Power ccbb gijon metodologias

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Power ccbb gijon metodologias

  1. 1. LA RENOVACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DOCENTES“Un guión de trabajo para la reflexión en los centros “GIJÓN, 28 de enero, 2013Florencio Luengo Horcajo (Pedagogía, Lengua-Literatura)(coordinador general Proyecto Innovación ATLÁNTIDA, y coordinador pedagógicocurriculum y competencias MECD, COMBAS, 2011-2013 )
  2. 2. Un mundo en cambioTodo se mueve, fluye, corre o gira. Cambian la mary el monte y el ojo que los mira (A. Machado)Antiguos compañeros se reúnenYa somos todo aquello contra lo que luchamos a los 20 años( J Emilio Pacheco. Premio Cervantes 2010)--------------------------------------------Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnosen el que vamos a ser, futuro extraño siempre(Octavio Paz, el laberinto de la soledad)
  3. 3. Un mundo el cambio: razonesI-EL FENÓMENO DE LAGLOBALIZACIÓNDependencia económicaCultural, valoresAños 80-90II-LA SOCIEDAD DELA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓNAños 2000MODELO DESOCIEDADDE FAMILIA,Y DE EDUCACIÓNEN CRISISIII.-EL DESARROLLOECONÓMICOY HUMANONO SOSTENIBLEAños 80-2000Analicemos elCambio, la crisisgenerada¿La Administración ?-Condiciones mínimas-Las normativas, leyes…-La participación real…--…
  4. 4. REFLEXIONAR JUNTOS SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVO“Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las preguntas”( Mayo del 68)“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienenpésimos modales y desdeñan la autoridad.Muestran muy poco respeto por sus superiores yya no se levantan cuando alguien entra encasa…”“Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio yestán siempre dispuestos a contradecir a suspadres y tiranizar a sus maestros…”Sócrates, siglo IV a.C.
  5. 5. REFLEXIÓN SOBRE EL MODELOSOCIOEDUCATIVOLas razones de una crisis anunciada“La creciente apatía política y civil y la falta deconfianza en las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social, elementos querepresentan todos ellos una importante amenazaa la seguridad, estabilidad y crecimiento de lassociedades democráticas, etc.(Comité Ministros UE, 2002)..
  6. 6. DATOS: Titulados ESO en España %: lenta mejora73 7371 71727069 69717490928990 90 90878584 84607080901002000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009T. ESO 22 años EPA
  7. 7. Titulados ESO CCAA
  8. 8. Consecuencias cambio modelo social, económico, educativo...Cambia la demanda de competencias profesionales(Levy y Murnane)Meantaskinputaspercentilesofthe1960taskdistribution
  9. 9. EUROPEAN COMMISSIONDirectorate-General for Education and CultureObjetivos estratégicosEducación y Formación 2020I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad unarealidadII.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y laformaciónIII.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activaIV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espírituemprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE ATRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012)
  10. 10. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para uncrecimiento inteligente, sostenible e integradorIniciativa: «Juventud en movimiento»- Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario,formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja lascompetencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar.Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos»- Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje permanente y en elmercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la enseñanza general, profesional,superior y en la educación de adultos, … En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán :- Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el mercado laboralsean reconocidos en toda la educación general, profesional, superior y de adultos, incluyendo elaprendizaje no formal e informal.Iniciativa: «Una “rectificación”, más bien priorización de objetivos 2020»- Priorizar la consecución de la emprendeduría, comunicación lecto-escritura, aritmética, TIC…( 20 noviembre 2012…)
  11. 11. NECESARIO CAMBIO MODELO: DEL DOCENTE 4X4 Y LOSCONTENIDOSEj. Preguntas 12-13 años, “Un examen a la cultura escolar”( JM.Esteve) ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué sedecide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar enel intestino delgado Características de las células eucariotas.
  12. 12. HEREDEROS DEL CONOCIMIENTO ALMACENADO :Del almacenamiento individual y profesional “ modelo google” del contenido, a la nueva sociedad de la informaciónDe la inteligencia Binetiana ( “listos, mediosy torpes”) , a las ocho inteligencias múltiples… de la instrucción al modelo cooperativo ysocialDEL ALMACENAMIENTO INDIVIDUAL YPROFESIONAL DEL CONTENIDO, A LASOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
  13. 13. DIFERENTES MODELOS DE ENSEÑANZA HAN DISCUTIDO EL CAMBIO1.-Del CI, DE LOS TEST DE INTELIGENCIA, 1904,Ministro Francés a A. Binet, MEDIR1.-Del CI, DE LOS TEST DE INTELIGENCIA, 1904,Ministro Francés a A. Binet, MEDIRLA INTELIGENCIA EN ENTORNOS NO NATURALES, SIN CONTEXTO SOCIALLA INTELIGENCIA EN ENTORNOS NO NATURALES, SIN CONTEXTO SOCIAL 2.-La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los défícits a las fortalezas que2.-La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los défícits a las fortalezas quese poseen: Resolver problemas, capacidad, en entorno rico en contextosse poseen: Resolver problemas, capacidad, en entorno rico en contextosnaturalesnaturales INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador...INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador... INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos...INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos... INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs...INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs... INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicosINTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicos INTELIGENCIA MUSICAL: compositores, intérpretación aficionado...INTELIGENCIA MUSICAL: compositores, intérpretación aficionado... INT. INTERPERSONAL: liderazgo de grupo, mediación , voluntariado ..INT. INTERPERSONAL: liderazgo de grupo, mediación , voluntariado .. INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima....INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima.... INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos...INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos...3.-3.-NUEVO SALTO MODELO: INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( APRENDER A CONVIVIR, A SER, A CONOCER, A HACER )
  14. 14. Un modelo de cambio educativo :comparar el rendimiento educativo en cualquier contextoPISAPrograma Internacional de Evaluaciónde alumnos14
  15. 15. Ejemplo de tarea PISANo pregunta qué es un huso horario, sino a qué hora debe chatear un alumno españoly un mexicano para no morirse de sueño… no pregunta a qué temperatura hierve o sehiela el agua, sino por qué no funciona la nevera, no qué es un porcentaje, sino cómose explica esa factura y el gasto equilibrado del mes , no el genitivo sajón, sino dialogacon tu amino inglés sobre las vacaciones…
  16. 16. CAMBIO?No hay viento favorable para quien no sepa orientarlas velas ( …) DISPONER DE UN MAPA GUÌA,PROCESO16
  17. 17. ESTÁN CAMBIANDO LOS TIEMPOS ,¿ y yo ? ¿y mi centro ?METODOLOGÍA DE PROCESOS: ANÁLISIS DEPROBLEMAS Y FORTALEZAS (DAFO)Debate que no es individual, que es de centro… plancomún desde un diagnóstico compartido
  18. 18. LA METODOLOGIA ALTERNATIVA DEBE RECONOCERERRORES DEL PASADO: PARTIR DE LA PRÁCTICA, ELDOCENTE EJEJosé Moya – Florencio LuengoInstitucionalizar el cambio educativo a través de laspolíticas educativas renovadas desde MECD y CCAA
  19. 19. VALORACIÓN DEL PLAN,CONCLUSIONES EINSTITUCIONALIZACIÓN DELOS CAMBIOSSITUACIÓNPREVIA YDIAGNÓSTICO DELA SITUACIONDE LOS MODELOS DEADAPTACIÓNA LOS DE IMPLEMENTACIÓNPLAN DE INTERVENCIONESCUELA, FAMILIA,COMUNIDADCATEGORIZACIÓNDE PROBLEMAS YFORTALEZASPRIORIZACIÓNMODELO DE PROCESO: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (M.Fullan)la participación en los procesos de mejora, frente a la intervención
  20. 20. Diseño abierto y flexible en España , desarrollo del currículode la enseñanza obligatoria en tres niveles…Una construcción escalonada del currículo real delalumnado, sus tres niveles :•1.1.-La administración central: 65 % dededicación horaria•1.2.-Administración autonómica: 35 %dedicación horaria•2.-Los centros educativos: concreción curricular(relacionando competencias básicas con áreascurriculares y fijando indicadores de evaluación)•3.-El profesorado en las aulas: tareas yactividades en programaciones concretasUn modelo “bifocal” de currículo LOE Y DEBTE LOMCEANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARESANEXO II: COMPETENCIAS Y ÁREASNUEVO DEBATE ANTEPROYECTO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA
  21. 21. DE LA LOE AL ANTEPROYECTO LOMCE“La incorporación de competencias básicas al currículopermite poner el acento en aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles, desde un planteamientointegrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellascompetencias que debe haber desarrollado un joven o unajoven al finalizar la enseñanza obligatoria para poderlograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largode la vida” Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecenlas enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación primaria.
  22. 22. EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LALOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica seentiende por currículo el conjunto de competencias básicas,contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cadade las enseñanzas reguladas en la presente ley. Artículo 69.-Se añade una nueva disposición adicional, con lasiguiente redacción “Integración de las competencias básicasen el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoveráen cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuadadescripción de las relaciones de las competencias básicas con loscontenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. Aestos efectos prestará atención prioritaria al currículo de lasenseñanzas que integran la Educación Básica.
  23. 23. 1. Las competencias básicas son la respuesta a unproblema recurrente: definir el perfil de personaeducada en un determinado tipo de sociedad.2. Las Recomendaciones del Parlamento y el Consejo deEuropa para que todos los países miembrosincorporen las competencias básicas a la enseñanzaobligatoria supone un reto muy importante paratodos: compartir una misma finalidad perodiferenciarse en las condiciones que permitiránalcanzarla.3. Para España, cuyo sistema educativo presentacaracterísticas propias, supone, ante todo, el reto decrear y mantener dispositivos de coordinación queorienten las acciones emprendidas por los distintosagentes educativos en la misma dirección.PARTIR DE UN RETO COMPARTIDO EN EUROPA
  24. 24. Cambia el eje del curriculum: nivel competencial Uso habitual del término “poder” decidir sobre algo “ saber hacer” bien las cosas La forma en que se combina conocimiento yprocesos para resolver una tarea práctica Un ejemplo. Diversas investigaciones realizadas sobre laspersonas adultas pusieron de manifiesto que unelevado porcentaje de ellas (35%) no lograbancomprender las formas de uso de un medicamento(analfabetismo funcional).Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, lahipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos.Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir susconocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable delúltimo Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.
  25. 25. LA PROPUESTA EUROPEA 2004, 2006 YLOE 2006 :Acuerdo histórico Selección de competencias básicas de laUnión Europea en la LOE: Decreto de mínimosLOE 06 Competencia en comunicación lingüística:comunicar lengua materna y lenguaextranjera Competencia lógico-matemática Competencia conocimiento e interaccióncon el mundo físico Tratamiento de la información ycompetencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.------------------- (Castilla La Mancha: Competenciaemocional)ProyectoDeSeCo
  26. 26. DEBATIR : APORTACIONES AL CAMBIO, EL MARCO...Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa seríarenunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a laidea de que el saber da poder si se sabe servir de él( Perrenoud,2004)Los resultados de enseñar habilidades y contenidos deconocimiento sin desarrollar las capacidades mentales quecrean la habilidad o conocimiento, son muy endebles( Kegan, 2004)Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquierenen las interacciones informales, son logros prácticos… aunquela forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a lasrelaciones de poder( Bernstein, 1998)
  27. 27. UN MARCO GUÍA, ACTIVIDADES TALLER CON CENTROS REFERENTES…Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios quegeneran el currículo real a través de una estructura de tareascompartidas. Partir del curriculum real del aulaNivel 2: La integración de cada uno de los elementos deldiseño curricular, a través de una definición relacional de cadauna de las competencias básicas.Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/ométodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro.Concreción curricularNivel 4: La integración de los criterios e instrumentos paravalorar el aprendizaje de las competencias básicas. EvaluarNivel 5. La integración de las distintas formas delcurrículo: formal, no formal e informal. La programación LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓNCOMPARTIDA EN EL CENTRO… 5+12
  28. 28. EXPERIENCIAS COMPARTIDAS INNOVACIÓN Y CAMBIO METODOLÓGICOSESIÓN PRESENCIAL CON CENTROS EN VALENCIA Y SOPORTE DIGITALEl Proyecto COM.BAS ha sido concebido comoinstrumento de cooperación entre el Ministerio deEducación y las Comunidades Autónomas, con laintención de mejorar los resultados educativos en elaprendizaje de las competencias básicas.El proyecto define un marco para que los centroseducativos y el profesorado, con apoyo del resto desectores educativos (familias, administraciones públicas,grupos sociales) puedan crear las condiciones másfavorables para generar procesos de enseñanza y deaprendizaje basados en el desarrollo de lascompetencias básicas. Se trata de indagar modelos dedesarrollo curricular que permita integrar lascompetencias básicas propuestas en la LOE y recogidasde las recomendaciones europeas, en la práctica diariadel aula y los centros.
  29. 29. UN MODELO DE PROCESOS:CAMBIA EL MODELO DEFORMACIÓNDel curso externo al taller en el centro, ciclo, departamento...APOYO TALLER MENSUAL EN CCAATALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPAREFLEXIÓN EN: C. ESCOLAR/AMPAPORTAL WEB CENTRO, CCAAREUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRIDEQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro
  30. 30. ESTRATEGIA 1: PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTROLOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALTodos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate yautoformación2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campañainformativa
  31. 31. ESTRATEGIA 1. LA PROPUESTA EUROPEA LOE,Y EL CURRICULUM REAL…¿ Están ya las CCBB en el aula?ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULAEjercicio, actividad o tarea…1 2 3 4 5 6 7 8PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿…
  32. 32. ESTRATEGIA 2: Una ejemplificación inolvidable. Modelos deaprendizaje¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación enlengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero…)ContribuyendirectamenteSon imprescindibles
  33. 33. Definición de EjercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobacióndel dominio adquirido en el manejo de un determinadoconocimiento…Criterios:-Exige una respuesta prefijada y repetida frecuentemente. Pococontextualizada.-Ligada directamente con los contenidos del currículum, especialmenteconceptos…-Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidadcognitiva.-Copiar, memorizar…
  34. 34. Definición de ActividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de unconocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una formadiferente, usando procesos cognitivos ( objetivos) como analizar, comparar,reflexionar, comparar, crear…Criterios:-Exige una respuesta diferenciada y variada. Mayorcontextualización.-Ligada directamente con los objetivos del curriculum.-Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone una mayorcomplejidad de procesos mentales.-Dirigida a los comportamientos.-Relacionar, analizar, comparar…
  35. 35. Definición de TareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución deuna situación-problema, dentro de un contexto definido,mediante la combinación de todos los saberes disponibles quepermitirán la elaboración de un producto relevante.(Roegiers, X. 2006)Criterios:- Representa una práctica de vida, con producto relevante- Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivelcompetencial- Plenamente contextualizada Requiere una mayor complejidadcognitiva.
  36. 36. PROCESO METODOLÓGICO: UNA VISIÓNCOMPARTIDAen la que sea través de
  37. 37. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM FORMAL EN LASÁREAS DE SECUNDARIA: Cómo explicar Kant en FilosofíaJosé Moya – Florencio Luengo
  38. 38. El currículo real del aula y centro: presencia deCCBB
  39. 39. ESTRATEGIA 3: RELACIONES DE LAS CCBB YELEMENTOS CURRICULARESOBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOSEVALUACIÓN1 2 3 4 5 6 7 8Ver ejemplos realizadosya de PCC en Canarias,Huelva, Zaragoza
  40. 40. ESTRATEGIA : COMPRENDER LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE TU ÁREACONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍALo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumenPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas depensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques decontenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtenerconclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas deenseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprenderel mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentescampos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas yrepresentaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otroreferente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente ydeterminar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones delmodelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar lacompetencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayudaa interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresiónoral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resoluciónde problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan aformalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por sugran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo,en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar labelleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos deesta materia.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificarestrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicasheurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en lacompetencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia losresultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenossociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También secontribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar lospuntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
  41. 41. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA DISEÑAR/ EVALUARBORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJECCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBBCCLCSYCCAIPTICDCMAT1. Utilizar los diferenteslenguajes como instrumentode comunicación, derepresentación, aprendizaje ydisfrute y valorar la lengua oralcomo un medio de regulaciónde la conducta personal y de laconvivencia.2. Comprender las intencionescomunicativas y los mensajesde los otros niños, niñas yadultos, familiarizándose conlas normas que rigen losintercambios comunicativos,adoptando una actitudfavorable hacia lacomunicación, tanto en lenguapropia como extranjera.I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresivade la lengua oral para evocar y relatarhechos, para verbalizar conocimientos ycomo ayuda para regular la propiaconducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivenciassencillas, de mensajes referidos anecesidades, emociones y deseos,siguiendo una secuencia temporal lógicay la debida cohesión narrativa, conentonación y pronunciación adecuadas asu edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar enla comunicación oral, respetando lasnormas sociales establecidas,atendiendo a estas edades, que regulanel intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de losdemás (sus iguales y adultos) ycuriosidad hacia las informacionesrecibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes oralestransmitidos por personas adultas, niñosy niñas en situaciones de juego, detrabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos porlos adultos, secuenciación adecuada delos mismos y expresión personal delmensaje recibido.1.1.10. Utilización de las habilidadeslingüísticas y no lingüísticas y de lasnormas propias del intercambiocomunicativo (atención y escucha, turnosde palabra, tono, etc.) en lengua maternay lengua extranjera.1. Participar en distintassituaciones decomunicación oralpronunciandocorrectamente ycomprender mensajesorales diversos, mostrandouna actitud de escuchaatenta y respetuosa.L.1.1.Participa en distintassituaciones de comunicación oral .L.1.2. Pronuncia correctamente.L.1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.CCLCSYCCMATCCLCCLTICDCMATCCLCAIPCSYC
  42. 42. ESTRATEGIA 4.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOEProcesos cognitivos, siguiendo a PISATaxonomía deBloom (1956)Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOSMEJORAR LAACTIVIDADMemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluaciónMatemáticasReproducciónConexiónReflexiónComprensión lectoraextracción de información;comprensión generalInterpretaciónReflexión y valoraciónCientíficaDescribir, explicar y predecir Entender lainvestigación científicaInterpretar las pruebas y conclusiones científicasPensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico
  43. 43. EL DEBATE DE LOS MÉTODOS: LOS TIEMPOS CAMBIAN.De la instrucción del profesor google, al docente investigadorcolaboratio. Propuesta integradora (Joyce-Weil )
  44. 44. 44FAMILIAS DEENSEÑANZA
  45. 45. ESTRATEGIA 5 Una propuesta legal EVALUACIÓN CRITERIAL DE AREAS YCCBB.De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias
  46. 46. BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJECCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBBCCLCSYCCAIPTICDCMAT1. Utilizar los diferenteslenguajes como instrumentode comunicación, derepresentación, aprendizaje ydisfrute y valorar la lengua oralcomo un medio de regulaciónde la conducta personal y de laconvivencia.2. Comprender las intencionescomunicativas y los mensajesde los otros niños, niñas yadultos, familiarizándose conlas normas que rigen losintercambios comunicativos,adoptando una actitudfavorable hacia lacomunicación, tanto en lenguapropia como extranjera.I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresivade la lengua oral para evocar y relatarhechos, para verbalizar conocimientos ycomo ayuda para regular la propiaconducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivenciassencillas, de mensajes referidos anecesidades, emociones y deseos,siguiendo una secuencia temporal lógicay la debida cohesión narrativa, conentonación y pronunciación adecuadas asu edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar enla comunicación oral, respetando lasnormas sociales establecidas,atendiendo a estas edades, que regulanel intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de losdemás (sus iguales y adultos) ycuriosidad hacia las informacionesrecibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes oralestransmitidos por personas adultas, niñosy niñas en situaciones de juego, detrabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos porlos adultos, secuenciación adecuada delos mismos y expresión personal delmensaje recibido.1.1.10. Utilización de las habilidadeslingüísticas y no lingüísticas y de lasnormas propias del intercambiocomunicativo (atención y escucha, turnosde palabra, tono, etc.) en lengua maternay lengua extranjera.1. Participar en distintassituaciones decomunicación oralpronunciandocorrectamente ycomprender mensajesorales diversos, mostrandouna actitud de escuchaatenta y respetuosa.L.1.1.Participa en distintassituaciones de comunicación oral .L.1.2. Pronuncia correctamente.L.1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.CCLCSYCCMATCCLCCLTICDCMATCCLCAIPCSYCEL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA DISEÑAR-EVALUAR
  47. 47. ACTIVIDAD . EVALUACIÓN
  48. 48. ACTIVIDAD 5. EVALUACIÓN, continuación
  49. 49. ESTRATEGIA 5 : La Programación para definir el PECy el plan de mejora
  50. 50. 50CRITERIOS/INDICADORESDE LOS PROCESOS YCONTENIDOSA partir del decreto…CRITERIOSESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORAAT. DIVERSIDADTENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOSDE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…A partir del Decreto…HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓNCR1.2Utiliza losnúmeros naturalesdel 0 al 999 enproblemas de la vidadiariaCCBB trabajadas…objetivos,contenidosCRITERIOS AVALORARComplejidaddel contenido ydel procesocognitivo1.- pocoSólo unidad2.-algoUnidad ydecena encontextosencillo3.-bastanteCentena encontextobase e iniciarecreación4.-muchoElabora suscasos encontextosclaros yrecrea einventaLAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARADETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIODE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
  51. 51. ¿Cómo evaluamos áreas y CCBB CRITERIALMENTE?DOMINIO DE INDICADORES DE AREAS Y DE COMPETENCIASApreciación del grado de dominio de competencias básicasPOCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE0-2 2-4 4-6 6-8 8-10Apreciación del grado de dominio de indicadores desde las áreas:CalificarINSIFUCIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESAL.0-4,5 5,5-6 6,1-7 7,1-8,9 9-10
  52. 52. A2.PEC Y EL PLAN DE MEJORA , ACT. 3.-El plan de progreso de la escuela tiene comoobjetivo último mejorar los resultados educativos de los alumnos. Pero tiene comoobjetivo más directo, aunque más difícil de evaluar, el cambio en la estructura y en lacultura del centro. (Marchesi, 1998: 127) Identificar el centro, líneas de mejora,acciones…SITUACIÓNACTUALZONA DE MEJORACAPACIDAD DECAMBIOOPORTUNIDADESREFERENTE
  53. 53. COLOFÓN: CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LASEVALUACIONES EXTERNAS CON LA TAREA DE AULA, QUÉINDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QUÉ TAREAS…54PLAN DE MEJORAIMPLICACIONES ENÁREAS-MATERIAS
  54. 54. RETO COMPLEMENTARIO: COMPETENCIAS PARA LA VIDA; Escuela/familia/ContextoExperiencias: Coria-Cáceres, Atarfe-Granada, El Hierro, …Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales CONCEJALÍAS DE EDUCACIÓN Y CULTURA, JUVENTUD, SALUD… SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA POLICÍA MUNICIPAL y JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD. P ATLÁNTIDA REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES… ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, E INMIGRANTES.Por parte de los Centros Educativos EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar REPRESENTANTES DEL ALUMNADO EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA
  55. 55. Fase de sensibilización con familiasEXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS Ed. concertada
  56. 56. Talleres familia y ccbb, actividades del curriculum informal.Experienciascentros de la compañía de maría
  57. 57. Campaña de sensibilización con familia y comunidad
  58. 58. Proyecto Atlántida: www.proyectoatlantida.netFlorencio Luengo Horcajoemail: atlantida.luengo@gmail.comSEMINARIO DE VALENCIA: fanipastor9@hotmail.comblog elpais.com: http://blogs.elpais.com/escuelas-en-redTexto base: “Teoría y práctica de las competencias básicas”, Moya y Luengo, Edit. Graó,2011

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