Tema de maestria en educacion IPE

1. INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORES
LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZDIAZ
LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ
MAESTRIA EN EDUCACION
INSTITUTO PROFESIONAL DE EMPRENDEDORES
PRESENTA:
LEF. JAIME DE JESUS HERNANDEZ DIAZ
ENSAYO:
DESIGUALDAD EDUCATIVA
MATERIA:
PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO
MAESTRIA EN EDUCACION
ASESOR:
DR. JOSE DAVID CASANOVA BALLINAS
TUXTLAGUTIERREZ, CHIAPAS 03 DE DICIEMBRE DEL 2015.

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INTRODUCCION
La educación es uno de los aspectos con mayor atención en el debate académico y público en los
últimos 20 años. Tratar el tema de la educación desde la perspectiva de la pobreza obliga a plantear diversas
cuestiones, entre las cuales Bracho (1995) destaca la manera en que se relacionan ambos fenómenos, si se
relacionan, y si pueden o no ser problemas de política pública. Esta tendencia a vincular la educación con la
pobreza no es exclusiva de una corriente analítica o de una zona específica, es más bien comprensible desde
el contexto socioeconómico en el que se presenta dicha relación. Es sorprendente, por ejemplo, que un país
con grandes recursos y oportunidades como México tenga un promedio de escolaridad, por debajo de los 10
años que comprende la educación básica u obligatoria (Martínez Rizo, 2003), y que casi 50 por ciento de los
hogares esté considerado como pobre.
La educación y la pobreza se afectan mutuamente y de varias maneras. Del lado de la pobreza, los
individuos de hogares afectados por este mal poseen menos oportunidades educativas que el resto de la
población, debido en gran parte a factores como la lejanía de sus asentamientos respecto de los centros
educativos, los altos costos de oportunidad, las bajas expectativas en el aprendizaje y el menor capital cultural
con el que cuentan. Los hijos de los pobres desarrollan un capital inferior; tal atraso se reproduce una vez
más de ellos a sus hijos generando una pobreza educativa intergeneracional.
Del lado de la educación, las personas con más años de escolaridad tienen acceso a trabajos
de alta productividad y mejores salarios, mientras que los individuos con baja escolaridad
difícilmente logran obtener estatus social y salir de los círculos de la pobreza.

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MARCO TEORICO
La función de producción educativa presenta ciertas similitudes con una función de
producción tipo, en la que los alumnos obtienen unos resultados académicos a partir de las 4
características personales y familiares de cada uno de ellos y de otros factores disponibles en las
escuelas como las instalaciones, el equipamiento de los centros, el conocimiento de los profesores,
etcétera.
El análisis de la equidad constituye un aspecto de gran relevancia en el ámbito de la
Economía Pública, que se corresponde con su notable desarrollo en la literatura. De las dos
dimensiones posibles de la equidad, vertical y horizontal, se aborda la medición de esta última. Esto
es, se tratará de identificar hasta qué punto los individuos considerados “iguales” en necesidad
obtienen resultados similares en la competencia lectora. En la práctica existen condicionantes o
factores socioeconómicos, como el ingreso familiar del alumno o el nivel de estudios de sus padres,
la titularidad del centro en el que estudia el alumno, entre otros, que afectan al rendimiento
académico. Por tanto, existirá inequidad en el sistema educativo cuando los resultados de los
alumnos se encuentren determinados por factores de no necesidad, es decir, cuando el rendimiento
de los mismos no se corresponde con sus propios factores de necesidad.
Al elegir medidas de desigualdad en educación (así como en salud, ingresos y otras
dimensiones), es preciso considerar a lo sumo cinco aspectos teóricos y técnicos. El analista deberá
seleccionar:
a) Indicador educativo: éste puede ser de resultado-status (por ej. nivel educativo alcanzado,
medido en años de escolaridad) y/o de consecuencia impacto (por ej. atraso escolar). También se
pueden distinguir las variables entre aquellas que son de flujo (tasas de asistencia) o de resultado
(medidas de calidad educativa – resultados en test de aptitud)
b) Agrupamiento de población cuyas diferencias se describirán/evaluarán o variable de corte
c) Grupo de referencia o norma contra el cual se compararán los diferenciales
d) Tipo de medida de desigualdad: relativas o absolutas
e) Aversión a desigualdad: el peso asignado a diversos niveles de educación en distintas
partes de la distribución total (‘aversión a desigualdad’).
En cada uno de éstos pasos, uno debe enfrentarse con una serie de decisiones que afectarán
el resultado final de medición de desigualdad educativa. No es posible evitar la arbitrariedad de la
elección; no existe algo así como una “medición objetiva de desigualdad”. Inevitablemente existe un
cierto nivel de subjetividad (implícito o explícito) que depende de los juicios de valor del analista, y
éstos, a su vez, determinarán la medición de la desigualdad. Esta inevitabilidad no debe frenarnos;
por el contrario, comprenderla lleva a precisar de manera clara y explícita las decisiones tomadas
en cada paso y entender las consecuencias de estas decisiones. En particular, las comparaciones

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de desigualdades serán sensibles a la elección del índice de desigualdad utilizado ya que las
diversas medidas tienden a enfatizar desigualdades en distintos puntos de la distribución.
CONCLUSION
En conclusión, se analizó los factores determinantes en la desigualdad del rendimiento
educativo en México para la disciplina comprensión lectora. Para ello, en primer lugar, se han
identificado los factores explicativos del rendimiento académico de los alumnos en dicha disciplina
mediante un análisis multinivel. Asimismo, se ha calculado el grado de (in)equidad horizontal en el
sistema educativo Mexicano y se ha procedido a descomponer la inequidad en sus factores
determinantes.
Los principales factores determinantes del rendimiento educativo para la disciplina
comprensión lectora son, los correspondientes al ámbito personal y familiar del alumno. Entre ellos,
son especialmente relevantes el sexo, así como la condición de inmigrante y repetidor,
especialmente para los inmigrantes de primera generación y los alumnos que repiten más de un
curso académico. Por otra parte, destaca la escasa aportación de las variables representativas de
los centros.
BIBLIOGRAFIA
file:///C:/Users/Markitos%20Mendez/Downloads/Dialnet-DeterminantesDeLaDesigualdadEducativaEnEspana-
4690096.pdf
http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/boletin_04.pdf
http://www.colef.mx/fronteranorte/articulos/FN42/6-f42.pdf