1. CAMBIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS
LAS RAZONES DEL CAMBIO
“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en
las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión
social, [son] elementos que representan todos ellos una
importante amenaza a la seguridad, estabilidad y
crecimiento de las sociedades democráticas, etc.”
(Comité de Ministros de la UE, 2002)

2. RAZÓN 1. Los tiempos han cambiado y
están cambiando...
EL FENÓMENO DE LA
GLOBALIZACIÓN
Dependencia económica,
cultural y de valores.
Años 80-90
EL DESARROLLO
ECONÓMICO Y
HUMANO
NO SOSTENIBLE
Años 90-2010
LA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
Años 2000
Analicemos el
cambio y la crisis
generada
MODELO DE SOCIEDAD
DE FAMILIA
Y DE EDUCACIÓN
EN CRISIS
Años 90-2010

3. RAZÓN 2. Teorías/Modelos de Educación
¿Qué metodología? Propuesta integradora de modelos

4. RAZÓN 3. El curriculum también está
cambiando. Qué cultura para el siglo XXI
• CCBB a lo largo de toda la vida (Propuesta DESECO,1999).
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura
mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo
avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE
1513/2006, 7 diciembre.)
• Investigaciones atestiguan que el aprendizaje en grupos heterogéneos asegura
mayores cotas de éxito para todos (Proyecto europeo INCLUDED)  El estilo
avalado por la Universidad de Harvard: “ el éxito al aprender entre diferentes”.
• El eje del cambio curricular y el valor de las competencias clave (Propuesta Unión
Europea, 2006).
• … La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE
1513/2006, 7 diciembre)

5. EXPLICANDO EL CAMBIO DESDE HACE
AÑOS...
PISA
Programa para la
Evaluación Internacional
de Alumnos de la OCDE
Esta evaluación, desarrollada
desde la OCDE, valora los
niveles competenciales del
alumnado

6. Ejemplo de tarea PISA
La tarea trata de resolver un problema social:
organizar un viaje de vacaciones dadas unas premisas

7. Según la investigación sobre prácticas de aula de J. Vera y J.
M. Esteve, se puede observar la diferencia entre una
pregunta de PISA y las preguntas de un examen-tipo:
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se
decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
•¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar
en el intestino delgado
• Características de las células eucariotas.

8. RETO EUROPEO
¿Qué es una competencia?
Uso habitual del término:
 “poder” decidir sobre algo.
 “Saber hacer” bien las cosas.
 Conocer práctico y social relevante para decidir mejor.
Ejemplos
 Diversas investigaciones sobre personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado
porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
 Estudiar un idioma durante10 años y tener dificultades para la comunicación básica en esa
lengua.
 Estudiar lengua durante 14 años y no redactar correctamente el currículum personal.
Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas
Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

9. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB
Un largo debate que recoge las mejores aportaciones educativas
 CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y
concepto de revisión de los contenidos.
 INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a
convivir, a ser, a conocer y a hacer)
 PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición y selección de competencias.
 FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a
lo necesario y básico.
 PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la
evaluación pretexto y contexto.
 CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea.
 EURYDICE, 2002: definición del marco europeo.
 ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona
2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.
MARCHENA, C. (2008).¿Cómo trabajar las competencias básicas?, Fundación ECOEM, Sevilla.

10. DISPONEMOS DE UN MARCO TEÓRICO, Y UNA GUÍA DESDE COMBAS
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. El curriculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ.
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. CONCR. CURRICULAR-DOC PUENTE
Nivel 3: La integración en la programación de los distintos
modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo
real del centro. PROGRAMAR-UDI
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las competencias básicas. EVALUAR
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN
COMPARTIDA EN EL CENTRO…

11. BLOQUE I . LA RELACIÓN CON LAS ORIENTACIONES
EUROPEAS EUROPEAN COMMISSION
Directorate-General for Education and Culture
Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020
I .-Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y movilidad una
realidad
II.-Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la
formación
III.-Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa
IV.-Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.
PROMOVER LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE A
TRAVÉS DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN (2012 )

12. El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un
sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los
contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos
a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher,
responsable del Informe Pisa

14. La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a
través de una definición relacional de cada una de las competencias
básicas.
Concreción curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles

15. BLOQUE III. Concreción curricular . Perfil de competencia

16. BLOQUEIII. Perfil de competencia, continuación

17. Concreción curricular (doc-puente) Identificar los aprend.
básicos /clave
Cómo relacionar los diferentes elementos del currículo con las
CCBB
TRABAJAR LA ADECUACIÓN LOE-LOMCE
centros)
( Equipo técnico de Consejería y

18. BLOQUE IV .- PROGRAMACIÓN. DEL DISEÑO A LA
TRANSPOSICIÒN DIDÁCTICA DE LA TAREA, UDI INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Título:
Etapa:
Ciclo:
Nivel: Competencias básicas:
Concreción curricular
Transposición curricular
Valoración de lo aprendido
DISEÑO DE UDI
TRANSPOSICIÓN DE UDI
EVALUACIÓN
COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEÑO
COMBAS Y ESPECIALISTAS
J Manuel Escudero, M Olmedilla…
Objetivos Didácticos (Objetivos de
área/materia + contenidos + criterios
de evaluación)
Pere Pujolás, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durán
Proyectos
Metodologías
Escenario(s)
Tarea 1
Temporalización
Actividades
Ejercicios
COMBAS, Pujolás, S Guerra, C Pellicer,
Amparo Escamilla…
Indicadores
(Rúbricas)
Instrumentos de
información

19. BLOQUE IV -EL DEBATE DE METODOLOGIA Y MÉTODOS, JUNTO A LAS CCBB.
De la instrucción del profesor google, al docente investigador colaborador.
Propuesta integradora (Joyce-Weil )

20. BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB.
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias

21. BLOOQUE V. EVALUACIÓN CRITERIAL DE LOS APRENDIZAJES, LAS AREAS Y CCBB.
De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias
BLOQUE V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTÍSTICA
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EART 6.1 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa mostrando
flexibilidad en los
argumentos y disposición
a asumir otras opiniones.
CSYC , CCYA
EART 6.2 Realiza
representaciones
plásticas de forma
cooperativa aplicando los
conocimientos adquiridos
sobre la distribución de
elementos plásticos de la
composición y utilizando
materiales con las
técnicas adecuadas.
CCYA
EART 7.1 Experimenta
con materiales, texturas,
formas y colores,
indagando sobre las
transformaciones que
éstos sufren según la
manipulación que se haga
de ellos.
CPAA, CCYA
EART 8.1 Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
valiéndose de los recursos
que el lenguaje plástico y
visual proporciona.
CAIP, CCYA
A
B
C
D
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RÚBRICA (10%)
Valora la participación en
la toma de decisiones
Participa de forma activa en el
reparto de personajes dentro de
su grupo argumentando su
elección y respetando la de los
demás. Ha sabido negociar en
caso de coincidencia.
Participa de forma activa en
el reparto de personajes
dentro de su grupo
exponiendo sus preferencias
y respetando la de los
demás.
Participa en el reparto de los
personajes dentro de su grupo
señalando sus preferencias y
conformándose con la que le ha
tocado.
Se ha inhibido a la hora de
hacer explícitas sus
preferencias para elegir su
personaje.
Aplica con gran precisión y
exactitud las técnicas requeridas
para realizar su marioneta,
escogiendo y utilizando los
materiales con gran acierto.
Consigue excelentes acabados.
Aplica con corrección las
técnicas requeridas
escogiendo bien los
material es. Consigue
buenos acabados.
Aplica las técnicas requeridas
con los materiales propuestos
Consigue acabados aceptables.
No consigue buenos
acabados en la aplicación
de las técnicas ni escoge
acertadamente los
materiales.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(50%)
1.Dibujar el
boceto 10%
2.Montar la estructura de
la marioneta 10%
3.Modelar la cabeza con
papel marché 10%
4.Recortar y dibujar
patrones 10%
5.Coser y/o pegar 10%
Realiza de forma creativa y con
criterio propio:
1. Las combinaciones de
tonalidades de colores, en la
pintura de la cabeza y la cara de
la marioneta y en los diferentes
ornamentos del atuendo. 10%
2. El modelado de las formas para
la expresión de la cara. 10%
Realiza su marioneta de varillas
plasmando sus propias ideas de
forma creativa, con gran
expresividad, originalidad y
buscando con constancia
soluciones a las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración. Utiliza la escala de
indicadores de evaluación con
criterio propio adicional.
Realiza con autonomía
siguiendo los criterios
establecidos: 1 y 2
Realiza siguiendo con
supervisión las instrucciones
dadas: 1 y 2
Realiza sin cuidado y ni
apreciación de las
transformaciones: 1 y 2
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Valora la experimentación
con colores y texturas
Realiza su marioneta de
varillas adaptando las
instrucciones a sus
preferencias personales y
solucionando con
autonomía las dificultades
encontradas en del proceso
de elaboración. Utiliza la
escala de indicadores de
evaluación con autonomía.
Realiza su marioneta de varillas
siguiendo las pautas dadas para
su elaboración y resolviendo
con ayuda las dificultades
encontradas en del proceso de
elaboración.
Utiliza la escala de indicadores
de evaluación con apoyo de las
indicaciones del profesorado.
Realiza la marioneta de
varillas siguiendo las pautas
con dificultad. Le cuesta
discriminar los rangos de la
escala de indicadores de
evaluación a pesar de las
instrucciones del
profesorado.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
(20%)
Autoevaluación y
coevaluación
Valora la originalidad y la
presentación y la calidad de
los acabados

22. BLOQUE VI.- EL PORTFOLIOO Y MEMORIA DE ACTAS
ANEXO. UNA HERRAMIENTA DIGITAL O SOPORTE AMIGABLE PARA
DESARROLLAR EL PLAN EN EL CENTRO Y APOYO WEB DE CONSEJERÍA

23. Y EL A 2 DE AMPLIACIÓN
PROFUNDIZACIÓN EN CONCRECIÓN CURRICULAR LOMCE, PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN
Cómo organizar la mejora del rendimiento del alumnado , los planes de mejora
Conexión
PLAN DE MEJORA
IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS