1. La co-animation dans les cours ELE : enseigner à plusieurs
Noura El Sayed Rodríguez – FdL
La co-animation dans les cours
ELE : enseigner à plusieurs
Noura El Sayed Rodríguez
FdL

2. La co-animation dans les cours ELE : enseigner à plusieurs
Noura El Sayed Rodríguez – FdL
1 - Contexte
• Étudiants de langue espagnole- ELE (Español Lengua Extranjera) – 4ª niveau qui
correspond au niveau B2 du cadre commun européen de référence ( Marco Común
Europeo de Referencia)
• Étudiants Niveau B : utilisateur indépendant subdivisé en niveau seuil (B1) et avancé
ou indépendant (B2). Il correspond à une " compétence opérationnelle limitée ") ou
une " réponse appropriée dans des situations courantes
• Etudiants ayant suivi tous les niveaux à la FdL
• Animateurs natifs de cours de langue
• Atelier d´expression orale
• Durée: 3 heures
• Cadre commun européen de référence

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2 - Objectifs
La co-animation est un cours qui se déroule avec deux animateurs en face d'un même
groupe d‘étudiants et sur une même plage horaire ; il ne s'agit pas de faire des cours en
divisant la classe en groupe mais bien de faire cours à toute la classe avec les deux
animateurs en même temps.
• Garantir une complémentarité des connaissances et activités
• Procurer aux étudiants des modèles appropriés de communication et d'interaction
• Dynamiser le groupe d´étudiants
• Permettre une complémentarité sur le plan des interventions, surtout dans les jeux de
rôle, les simulations et autres activités d'animation.
• Eviter les cours de langue magistraux
• Former les co-animateurs

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Quel intérêt pour les animateurs et les étudiants ?
• L'intérêt de la présence d'un autre animateur dans la classe joue sur plusieurs
registres. Les pratiques les plus fréquentes organisent différentes modalités de
regroupement et de prises en charge des étudiants.
• Les pratiques de co-animation favorisent ainsi la mutualisation des compétences
professionnelles et s'appuient sur de nouvelles aptitudes, comme par exemple la
capacité à organiser autrement, avec d'autres, son travail.
• Au-delà de ces formes de collaborations, le travail conjoint offre aussi la possibilité de
développer des compétences professionnelles grâce à des dispositifs d'observation
mutuelle entre animateurs ou, en amont des interventions, à une co-élaboration des
situations d'apprentissage.
• Il peut également être l'occasion d'une observation fine des étudiants, d'analyse de
leurs modes d'apprentissages, des sources d'erreurs, afin de leur apporter une aide et
un soutien plus pertinents.

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Quel intérêt pour les animateurs et les étudiants ?
• C’est l’occasion d’échanges :
• sur les difficultés rencontrées (et un moyen d’en avoir une meilleure perception),
• sur la manière de surmonter ces difficultés,
• sur les objectifs à atteindre (pour l’étudiant comme pour l’animateur),
• L’angoisse d’un animateur débutant peut être grandement diminuée par la relation à
une personne expérimentée
• Donne une excellente source de formation à un animateur inexpérimenté;
• Certaines situations de formation peuvent être très insécurisantes, notamment pour
des formateurs peu ou pas aguerris. Il faut parfois s'aventurer sur des terrains peu ou
pas reconnus. La co-animation suppose souvent de structurer l'imprévisible. Etre deux
permet de bénéficier d'une double expérience, de mieux anticiper, d'être plus à
l'écoute, d'être plus créatifs en terme de propositions.

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3 – Démarches et outils utilisés
• Faire un diagnostic déterminant la composition du groupe ou de la classe qui
bénéficiera de la co-intervention, ainsi que les objectifs, le contenu et le nombre des
séances envisagées.
• Les séances de co-interventions doivent être travaillées avant. Il faut anticiper les
difficultés, les accompagner et faire des bilans après. La co-intervention peut être utile
pour créer une réelle démarche d’aide aux étudiants et sortir de la logique de
remédiation en agissant avant et pendant et non après.
• Les séances de co-interventions doivent être travaillées avant, pendant, mais aussi
après.
• Planification des activités à mener pour la classe.
• La préparation ne peut se limiter à des aspects organisationnels. Elle doit tout autant
prendre en compte les contenus de la séance

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4 – Evaluation
• Une asymétrie claire des rôles n’est pas à craindre mais paraît souhaitable. Elle doit
être claire pour les co-intervenants mais aussi pour les élèves. Les activités des co-
intervenants ne se chevauchent pas. Leurs registres ne doivent pas sembler
concurrentiels.
• le co-intervenant peut animer une séance dans le cadre prévu, pendant que le
professeur chargé habituellement de la classe peut observer plus finement les élèves
et prendre en charge particulièrement quelques élèves.
• Il y a enrichissement mutuel et démultiplication de l’activité d’apprentissage des
étudiants, grâce à l’articulation étroite des interventions.
• Il est nécessaire que les intervenants s’accordent non seulement sur la répartition des
rôles, mais aussi sur les grandes lignes d’une « scénarisation » de la séance, en pensant
à l’utilisation de l’espace, aux places de l’un et de l’autre, au rythme de la séance

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5 – Liens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage
• Contribuer aux apprentissages individuels et collectifs en adoptant des méthodes de
travail coopératives
• La pratique de la co-animation suppose une rupture, qui vise à rompre avec cette
tendance à faire des formateurs des exécutants, des techniciens "purs et durs". Il s'agit
en quelque sorte de se dégager de la technique pour prendre le temps de la parole et
de l'écoute.
• Faire un examen critique de ses pratiques et de sa démarche à partir de la grille
d’évaluation préétablie
• Se fixer des buts et établir un plan pour améliorer ses compétences
• Vérifier et évaluer périodiquement ses progrès
• Assigner des tâches aux membres du groupe pour faire connaître et partager tous les
points de vue

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6 – Pour plus d’informations…
• E-mail: noura.elsayed@usj.edu.lb
• Références:
• Marcel, Dupriez et alii - Coordonner, collaborer et coopérer : de nouvelles pratiques
enseignantes, De Boeck, 2007
• Pascale Garnier - Faire la classe à plusieurs, Presses Universitaires de Rennes, 2003.