TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Y SUS RETOS EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA AGENDA 2030 (ODS)

1. TALLER
TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Y SUS RETOS EN EL CONTEXTO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA AGENDA 2030 (ODS).
Estudiantes
BERTILDA GARCIA SILGADO
OCTAVIO TRESPALACIOS PAEZ
RONALD YESID LENIS ROBLEDO.
TUTOR
DR. EDUARDO ALFONSO ATENCIO BRAVO
CURSO
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACION EDUCATIVA.
2019

2. TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Y SUS
RETOS EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LA AGENDA 2030
(ODS).
DESCRIPCIÓN DE TENDENCIAS EVOLUTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Las cifras muestran que en América Latina aún queda mucho por avanzar en esta materia, por
cuanto sólo uno de cada 10 jóvenes de 25 a 29 años de edad había completado cinco años de
educación superior en 2010 (un leve aumento a partir del 7% en 2000).

3. Análisis realizado de la educación superior en América Latina y el Caribe dice:
1980
Actores comprometidos:
- Todos los gobiernos
- Organismos internacionales: UNESCO, Banco Mundial, OCDE
Se presentaron una serie de declaraciones y estudios con el propósito de proseguir, redefinir o
reconstruir políticas educativas conducentes a promover la equidad. Para ello, se realizaron
una serie de pactos y tratados internacionales que impulsarán y fortalecierán a la educación
como un derecho universal, no discriminatorio, el cual debe satisfacerse en condiciones de
igualdad.

4. Década de 1990
Se promovieron diversas iniciativas para fortalecer este nivel educativo, tales como la Declaración
Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. En esta declaración emitida en
octubre de 1998, se sostiene, entre otras cosas, que en este nivel tampoco debe admitirse ninguna
discriminación con motivo de raza, sexo, idioma o religión, o bien por consideraciones económicas,
culturales o sociales, ni mucho menos por discapacidad.

5. Acciones que se han impulsado a través de estas declaraciones y que han permeando
de una u otra manera a las instituciones educativas latinoamericanas, como:
- La organización y gestión de las instituciones.
- El establecimiento de criterios de calidad.
- La ampliación de la oferta educativa.
- La descentralización y el financiamiento.

6. Organización y gestión de las instituciones:
Llevó a las instituciones a explicitar estándares y medidas de rendimiento, definir las metas, objetivos e
indicadores de éxito expresados en términos cuantitativos.
Por lo tanto, se reconoce la importancia de los rankings de los sistemas de enseñanza y de las escuelas
públicas y privadas, a la vez que se enfatiza la gestión y la organización escolar mediante la adopción de
programas gerenciales con el propósito de alcanzar mayor flexibilidad operativa.

7. Establecimiento de criterios de calidad:
Haciendo énfasis en la eficiencia y eficacia del desempeño del aprendizaje, expresado en la
evaluación constante de los resultados obtenidos por los estudiantes.
Agencias especializadas tanto públicas como privadas, ya sea de carácter nacional o internacional,
para contar con un mecanismo que les permita identificar los avances en el desempeño académico de
los estudiantes universitarios : En México se creó el Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior, A.C. (CENEVAL), en Brasil se estableció la Evaluación Nacional del Desempeño de los
Estudiantes y en Argentina se creó el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria
(CONEAU).
Otro criterio de calidad es la acreditación de la oferta educativa, la que permite valorar la capacidad
organizativa, técnica y operativa de un programa educativo.

8. Ampliación de la oferta educativa.
Con ello buscan la flexibilización curricular, es decir, lograr una flexibilidad en los planes de
estudio con el objeto de responder eficazmente a las demandas sociales, científicas y
tecnológicas.
Atender a sectores de la población que por razones de pobreza, étnicas o de raza no acceden a
la educación superior. De esta manera se han creado instituciones que posibilitan el acceso a
estos jóvenes. Por ejemplo, a principios de la década de 1990 se implementaron en México las
universidades tecnológicas, así como universidades creadas exprofeso para los indígenas,
formando docentes especializados o creando carreras que cubren alguna necesidad de la
comunidad en concreto. Una estrategia más para atender la oferta educativa, es el impulso y el
establecimiento de formas “innovadoras” de enseñanza a partir de la educación a distancia.

9. La descentralización y el financiamiento
Mediante el incremento de los recursos financieros de manera extraordinaria y estrategias de
desempeño institucional tales como:
- La búsqueda de recursos por medio del incremento de cuotas, de inscripciones, de renta de
instalaciones, de patentes, entre otras.
- La competencia por recursos extraordinarios que impulsen el desarrollo y la consolidación de las
instituciones

10. Por otro lado la UNESCO (2014) expone que:
Considerando la tasa de matrícula de estudiantes en educación superior por cada cien mil
habitantes, los países de América Latina y el Caribe (para 25 de ellos se cuenta con información)
han aumentado desde 2,230 en 2000 a 3,428 en 2013, aproximadamente, lo cual representó un
incremento de poco más del 54% en este tiempo.
De acuerdo a nuestros análisis (UNESCO 2013) los países con mayor gasto educacional como
porcentaje del PIB y mayor gasto educacional como porcentaje del gasto del gobierno, tienden a
tener mayor número de alumnos en educación terciaria por cada 100,000 habitantes.

11. Es importante indicar que, una vez todos estos factores han sido tomados en cuenta, el nivel de
cobertura así como el avance 2000-2013 de la educación superior en los países de América
Latina y el Caribe como grupo, no se diferencia de los demás países del mundo.
Es importante observar también la conclusión de estudios profesionales entre la población, lo
cual es un indicador aún más exigente. Las cifras muestran que en América Latina aún queda
mucho por avanzar en esta materia, por cuanto sólo uno de cada 10 jóvenes de 25 a 29 años de
edad había completado cinco años de educación superior en 2010 (un leve aumento a partir del
7% en 2000).

12. En efecto, Latinoamérica es la región de mayor presencia privada en la educación superior en el mundo
(48,2%) (Brunner & Ferrada Hurtado, 2011).
Ciertamente, a pesar de estas transformaciones, a nivel sistémico se mantiene la centralidad de las
grandes universidades públicas (la UNAM de México, la UBA de Argentina, la USP de Brasil, y la
Universidad de Chile, por nombrar algunos ejemplos), que siguen siendo las instituciones de mayor
calidad, con mayor investigación científica y claro predominio a nivel de la educación de posgrado.

13. Mientras en Estados Unidos al año 2006 había 18 doctorados por cada 100.000 habitantes, en
América Latina no se alcanza a tener 3. Y estas cifras esconden una alta heterogeneidad. Brasil y
México lideran la concentración de doctorados (5 y 3 en la misma escala), teniendo países como
Venezuela, Paraguay y Uruguay indicadores mucho más bajos, inferiores a 1.

14. RETOS EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DE
LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y EN EL CARIBE

15. 1- Lograr a través de los procesos (docencias, investigación, y
extensión, contribuir a la organización social, actual y futura,
participando activamente en las tareas que quedan. Fortalecer la
sociedad civil, incrementar los niveles alimentarios, proteger el medio
ambiente y crear otros niveles y a su vez formar educación.

16. 2- Desarrollar su actividad en función de lograr e incidir en los
cambios económicos y sociales para promover el desarrollo humano y
sostenible.

17. 3- Adaptarse a los cambios en el mundo del trabajo.

18. - Garantizar el derecho a la educación superior.
- Reducir la desigualdad, propósito fundamental.
- Promover la igualdad educativa.
- Impulsar y fortalecer la educación como un derecho universal, no
discriminatorio en condiciones de igualdad.
- Proseguir, redefinir, reconstruir políticas educativas conducentes a
promoverla equidad.

20.  Habla sobre el desarrollo sostenible y contempla en primer lugar el fin de la pobreza del
2015 al 2030
 Este proyecto contempla 17 objetivos globales1 Fin de la pobreza
 2 Hambre 0
 3 Salud y bienestar
 4 Educación de calidad
 5 Igualdad de género
 6 Agua limpia y saneamiento
 7 Energía asequible y no contaminante
 8 Trabajo decente y crecimiento económico
 9 Industria, innovación e infraestructura
 10 Reducción de las desigualdades

21.  11 Ciudades y comunidades asequible
 12 Producción y consumo responsable
 13 Acción por el clima
 14 Vida submarina
 15 Vidas de ecosistemas terrestres
 16 Paz, justicia e instituciones solidas
 17 Alianza para lograr los objetivos


22.  Resultados dados a conocer después de 2 años de investigación.
 Los objetivos de desarrollo sostenible se realizaron a través del consenso de 193 países,
sostenible al 2030 y se tuvo en cuenta 5 focos que fueron: personas, planeta, prosperidad, paz y
alianza
 ODM : Objetivo de Desarrollo Sostenible
 ODS : Objetivo de Desarrollo Milenios

23. BIBLIOGRAFÍA
Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos
2015. Recuperado de:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-
espanol.pdf
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. Agenda para el desarro llo sostenible 2030.
Recuperado de www.un.org
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. Objetivos de desarrollo del milenio.
Recuperado de http://186.116.13.48/obsocial/odm.php