ระดับครผู้ช่วย

3. ภารกิจที่ 1 ให้ท่านวิเคราะห์วิธีการจัดการเรียนรู้ของครูแต่ ละคนว่าอยู่ในกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนใด และมีพืนฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ใดบ้าง พร้อม ้ อธิบายเหตุผล

4. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญมี คือ การเน้นครูเป็ นศูนย์กลาง เพราะครูบุญมีเน้นการถ่ายทอด เนื้อหาไปยังผูเรียนโดยตรง นักเรียนมีหน้าทีในการรับ ้ ่ ้ ่ ความรูจากครูเพียงฝายเดียว ให้นกเรียนจดจาเนื้อหาจาก ั สิงทีครูสอน ่ ่

5. การจัดการเรียนรูของครูบุญมีมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม” เพราะมุงเน้นการออกแบบ ่ เพือให้ผเรียนสามารถจดจาความรูให้ได้ในปริมาณมากทีสด ่ ู้ ้ ุ่ บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับข้อมูลสารสนเทศ ้ ้ บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ ้ เช่น การทีครูให้นกเรียนจดบันทึกในสิงทีครูบรรยาย ่ ั ่ ่ ถึงจะมีสอทีใช้ประกอบการสอน แต่ครูบุญมีกเป็ นผูบรรยาย ่ื ่ ็ ้ ไม่ได้ให้นกเรียนลงมือปฏิบตเองในการเรียนรู้ ั ั ิ

6. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญช่วย คือ การเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง เพราะครูบุญช่วยจะ ้ สร้างสือต่างๆ และมีกจกรรมทีให้ผเรียนได้เกิดการเรียนรู้ ่ ิ ่ ู้ ด้วยตนเองจากสือการเรียนรูทครูบุญช่วยจัดทาให้ ่ ้ ่ี

7. การจัดการเรียนรูของครูบุญช่วยมีมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์” ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ คือ การสร้างความรูซง ้ ่ึ มาจากพืนฐานทีวาการเรียนรูจะเกิดขึนเมือผูเรียนได้สร้าง ้ ่่ ้ ้ ่ ้ สิงแทนความรูในความจาในระยะทางานอย่างตื่นตัว และ ่ ้ อาศัยการเชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของนักเรียน

8. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูลงมือกระทาอย่างตื่นตัว ้ ้ ้ ั บทบาทของครู เป็ นผูแนะแนวทางพุทธิปญญา ซึงจะจัด่ แนะแนวและเป็ นโมเดลในภารกิจการเรียนตามสภาพจริง เช่น การแบ่งนักเรียนออกเป็ นกลุมแล้วมอบสถานการณ์ ่ ั ปญหาหรือภารกิจการเรียนรูให้ผเรียนทุก ๆ กลุม และครูเป็ นผูให้ ้ ู้ ่ ้ คาแนะนา หากพบว่ามีผเรียนคนใดหรือกลุ่มใดเข้าคลาดเคลื่อนครู ู้ ก็จะเข้าไปอธิบาย กระตุนให้คด ้ ิ

9. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของ ครูบุญชู คือ การเน้นครูเป็ นศูนย์กลาง เพราะ ครูเป็ นผู้ ถ่ายทอดและสร้างความรูเทคนิคต่างๆไปสูผเรียน โดย ้ ่ ู้ นักเรียนไม่ได้สร้างขึนมาเอง ้

10. การจัดการเรียนรูของครูบุญชูมพนฐานมาจาก ้ ี ้ื “ทฤษฎีพทธิปัญญานิยม” เพราะผูเรียนมีสงทีเรียนรู้ ุ ้ ิ่ ่ เพิมขึน สามารถจัดรวบรวมสิงทีเรียนรูเหล่านันให้เป็ น ่ ้ ่ ่ ้ ้ ระเบียบ เพือสามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามทีตองการ ่ ่ ้ ผูเรียนสามารถวางสารสนเทศใหม่ในความจาระยะยาว ้

11. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับสารสนเทศ ้ ้ บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ ้ เช่น การทีครูบุญชูมเี ทคนิคทีน่าสนใจให้นกเรียนจดจาได้ ่ ่ ั ง่าย ได้แก่ การแต่งเป็ นบทเพลง การใช้คาคล้องจองการใช้ แผนภูมรปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้ผเรียนเข้าใจถึง ิู ่ ้ ู้ ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ

12. ภารกิจที่ 2 วิธีการเรียนรู้ของครูแต่ละคนมีข้อดีและ ข้อเด่นอย่างไร

13. ข้อดี ข้อเด่น • การมีสอประกอบการสอน ่ื • ครูจะมีการใช้การบรรยายในการสอน เช่น บทเรียนโปรแกรมและชุดการสอน • หากมีเนื้อหาทีสาคัญจะเน้นย้าให้ ่ • มีการสอบเก็บคะแนน นักเรียนจดบันทึกและท่องซ้า ถ้านักเรียนสอบตกก็จะให้สอบใหม่ • ครูจะให้นกเรียนท่องคาศัพท์วนละ 5 ั ั จนกว่าจะผ่านตามเกณฑ์ คา

14. ข้อดี ข้อเด่น • ให้ผเู้ รียนค้นหาคาตอบ และร่วมมือ • ครูมการเชือมโยงเนื้อหาทีเรียนกับ ี ่ ่ กันเรียนรูมการแลกเปลียน ้ ี ่ ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รียน เช่น การ ประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือ ่ ใช้คาถาม การยกตัวอย่างเหตุการณ์ ทดสอบแนวคิดของกลุ่ม โดยมีครู ในชีวตประจาวัน ข่าวสารต่าง ๆ ิ เป็ นผูให้คาแนะนา ้ เป็ นต้น • ครูมการเตรียมแหล่งการเรียนรูต่าง ี ้ • หลังจากได้คาตอบแล้ว ๆ เช่น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ท่ี ิ ั ทุกกลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และ เกียวข้อง ฯลฯ ให้กบนักเรียนในการ ่ ั ร่วมกับสรุปบทเรียนเป็ นความเข้าใจ เรียนรู้ ของตนเอง เกิดการเรียนรูทดยงขึน ้ ่ี ี ิ่ ้

15. ข้อดี ข้อเด่น • ครูสอนให้นกเรียนจาคาศัพท์ ั • ครูมเี ทคนิคต่างๆ เช่น การแต่งเป็ นบท ภาษาอังกฤษได้โดยไม่ลม ื เพลง การใช้คาคล้องจอง การใช้แผนภูม ิ • ครูมการเชือมโยงประสบการณ์เดิมที่ ี ่ รูปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้ ่ ้ ผูเ้ รียนรูจกมาช่วยในการจดจาคาศัพท์ ้ั ผูเ้ รียนเข้าใจถึง ความสัมพันธ์ระหว่าง องค์ประกอบ ในการจดจา • การให้ผเู้ รียนจาคาศัพท์ โดยใช้การ ออกเสียงภาษาอังกฤษทีเหมือนกับ ่ ภาษาไทย เช่น pic กับ พริก และ bear กับ แบมือ

16. ภารกิจที่ 3 วิธีการจัดการเรียนรู้ของใครที่สอดคล้องกับ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากที่สด เพราะเหตุใด ุ

17. วิธการจัดการเรียนรูของ “ครูบญช่วย” สอดคล้องกับ ี ้ ุ พระราชบัญญัตการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากทีสด ิ ุ่ เพราะ เป็ นการจัดการเรียนรูทมงเน้นการพัฒนา ้ ่ ี ุ่ ศักยภาพของผูเรียนเป็ นสาคัญ โดยเฉพาะอย่างยิง การสร้าง ้ ่ ความรูและพัฒนากระบวนการคิดทีเน้นให้ผเรียนเป็ นผูสร้าง ้ ่ ู้ ้ ความรูขนมาด้วยตนเอง โดยอาศัยแหล่งการเรียนรูต่างๆ ้ ้ึ ้

18. เช่น การทีครูบุญช่วยเตรียมแหล่งการเรียนรูต่างๆให้กบ ่ ้ ั นักเรียน ไม่วาจะเป็ น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ทเี่ กียวข้อง ฯลฯ ่ ิ ั ่ เพือให้ผเรียนค้นหาคาตอบและร่วมมือกันเรียนรูมการ ่ ู้ ้ ี แลกเปลียนประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือทดสอบแนวคิด ่ ่ ของกลุ่ม โดยมีครูเป็ นผูให้คาแนะนา หลังจากได้คาตอบแล้วทุก ้ กลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และร่วมกับสรุปบทเรียน เป็ นความเข้าใจของตนเอง

19. ห้องเรียนที่ 2

20. ภารกิจที่ 1 ให้ท่านวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึน ้ ว่าน่ าจะมีสาเหตุมาจากอะไรบ้าง

21. จากตัวครู ู้ ั  ครูผสอนไม่สามารถสร้างปญหาทางคณิตศาสตร์ให้นกเรียนรับรูได้ ั ้ ั ว่าเป็ นปญหาของตนเอง จึงทาให้นกเรียนรูสกว่าเป็ นวิชาทีไม่มความ ั ้ ึ ่ ี จาเป็ นต้องเรียน  ครูมงเน้นการสอนให้นกเรียนอย่างเดียวแล้วนักเรียนเป็ นผูรบข้อมูล ุ้ ั ้ั ั ั โดยครูไม่จดกระบวนการแก้ปญหาเป็ นกลุมหรือจัดการเรียนรูท่ี ่ ้ นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรูขนมาได้ดวยตนเอง ้ ้ึ ้

22.  ครูไม่มเทคนิคการสอนโดยไม่มการเชือมโยงเนื้อหาให้เข้ากับ ี ี ่ ชีวตประจาวันทาให้คณิตศาสตร์ดเป็ นวิชาทียากและห่างไกล ิ ู ่ จากชีวตจริง ิ  การทีครูยดติดต่อคาถามทีตองการคาตอบทีถูกผิด โดยไม่ม ี ่ ึ ่ ้ ่ การตังคาถามปลายเปิดทีทาให้นกเรียนรูสกว่าตนเองควรมี ้ ่ ั ้ ึ ส่วนร่วมกับการตอบคาถาม

23. จากตัวนักเรียน  นักเรียนมีทศนคติทไม่ดต่อวิชาคณิตศาสตร์ เช่น การทีนกเรียน ั ่ี ี ่ ั บ่นว่าวิชาคณิตศาสตร์ "เรียนก็ยาก สูตรก็เยอะ "  นักเรียนไม่เห็นความสาคัญของวิชาคณิตศาสตร์ เช่น นักเรียน พูดว่า “ไม่รจะเรียนไปทาไม ไม่เห็นได้นาไปใช้เลย” ู้  นักเรียนไม่มแรงจูงใจทีจะมีความกระตือรือร้นในการเรียนวิชา ี ่ คณิตศาสตร์ จึงทาให้คดว่ายากและทาไม่ได้ ิ

24. ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์หาทฤษฎีการเรียนรู้ และการ ออกแบบการสอนที่สามารถแก้ปัญหาได้

25. ั ทฤษฎีการเรียนรูทสามารถนามาใช้แก้ปญหา คือ “ทฤษฎี ้ ่ี ของคอนสตรัคติวิสต์” เพราะ  เป็ นการเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง จึงทาให้นกเรียนได้ลงมือปฏิบติ ้ ั ั ั ั และเข้าถึงปญหาทางคณิตศาสตร์ได้ดี ได้แก้ปญหาด้วยตนเอง จะ ทาให้ได้เห็นความสาคัญและเข้าใจในเนื้อหาได้  เป็ นการทีเชือมโยงกับความรูและประสบการณ์เดิม ทาให้นกเรียนได้ ่ ่ ้ ั รูวามีความเกียวเนื่องกัน และเห็นความสาคัญยิงขึน ้่ ่ ่ ้

26. ั การออกแบบการสอนทีสามารถแก้ปญหาได้ คือ ่  ครูเป็ นผูผลิตสือต่างๆทีใช้ในการประกอบการสอน ไม่วาจะเป็ น วีด ิ ้ ่ ่ ่ ทัศน์ สไลด์ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน และสือวัสดุอุปกรณ์ต่างๆ เป็นต้น ่ ้ ้ี ั  ในห้องเรียนครูจะเป็ นผูชแนะปญหาให้นกเรียน และการสอนจะไม่ใช่ ั การบรรยายเพียงอย่างเดียว มีสอประกอบและสิงทีน่าสนใจด้วย ่ื ่ ่  ครูผสอนจะต้องมีเทคนิคการสอนทีน่าสนใจ มีการเตรียมการสอนทีด ี ู้ ่ ่ พร้อมสาหรับการสอน

27. ภารกิจที่ 3 ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่สามารถ แก้ปัญหาดังกล่าวได้

28. ออกแบบการจัดการเรียนรูทสามารถแก้ปญหา ้ ่ี ั ดังกล่าวได้ ั  การสร้างสถานการณ์ปญหาขึนมาเพือให้นกเรียนได้ลงมือ ้ ่ ั ปฏิบติ เพือให้เกิดการเรียนรูและแสวงหาคาตอบด้วยตนเอง ั ่ ้ ั ่ ั  จัดกลุมการเรียนรู้ โดยให้นกเรียนได้รวมกันแก้ปญหาเป็ นกลุม ่ ่ ั ั จะได้เห็นถึงปญหาทีแท้จริงร่วมกัน และร่วมมือกันแก้ปญหา ่ นันๆได้ ้  การเน้นนักเรียนเป็ นศูนย์กลาง การหาแหล่งข้อมูลมาให้ นักเรียนได้เรียนรูดวยตนเอง ้ ้

29.  ผลิตสือทีมาประกอบการเรียนรูของนักเรียน เพือให้เกิดการเรียนรู้ ่ ่ ้ ่ ได้ดยงขึน และรูสกว่าคณิตศาสตร์เป็ นวิชาทีน่าเรียนมากยิงขึน ี ิ่ ้ ้ ึ ่ ่ ้  การตังคาถามแบบปลายเปิ ดเพือให้นกเรียนได้แสดงแนวคิดของ ้ ่ ั ตนเองทีไม่มวาถูกผิด เด็กจะได้รสกว่าคณิตศาสตร์อยูใกล้ตว และ ่ ี่ ู้ ึ ่ ั ค้นหาได้

30. บรรณานุกรม เอกสารประกอบการเรียนรู้ รายวิชา นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อ การเรียนรู้ 241 203

31. รายชื่อสมาชิก 1. นางสาวณัฐธิดา นามบุดดี 543050018-1 2. นางสาวสุรีรตน์ ั สุมาลัย 543050074-1 3. นางสาวพรชนก เทียมทัด 543050358-7 คณิตศาสตรศึกษา ชันปี ที่ 2 ้ 241 203 นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนรู้

ระดับครผู้ช่วย

ระดับครผู้ช่วย

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente(17)

Destacado

Destacado(20)

Similar a ระดับครผู้ช่วย

Similar a ระดับครผู้ช่วย(20)

ระดับครผู้ช่วย