Memoria anual curso 2011 2012.

MEMORIA ANUAL CURSO 2011 - 2012

C.E.I.P. SAN LUCAS Y
MARÍA

Memoria Anual del Curso 2011 – 2012

C.E.I.P. SAN LUCAS Y MARÍA Página 1


1.- INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................4
2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROGRAMADOS PARA EL
CURSO 2011 – 2012. ............................................................................................................5
2.1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. ....................................................................5
2.2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA. ............................................8
2.3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES. .................10
2.4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES .....................................................................11
2.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.....................................................................................12
3.- MEMORIA DE LOS DIFERENTES CICLOS. ......................................................................... 12
3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ..............................................................................12
a) Educación Infantil. ..........................................................................................................12
b) Primer Ciclo de Educación Primaria ...............................................................................12
c) Segundo Ciclo de Educación Primaria .............................................................................13
d) Tercer Ciclo de Educación Primaria ................................................................................13
3.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. .......................................................13
3.3.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. ..............................................................15
3.4.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. ......................................................................................15
3.5.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD ........................................................................................17
3.6.- ACCIÓN TUTORIAL. .........................................................................................................18
c) Tercer Ciclo de Educación Primaria ................................................................................19
3.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ...............................................................................19
3.8.- PROPUESTAS DE MEJORA...............................................................................................21



4.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO. ..................................................................................... 23
5.- EVALUACIÓN INTERNA. ................................................................................................. 23
5.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .....................................................................24
5.2.- MODELO DE INTERCULTURALIDAD Y COHESIÓN SICIAL. ................................................27
5.3.- RESULTADOS ESCOLARES DEL ALUMNADO. ...................................................................28
5.3.1.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN FINAL .............................................................28
5.3.2.- ESTADÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES.....................................................................29
5.3.3.- RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO Y DE LA PROMOCIÓN ......................35
5.4.- CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN. ..................................................................................36
5.4.1.- PROFESORADO. .......................................................................................................36
5.4.2.- ALUMNADO.............................................................................................................39
5.4.3.- FAMILIAS. ................................................................................................................41
5.5.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. ....................................................................................42
5.6.- SECCIONES EUROPEAS. ..................................................................................................43
6.- EVALUCACIÓN DE DIAGNÓSTICO. .................................................................................. 44
7.- GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. ...................................................................................... 45
8.- MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. ..................................................................... 46
9.- ASPECTOS VARIOS. ....................................................................................................... 54
10.- MEMORIA DE LA SECCIÓN EUROPEA. .......................................................................... 57
11.- MANIFIESTO DEL A.M.P.A. .......................................................................................... 59
12.- MEMORIAS DE LOS SEMINARIOS ................................................................................. 61
12.1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECAS ESCOLAR. ..........................61
12.2.- METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS. .....................62



1.- INTRODUCCIÓN
Según lo establecido en la orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, los
centros, al finalizar el curso escolar recogerán en una memoria anual las conclusiones de la
Evaluación Interna y, en su caso, de la Evaluación Externa, tomando como referente los
objetivos programados en la Programación General Anual.
Esta memoria ha sido elaborada por el Equipo Directivo, a partir de lo establecido en la
normativa, recogiendo las aportaciones del claustro, concretadas en cada uno de los ciclos y
equipos, y siendo aprobada por el Consejo Escolar.
Se han analizado todos los aspectos que se programaron en la Programación General
Anual y se han realizado propuestas de mejora para que sean tenidas en cuenta al inicio del
próximo curso escolar.
Además de los puntos recogidos en la normativa hemos analizado e incluido los
resultados de los siguientes programas.
 Desarrollo de la sección europea y las conclusiones percibidas por el profesorado
del centro.
 Análisis de la respuesta dada a la diversidad del alumnado dentro del modelo de
interculturalidad y cohesión social y conclusiones de la organización de la
respuesta educativa al alumnado atendido en este programa.
 Conclusiones sobre la evaluación de diagnóstico: resultados y desarrollo del
proceso.
De las conclusiones recogidas en esta memoria dependerá la organización del centro
para el próximo curso. Se tendrán en cuenta las aportaciones recogidas en la misma para
elaborar la Programación General Anual del Curso 2012 – 2013.



2.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS PROGRAMADOS PARA EL CURSO 2011 –
2012.
Antes de entrar de lleno en el análisis y valoración del grado de consecución de los
objetivos específicos para el presente curso hemos de comentar que dicho análisis se realizará
de forma global atendiendo a los criterios marcados por la consejería, es decir, analizaremos
todas las actuaciones llevadas a cabo en los cuatro ámbitos en los que hay que agrupar los
objetivos específicos que son:
 Procesos de enseñanza aprendizaje
 Organización de la participación y la convivencia
 Actuaciones y coordinación con otras instituciones
 Planes y programas institucionales
2.1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
a) La tutoría de Primero de Educación Primaria presentaba, a inicios de curso, una
problemática muy especial. En la misma confluían muchos niños de diferentes
nacionalidades, alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado con
desconocimiento del idioma y con escolarización tardía. Nada más empezar el curso
escolar se trasladaron de centro tres alumnos que aliviaron la situación de este nivel.
Se tuvo especial atención cuando se diseñaron los horarios para que este curso
recibiese refuerzos por parte del profesorado que no tenía docencia directa con su
grupo – clase. Al darse la circunstancia anteriormente referida, se priorizaron los
refuerzos y apoyos a segundo de Educación Primaria. A lo largo del año ha sido el
curso que más refuerzos ha tenido, sobre todo en las áreas de lengua castellana y
matemáticas. Además de los especialistas de pedagogía terapéutica y de audición y
lenguaje, este grupo ha sido apoyado por la profesora de inmersión lingüística con una
alumna con desconocimiento del idioma.
b) Las nuevas tecnologías, más concretamente el aula Althia, ha quedado en el olvido.
Nuestra aula Althia necesita una puesta a punto y el servicio técnico ha brillado por su
ausencia. La utilización de las nuevas tecnologías ha quedado reducida a los grupos de
quinto y sexto de educación primaria, dentro del programa Escuelas 2.0 y lo que cada
profesor ha hecho con sus ordenadores portátiles dentro de las aulas con sus alumnos
A día de hoy desconocemos si este servicio técnico se ha vuelto a reiniciar. No hemos
recibido ninguna notificación por parte de la administración y, en estos momentos,
nuestra aula Althia esta inoperativa.
c) En cuanto a las actividades complementarias, se ha intentado reducir el número de
ellas a lo largo del curso ya que, en algunos años académicos hemos tenido problemas
para terminar los temarios. Al estar ubicados en el casco antiguo tenemos una oferta
muy amplia de las mismas y muy bien valorada por el profesorado. Se ha hecho una
selección y, aunque hemos reducido el número de ellas, en algunos casos como en
sexto de primaria (curso muy participativo e inquieto) donde, unas veces por la
programación del propio colegio y otras por requerimiento de algunas instituciones
como el Ayuntamiento, el número de actividades complementarias ha sido
especialmente elevado. Esperamos poder corregirlo en cursos posteriores.
d) En cuanto a la coordinación interciclos, hemos de reconocer que en nuestro colegio
los ciclos, y así se recoge en la evaluación interna, no trabajan todo lo
coordinadamente que desearíamos. Anualmente, quedan fijadas unas reuniones
mínimas mensuales de ciclo, en las que deben tratarse unos puntos (órdenes del día)
marcados desde la jefatura de estudios. En algunos casos, son entendidos como meros
trámites, y no como una realidad de coordinación para el buen funcionamiento del
centro. El único ciclo que tiene conciencia de tal es Educación Infantil. Pensamos que
el que hayan coincidido en el mismo cuatro profesoras definitivas tiene gran



importancia para su correcto funcionamiento. En el resto de los ciclos hay profesorado
de paso y esto se nota, sobre todo en el grado de implicación y de participación en
algunas actividades, incluso en la organización y funcionamiento del centro
diariamente.
e) Como expuse anteriormente, las nuevas tecnologías han brillado por su ausencia.
Solamente en los cursos de quinto y sexto de primaria se ha llevado a cabo trabajos
utilizando los medios informáticos, en el resto de cursos, solamente se ha contado con
los portátiles del profesorado, que en ocasiones, y salvo excepciones, no de manera
sistemática, han llevado a cabo actividades utilizando dichos medios. Mientras no se
actualicen las aulas Althia o haya algún programa que los sustituya, no se volverá a
generalizar el uso de estos medios.
f) Al contar con una sección europea en lengua francesa, el alumnado aprende dos
idiomas: inglés como en el resto de los colegios y el francés como lengua de la sección.
Hasta el momento encontramos en el centro todos los carteles en esta segunda
lengua. Nos hubiese gustado empezar a colocar los carteles del colegio también en
inglés. Este proceso implica una inversión económica ya que habría que imprimir los
carteles en color y plastificarlos para que durasen más. En estos momentos, las
prioridades económicas son otras y no sabemos con certeza el dinero que en años
sucesivos se nos ingresará. Esta labor queda pendiente para próximos cursos.
g) En cuanto a la coordinación del profesorado de lenguas extranjeras, hemos
desarrollado algunas actividades en común, aunque escasas para lo que nos hubiera
gustado, y dado que este año contábamos con cinco personas implicadas en la sección.
Sigue teniendo más peso en el colegio la sección en francés y en todas las actividades
que se desarrollan siempre contamos con alguna parte en la que se hace explicita la
lengua francesa. Nos gustaría que en cursos sucesivos se desarrollan actividades
comunes en los dos idiomas.
h) Nuestro centro sigue teniendo un serio problema con los trabajos en casa. En cursos
anteriores ha quedado reflejada esta problemática. Desde el centro se ha hecho un
seguimiento del trabajo que desarrollan en casa el alumnado. Se conocen los motivos:
estos niños no pueden ser atendidos por sus familias o, en algunas ocasiones, los
miembros de la unidad familiar no tienen la formación necesaria para ayudarlos y en
otras ocasiones de lo que no disponen es de tiempo para apoyar a sus hijos. Se solicitó
ayuda a las instituciones para llevar a cabo programas de refuerzo fuera del horario
lectivo, solamente, y en el último trimestre, se consiguió que una O.N.G. (Yaarama),
trabajase en nuestro centro reforzando a algunos niños (previamente seleccionados
por la Orientadora, la P.T.S.C. y la Jefatura de Estudios). La experiencia ha sido muy
positiva pero corta.
i) El documento de Atención a la Diversidad, Orientación y Tutoría todavía no se ha
terminado de elaborar. El trabajo está iniciado, pero no concluido por el volumen de
trabajo que ha soportado este año la Unidad de Orientación. La orientadora del
centro, con destino ya definitivo en el mismo, ha hecho un trabajo muy intenso de
actualización de expedientes e historiales del alumnado, así como una labor inmensa
de conocimiento de la problemática del alumnado, sobre todo en aquellos cursos que
finalizan ciclo. Se valoró que este trabajo era más importante y se priorizó. Queda
pendiente la finalización de este documento para el próximo curso.
j) En cuanto al alumnado hipoacúsico, hemos de decir que desde el 19 de marzo de
2012, contamos en nuestro centro con la presencia de una persona técnico en
lenguaje de signos españoles. Además, desde ese mismo día, el centro ha contado con
una alumna del modulo en lenguaje de signos de I.E.S. María de Pacheco, que ha
permanecido con nosotros durante tres meses. Pensamos que el trabajo de esta
profesional con este alumnado ha sido muy beneficioso.



k) En nuestro centro, y desde hace algunos cursos, la semana cultural es un
acontecimiento que toda la comunidad educativa valora de forma muy positiva. Este
año el tema han sido “Los Juegos Olímpicos”. El centro ha contado con una
colaboración externa muy importante, tanto institucional como de organismos
privados (Comité Olímpico Español, ONCE, UCLM, Ayuntamiento de Toledo,
Conservatorio de Música, Real Madrid C.F., etc.), pero siempre nos ha faltado la
colaboración de las familias. Hay un grupo de familias que colabora de forma muy
intensa: participando en las actividades programadas y como protagonistas de las
mismas. La aportación de estas familias es muy importante ya que muchas de las
actividades que se han desarrollado han sido llevadas a cabo por ellos. Pero hay un
sector que no participa, no solamente en la semana cultural sino en otras actividades
que el centro pueda desarrollar. Hemos de evaluar esta circunstancia para, en cursos
sucesivos, involucrar más a los padres y madres en la vida del centro. Pensamos que
hemos de empezar por las actividades más lúdicas para, posteriormente, pasar a una
participación más militante y comprometida.
l) El lenguaje oral tiene un peso específico muy importante en el centro ya que tenemos
alumnado con diferentes niveles de adquisición del mismo. El desarrollo de este
lenguaje en las aulas hace que aquellos niños que no disponen de un lenguaje fluido
en castellano lo vayan adquiriendo de forma progresiva. No obstante, existe un
programa de inmersión lingüística para aquellos niños que presentan especiales
dificultades. Pensamos que lo mejor es la interactuación con sus compañeros y
compañeras y, en este sentido, las asambleas y los debates en clase y el juego en los
tiempos de ocio, hacen que poco a poco el lenguaje que van adquiriendo estos niños
sean el más beneficioso y productivo para ellos.
m) Se ha intentado unificar criterios en cuanto al trabajo en clase. El trabajo en el
cuaderno, algo que para nosotros era imprescindible, ha quedado clarificado y
establecidas las pautas de funcionamiento y uso en cada uno de los cursos. Este año se
han hecho una serie de aportaciones que han quedado recogidas para ser puestas en
prácticas el próximo curso como el uso del cuaderno tamaño folio en tercero de
primaria desde el inicio del curso escolar.
n) La resolución de problemas matemáticos y la secuenciación de cómo trabajarlos es
una tema que lo dejaremos para afrontarlo el próximo curso ya que este año no ha
habido tiempo material. Esta preocupación surgió a raíz de los resultados de la
evaluación de diagnóstico el pasado curso, donde aparecían dificultades en la
resolución de los mismos. Nos parece importante retomar el tema y así lo haremos.
o) El trabajo de los textos utilizando distintos formatos no ha sido posible llevarlo a cabo
por los problemas anteriormente citados con el Aula Althia. (este era un punto a
mejorar según la evaluación de diagnóstico).
p) Desde tercero de Educación Primaria se hace imprescindible el trabajo de las técnicas
de estudio. El área donde mejor se trabajan es Conocimiento del Medio. Aunque se
vienen trabajando en cursos precedentes, se hace necesario una secuenciación de las
técnicas a trabajar en cada uno de los diferentes cursos. Las técnicas trabajadas son: el
esquema, el resumen, los cuadros y los mapas conceptuales. El subrayado, desde que
comenzó a funcionar el programa de gratuidad de los materiales curriculares se
circunscribe a textos fotocopiados. Se revisará en cursos posteriores la secuenciación
del trabajo de las mismas.
q) Este curso se planteó la necesidad de trabajar de forma más intensa el desarrollo de
las actividades complementarias. En muchas ocasiones estas actividades no tenían
unos antecedentes y unas conclusiones. Se estableció desde el inicio de curso unas
orientaciones para el trabajo con las mismas. Se realizarían unas actividades previas a
la actividad y unas conclusiones una vez terminada la misma para ver su idoneidad y el
aprovechamiento que el alumnado había tenido de las mismas. Las actividades



complementarias que fueron previamente trabajadas en clase resultaron bastante más
provechosas para el alumnado que las que no lo fueron. La percepción de la actividad
es diferente por parte del alumnado. En ocasiones, y dada la inmediatez de alguna de
ellas (exposiciones temporales, por ejemplo) no ha sido posible hacerlos y la
percepción por parte del alumnado ha sido diferente.
2.2.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.
a) Hemos colaborado con otros centros educativos de la ciudad y de la provincia en el
desarrollo de actividades. Ya es tradicional el realizar alguna actividad conjunta con los
centros con los que tenemos compartido profesorado y con el I.E.S. Sefarad, centro
con una sección europea en francés como nosotros. Hemos realizado actividades
conjuntas con el C.E.I.P. Fábrica de Armas de Toledo, celebrando unas “Jornadas
Mexicanas”, con el profesorado del C.E.I.P. Ciudad de Aquisgrán y de I.E.S. Juanelo
Turriano para el desarrollo de una jornada de exhibición de esgrima, y con el C.E.I.P.
San Isidro Labrador de Villasequilla y el I.E.S. Sefarad de Toledo para desarrollar
actividades encuadradas dentro del marco de la sección europea. También ha
colaborado con nosotros la Escuela de Magisterio de Toledo (el alumnado de la
especialidad de Educación Física) en el desarrollo de la Semana Cultural. Hemos
acogido para el desarrollo de sus prácticas de estudio a una alumna del modulo de
lenguaje de signos del I.E.S. María de Pacheco, y al alumnado de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la UCLM. Por último, destacar que se han iniciado en este
curso dos colaboraciones con distintas universidades. La primera, con la Universidad
Autónoma de Madrid para el estudio de la implantación y trabajo de la competencia
social y ciudadana dentro de la escuela, y el segundo, con la UCLM, para el estudio del
trabajo de adquisición de las lenguas e inmersión lingüística que se realiza en las
escuelas. Nuestro centro, como no podía ser de otra manera, está abierto a la
colaboración a que otros centros colaboren con nosotros ya que este tipo de
actividades enriquecen mucho a nuestro alumnado.
b) Dada la diversidad de nuestro alumnado se hace necesario que el proceso de
adaptación al grupo clase se haga de una manera lo menos traumática posible.
Durante el presente curso, a excepción del periodo de adaptación del alumnado de
tres años, no ha sido necesario hacer otro tipo de adaptaciones ya que ha disminuido
considerablemente el alumnado que se matricula una vez empezado el curso. En el
presente curso, destacamos estas matriculaciones:
 Dos niños estadounidenses que estuvieron escolarizados durante un periodo
aproximado de un mes y medio. Dado que se escolarizaron en Educación
Infantil, (uno en el curso de tres años y otro en el de cinco años), no tuvieron
ningún problema de adaptarse a sus nuevos compañeros, a pesar de no hablar
apenas nada de nuestro idioma.
 El segundo caso es el de un niño procedente de Ucrania en situación de
acogida domiciliaria. Este niño, con una historia un tanto complicada y con
desconocimiento total de la lengua castellana, tuvo un primer momento de
rechazo, quedando superado en un periodo muy corto. Este niño estuvo
escolarizado en nuestro centro solamente los días lectivos del mes de junio.
 También se matricularon en el centro tres niñas de la misma familia, una en
primero, otra en segundo y otra en quinto de educación primaria. Aunque de
madre brasileña, las niñas no tenían ningún problema con el lenguaje y se
adaptaron sin problema al centro.
 Se escolarizó una niña en primero de educación primaria de origen rumano.
Esta niña, aunque no había estado escolarizada nunca, ni en España ni en su
país de origen, no tuvo ningún problema de adaptación. En ello pudo influir el
estar ya escolarizados sus dos hermanos mayores en el colegio. Esta niña junto



con sus hermanos ha estado incluida en el programa de inmersión lingüística
que se lleva a cabo en el centro. En su escolarización ha tenido una influencia
muy importante la Unidad de Orientación, sobre todo la Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad, que tras varias entrevistas con la familia ha logrado
que la niña venga a clase de una manera regular.
 También se escolarizó en Educación Infantil de cinco años otro niño, hermano
de un alumno de cuarto de educación primaria. Como en el caso anterior, la
Unidad de Orientación ha trabajado en su escolarización ya que sus padres no
estaban por la labor de escolarizarlo hasta que no empezase la educación
obligatoria. Tanto en este caso como en el anterior, las carencias con respecto
al grupo son muy significativas, influyendo de forma decisiva en su nivel
académico.
 También se escolarizó de forma tardía otro alumno en Educación Infantil de
cuatro años. Es un niño extranjero y de minorías étnicas. Su carácter abierto y
la gran diversidad de nacionalidades de la clase en la que está, han hecho que
su escolarización haya sido muy normalizada.
Hemos de decir que, a pesar de que la mayoría de estos niños y niñas se
escolarizan con una doble problemática: minorías étnicas y desconocimiento del idioma, su
periodo de adaptación en el centro suele se corto, de lo cual estamos muy orgullosos.
Además del trabajo de adaptación con el alumnado, valoramos de forma muy positiva el
trabajo que se hace desde las tutorías y desde la Unidad de Orientación con las familias, ya
que en muchas ocasiones éstas se encuentran en una situación difícil y desde el centro se
intenta ayudar y asesorar de una forma que es muy bien valorada por las mismas.
c) El tratamiento de la competencia emocional se ha venido trabajando desde la Unidad
de Orientación con el alumnado del tercer ciclo y de cuarto de educación primaria a
través de juegos y de actividades participativas. Se está reelaborando también la carta
de convivencia del colegio en la que los chicos y chicas de sexto de educación primaria
están teniendo un papel protagonista. Quedaría pendiente un trabajo más sistemático
del tratamiento de las emociones en las tutorías.
d) En nuestro colegio, y desde hace unos cursos, se le ha dado gran trascendencia a las
entradas y salidas del alumnado. El centro cuenta con varias escaleras, y en cada
planta del edificio, los grupos suelen estar mezclados, aunque no difieren más de un
ciclo entre ellos. Esto hace que el orden en las entradas y salidas sea muy importante.
Aunque en este curso se ha mejorado, tenemos que seguir trabajando en ello, ya que
hay grupos que no mantienen el orden deseado en las filas. Creemos que se deben
tener criterios comunes en este sentido, y aunque así está recogido en las NCOF,
desde las tutorías no se entiende de la misma manera. Si no estamos concienciados de
la importancia que tiene subir y bajar en orden no convenceremos a nuestros alumnos
y alumnas.
e) Relacionado con el punto anterior, se ha trabajado en la concienciación de mantener
el mobiliario y las instalaciones en las mejores condiciones posibles. Por lo general, el
material del centro es respetado por los miembros de la comunidad educativa, aunque
tenemos casos aislados en los que, sobre todo los aseos, son mal utilizados por
algunos alumnos. Pensamos que el colegio necesita un repaso de pintura y alguna
reforma de poca importancia para dar una mejor imagen (los tejados están llenos de
hierbas y aunque lo hemos comunicado al Ayuntamiento a través de su empresa de
mantenimiento, todavía no se ha llevado a cabo esta actuación). Esperamos que en
cursos sucesivos se le pueda dar una vuelta al colegio. En cuanto al mobiliario de las
aulas (mesas, sillas, mesas de refuerzo, estanterías, etc.) el profesorado debe
preocuparse de que estén acorde a la distribución que se realiza al inicio del curso.



f) Se ha elaborando un cuadro de faltas y sanciones que concretan más aún las normas
de convivencia, organización y funcionamiento. El trabajo ha sido realizado
principalmente por el profesorado del colegio. No obstante, al iniciar el próximo curso
escolar, se trabajará para consensuar unas normas mínimas y básicas de
comportamiento en las tutorías, en el colegio en general y en las actividades
relacionadas con el mismo.
2.3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS E
INSTITUCIONES.
a) Se han llevado a cabo actividades conjuntas con el C.E.I.P. San Isidro Labrador de
Villasequilla y con el I.E.S. Sefarad dentro del marco de la sección Europea de francés.
Además, y relacionado con este punto, se ha procedido a la visita del alumnado de
sexto de Educación Primaria al citado instituto como centro de referencia de la zona
en el que la mayoría de nuestro chicos y chicas cursan la Educación Secundaria
Obligatoria.
b) El centro, a lo largo del curso ha mantenido contactos con las siguientes instituciones:
 Ayuntamiento de Toledo: hemos colaborado con ellos en la realización de
diferentes actividades y presentaciones a lo largo del curso. Además, nos han
brindado su colaboración de forma desinteresada en la Semana Cultural,
proporcionándonos talleres para los más pequeños, regalos con los que
obsequiar a los colaboradores, la posibilidad de la utilización de la pista de
atletismo para llevara a cabo nuestra olimpiada, etc.
 La Escuela de Traductores de Toledo: este año se ha llevado a cabo un curso
de árabe para niños en las instalaciones de nuestro colegio. Al mismo han
acudido niños de países magrebíes, así como otros niños y niñas españoles que
querían aprender dicho idioma. El propio alumnado de nuestro centro ha
participado en esta experiencia piloto que esperamos repetir en cursos
sucesivos.
 Organización Nacional de Ciegos (O.N.C.E.): colaboraron con el centro en una
exhibición de deportes para ciegos y discapacitados visuales enmarcada
dentro de la semana cultural.
 Fundación C.C.M: Nos cedieron el salón de actos del Palacio de Benacazón
para poder celebrar la conferencia a cargo del coronel de infantería D. José
Luis Isabel sobre los Orígenes de la Escuela de Gimnasia de Toledo. Esta
actividad se realizó en horario de tarde como una de las actividades para las
familias dentro de la semana cultural.
 El Club de Judo Polígono: llevaron a cabo una exhibición en el gimnasio del
colegio para mostrar a los niños la práctica de un deporte olímpico.
 El Club de Esgrima San Lucas y María: llevaron a cabo una exhibición de
esgrima en el gimnasio del colegio enmarcada dentro de las actividades de la
semana cultural.
 El Comité Olímpico Español: nos cedió una exposición itinerante sobre el
Barón de Coubertin y la organización de las primeras olimpiadas de la era
moderna. Igualmente nos proporcionaron material divulgativo sobre el
Olimpismo y sus valores para que pudiéramos repartir entre el alumnado.
 El Patronato Municipal de Deportes: nos cedió materiales para el desarrollo
de las Olimpiadas de San Lucas, así como la cesión de la pista de atletismo.
 La Escuela de Magisterio de Toledo: los alumnos de esta escuela nos ayudaron
en el desarrollo de las pruebas de atletismo que se llevaron a cabo en las
pistas de atletismo. Además del alumnado de la especialidad de Educación
Física, participó también el profesorado de la misma coordinando las
actuaciones con el colegio.



 ADFOR Asociación Discapacitados Físicos de Olías del Rey: llevaron a cabo una
exhibición de baloncesto en silla de ruedas como representación de un
deporte paralímpico.
 La emisora de radio Onda Polígono: grabó un programa de radio que fue
emitido posteriormente. Pudimos contar con la presencia de deportistas de
elite de Toledo y su provincia como: Julio Rey, Vanesa Veiga, Eugenio Barrios,
Andreu Linares, Federico Martín Bahamontes, Fernando Fernández Gaitán,
además de los concejales de Educación y Cultura y Deportes, Jesús Nicolás y
Alfonso Martín.
 El Conservatorio de Música Jacinto Guerrero: Los alumnos del Conservatorio
nos ofrecieron un concierto en el salón de actos del mismo dentro de los actos
de la semana cultural.
 La Escuela de Artes y Oficios de Toledo: nos proporcionaron unos talleres de
barro. Un profesor de la misma, Antonio Portela, y dos alumnas trabajaron con
el alumnado del centro en la elaboración de medallas olímpicas de tipo
cerámico.
 Con la O.N.G. Yaarama: que se ha encargado de llevar a cabo las actividades
de refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje en horario de tarde.
 Con la Asociación de Padres y Madres “Padres Unidos”: con la que hemos
colaborado y ellos con nosotros en el desarrollo de diferentes actividades a lo
largo del curso escolar.
 Con los Servicios Periféricos de la Consejería de Educación Cultura y
Deportes, a través de su asesor en deportes, proporcionándonos trofeos para
las actividades de la semana cultural.
2.4.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES
 En el presente curso, y en lo que respecta a la formación, se han llevado a cabo dos
seminarios: uno en el que ha participado el profesorado de educación infantil y en el
que se ha trabajado sobre la organización y funcionamiento de la Bibliotecas Escolar y
un segundo seminario, en el que participó el profesorado de la Sección Europea
titulado “Metodología para la enseñanza de las lenguas extranjeras”. Este curso no ha
habido formación para el profesorado del tercer ciclo centrada en el programa Escuela
2.0, no obstante, las dos profesoras que han estado en quinto y sexto de Educación
Primaria no han tenido ningún problema en el manejo de los medios informáticos
utilizados en el tercer ciclo. Un escaso número de profesores y profesoras ha
participado en la oferta formativa a distancia ofertada por la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes.
 El profesorado de la sección ha participado en un curso de francés en la Escuela Oficial
de Idiomas de Toledo que se llevaba a cabo los lunes por la tarde.
 Durante el mes de mayo se ha llevado a cabo la evaluación de diagnóstico. Este curso
ha estado centrada en la Competencia Lingüística tanto en lengua castellana como en
lengua inglesa. Nos ha parecido un proceso precipitado y falto de planificación: no ha
habido ejemplificaciones, en algunos casos como en la prueba oral de inglés no se han
cumplido los plazos de entrega. Es muy difícil que desde los centros demos
trascendencia a este proceso si desde la propia administración no se toma en serio
esta prueba y, sinceramente, en nuestro colegio no tenemos la sensación de que la
prueba se haya tomado en serio. A día de hoy, 27 de junio, no hemos podido descargar
los resultados de la prueba por lo que no hemos podido sacar las conclusiones
oportunas para recogerlas en esta memoria y poderlas incluir como propuestas para la
Programación General Anual del próximo curso.



2.5.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
En el centro han funcionado este año los servicios complementarios de Comedor
Escolar y Transporte Escolar.
Han hecho uso del comedor Escolar un total de 75 alumnos, aunque este número ha
variado a lo largo del curso, 42 de ellos tenían una ayuda del cien por cien, otros 6 tenían una
ayuda del cincuenta por ciento y el resto, 27, eran usuarios que pagaban el total de la cuantía.
El modo de funcionamiento era mediante catering ya que las instalaciones no disponen de
espacio para la instalación de cocinas. Se ha reivindicado durante varios que el intervalo de
tiempo que transcurre desde que llega la comida al colegio hasta que es consumida por los
usuarios sea el menor posible. En este servicio trabajan, una encargada y cuatro cuidadoras.
El servicio de transporte ha atendido a dos rutas. Una ruta con 31 usuarios que
discurría por el casco antiguo de la ciudad que partía de la Plaza del Conde y llegaba al centro,
y una segunda que pasaba por los diferentes barrios de la ciudad que transportaba a 8
usuarios. Esta segunda ruta se creó para dar facilidades al alumnado desplazado de otras zonas
de la ciudad hasta nuestro colegio dadas las dificultades de acceso que tiene la localización del
mismo.
El centro también ha contado con el servicio de Aula Matinal y en el que ha habido un
total de 11 usuarios. Este servicio ha estado gestionado por la Asociación de Padres y Madres
del centro.
Cabe destacar que en ninguno de los servicios complementarios ha habido problemas
dignos de destacar salvo algunos relacionados con faltas disciplinarias leves.
3.- MEMORIA DE LOS DIFERENTES CICLOS.
3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
a) Educación Infantil.
Se trata de un alumnado con grandes diferencias tanto a nivel socio-económico, como
de capacidades, intereses, actitudes, costumbres, valores,...; no existiendo un grupo
homogéneo mayoritario respecto a lo anterior.
A esto se añade el gran número de niños/as de otras culturas, muchos con
desconocimiento del idioma. Muchos de estos niños, además, se han ido incorporando a las
clases a lo largo del ciclo, con lo que supone un esfuerzo extra para su correcta adaptación.
Se han incorporado al centro, 17 niños/as de 3 años al inicio de curso.
En el grupo de 4 años se ha incorporado 1 alumno al comienzo de curso y otro niño en
diciembre, los dos con desconocimiento del idioma.
En el grupo de 5 años se produjo la baja de una alumna a comienzo del curso y otra de
un alumno al final del segundo trimestre. En enero se incorporó un alumno con
desconocimiento total del idioma.
Se ha producido una incorporación temporal de dos niños de Canadá, con
desconocimiento del idioma, uno en el aula de 3 años y otro en la de 5 años.
b) Primer Ciclo de Educación Primaria
El alumnado es muy diverso. Para los alumnos inmigrantes o con nn.ee. que lo han
necesitado se han hecho las adaptaciones curriculares y los refuerzos educativos necesarios,
aunque en algunos casos se han quedado cortos por falta de disponibilidad horaria.
En el primer nivel han sido 25 los alumnos matriculados. Uno de ellos, aunque sigue
matriculado, no ha asistido a clases en todo el curso escolar.
En el segundo nivel empezaron 22 alumnos matriculados. Al principio del curso llegó
una niña de ascendencia brasileña que no tuvo ningún problema de adaptación. Durante el
segundo trimestre dos alumnos causaron baja por motivos familiares, quedando la clase con
21 alumnos. En el grupo había tres niños repetidores. Una niña con sordera profunda, una niña
rumana con bajo conocimiento del idioma y un niño repetidor sin ningún problema destacable.
Todos se han integrado muy bien en el grupo-clase.



c) Segundo Ciclo de Educación Primaria
El primer nivel del segundo ciclo es muy importante porque es un período de
transición entre una etapa más infantil y globalizada a un ciclo en el que cada área se trabaja
de forma independiente. En concreto, el grupo de tercero durante el primer trimestre ha
tenido un período de adaptación para establecer las bases del trabajo durante el ciclo. Los
alumnos del ciclo en general están divididos en dos grupos, por un lado aquel que sigue el
currículum sin ninguna dificultad y otro grupo que presentan bastantes dificultades en las
áreas instrumentales que generalmente coincide con los alumnos que proceden de ámbitos
sociales desfavorecidos. Debido a estas circunstancias no hay un grupo con rendimiento medio
sino que dentro del aula se diferencian dos grupos, uno de buen rendimiento y otro de bajo
rendimiento. Otro dato a destacar es el gran número de alumnos ACNEES y ACNEAES que hay
en este ciclo y que requieren apoyos y refuerzos en las áreas instrumentales. La diversidad de
procedencia de un alto porcentaje de los alumnos no ha dificultado la consecución de los
objetivos del ciclo sino más bien el bajo rendimiento de los alumnos y falta de hábitos de
estudio y trabajo en casa.
En el grupo de 3º hay también alumnos que han repetido un curso, todos provienen de
un ambiente social desfavorecido y además de entre ellos, dos son de minoría étnica.
El grupo de 3º B, en un principio estaba formado por 11 alumnos aunque a mitad de
curso uno de ellos se marchó por cambio de domicilio. Son de origen español siete alumnos,
una alumna de origen magrebí aunque nacida en España, otro de madre peruana y un tercero
de padre griego y madre española.
En general este grupo no ha presentado demasiadas dificultades de aprendizaje,
siendo los resultados muy satisfactorios en todas las áreas salvo el caso de un alumno ACNEAE
que sigue currículo de primer ciclo con sus adaptaciones y no lo ha superado por presentar
dificultades sobre todo en la lectura, la escritura y comprensión, el nulo hábito de trabajo en
clase y en casa y una actitud muy negativa. Además este alumno ha presentado mucho
absentismo. En el área que más dificultad ha mostrado el grupo es en Matemáticas superando
el currículo satisfactoriamente todos excepto uno.
Las características de los alumnos del cuarto curso; nos encontramos con un grupo de
tres repetidores, uno de ellos ACNEE, otro de minoría étnica que no sigue el nivel de la clase y
que es poco aceptada en el grupo por su comportamiento agresivo y además, con continuas
faltas de asistencia. Por último un alumno de origen magrebí con grandes problemas con la
lectura y escritura.
d) Tercer Ciclo de Educación Primaria
El Alumnado de 5º de Educación Primaria es un grupo muy heterogéneo formado por
17 alumnos. Hay un grupo muy reducido trabaja muy motivado, con autonomía y sin dificultad;
pero hay otro grupo con dificultades de aprendizaje bien por falta de trabajo diario o porque
no tienen suficiente capacidad. Hay 4 alumnos con adaptación curricular que salen al aula de
PT en Lengua y Matemáticas, este año han estado muy motivados.
El alumnado de 6º de Educación Primaria. Se inicia el curso con 24 alumnos, pero a
partir del segundo trimestre se produce la baja de una alumna, quedando reducido a 23. El
grupo está dividido en dos subgrupos, el más numeroso lo forman los alumnos que participan
más activamente en las clases y el otro subgrupo lo forman los alumnos que aún recibiendo
refuerzo desde principio de curso no alcanzan los objetivos con comodidad, bien porque no
tienen suficiente capacidad o bien por la desmotivación y por la falta de trabajo diario y
dedicación escolar en el ámbito familiar.
3.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A la hora de organizar los espacios chocamos con las limitaciones físicas que nos
impone el edificio escolar.



El aula de 5 años se mantuvo en la misma clase del año anterior, al lado de la clase de
4 años, en el primer piso.
El aula de 3 años se encuentra en la planta baja, quedando separado físicamente el
ciclo.
Dentro de cada clase de infantil, el espacio se estructuró en rincones de actividad, y la
división del tiempo de forma globalizada entre las tres áreas de infantil y de forma específica
para las áreas de inglés, religión y francés.
La decisión del trabajo por proyectos y su distribución en el tiempo (primer
cuatrimestre “El Universo”, segundo cuatrimestre “Las Vacas” con un preámbulo durante dos
semanas, coincidiendo con la semana cultural del centro, hemos introducido un “mini”
proyecto sobre “Las Olimpiadas”) se hizo de forma coordinada en las tres aulas de infantil a lo
largo del curso.
Durante este curso la psicomotricidad ha sido impartida en el gimnasio por la maestra
de apoyo (1 sesión semanal).
Además, se han realizado talleres relacionados con los proyectos y otro específico de
inmersión lingüística, también impartido por maestra de apoyo.
Los espacios han sido adecuados y suficientes de acuerdo a las necesidades del
alumnado. En 2º nivel la organización de la clase ha estado condicionada por la presencia de la
niña con sordera, por lo que las mesas debían estar colocadas en forma de “U” para que ella
tuviera una buena visibilidad del profesor y de todos los compañeros.
Los objetivos y contenidos se distribuyeron por trimestres, siendo revisados al
terminar cada uno de los trimestres.
La programación de cada unidad ha sido quincenal.
La evaluación se realizó de manera continua y global.
Al principio de curso se les realizó una evaluación inicial para comprobar el nivel del
grupo y programar el trabajo dentro del aula.
En el área de inglés debido a las limitaciones del horario no se han podido desarrollar
todos los contenidos programados.
Tercero A y tercero B han utilizado la entreplanta. Una de la aulas es un poco
pequeña, aunque al ser el grupo reducido y no ha habido muchos problemas. En las materias
comunes concretamente música, se pasaba al aula de 3º B que era más grande y se
solucionaba así el problema de espacio. En el área de EF, ambos grupos, A y B, se agrupaban
para el desarrollo de las sesiones en el gimnasio. Se ha utilizado principalmente en las áreas de
Secciones el cañón portátil del centro, sería mucho más útil disponer de un proyector fijo
instalado en el aula.
Cuarto curso ha estado en la segunda planta junto a las clases de quinto y sexto. El
aula cuenta con un cañón y pantalla para proyectar. Ha sido muy útil y usado en asignaturas
como en inglés, Conocimiento del Medio y en las áreas de las Secciones Europeas.
En el aula de cuarto se encuentra un ordenador, una impresora, y un scanner, el
ordenador no hemos conseguido hacerlo funcionar. En un principio la tutora pensó que podría
ser un recurso para la clase pero no ha sido posible.
 Una vez a la semana utilización del gimnasio durante el periodo de recreo.
 La biblioteca escolar se ha utilizado siguiendo el calendario semanal de préstamos de
libros y en las sesiones de lectura de cada tutoría. La biblioteca también ha sido
utilizada por los alumnos de 6º en las horas de Alternativa a la Religión.
 El entorno del centro ha servido en muchas ocasiones para llevar a cabo actividades
complementarias.



 El aula Althia ha sido utilizado por 6º curso en las sesiones de refuerzo de Lengua y
Matemáticas y por 5º curso en las horas de alternativa a la Religión; y puntualmente
para realizar alguna actividad. No se le ha dado uso como tal, de aula Althia, puesto
que este curso los alumnos de tercer ciclo tenían dotación de portátiles y pizarra
digital.
3.3.- GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
A pesar de las características del alumnado los objetivos propuestos para desarrollar a
lo largo del curso han sido conseguidos por la mayoría de los alumnos, siendo el absentismo y
la falta de continuidad en la asistencia a clase, la falta de atención, y algunos problemas
relacionados con la comprensión y expresión oral, las principales causas que inciden en la no
consecución de los mismos.
La mayor parte de los alumnos ha conseguido superar los objetivos mínimos
propuestos. Si bien, hay que destacar la existencia, en ambos niveles, de un grupo de alumnos
que los supera ampliamente y otro grupo que tiene bastantes dificultades.
En Tercero salvo aquellos alumnos que tienen mayores dificultades, todos han logrado
los objetivos satisfactoriamente, y en cuarto solamente la mitad ha conseguido alcanzar todos
los objetivos de todas las áreas, siendo el rendimiento muy desigual.
En cuarto sólo siete alumnos superan todas las áreas, siendo un grupo que destaca y
que tiene un buen rendimiento. Tres de ellos su rendimiento es excelente con resultados de
sobresaliente en todas casi todas las áreas. Un alumno de PT pasa al curso siguiente con cuatro
asignaturas suspensas y otra alumna ACNEAE no supera una de ellas. Los resultados finales de
las áreas de Conocimiento del Medio y de Inglés han sido muy negativos, sólo 10 alumnos
superan CM y 8 alumnos superan Inglés, la explicación es la falta de interés y falta de hábito de
estudio. Dos alumnos no promocionan y deberán repetir curso, pues sólo han superado
Religión y EF.
En 5º de Educación Primaria, la gran mayoría de la clase ha alcanzado los objetivos de
manera satisfactoria, si bien una minoría no ha llegado a los mínimos de ciertas áreas y
pasarán a 6º con objetivos sin alcanzar.
En 6º de Educación Primaria, los alumnos del grupo, en general, han conseguido los
objetivos de manera satisfactoria. Los alumnos que no han conseguido los objetivos pasan al
IES porque ya han cursado un año más Primaria y hay dos alumnos que repiten curso porque
no han alcanzado la madurez suficiente y no han conseguido el nivel con cierta garantía para
pasar a primero de la ESO.
3.4.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
En el primer nivel de ed. Infantil 2 alumnos/as no consiguen los objetivos mínimos
estipulados para su nivel. Uno de ellos por desconocimiento del idioma y el otro por
absentismo escolar.
En el segundo nivel de ed. Infantil hay un grupo (de 5 niños/as), numeroso
proporcionalmente al total, que no alcanzan los objetivos por diversos motivos: bajo nivel
sociocultural, absentismo y desconocimiento del idioma. El resto consiguen los objetivos sin
problema.
En el tercer nivel de ed. Infantil, un grupo mayoritario consigue los objetivos aunque
contamos con grupo de 4 alumnos/as que no los consigue, una niña por absentismo alto y bajo



nivel cultural, 2 niños con desconocimiento del idioma, uno de ellos escolarizado por primera
vez en el último cuatrimestre del año y otro niño con hipoacusia bilateral severa.
En 1º nivel hay una alumna que supera los objetivos de lengua y matemáticas con
adaptación curricular y otro alumno que no supera los objetivos mínimos propuestos en
lengua y matemáticas, fundamentalmente debido a la gran cantidad de faltas de asistencia.
En cuanto a 2º nivel hay tres alumnos que promocionan a 2º ciclo con algún área
suspensa y una alumna que no promociona. La niña rumana, incluida dentro del programa de
interculturalidad, ha avanzado muy poco y promociona puesto que ya ha repetido curso en la
etapa de primaria. Además, destacar la gran progresión de la niña con sordera, que
promociona al 2º ciclo con sus adaptaciones curriculares. En el área de matemáticas supera los
contenidos mínimos sin ningún tipo de adaptación.
Las clases de francés en el primer ciclo han sido muy enriquecedoras y se ha motivado
la participación de todos los alumn@s. Se ha trabajado el lenguaje oral y escrito a través de
canciones, juegos, cuentos y actividades lúdicas. En general han sido satisfactorias y
productivas.
En 3º A, no se ha descrito el análisis de los resultados.
Tercero B está formado por un grupo homogéneo de alumnos con un rendimiento muy
favorable, hay un alumno con adaptación curricular de primer ciclo. Principalmente, en el
primer trimestre, se ha trabajado los hábitos básicos de autonomía, orden, limpieza de
cuadernos y normas de clase. Se ha hecho hincapié en el uso de la agenda, tareas de casa y
adquisición de hábitos de estudio. La lectura ha estado presente a lo largo del curso, al margen
de la hora semanal, se ha trabajo en clase, sobre todo en el área de lengua y algunos alumnos
han necesitado un apoyo que se realizaba en los recreos.
El grupo de cuarto se puede dividir en dos grupos claramente diferenciados, unos que
tienen un buen nivel de adquisición de las instrumentales básicas, sigue con normalidad las
explicaciones, realiza las tareas diariamente y estudia para los controles y el otro grupo, que
presenta grandes dificultades sobre todo en la comprensión lectora y resolución de problemas
en Matemáticas. Durante todo el curso hemos trabajado la limpieza de los cuadernos que es
fundamental para obtener un trabajo de calidad y para estudiar en casa a partir del cuaderno y
la necesidad de presentar los trabajos limpios y bien hechos así como la realización de
esquemas para estudiar CM. Se ha insistido en la importancia de realizar la tarea todos los
días. Para algunos alumnos ha sido un objetivo imposible. La ayuda de las clases de apoyo
durante el mes de mayo y parte de junio ha sido muy positiva para los cuatro alumnos que han
asistido. El contacto con las familias ha sido constante y necesario para lograr la adquisición de
los hábitos de trabajo en casa, con recomendaciones a las familias y seguimiento durante todo
el curso. Durante las entrevistas con las familias se han descubierto muchas carencias,
principalmente el tiempo que no pueden dedicar los padres a sus hijos por motivos de trabajo
o debido a que la figura paterna no vive en el domicilio familiar. La ayuda de algunas
instituciones como la Cruz Roja y otras religiosas que han propiciado una mejor atención a
estos alumnos. Estas ayudas han repercutido positivamente en todos: el alumno, la familia y
en el colegio. Uno de los alumnos que llegó al colegio el curso pasado de etnia gitana, ha
faltado constantemente a clase. Ha sido necesario reunirse con la familia en varias ocasiones
para hablar del tema con la colaboración de la profesora PTSC. Este alumno presenta una gran
desmotivación por las tareas escolares. En los últimos meses ha contado con la ayuda de una
profesora particular tres veces por semana.



En quinto curso, la mayoría de los alumnos ha alcanzado satisfactoriamente todos los
objetivos del curso, si bien existe un grupo reducido de alumnos con alguna asignatura
suspensa.
En sexto curso algunos de los alumnos promocionan con asignaturas pendientes ya
han cumplido un año más en Primaria y no pueden repetir curso y otros dos porque se ha
creído que la no promoción sería más perjudicial para el alumno.
3.5.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
En el aula de 3 años la especialista de A.L. ha realizado, a principio de curso, una
intervención puntual debido a un mutismo selectivo.
En Educación Infantil de 4 años la especialista de Audición y Lenguaje ha apoyado a
tres niños durante todo el curso, con dos sesiones en pequeño grupo.
En el aula de 5 años ha apoyado también a dos alumnos/as durante todo el curso, con
4 sesiones en pequeño grupo uno de ellos con hipoacusia severa.
En 1º nivel se incorporó una alumna de nacionalidad rumana que no había estado
escolarizada nunca. Se han trabajado con ella conceptos básicos sobre normas, rutinas,
vocabulario cotidiano,… Hay otra alumna que recibe apoyo de A.L. tres veces por semana y dos
veces por semana refuerzo en clase. Sería conveniente que para el próximo curso recibiera
apoyo de P.T.
En 2º nivel los tres alumnos repetidores recibían apoyo de P.T.: la niña con sordera, la
niña de interculturalidad, debido a las grandes dificultades que hemos detectado en su
proceso de enseñanza, y el último de ellos que asistía de forma quincenal en el 1º trimestre y
que después solo recibió el apoyo una vez al mes. En cuanto a los niños de A.L. además de la
niña con sordera, también empezaron a recibir apoyo de la logopeda otros tres niños por
distintas dificultades con el lenguaje y por sus dificultades para expresar sus emociones. Por
último, se han proporcionado refuerzos dentro del aula a otros tres alumnos más.
En 3º A, no queda reflejada la respuesta a la diversidad.
En Tercero B hay un alumno ACNEE que ha estado recibiendo apoyo específico de los
especialistas de PT y AL, además contaba con la A.T. E. en la clase salvo en EF. Además hay otro
alumno que recibe apoyo de PT. No se ha necesitado refuerzos puesto que el grupo era muy
reducido y no presentaban grandes problemas.
En cuarto curso un alumno ACNEE ha recibido el apoyo de la profesora de PT y AL, otra
alumna ACNEAE ha recibido apoyos de PT. El resto de los alumnos que presentaban alguna
dificultad han recibido refuerzo dentro del aula en las áreas de matemáticas y lengua. Cuatro
alumnos de cuarto han asistido a las clases de refuerzo durante el mes de mayo y parte de
junio que han sido impartidas por dos profesoras pertenecientes a YAARAMA.
En Tercero B hay un alumno con un elevado absentismo a lo largo de todo el curso y ha
necesitado la intervención de la PTSC para resolver el problema. Este absentismo ha
perjudicado notablemente su ritmo de aprendizaje y rendimiento por las continuas ausencias.
En cuarto curso también hay un alumno con un marcado absentismo y también se
necesitó la intervención de la PTSC, y otra alumna que ha faltado intermitentemente lo cual
dificulta la continuidad en su trabajo de aula, ambos alumnos son de minoría étnica.
En quinto curso han recibido apoyo dentro del aula un grupo reducido de alumnos
durante una hora de matemáticas y una hora de lengua.
En sexto curso ha habido un grupo que ha recibido apoyo dentro del aula durante una
hora en tres sesiones de matemáticas y dos sesiones de lengua.



3.6.- ACCIÓN TUTORIAL.
Durante este curso en infantil, hemos contado con una profesora de apoyo que
además ha ejercido las funciones de coordinación.
Las tutoras de infantil hemos estado en constante coordinación durante el curso a
través de contactos directos y de reuniones específicas. Tanto las actividades complementarias
como salidas y excursiones se han realizado conjuntamente.
La acción tutorial la hemos realizado, fundamentalmente, con el contacto informal y
diario con las familias y a través de las reuniones, tres a lo largo del curso, para tratar temas
generales (aunque la asistencia no ha sido numerosa). Las entrevistas individuales han sido
solicitadas por ambas partes.
Trimestralmente se ha suministrado información a las familias a través del boletín
informativo, sobre el grado de consecución de los objetivos.
Para los alumnos de tres años de nuevo ingreso, se realizó una reunión en el mes de
junio.
En las reuniones generales los padres han recibido información acerca de los objetivos
y contenidos a trabajar. Asimismo, se les ha pedido su colaboración para el trabajo a través de
proyectos que hemos iniciado este curso.
Los conflictos que se han planteado se han resuelto mediante la coordinación tutora- Equipo
de Orientación.
Se han realizado las reuniones establecidas con los padres de los alumnos:
- Al principio de curso se realizó una general a la que estaban convocadas todas las
familias del centro en la que se presentó al profesorado y se dio información
general sobre el centro.
- Después en el mes de octubre realizamos por tutorías una nueva reunión para
informar sobre el plan de trabajo, actividades extraescolares y complementarias y
normas generales de cada grupo.
- En el mes de enero, se volvió a realizar otra reunión por niveles para explicar la
evolución general del grupo.
- En junio informamos sobre cómo ha terminado el curso y pautas a seguir en el
verano.
La asistencia a estas reuniones ha sido aceptable. También se han mantenido
reuniones individuales entre tutores y padres.
En tercero B se han mantenido las reuniones grupales, una por trimestre, con la
asistencia de la mayoría de los padres, al margen de las reuniones individuales, al menos una
en el curso, con aquellos padres que lo han demandado o que la tutora ha creído conveniente,
para tratar temas puntuales de algunos alumnos, con una comunicación favorable y fluida.
Los conflictos e incidencias en el aula de 3º B, se han ido resolviendo puntualmente.
Los alumnos han sabido comprender los “episodios” provocados por el alumno ACNEE, están
acostumbrados porque lo conocen desde infantil. Por lo que el grupo se ha presentado más
molesto ha sido por la actitud en clase del alumno ACNEAE que en ocasiones los compañeros
han mostrado rechazo.
En cuarto curso, la tutora se ha reunido con todas las familias, con algunas familias el
contacto ha sido continuo para resolver los problemas de comportamiento y bajo rendimiento,
la comunicación con la familia ha sido fácil y su disponibilidad buena en general. Se han
realizado tres reuniones generales pero con baja asistencia en general, alrededor de un 50%.
Además de las reuniones individuales el contacto con las familias también se ha realizado a
través de notas en la agenda y por teléfono agilizando así temas urgentes. Ha sido necesario



orientar a las familias en temas relativos al tiempo de estudio necesario, la importancia de
leer todos los días, realizar las tareas y estudiar con antelación al día del control.
c) Tercer Ciclo de Educación Primaria
 Coordinación del tutor con el equipo docente:
Al finalizar cada trimestre se ha llevado a cabo la sesión de evaluación para determinar
los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se han celebrado
frecuentemente reuniones de ciclo para tratar temas puntuales y el cómo desarrollar
determinadas actividades complementarias.
 Coordinación del tutor con la profesora de Pedagogía Terapéutica:
Ha habido un contacto continuo entre la tutora de 5º y la profesora de P.T. para
consensuar actuaciones referidas a los alumnos ACNEES aunque no se haya establecido
sesiones concretas de coordinación, entre ambas en el horario.
 Coordinación y colaboración del tutor con las familias:
Se han celebrado reuniones con los padres a lo largo del curso escolar para tratar
temas generales y se ha intentado mantener como mínimo una entrevista individual con los
padres o tutores de cada uno de los alumnos/as. En general la asistencia a las reuniones ha
sido mayoritaria en sexto aunque en quinto curso estas asistencias han sido muy escasas.
 Tutoría de alumnos:
En 5º curso en los momentos en los que han surgido conflictos o situaciones puntuales
se ha ejercido la función tutorial para solucionarlos consiguiendo un clima de cohesión,
respeto e integración entre todos los alumnos.
En 6º curso ha habido una sesión específica para tutoría con alumnos los viernes a
tercera hora con apoyo de la orientadora dónde se han realizado actividades de trabajo de
grupo y de preparación a la ESO aunque esta función se ha ido desarrollando a lo largo de la
semana cuando la situación así lo requería.
En sexto al ser un grupo difícil se ha ejercido de manera muy continua la función
tutorial.
3.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las profesoras de educación infantil han participado en la realización de las actividades
conjuntas de todo el colegio, y además:
 Excursión en el colegio, alumnos de 3 años y niños/as nuevos.
 Día del gusto.
 Fiesta de Navidad. Churros y chocolate.
 Salida a Zocodover para echar la carta a los Reyes Magos.
 Excursión al Teatro Real para ver “El niño y la creación de mundo”.
 Carnavales. Este año durante el segundo cuatrimestre hemos trabajado las vacas. Y
se realizaron disfraces de vacas.
 Compras en un supermercado del casco, para la realización de leche merengada en
el colegio.
 Desayuno intercultural, en dos días, en uno los niños de 5 años nos invitaron con
las cosas que habían hecho en casa, y otro día los de 3 y 4 años.
 Teatro en el Rojas “La cocina de los cuentos “.
 Trenecito. Viaje por Toledo.
 Semana cultural: Los juegos olímpicos. El ciclo de infantil preparamos las mascotas
olímpicas. Para finalizar la semana cultural todos los cursos del centro celebramos
unas olimpiadas en la Escuela de Gimnasia.
 Trabajo coordinado con la asociación Yaarama.
 Con motivo de la SAME unas de las actividades que realizamos fue la visita de los
abuelos al centro.



 Fiesta del agua.
 Festival de final de curso. Con bailes y poesías.
Este año en infantil hemos realizado un curso de dinamización de la biblioteca del
centro y de aula, que nos ha servido entre otras cosas para reorganizar el espacio de la
biblioteca a las características de educación infantil.
Como apoyo externo hemos contado con la colaboración de los padres-madres y del
A.M.P.A., para la realización de la Semana Cultural, talleres y fin de Curso.
Se han realizado las siguientes actividades extraescolares y complementarias:
 Jornadas gastronómicas “Día del gusto”.
 Visita a los belenes de la ciudad de Toledo.
 Visita al vivero “Taxus”.
 Talleres sobre la energía solar en el centro.
 Teatro en el Rojas “La cocina de los libros”.
 Días conmemorativos.
 Visita al Santiago Bernabéu.
 Semana cultural “los juegos olímpicos”.
Hemos recibido colaboraciones externas por parte de:
 Fundación Ortega y Gasset.
 Ayuntamiento.
 Escuela de Magisterio.
 Padres de alumnos.
Durante este curso hemos realizado las siguientes salidas: durante el mes de
noviembre todo el colegio ha participado en la celebración del día del gusto. Ha sido una
actividad organizada por el ayuntamiento. En este mismo mes hemos visitado una exposición
en San Marcos. Era una colección privada de cuadros de paisaje y retratos. Durante la visita se
les propuso a los alumnos un taller sencillo con unas actividades muy motivadoras. Hemos
participado en las actividades propuestas por la ONG Veterinarios sin Fronteras en la Plaza de
Zocodover, que trataba sobre la alimentación en países poco desarrollados y la influencia
negativa de la pesca por grandes compañías pesqueras de los países desarrollados. Otra
actividad organizada por el Ayuntamiento, ha sido un paseo por Toledo en el trenecito
turístico. En el mes de marzo hemos asistido a la obra de teatro en inglés “Robin Hood” en la
sala Talía del Polígono. En ese mismo mes hemos visitado el Museo Reina Sofía y el Museo del
Ferrocarril junto al tercer ciclo. Añadir aquí las salidas realizadas durante la Semana Cultural
que fueron la visita al Santiago Bernabeu y la celebración de las Olimpiadas en la Escuela de
Gimnasia de Toledo.
Como todos los años hemos celebrado el Día de San Lucas en el centro.
 Actividades primer trimestre:
 Celebración del día de S.Lucas.
 Salida al Museo S.Marcos visita exposición la “Pintura española en los s.XIX y
XX” en la colección Gerstenmaier.
 Actividad “El Gusto” organizada por el restaurador Adolfo.
 Taller realizado por la ONG Veterinarios sin fronteras “La pobreza en las zonas
rurales africanas”.
 Teatro de Rojas actividad organizada por Ibercaja “B vocal”.
 Los alumnos de 6º salen a entregar los alimentos a Caritas de Toledo.
 Actividades segundo trimestre:
 “La chandeleur” y Carnaval.



 Los alumnos de 6º salen a conocer el I.E.S.
 Excursión a Madrid visita al Museo Reina Sofía y Museo del ferrocarril.
 Salida excursión por Toledo en el Trenecito turístico.
 Teatro de Inglés ”Robin Hood”
 Actividades tercer trimestre:
 Día del Monumento y los sitios históricos.
 Salida a celebrar el “Día del libro” por los alumnos de 6º.
 Salida al C.E.I.P “Fábrica de Armas” por los alumnos de 5º a celebrar las
Jornadas Mexicanas.
 Semana cultural “Las Olimpiadas”.
 Salida convivencia de 6º en los Yébenes “La Dehesa del Boyal”.
3.8.- PROPUESTAS DE MEJORA
En los aspectos físicos, sería muy conveniente que en el aula de la planta baja se
abriese una puerta de acceso directo al servicio exterior, lo que propiciaría que esa aula
quedase para 3 años, evitando así las escaleras y la salida al exterior para el acceso al baño. Así
como la adecuación de los baños a los niños de este ciclo.
Debido a las filtraciones de agua que se produjeron en el gimnasio, se decidió sellar el
arenero y eliminarlo del patio, como medida preventiva. Los alumnos/as de infantil se
quedaron sin arenero, recurso que consideramos muy importante en este ciclo, uniéndose a
este hecho la falta de juguetes de patio.
Nuevamente recordamos la necesidad de dotación en ed. Infantil de materiales para
el desarrollo de cada uno de los rincones de forma positiva aunque este apartado queda
supeditado a las circunstancias económicas en las que se encuentra el centro.
Dado el carácter globalizado de la enseñanza en ed. Infantil, durante este curso se ha
visto dificultado el desarrollo del horario, debido a las numerosas rupturas ocasionadas por las
diferentes especialidades.
La bajada en las horas y en la temporada de funcionamiento de la caldera de la
calefacción ha ocasionado que en la mayoría de las aulas hiciese frio, con el consiguiente
aumento de catarros, cistitis y otros problemas derivados del frío en los alumnos/as.
 Que el aula ALTHIA pueda ser utilizada por los alumnos en condiciones adecuadas, ya
que la mitad de los ordenadores están inutilizables.
 Petición del material de los alumnos en septiembre previo acuerdo del profesorado
adscrito a cada ciclo.
 Proporcionar agendas a los alumnos de 1º nivel de primaria.
 Flexibilidad de los refuerzos dentro y fuera del aula.
 Solicitar el equipo de FM para la niña con sordera.
Como hemos reflejado antes el cambio de primer ciclo a segundo ciclo supone un gran
esfuerzo para los alumnos y por lo tanto sería recomendable enseñar a los alumnos técnicas
de estudio y trabajo, fomentar la autonomía de todos los alumnos y en especial los alumnos
ACNEES y ACNEAES, que serán muy útiles para las áreas que requieren memorización y
estudio, como por ejemplo el área de Conocimiento del Medio y lenguas extranjeras. Hubiera
sido conveniente trabajar con técnicas de dinámicas de grupo debido a actitudes negativas
cuando se han propuesto actividades en grupos sobre todo en grupo de 4º, son incapaces de
llegar a acuerdos entre ellos, algunos alumnos han sido rechazados y por lo tanto no se podía
realizar la actividad. Insistir en el cumplimiento de las normas de comportamiento tanto
disciplinarias como los buenos hábitos de estudio como la postura, gusto por la limpieza,



participar y realizar aportaciones sustanciales para el grupo y la curiosidad por aprender cosas
nuevas.
 Una vez iniciado el contacto con centros que trabajan la lengua española en Francia
continuar con el proyecto y mantener el contacto de forma más sistemática.
 Propuestas de otras celebraciones que no sean las que de forma reiterada se celebran
curso tras curso (día de la paz, día del libro…) para motivar la participación del
profesorado del centro.



4.- EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.
El saldo en cuenta corriente de banco a fecha de 24 de mayo de 2012 es de:
9.561,89 €
El saldo que corresponde al Comedor Escolar es de 6.841,53 €, y al Programa Base de
gastos de funcionamiento, le corresponde el resto, es decir 2.720,36 €.
Continuamos funcionando con el presupuesto económico del año 2011, faltando aún
por ingresar el 20% final (1.351,00 €) correspondiente a los gastos de funcionamiento,
inicialmente asignados.
Los gastos pendientes de pago a proveedores a fecha de 31 de diciembre de 2011
ascienden a 28.445,22 €, siendo el catering del Comedor Escolar (25.703,51 €), el mayor gasto
pendiente. La cantidad restante, 2.741,71 €, se adeuda a distintas librerías (Hojablanca, Gómez
Menor, Office Line, Abacus, Cecosa Hipermercados).
Se ha intentado garantizar el normal funcionamiento del centro, con los gastos fijos de
los contratos de mantenimiento de fotocopiadoras, de telefonía, de alarma; y se ha moderado
mucho el gasto de suministros para actividades docentes, anulándose por completo la
adquisición de mobiliario y equipamiento nuevo.
Los últimos libramientos realizados al centro han sido los siguientes:
FECHA CANTIDAD CONCEPTO
08/02/2012 8.297,66 € Becas Comedor Abr/Jun. 11
09/02/2012 3.195,25 € 1º Pago Gratuidad 11/12
19/04/2012 1.351,00 € 3º Ingreso Programa Base

Con fecha de 26 de abril se notifica al centro la cantidad que se asigna para gastos de
funcionamiento para el año 2012, crédito pendiente de ingreso en dos plazos de fecha por
determinar: 4.940,00 €.
5.- EVALUACIÓN INTERNA.
En el curso 2011 – 2012 se han evaluado las siguientes dimensiones y subdimensiones:
 Modelo de interculturalidad y cohesión social
 Resultados escolares del alumnado
 Convivencia y colaboración
 Evaluación de Diagnóstico
 Sección Europea



5.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ASPECTOS PROPUESTAS DE
MEDIDA CICLOS ASPECTOS POSITIVO
MEJORABLES MEJORA
Aparentemente lo que perciben
EDUCACIÓN INFANTIL es positivo
Ha permitido una atención más
individualizada del alumnado
PRIMER CICLO Se ha tenido mayor control
disciplinario del alumnado
DESDOBLE EN TERCERO DE Se ha favorecido la educación
Continuar si se puede con la
EDUCACIÓN PRIMARIA individualizada
SEGUNDO CICLO Se ha logrado una mejor
La educación individualizada misma mediada el próximo
curso
consecución de los objetivos
Se trabaja mejor con un pequeño Intentar mantener este tipo de
grupo para conseguir mejores desdobles en la medida que
TERCER CICLO resultados, tanto curriculares sea posible y cuando el grupo lo
como de relaciones sociales requiera-
La coordinación entre la tutora y
la profesora de apoyo
EDUCACIÓN INFANTIL No ha funcionado el apoyo en
E.I. 3 años
Cuando el alumnado sigue la
No todos los apoyos tendrían que
clase: apoyos dentro del aula
PRIMER CICLO Mayor atención del alumnado ser dentro del aula. Mayor
Cuando el alumnado no sigue la
flexibilidad en los apoyos
clase: apoyos fuera del aula
APOYOS DENTRO Y FUERA
Mejorar la autonomía de los
DEL AULA Los apoyos los consideran alumnos de P.T.: mejorará su
Aunar criterios sobre estos
SEGUNDO CICLO positivos rendimiento cuando esté sólo en
alumnos para trabajar todos en
la misma línea.
clase
Son muy importantes porque se
trabaja de manera muy Siempre que se puedan mejorar
Seguir trabajando con los
TERCER CICLO individualizada reforzando las coordinaciones del tutor con
refuerzos si es posible.
aquellos contenidos que el el profesor de apoyo.
alumno necesita



La acumulación en un mismo
Una educación más
EDUCACIÓN INFANTIL centro de alumnado con
individualizada.
desconocimiento del idioma
Hacer grupos por niveles
PRIMER CICLO Proporcionar material
DESCONOCIMIENTO DEL secuenciado por los tutores.

IDIOMA SEGUNDO CICLO
El trabajo en el conocimiento del
castellano para que haya mayor
Mayor coordinación con el tutor y Una vez exista la coordinación
TERCER CICLO inmersión en aprendizaje y en la
con orientación trabajar en la misma línea.
socialización con los
compañeros.
Con la supresión de la profesora
de apoyo que pueda atender al
EDUCACIÓN INFANTIL alumnado con dificultades, la
atención deberá asumirla la
profesora de P.T.
Buena comunicación entre el
profesorado. Posibilidad de mayor atención al
ACTUACIONES CON EL PRIMER CICLO Gran disponibilidad y alumnado
ALUMNADO DE P.T accesibilidad
Ha ayudado a establecer una
SEGUNDO CICLO línea de trabajo con este tipo de
alumnado
Necesitan un apoyo fuera del Siempre se puede mejorar la
aula en las áreas troncales que coordinación con tutor – P.T. y el Seguir trabajando en la misma
TERCER CICLO favorezca su aprendizaje y se resto de profesores que imparten línea
motiven por aprender áreas



Progreso con los niños con los
que se ha actuado
Que pueda estar más tiempo en Tener una profesora de A.L. a
EDUCACIÓN INFANTIL La implicación de la profesora de
el aula tiempo completo.
A.L. para prevenir posibles
problemas
Más horas de atención al
PRIMER CICLO Accesibilidad y buena disposición
alumnado
ACTUACIONES CON EL
El profesorado de A.L. y el tutor
ALUMNADO DE A.L. deberían coordinarse y saber la
SEGUNDO CICLO línea de trabajo para continuarla
en el aula
Siempre se puede mejorar la
Motivación de los alumnos en el
coordinación con el tutor – A.L. y
aula de A.L. para conseguir los Seguir trabajando en la misma
TERCER CICLO fonemas que aún no tienen
el resto de los profesores
línea.
especialistas que imparten las
adquiridos
áreas


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