NINGÚN PAÍSPODRÁ AVANZARMÁS ALLÁ DEDONDE LLEGUESU EDUCACIÓN          DOCENTE: IRMA REYES RICRA
POLÍTICA: ES UN MODO DE ACTIVIDAD QUE INTENTARESOLVER CONFLICTOS Y PROMUEVE AJUSTES.REFORMA: CAMBIO MÁS O MENOS GRADUAL DE...
REFORMAS EDUCATIVAS EN                 AMÉRICA LATINAAPRECIACIÓN FILOSÓFICA DE LA REFORMA EDUCATIVA: La Reforma de la Educ...
LA CONTRADICCIÓN LATINOAMERICANA: MACROECONOMÍAEXITOSA E IMPACTOS EN MATERIA DE POBREZA YDESEMPLEOLos notorios logros en e...
EDUCACIÓN Y POBREZAUn análisis empírico que vincula la educación con la desigualdad y elcrecimiento en América Latina asoc...
¿SON SUFICIENTES LOS ÉNFASIS DE LAS REFORMASEDUCATIVAS EN MATERIA DE EQUIDAD?La pobreza y la desigualdad crecientes tienen...
La precariedad educativa en los medios rural e indígena: Salvoescasas excepciones, las comunidades o movimientos campesino...
Desigualdades en los propios sistemas educativos: Los notoriosesfuerzos por ampliar la cobertura escolar y reducir la pobr...
El malestar docente:Muchos de los educadores no se sienten parte de un esfuerzo deconstrucción nacional. En numerosas escu...
LOS NUEVOS COMPROMISOS Y ÉNFASIS EN MATERIA DEEQUIDAD EDUCATIVAPara alcanzar los objetivos propuestos en materia de equida...
Las estrategias de discriminación positiva: La «discriminaciónpositiva» es, en la práctica, una estrategia inversa al trat...
Chile:La gestión del ministerio de Educación Ricardo lagos, al iniciode la transición democrática que decisiva, imprimió u...
Argentina:País industrialización temprana, se basó en un modelo socialque se proponía la progresiva inclusión de todos los...
Cuba:Cuba es un país libre de analfabetos, tiene unaescolaridad de 9º y una cobertura escolar del 100%, su orientación es ...
EN EL CONTEXTO ACTUAL DE GLOBALIZACIÓN DEBEN PRESERVARALGUNOS VALORES QUE ESENCIALES A LA IDENTIDADLATINOAMERICANAEL VALOR...
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Reformas educativas-en-amrica-latina-1234554787285113-3

  1. 1. NINGÚN PAÍSPODRÁ AVANZARMÁS ALLÁ DEDONDE LLEGUESU EDUCACIÓN DOCENTE: IRMA REYES RICRA
  2. 2. POLÍTICA: ES UN MODO DE ACTIVIDAD QUE INTENTARESOLVER CONFLICTOS Y PROMUEVE AJUSTES.REFORMA: CAMBIO MÁS O MENOS GRADUAL DEINSTITUCIONES, QUE NO LLEGA A SER REVOLUCIÓNREVOLUCIÓN: ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE RÁPIDO Y DRÁSTICO. PUEDESER UNA TRANSFORMACIÓN EN CUESTIONES POLÍTICAS, SOCIALES, ETC.
  3. 3. REFORMAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINAAPRECIACIÓN FILOSÓFICA DE LA REFORMA EDUCATIVA: La Reforma de la Educación se inspira en una filosofía del hombre como ser que sólo logra su plenitud en la justicia de las relaciones entre las personas y en el diálogo social.EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ACTUALCAMBIO EDUCATIVO Las nuevas políticas educativas tienen relación con un punto de partida inédito para la región: el notable crecimiento de las tasas de escolaridad en todos los niveles del sistema educativo y la no-correspondencia entre dicho aumento de oportunidades de acceso a la escolaridad con los deficientes resultados de aprendizaje obtenidos.
  4. 4. LA CONTRADICCIÓN LATINOAMERICANA: MACROECONOMÍAEXITOSA E IMPACTOS EN MATERIA DE POBREZA YDESEMPLEOLos notorios logros en el ordenamiento económico y en las cifrasmacroeconómicas señaladas, llegaron a generar reiteradas expresiones deoptimismo por el presente y el futuro en gobiernos de la región y enorganismos de regulación económica y de financiamiento internacional.Sin embargo, una década después de aplicar las recetas de la desregulación yde la privatización, las desigualdades sociales han crecido a ritmos tanalarmantes que la pobreza y el desempleo crecientes son consideradosprincipales factores de riesgo para los actuales procesos de democratizaciónpolítica y de apertura económica.Se requerirán muchos años de crecimiento económico sostenido y de mejorredistribución de ingresos para incidir sobre esa pobreza.Esto ratifica lo señalado por reconocidos analistas: América Latina es laregión del mundo con peor distribución del ingreso y con mayorconcentración de riqueza. A ello se suma la fractura social de raíz étnica yeconómica como expresión de sociedades y regímenes políticos excluyentes.
  5. 5. EDUCACIÓN Y POBREZAUn análisis empírico que vincula la educación con la desigualdad y elcrecimiento en América Latina asocia el alto grado de desnivel del ingresoen la región con la creciente brecha educativa generada por los conocidosíndices de fracaso y de deserción escolar y por la mayoritaria escasaescolaridad de la fuerza de trabajo. Para Juan Luis Londoño el aumentode la desigualdad educativa regional fue mucho más agudo de lo esperado,«a tal punto que la varianza de los años de educación de la fuerza detrabajo se duplicó en los últimos 25 años».Los límites de la educación ante la pobreza: El contexto estructurallimita claramente las posibilidades y potencialidades de las escuelas y de loscentros educativos para crear por sí mismos igualdad donde esta no existe.La educación por sí sola no basta para superar dichas inequidades. Laintegración de políticas educativas con otras económicas y socialesorientadas a atacar conjuntamente las desigualdades anteriores deviene,entonces, en estrategia y en acción indispensables
  6. 6. ¿SON SUFICIENTES LOS ÉNFASIS DE LAS REFORMASEDUCATIVAS EN MATERIA DE EQUIDAD?La pobreza y la desigualdad crecientes tienen claras expresiones endificultades en el acceso a la educación y en los bajos resultadoseducativos de los pobres. Para referirse a contextos desarrollados se haacuñado la expresión «bomba de tiempo pedagógica» para aludir a loshijos de personas analfabetas o con baja escolaridad. En los paíseslatinoamericanos los efectos de dicha bomba amenazan con ser peores.En ellos no sólo hay una gran masa de excluidos sino un orden de cosasque produce más excluidos.Oportunidades de estudio en cuanto a acceso, permanencia ycalidad Las escuelas de más prestigio atraen a los mejores maestros yacceden a superiores recursos, generándose circuitos de reproducción deinequidades en desmedro de los más pobres. Los niños con mayoresdificultades de aprendizaje están, por lo general, a cargo de loseducadores menos calificados.
  7. 7. La precariedad educativa en los medios rural e indígena: Salvoescasas excepciones, las comunidades o movimientos campesinos notienen muchas posibilidades de presión y de negociación en beneficiopropio, además de contar con dificultades para valorar positivamente loque la educación puede significar para sus vidas.Las desigualdades de origen social: Las desigualdades de origen socialsiguen siendo importantes. Es posible afirmar que los niños y las niñasprocedentes de hogares con bajo nivel educativo de sus padres tienenmucho menor posibilidad de alcanzar niveles avanzados de escolaridad; laprobabilidad de que los hijos repitan el bajo nivel educativo de sus padrespuede ser en algunos casosLa postergación del analfabetismo y de la educación con jóvenes yadultos: El analfabetismo está asociado a la ausencia de oportunidadesde acceso a la escuela, y su problemática tiene relación con la baja calidadde la enseñanza escolar y con los fenómenos de repitencia y deserción.
  8. 8. Desigualdades en los propios sistemas educativos: Los notoriosesfuerzos por ampliar la cobertura escolar y reducir la pobreza, nosignificaron necesariamente una reducción de la desigualdad. El sostenidodeterioro en la distribución del ingreso se refleja también en el modocomo se ha expandido la escolaridad. Lo anterior se refleja por lo menosen las siguientes consideraciones:• Mayor incremento de la matrícula y del gasto en los niveles terciarios y secundarios: Las comparaciones entre el gasto por alumno universitario y lo que se invierte en un estudiante del nivel primario no son precisamente atrayentes ni justas, sobre todo para los convencidos de la vigencia e importancia de la universidad en todo futuro desarrollo sostenible. No obstante, las cifras disponibles mueven a reflexión.• Insuficiente expansión de la educación preescolar en sectores populares: La importante expansión del nivel preescolar está aún muy lejos de cubrir el universo de niños y niñas que lo requiere. Sólo atiende a una pequeña parte de la población infantil: a unos dos tercios de los niños de 5 años y a poco más de la cuarta parte de los de 3-4 años de edad. La cobertura del preescolar creció más durante la primera mitad de los 80’ que durante la segunda, mientras que este decrecimiento se acentúa en los 90.
  9. 9. El malestar docente:Muchos de los educadores no se sienten parte de un esfuerzo deconstrucción nacional. En numerosas escuelas prima el sentimiento deque ella también forma parte del sector postergado. Dicha situacióncontrasta con procesos de reforma educacional iniciados en la presentedécada que demandan innovar en el aula y asumir nuevas funciones adirectores y al cuerpo docente, por lo general con doble jornada y concondiciones de trabajo no satisfactorias. Las estrategias de construcciónde los andamiajes de estas reformas no han tomado en cuenta, salvohonrosas excepciones, propiciar mecanismos de participación docente nique todo período regular de gobierno siempre será insuficiente paraculminar procesos de reforma, generándose en estos casos presiones conlas consiguientes tensiones y rupturas gobierno/docentes. Ello determinamuchas veces que estos últimos no asuman dichas reformas como unbien social sino como expresión de situaciones no participativas y comoprocesos externos a ellos.
  10. 10. LOS NUEVOS COMPROMISOS Y ÉNFASIS EN MATERIA DEEQUIDAD EDUCATIVAPara alcanzar los objetivos propuestos en materia de equidad, losgobiernos se comprometieron a llevar a cabo «políticas educativascompensatorias e intersectoriales, según sea necesario, y a desarrollarprogramas de atención específica a los grupos con rezago en materia deeducación, analfabetismo funcional y condiciones socioeconómicas endesventaja...».Son dos los principales énfasis que alientan programas de equidad: lageneración de programas de naturaleza compensatoria y la focalizaciónde acciones de discriminación positiva en favor de núcleos de poblaciónen situación de riesgo.Los programas compensatorios: Los programas de naturalezacompensatoria tienen su principal base en el modelo propugnado poragencias de financiamiento internacional, procurando focalizar lainversión en poblaciones pobres, atendiendo las variables que lainvestigación internacional ha mostrado vinculantes con la calidad de losaprendizajes básicos.
  11. 11. Las estrategias de discriminación positiva: La «discriminaciónpositiva» es, en la práctica, una estrategia inversa al tratamiento «igualpara todos» consensuado en el ámbito internacional y en documentoslegislativos. Con ella se intenta conseguir una educación diferenciada paraobtener resultados semejantes. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO EDUCATIVO: La Educación progresó lentamente en América Latina que en resto del mundo y que era necesario acercarnos a Asia (donde la fuerza laboral es de 9 años de educación contra cinco en América Latina, elevar el nivel de Educación significará una mejor distribución del ingreso y la posibilidad de que países de desarrollo medio como en Ecuador, Costa Rica, Guatemala, Colombia, República dominicana o Paraguay lleguen a crecer.
  12. 12. Chile:La gestión del ministerio de Educación Ricardo lagos, al iniciode la transición democrática que decisiva, imprimió unadinámica que trató de sentar bases para una educaciónpensada en el largo plazo. Fue emblemática la decisión deorganizar el exitoso programa de las 900 Escuelas. Se abrió eldiálogo con un cuerpo docente maltratado e ignorado.Guatemala:Guatemala es avalada por amplios espectros de la sociedadnacional, y, muy especialmente, por el movimiento maya.Siendo la mayanidad uno de los desarrollos político-culturalesdel movimiento maya, una de las ideas en juego es la de lamayanidad de los propios mayas.
  13. 13. Argentina:País industrialización temprana, se basó en un modelo socialque se proponía la progresiva inclusión de todos los sectoressociales del mercado laboral y de consumo (1980) el ingresoen la Educación Primaria era casi Universitaria, el porcentajede analfabetismo disminuyó y se concentra en la poblaciónmayo de 40 años.Brasil: La crisis educacional Brasileña se expreso durantedécadas, marcado en las características de exclusión social:elevada porcentajes de repetición y deserción escolaranalfabetismo absoluto; y funcional uno de os más bajosporcentajes latinoamericanos de matrícula de enseñanzamedia baja remuneración y malas condiciones de trabajo deprofesionales del área de educación.
  14. 14. Cuba:Cuba es un país libre de analfabetos, tiene unaescolaridad de 9º y una cobertura escolar del 100%, su orientación es socialista En la ideologíacubana están en contra de la globalización neo-liberal y proclaman la globalización solidaria y lalucha contra las medidas económicas restrictivasimpuestas desde afuera, injustas y éticamenteinaceptables para ellos.
  15. 15. EN EL CONTEXTO ACTUAL DE GLOBALIZACIÓN DEBEN PRESERVARALGUNOS VALORES QUE ESENCIALES A LA IDENTIDADLATINOAMERICANAEL VALOR SUPREMO DE LA PERSONA Y LA BÚSQUEDA DE UN SENTIDODELA EXISTENCIA HUMANA. VALORAR A LA PERSONA POR ENCIMA DELPROGRESO MATERIAL.LA MULTICULTURALIDAD Y LA INTERCULTURALIDAD. NUESTROSPUEBLOSSON DE MESTIZAJE BIOLÓGICO Y CULTURAL, POR SU PLURALIDAD DERAZAS, ETNIAS Y CULTURAS ESENCIAL PARA NUESTRA IDENTIDAD Y UNVALOR REAFIRMADO POR LA EDUCACIÓN.MÉXICO “LAS REFORMAS SON MUY ÚTILES EN TIEMPO DETRANQUILIDADPERO EN ÉPOCAS DE CRISIS, PUEDEN SER CONTRAPRODUCENTES, PUESAL DEJAR INTACTAS LAS ESTRUCTURAS, SEGUIRÍAN SIN NINGÚN CAMBIOSIN NINGUNA TRANSFORMACIÓN” LOS MEXICANOS LAMENTAN QUEOTROS PAISES COMO CUBA SUPERA SUS EXPECTATIVAS MIENTRAS QUENUESTRA EDUCACIÓN RETROCEDE, PARA ESTE CAMBIO TIENE QUE SUFRIR UNA TRANSFORMACIÓN RADICAL, NO TAN SOLO REFORMAS.
  16. 16. GRACIAS POR SU ATENCION

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