’humour
Parler du bonheur à leurs enfants
Ouvertement inquiets et préoccupés au point de ne
plus être disponibles pour la détente et les plaisirs
N’exprimer que des émotions négatives, ou des
propos limitant lors des bons moments (ça ne va
pas durer…)
Se polariser sur les soucis quotidiens, et n’envisager
de profiter de la vie que lorsqu’il n’y aura plus aucun
problème
Ne jamais parler du bonheur ou s’en tenir à des
propos pessimistes (profites-en, tu perdras vite tes
illusions,…)

Différencier individu et
comportement
 Éviter à tout prix :
 TU ES nul, maladroit, décevant,…
 Préférer :
 TON COMPORTEMENT EST nul, maladroit,
décevant,…
93

Attitudes favorables
 Oublier les mots blessants, humiliants
 Nul, incapable, idiot, imbécile, …
 Eviter de généraliser à partir d’une situation
 Tu n’y arriveras jamais, avec toi c’est toujours
comme ça,….
 Risque de collage d’étiquettes!
94

 Etre chaleureux, être à l’écoute
 Apprendre à se taire!
 Offrir un cadre stable, être fiable
 La sécurité intérieure vient aussi de la sécurité extérieure
 Favoriser l’expression des sentiments et des
émotions
 Qui mieux que l’autre sait ce qu’IL ressent?
95

 Donner des responsabilités (adaptées)
 Faire participer, encourager les initiatives
 Se donner et donner le droit à l’erreur
 Respecter les motivations
96

ATTITUDES DEFAVORABLES
 Être fermé, inattentif, ne pas laisser s’exprimer, faire taire
 Laisser faire ou Être trop rigide
 Ne pas indiquer quelles sont les règles, ou changer d’avis
dans leur application , être imprévisible
 Utiliser des mots blessants, humiliants, être sarcastique
 Souligner les faiblesses, les défauts et les échecs
 Ignorer les forces, talents, compétences, ne pas les chercher
 Réprimer toute expression ou ne pas y attacher
d’importance
 Tout faire, ignorer les initiatives, imposer ses objectifs
 Maintenir dans la dépendance, contrôler de façon excessive
 Ignorer les questions dont on ne connaît pas les réponses
97

Quelques phrases assassines…
 Moi aussi, j’aurais aimé que tu sois belle….
 A ton âge, je rentrais dans du 36..
 Tu n’auras jamais d’amis…
 Qu’est-ce que j’ai fait pour mériter un élève / enfant
comme toi ?
 Toi, devenir avocat ? Tu n’y arriveras jamais…
 Moi à 15 ans je n’étais ni moche ni grosse
98

99
LES 5 QUALITÉS QUE LES ADOS
APPRÉCIENT CHEZ LES
ADULTES
• Bienveillance
• Autorité
• Equité
• Confiance
• Optimisme

Prévention
Promotion de la santé (mentale)
 Améliorer l’estime de soi
 Développer les compétences
psychosociales
 Favoriser la résilience
Les enfants fragiles sont des enfants en insécurité interne
Philippe JEAMMET
100

Les programmes
 Programmes éducatifs
 Modèle biopsychosocial
 Un temps de réflexion sur soi, son
environnement, le lien entre les deux
 Une pédagogie participative et interactive,
expérientielle
Passer de « l’inconsciemment compétent ou
incompétent au consciemment compétent »
101

Programmes pour les enfants:
thèmes fondamentaux
 Se connaître et s’apprécier
 Connaître et apprécier les autres
 Identifier et exprimer ses sentiments
 Développer son empathie, être solidaire
 Appréhender la résolution de problèmes
102

Programmes:
pour une implantation réussie
 S’intègrent aux activités classiques
 Nécessitent de la régularité
 S’appliquent sur le long terme
 Impliquent les enseignants
 Impliquent les parents
103

En primaire
 Contes sur moi
 Estime de soi et compétences sociales
 Vivre ensemble dès la maternelle
104

CONTES SUR MOI
 De la maternelle au CE2
 Chaque guide comprend
3 sections
 Modalités d’implantation :
 Activités: de 26 à 47
activités animées par
l’enseignant +/- autre
intervenant
 Volet parent
105

ESTIME DE SOI ET
COMPETENCE SOCIALE
 Objectifs
 Développer l’estime de soi de
l’enfant
 Développer la conscience qu’il
a de sa valeur dans ses
relations avec les autres
 Faire éclater son égocentrisme
 Développer la socialisation de
l’enfant
 Développer son sentiment
d’appartenance à son réseau
d’aide
106

OBJECTIFS
 avoir confiance en soi
 savoir exprimer ses
émotions et repérer
celles des autres
 être attentif à l’autre
 aider et être solidaire
 respecter les règles et
les lois
 savoir gérer les conflits
pacifiquement
107

Au collège, en France
 Synopsis
 Décode le monde
 Libre comme l’air
 Pistes de vie
Espace…….
108

SYNOPSIS
Valorisation du bien-être et
de l’estime de soi chez les
adolescents:
Identifier les facteurs de bien-
être, environnementaux et
individuels
Identifier ses qualités, ses
ressources, ses situations de
réussite
Identifier son réseau de
ressources extérieur
109

« Décode le monde »
 Développer esprit
critique et esprit
créatif
 Faciliter la prise de
décision et
l’autonomie des
jeunes par rapport
aux pressions à
consommer
110

PISTES DE VIE
Se connaître soi-même et s'apprécier
- identifier et gérer ses propres
émotions
- écouter l'autre, le connaître,
accepter les différences
- découvrir les émotions et les
sentiments de l'autre, le respecter
- expérimenter différentes
possibilités de résolution des
conflits
- prévenir les violences
111

LIFE SKILLS TRAINING
 30 sessions sur 3 ans
 Estime de soi, CPS, gestion du
stress et des émotions,
résolution de problèmes,
résistance aux pressions,
affirmation de soi, mythes et
réalités des produits
 ↓59 à 75% des consommations
dans le groupe action, 45% de
maintien des résultats à 6 ans
112

Potentiels et limites
 Famille, pairs, société, TV, Internet….. Une
influence complémentaire à valoriser …
 Et la possibilité de donner :
 Un autre regard
 Une autre chance
 Un espace de calme et de développement
 Un tuteur de résilience
113

Prévenir =
S’attacher à ce qui va bien
 Considérer le jeune comme un sujet
 Porter un regard positif, croire à ses compétences,
valoriser ses expériences et ses savoirs
 Donner un espace d’expression
 Développer l’estime de soi, l’esprit critique
 L’aider à renforcer son identité, à trouver ses raisons
pour se protéger
114

ROLE DE L’ADULTE
 Créer un climat de confiance
 Être disponible
 Donner des responsabilités, rendre acteur
 Respecter et faire respecter la loi, les règles
 Tenir ses engagements, être clair dans ses choix,
dans ses propos, dans ses décisions
 Accepter de ne pas savoir répondre
115

Alliance pédagogique
 « Croire » en l’autre
 Engagement
 Bientraitance
 Congruence
 Renforcements positifs
116

Maintien du cadre
 Domaine PSYCHO – EDUCATIF strict
 S’applique en population générale
 Ne remplace pas un suivi psy individuel
117

Résonances
 Etre au clair avec ses représentations,
croyances, objectifs
 Accepter
 Ses limites
 L’absence de résultats patents
 Etre concentré sur les moyens mis en œuvre
118

Finalement nous ne fonctionnons qu’à
l’estime. Estime que nous nous devons,
estime que nous devons aux autres et que
les autres nous doivent. L’estime est le
carburant des relations sociales, des
relations sociales qui abandonnent le
rapport de forces et l’humiliation pour
tenter d’installer la reconnaissance de
l’humain et la solidarité.
Philippe Mérieux
119

LE TRAIN DES QUALITÉS
120
Image issue du site « Café pédagogique »

La force soit avec vous…
121

FdeF-ES-formation.ppt

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a FdeF-ES-formation.ppt

Similar a FdeF-ES-formation.ppt (20)

Último

Último (20)

FdeF-ES-formation.ppt