3. ภารกิจที่ 1
ให้ท่านวิเคราะห์วิธีการจัดการเรียนรู้ของครูแต่
ละคนว่าอยู่ในกระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนใด
และมีพืนฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ใดบ้าง พร้อม
้
อธิบายเหตุผล

4. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญมี คือ
การเน้นครูเป็ นศูนย์กลาง เพราะครูบุญมีเน้นการถ่ายทอด
เนื้อหาไปยังผูเรียนโดยตรง นักเรียนมีหน้าทีในการรับ
้ ่
้ ่
ความรูจากครูเพียงฝายเดียว ให้นกเรียนจดจาเนื้อหาจาก
ั
สิงทีครูสอน
่ ่

5. การจัดการเรียนรูของครูบุญมีมพนฐานมาจาก
้ ี ้ื
“ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม” เพราะมุงเน้นการออกแบบ ่
เพือให้ผเรียนสามารถจดจาความรูให้ได้ในปริมาณมากทีสด
่ ู้ ้ ุ่
บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับข้อมูลสารสนเทศ
้ ้
บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ
้
เช่น การทีครูให้นกเรียนจดบันทึกในสิงทีครูบรรยาย
่ ั ่ ่
ถึงจะมีสอทีใช้ประกอบการสอน แต่ครูบุญมีกเป็ นผูบรรยาย
่ื ่ ็ ้
ไม่ได้ให้นกเรียนลงมือปฏิบตเองในการเรียนรู้
ั ั ิ

6. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของครูบุญช่วย
คือ
การเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง เพราะครูบุญช่วยจะ
้
สร้างสือต่างๆ และมีกจกรรมทีให้ผเรียนได้เกิดการเรียนรู้
่ ิ ่ ู้
ด้วยตนเองจากสือการเรียนรูทครูบุญช่วยจัดทาให้
่ ้ ่ี

7. การจัดการเรียนรูของครูบุญช่วยมีมพนฐานมาจาก
้ ี ้ื
“ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์”
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ คือ การสร้างความรูซง ้ ่ึ
มาจากพืนฐานทีวาการเรียนรูจะเกิดขึนเมือผูเรียนได้สร้าง
้ ่่ ้ ้ ่ ้
สิงแทนความรูในความจาในระยะทางานอย่างตื่นตัว และ
่ ้
อาศัยการเชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของนักเรียน

8. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูลงมือกระทาอย่างตื่นตัว
้ ้
้ ั
บทบาทของครู เป็ นผูแนะแนวทางพุทธิปญญา ซึงจะจัด่
แนะแนวและเป็ นโมเดลในภารกิจการเรียนตามสภาพจริง
เช่น การแบ่งนักเรียนออกเป็ นกลุมแล้วมอบสถานการณ์
่
ั
ปญหาหรือภารกิจการเรียนรูให้ผเรียนทุก ๆ กลุม และครูเป็ นผูให้
้ ู้ ่ ้
คาแนะนา หากพบว่ามีผเรียนคนใดหรือกลุ่มใดเข้าคลาดเคลื่อนครู
ู้
ก็จะเข้าไปอธิบาย กระตุนให้คด
้ ิ

9. กระบวนทัศน์ การออกแบบการสอนของ
ครูบุญชู คือ
การเน้นครูเป็ นศูนย์กลาง เพราะ ครูเป็ นผู้
ถ่ายทอดและสร้างความรูเทคนิคต่างๆไปสูผเรียน โดย
้ ่ ู้
นักเรียนไม่ได้สร้างขึนมาเอง
้

10. การจัดการเรียนรูของครูบุญชูมพนฐานมาจาก
้ ี ้ื
“ทฤษฎีพทธิปัญญานิยม” เพราะผูเรียนมีสงทีเรียนรู้
ุ ้ ิ่ ่
เพิมขึน สามารถจัดรวบรวมสิงทีเรียนรูเหล่านันให้เป็ น
่ ้ ่ ่ ้ ้
ระเบียบ เพือสามารถเรียกกลับมาใช้ได้ตามทีตองการ
่ ่ ้
ผูเรียนสามารถวางสารสนเทศใหม่ในความจาระยะยาว
้

11. บทบาทของผูเรียน เป็ นผูรอรับสารสนเทศ
้ ้
บทบาทของครู จะเป็ นผูนาเสนอข้อมูลสารสนเทศ
้
เช่น การทีครูบุญชูมเี ทคนิคทีน่าสนใจให้นกเรียนจดจาได้
่ ่ ั
ง่าย ได้แก่ การแต่งเป็ นบทเพลง การใช้คาคล้องจองการใช้
แผนภูมรปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้ผเรียนเข้าใจถึง
ิู ่ ้ ู้
ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ

12. ภารกิจที่ 2
วิธีการเรียนรู้ของครูแต่ละคนมีข้อดีและ
ข้อเด่นอย่างไร

13. ข้อดี ข้อเด่น
• การมีสอประกอบการสอน
่ื • ครูจะมีการใช้การบรรยายในการสอน
เช่น บทเรียนโปรแกรมและชุดการสอน • หากมีเนื้อหาทีสาคัญจะเน้นย้าให้
่
• มีการสอบเก็บคะแนน นักเรียนจดบันทึกและท่องซ้า
ถ้านักเรียนสอบตกก็จะให้สอบใหม่ • ครูจะให้นกเรียนท่องคาศัพท์วนละ 5
ั ั
จนกว่าจะผ่านตามเกณฑ์ คา

14. ข้อดี ข้อเด่น
• ให้ผเู้ รียนค้นหาคาตอบ และร่วมมือ • ครูมการเชือมโยงเนื้อหาทีเรียนกับ
ี ่ ่
กันเรียนรูมการแลกเปลียน
้ ี ่ ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รียน เช่น การ
ประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือ ่ ใช้คาถาม การยกตัวอย่างเหตุการณ์
ทดสอบแนวคิดของกลุ่ม โดยมีครู ในชีวตประจาวัน ข่าวสารต่าง ๆ
ิ
เป็ นผูให้คาแนะนา
้ เป็ นต้น
• ครูมการเตรียมแหล่งการเรียนรูต่าง
ี ้ • หลังจากได้คาตอบแล้ว
ๆ เช่น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ท่ี
ิ ั ทุกกลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และ
เกียวข้อง ฯลฯ ให้กบนักเรียนในการ
่ ั ร่วมกับสรุปบทเรียนเป็ นความเข้าใจ
เรียนรู้ ของตนเอง เกิดการเรียนรูทดยงขึน
้ ่ี ี ิ่ ้

15. ข้อดี ข้อเด่น
• ครูสอนให้นกเรียนจาคาศัพท์
ั • ครูมเี ทคนิคต่างๆ เช่น การแต่งเป็ นบท
ภาษาอังกฤษได้โดยไม่ลม ื เพลง การใช้คาคล้องจอง การใช้แผนภูม ิ
• ครูมการเชือมโยงประสบการณ์เดิมที่
ี ่ รูปภาพประกอบเนื้อหาทีตองการให้
่ ้
ผูเ้ รียนรูจกมาช่วยในการจดจาคาศัพท์
้ั ผูเ้ รียนเข้าใจถึง ความสัมพันธ์ระหว่าง
องค์ประกอบ ในการจดจา
• การให้ผเู้ รียนจาคาศัพท์ โดยใช้การ
ออกเสียงภาษาอังกฤษทีเหมือนกับ
่
ภาษาไทย เช่น pic กับ พริก และ bear
กับ แบมือ

16. ภารกิจที่ 3
วิธีการจัดการเรียนรู้ของใครที่สอดคล้องกับ
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒
มากที่สด เพราะเหตุใด
ุ

17. วิธการจัดการเรียนรูของ “ครูบญช่วย” สอดคล้องกับ
ี ้ ุ
พระราชบัญญัตการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มากทีสด
ิ ุ่
เพราะ เป็ นการจัดการเรียนรูทมงเน้นการพัฒนา
้ ่ ี ุ่
ศักยภาพของผูเรียนเป็ นสาคัญ โดยเฉพาะอย่างยิง การสร้าง
้ ่
ความรูและพัฒนากระบวนการคิดทีเน้นให้ผเรียนเป็ นผูสร้าง
้ ่ ู้ ้
ความรูขนมาด้วยตนเอง โดยอาศัยแหล่งการเรียนรูต่างๆ
้ ้ึ ้

18. เช่น การทีครูบุญช่วยเตรียมแหล่งการเรียนรูต่างๆให้กบ
่ ้ ั
นักเรียน ไม่วาจะเป็ น หนังสือ วีดทศน์ เว็บไซต์ทเี่ กียวข้อง ฯลฯ
่ ิ ั ่
เพือให้ผเรียนค้นหาคาตอบและร่วมมือกันเรียนรูมการ
่ ู้ ้ ี
แลกเปลียนประสบการณ์ การลงมือทดลองเพือทดสอบแนวคิด
่ ่
ของกลุ่ม โดยมีครูเป็ นผูให้คาแนะนา หลังจากได้คาตอบแล้วทุก
้
กลุ่มก็จะนาเสนอแนวคิดความ และร่วมกับสรุปบทเรียน
เป็ นความเข้าใจของตนเอง

19. ห้องเรียนที่ 2

20. ภารกิจที่ 1
ให้ท่านวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึน
้
ว่าน่ าจะมีสาเหตุมาจากอะไรบ้าง

21. จากตัวครู
ู้ ั
 ครูผสอนไม่สามารถสร้างปญหาทางคณิตศาสตร์ให้นกเรียนรับรูได้
ั ้
ั
ว่าเป็ นปญหาของตนเอง จึงทาให้นกเรียนรูสกว่าเป็ นวิชาทีไม่มความ
ั ้ ึ ่ ี
จาเป็ นต้องเรียน
 ครูมงเน้นการสอนให้นกเรียนอย่างเดียวแล้วนักเรียนเป็ นผูรบข้อมูล
ุ้ ั ้ั
ั ั
โดยครูไม่จดกระบวนการแก้ปญหาเป็ นกลุมหรือจัดการเรียนรูท่ี
่ ้
นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรูขนมาได้ดวยตนเอง
้ ้ึ ้

22.  ครูไม่มเทคนิคการสอนโดยไม่มการเชือมโยงเนื้อหาให้เข้ากับ
ี ี ่
ชีวตประจาวันทาให้คณิตศาสตร์ดเป็ นวิชาทียากและห่างไกล
ิ ู ่
จากชีวตจริง
ิ
 การทีครูยดติดต่อคาถามทีตองการคาตอบทีถูกผิด โดยไม่ม ี
่ ึ ่ ้ ่
การตังคาถามปลายเปิดทีทาให้นกเรียนรูสกว่าตนเองควรมี
้ ่ ั ้ ึ
ส่วนร่วมกับการตอบคาถาม

23. จากตัวนักเรียน
 นักเรียนมีทศนคติทไม่ดต่อวิชาคณิตศาสตร์ เช่น การทีนกเรียน
ั ่ี ี ่ ั
บ่นว่าวิชาคณิตศาสตร์ "เรียนก็ยาก สูตรก็เยอะ "
 นักเรียนไม่เห็นความสาคัญของวิชาคณิตศาสตร์ เช่น นักเรียน
พูดว่า “ไม่รจะเรียนไปทาไม ไม่เห็นได้นาไปใช้เลย”
ู้
 นักเรียนไม่มแรงจูงใจทีจะมีความกระตือรือร้นในการเรียนวิชา
ี ่
คณิตศาสตร์ จึงทาให้คดว่ายากและทาไม่ได้
ิ

24. ภารกิจที่ 2
วิเคราะห์หาทฤษฎีการเรียนรู้ และการ
ออกแบบการสอนที่สามารถแก้ปัญหาได้

25. ั
ทฤษฎีการเรียนรูทสามารถนามาใช้แก้ปญหา คือ “ทฤษฎี
้ ่ี
ของคอนสตรัคติวิสต์” เพราะ
 เป็ นการเน้นผูเรียนเป็ นศูนย์กลาง จึงทาให้นกเรียนได้ลงมือปฏิบติ
้ ั ั
ั ั
และเข้าถึงปญหาทางคณิตศาสตร์ได้ดี ได้แก้ปญหาด้วยตนเอง จะ
ทาให้ได้เห็นความสาคัญและเข้าใจในเนื้อหาได้
 เป็ นการทีเชือมโยงกับความรูและประสบการณ์เดิม ทาให้นกเรียนได้
่ ่ ้ ั
รูวามีความเกียวเนื่องกัน และเห็นความสาคัญยิงขึน
้่ ่ ่ ้

26. ั
การออกแบบการสอนทีสามารถแก้ปญหาได้ คือ
่
 ครูเป็ นผูผลิตสือต่างๆทีใช้ในการประกอบการสอน ไม่วาจะเป็ น วีด ิ
้ ่ ่ ่
ทัศน์ สไลด์ คอมพิวเตอร์ช่วยสอน และสือวัสดุอุปกรณ์ต่างๆ เป็นต้น
่
้ ้ี ั
 ในห้องเรียนครูจะเป็ นผูชแนะปญหาให้นกเรียน และการสอนจะไม่ใช่
ั
การบรรยายเพียงอย่างเดียว มีสอประกอบและสิงทีน่าสนใจด้วย
่ื ่ ่
 ครูผสอนจะต้องมีเทคนิคการสอนทีน่าสนใจ มีการเตรียมการสอนทีด ี
ู้ ่ ่
พร้อมสาหรับการสอน

27. ภารกิจที่ 3
ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่สามารถ
แก้ปัญหาดังกล่าวได้

28. ออกแบบการจัดการเรียนรูทสามารถแก้ปญหา
้ ่ี ั
ดังกล่าวได้
ั
 การสร้างสถานการณ์ปญหาขึนมาเพือให้นกเรียนได้ลงมือ
้ ่ ั
ปฏิบติ เพือให้เกิดการเรียนรูและแสวงหาคาตอบด้วยตนเอง
ั ่ ้
ั ่ ั
 จัดกลุมการเรียนรู้ โดยให้นกเรียนได้รวมกันแก้ปญหาเป็ นกลุม
่ ่
ั ั
จะได้เห็นถึงปญหาทีแท้จริงร่วมกัน และร่วมมือกันแก้ปญหา
่
นันๆได้
้
 การเน้นนักเรียนเป็ นศูนย์กลาง การหาแหล่งข้อมูลมาให้
นักเรียนได้เรียนรูดวยตนเอง
้ ้

29.  ผลิตสือทีมาประกอบการเรียนรูของนักเรียน เพือให้เกิดการเรียนรู้
่ ่ ้ ่
ได้ดยงขึน และรูสกว่าคณิตศาสตร์เป็ นวิชาทีน่าเรียนมากยิงขึน
ี ิ่ ้ ้ ึ ่ ่ ้
 การตังคาถามแบบปลายเปิ ดเพือให้นกเรียนได้แสดงแนวคิดของ
้ ่ ั
ตนเองทีไม่มวาถูกผิด เด็กจะได้รสกว่าคณิตศาสตร์อยูใกล้ตว และ
่ ี่ ู้ ึ ่ ั
ค้นหาได้

30. บรรณานุกรม
เอกสารประกอบการเรียนรู้ รายวิชา
นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อ
การเรียนรู้ 241 203

31. รายชื่อสมาชิก
1. นางสาวณัฐธิดา นามบุดดี 543050018-1
2. นางสาวสุรีรตน์
ั สุมาลัย 543050074-1
3. นางสาวพรชนก เทียมทัด 543050358-7
คณิตศาสตรศึกษา ชันปี ที่ 2
้
241 203 นวัตกรรมและเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการเรียนรู้