Programa de Prevencion primaria e integral para la promocion del derecho a una vida libre de violencia sexual infantil y juvenil, en el distrito 1, redes 103 y 104 de la ciudad de El Alto en Bolivia

3. Créditos
Apprende-Bolivia
Av. 6 de agosto Nº 2455, Edif. Hilda Piso 11 Of. 1103
La Paz, Bolivia
Telf. (591)2 2117015
E-mail: aprendebo@gmail.com
Pag. Web. www.aprendeaprevenir.com.bo
Autoras
Dra. Ana Rosa Gonzales
Dra. Teresa Gonzales Arias
Dra. María Eugenia Ascarrunz Gonzales
Lic. Cristina Mejía Alarcon
Lic. Deysi Maria Ramos Felix
Lic. Viviana Álvarez Andrade
Colaboradores
Lic. Dilsen Lazo
Lic. Carlos Vásquez
Lic. Paola Gallo Medinaceli
Lic. Mariela Viscarra Vargas
Edición, dirección artística y diagramación de manual y materiales educativos
Lic. Cristina Mejía Alarcón
Revisión:
Ac. Dr. Eduardo Aranda Torrelio, FAAP FISH, FNYAS
,
Presidente de la Academia Boliviana de Medicina
Presidente de la Asociación Boliviana de Editores de Revistas Biomédicas
Tiraje:
300 ejemplares
Impreso en La Paz, Bolivia, noviembre de 2011
Depósito legal:
4-1-2921-11
Impresión:
SAGITARIO
Se permite la reproducción total o parcial de la información aquí publicada, siempre que
no sea alterada y se asignen los créditos correspondientes.
Publicado en la Ciudad de La Paz-Bolivia 2011
©Reservados todos los derechos de esta publicación
Publicación financiada con fondos de la Fundación Anesvad de España

5. CONTENIDO
Prólogo 7
Presentación 9
Introducción 13
1. Objetivos 13
1.1. Objetivo general 13
1.2. Objetivos específicos 13
2. El rol del facilitador(a) 13
3. Como desarrollar los talleres de capacitación 13
3.1 Estructura de los talleres 13
3.2 Momentos en cada taller 14
3.3 Reglas para los talleres 15
4. Lista de materiales educativos para los talleres 16
5. Fundamentos conceptuales (guía para facilitadores/as) 17
5.1 ¿Qué es la violencia sexual infantil y juvenil? 17
5.2 Mitos y creencias de la violencia sexual infantil y juvenil 18
Talleres dirigidos a profesores 21
Taller 1: Conociendo la violencia sexual infantil y juvenil 23
Módulo 1: Conociéndonos 26
Módulo 2: ¿Qué es la violencia sexual infantil y juvenil? 27
Módulo 3: ¿Qué le pasa a un niño/a o joven que es víctima de violencia sexual? 33
Módulo 4: ¿Qué podemos hacer frente a una situación de violencia sexual? 37
Taller 2: Autocuidado infantil y juvenil 45
Módulo 5: Acercándonos a los niños/as y jóvenes 47
Módulo 6: Enseñamos valores y autoestima 50
Módulo 7: ¿Cómo cuidamos a nuestros niños/as y jóvenes? 52
Módulo 8: Enseñando a cuidarse... 55

6. Talleres dirigidos a madres y padres de familia 59
Taller 1: Conociendo la violencia sexual infantil y juvenil 61
Módulo 1: Conociéndonos 64
Módulo 2: ¿Qué es la violencia sexual infantil y juvenil? 65
Módulo 3: ¿Qué le pasa a un niño/a y joven que es víctima de violencia sexual? 66
Módulo 4: ¿Qué podemos hacer frente a una situación de violencia sexual? 67
Taller 2: Autocuidado infantil y juvenil 71
Módulo 5: Acercándonos a los niños/as y jóvenes 73
Módulo 6: Enseñamos valores y autoestima 76
Módulo 7: ¿Cómo cuidamos a nuestros niños/as y jóvenes? 78
Talleres dirigidos a niños y niñas 81
Taller 1: Así soy yo... Educación sexual infantil 83
Módulo 1: Mis dibujos 86
Módulo 2: Identificando diferencias... 88
Módulo 3: ¿Cómo llegamos al mundo? 90
Módulo 4: Y nuestro cuerpo crece... 92
Módulo 5: Así es mi cuerpo 97
Módulo 6: Conociendo mis derechos 104
Módulo 7: Proyecto de vida 106
Evaluación de los talleres de niños y niñas 109
Talleres dirigidos a jóvenes de ambos sexos 111
Taller 1: Toma el control de tu vida (1ro y 2do de secundaria) 113
Módulo 1: Conceptos básicos de sexualidad, identidad, orientación sexual, género 116
Módulo 2: Ciclo reproductivo 118
Módulo 3: Sexualidad en riesgo de embarazo no deseado, ITS, aborto e infertilidad 120
Módulo 4: Métodos anticonceptivos 123

7. Taller 2: Prevención de la violencia sexual infantil y juvenil 127
Módulo 5: Percepción sobre la violencia sexual 130
Instituciones de referencia y contrareferencia 138
Módulo 6: Derechos sexuales y reproductivos 139
Módulo 7: Resolución de conflictos y toma de decisiones 141
Cuestionario de exploración de “Bullying” en los colegios 143
Talleres dirigidos a jóvenes de ambos sexos (3ro a 6to de secundaria) 145
Taller 1: Toma el control de tu vida 147
Módulo 1: Conceptos básicos de sexualidad, identidad, orientación sexual, género 150
Módulo 2: Ciclo reproductivo 150
Módulo 3: Sexualidad en riesgo de embarazo no deseado, ITS, aborto e infertilidad 151
Módulo 4: Métodos anticonceptivos 151
Módulo 5: Percepción sobre la violencia sexual 157
Módulo 6: Derechos sexuales y reproductivos 158
Módulo 7: Resolución de conflictos y toma de decisiones 159
Anexos 163
Evaluación de los talleres niños y niñas 163
Evaluación de los talleres de padres de familia, profesores y adolescentes 164
Hoja de información 165
Consentimiento informado 166
Encuesta de motivación 167
Bullying niños 168
Bullying adolescentes 168
Materiales educativos impresos y audiovisuales 169

8. PRÓLOGO
Amigos/as todos/as:
Los nuevos desafíos para el logro de sociedades sexualmente responsables, libres de violencia,
omisión de derechos, embarazos no deseados y otras amenazas a la salud pública, que
pueden ser prevenidas; demandan acciones concretas para abordar la problemática, basados
en estudios científicos y aplicando metodologías adecuadas a nuestra realidad.
Uno de nuestros aportes, está plasmado en el presente manual, fruto de la experiencia lograda
a través de la implementación del: Programa de prevención primaria e integral para la
promoción del derecho a una vida libre de violencia sexual infantil y juvenil, en el distrito 1,
redes 103 y 104 de la ciudad de El Alto en Bolivia.
Nuestro deseo es que esta herramienta trabajada por el equipo técnico Apprende, permita
aplicar conceptos y criterios de prevención, que podrá enriquecer los medios necesarios en
el desempeño educativo de nuestros maestros que trabajan en la ciudad de El Alto y el país,
para abordar de forma adecuada la problemática en salud sexual y reproductiva y prevención
de la violencia sexual infantil y juvenil, dando pautas de aplicación de metodologías para
procesos, enseñanza con contenidos altamente objetivos para que nuestra intervención se
traduzca en resultados eficaces en la prevención. Con esta herramienta los maestros, los
padres y los adolecentes podrán contar con la información y conocer sobre sus derechos
sexuales y reproductivos, y actuar con responsabilidad a la hora de abordar la problemática
de la sexualidad.
La ausencia de información ha hecho que los mitos y los tabúes se hayan convertido en las
barreras mentales en la sociedad, que hoy pretendemos superarlas con la participación de
estudiantes, padres de familia, maestros y autoridades llamadas por Ley.
Nuestro desafío es lograr que se desarrollen hábitos de prevención en nuestras sociedades,
proporcionando conocimientos adecuado a cada edad, contribuyendo a las políticas de
salud pública del Estado Plurinacional de Bolivia.
Agradecemos a nuestros aliados en esta labor como la Red de Prosalud Interamericana (PSIA),
la agencia española Anesvad que respaldan nuestro trabajo en este proyecto.
Es por esto que esperamos que todos y todas en conjunto hagamos que la prevención sea
parte del enriquecimiento cultural de nuestros pueblos, y de esta forma podamos acceder a
una vida digna con igualdad de oportunidades, y actitudes sexualmente responsables.
Dra. Ana Rosa Gonzales A.
PRESIDENTA
APPRENDE - Bolivia
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10. PRESENTACIÓN
Este manual de intervención es el resultado de las experiencias durante el desarrollo del
proyecto titulado “PROGRAMA DE PREVENCIÓN PRIMARIA E INTEGRAL PARA LA
PROMOCIÓN DEL DERECHO A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA SEXUAL INFANTIL Y
JUVENIL, EN EL DISTRITO 1, REDES 103 Y 104 DE LA CIUDAD DE EL ALTO EN BOLIVIA”,
que nos ha permitido construir una metodología y crear diversas dinámicas, herramientas
comunicacionales y material educativo impreso y audiovisual, aptas para cada grupo meta,
es decir, padres, madres de familia, profesores, profesoras, niños(as) y jóvenes de ambos
sexos, con el único propósito de mejorar los conocimientos en salud sexual y reproductiva,
con un enfoque basado en derechos, y contribuir a prevenir la violencia sexual infantil y
juvenil en cuyo propósito están involucrados todos los principales actores, en vista del enfoque
integral de la propuesta y encarando el problema desde un punto de vista primario.
El manual describe el rol que deben cumplir los facilitadores, la estructura general y específica,
los momentos en cada taller, las reglas que rigen los talleres. Por otro lado, contiene una
lista de los materiales impresos y audiovisuales para cada grupo meta.
Este manual está formulado de tal forma que las(os) facilitadoras(es) puedan seguir sin ningún
problema cada uno de los talleres y cada uno de los módulos, ya que los mismos se encuentran
organizados, siguiendo una lógica validada para la consecución de los objetivos.
El manual inicia con dos talleres dirigidos a profesores. El primer taller se lo ha denominado
“Conociendo la violencia sexual infantil y juvenil y comprende 5 módulos: Módulo 1:
Conociéndonos, Módulo 2: ¿Qué es la violencia sexual infantil y juvenil?; Módulo 3: ¿Qué
le pasa a un niño/a o joven que es víctima de violencia sexual? Y finalmente los módulos 4
y 5: ¿Qué podemos hacer frente a una situación de violencia sexual?.
El taller 2, denominado “Auto cuidado infantil y juvenil, consta de otros 5 módulos:
1) Acercándonos a los niños/as y jóvenes, 2) Enseñamos valores y autoestima, 3) ¿Cómo
cuidamos a nuestro niños/as y jóvenes?, 4) Enseñando a cuidarse.
Los siguientes 2 talleres están referidos a los padres y madres de familia, en cuyos talleres
se puntualiza el rol fundamental de ellos, en la prevención de la violencia sexual de hijos(as)
apoyados en los conocimientos adquiridos y los pasos a seguir en casos de violencia sexual,
pero además se inculca la necesidad de elevar el autoestima como un factor preponderante
para ejercer sus derechos y actuar de una manera responsable frente a su sexualidad.
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11. Los talleres dirigidos a niños y niñas han sido construidos de una manera ágil y basado en
juegos didácticos, para que ellos aprendan jugando y de una forma divertida ingresen al
mundo del conocimiento de su propio cuerpo. Además, de identificar las diferencias entre
niño y niña, una explicación audiovisual de cómo llegamos al mundo, mi cuerpo crece. El
tema de violencia sexual infantil se inicia con la proyección de una fotonovela, para reflexionar
sobre los peligros que pueden evitar, reconociendo las partes y actividades privadas y públicas,
los tipos de violencia y el conocimiento de los factores de riesgo que deben tomar en cuenta
y factores protectores que les permita disminuir el riesgo de sufrir una violencia sexual, se
hace hincapié en los cariños buenos y malos y se ingresa al módulo “Conociendo mis
derechos” y cómo construir un proyecto de vida de una manera fácil y entretenida. Se cierra
el taller con una canción alegre y divertida denominada “Yo sé cuidar mi cuerpo”.
Los talleres dirigidos a jóvenes de ambos sexos, denominados “Toma el control de tu vida”
han sido subdivididos en 2 grupos tomando en cuenta la edad de los adolescentes y jóvenes,
con la intención de diferenciar la intensidad y profundidad del enfoque, especialmente del
tema “Métodos anticonceptivos”. Estos talleres tienen la intención de profundizar desde los
conceptos básicos de sexualidad, identidad, orientación sexual, género, sexo y ciclo reproductivo.
Un tema que se le da mayor importancia, es la sexualidad en riesgo de embarazos no
deseados, infecciones de transmisión sexual (ITS), aborto e infertilidad, que es abordado a
través de dinámicas creativas, entretenidas que permiten hacer reflexionar a los participantes
de una manera interactiva y grupal. Luego se pasa a los métodos anticonceptivos, utilizando
un video que posibilita la comprensión de cada situación y estar preparados y bien informados
a la hora de escoger el método adecuado con ayuda de personal médico, así mismo, se
puntualiza la información sobre cómo evitar embarazos no deseados e infecciones de
transmisión sexual, el uso de la doble protección, con un enfoque entretenido y haciendo
uso de los materiales educativos impresos y audiovisuales creados para este propósito,
tomando en cuenta a los jóvenes de la postmodernidad y la evolución de sus capacidades
y necesidades generacionales. El slogan que caracteriza a este trabajo “Viviré la mejor
etapa de mi vida informado/a, protegido/a ejerciendo mis derechos”, ha querido
resumir lo que se pretende lograr a través del uso del presente manual.
Finalmente, el proyecto financiado por Anesvad y ejecutado por Apprende sobre la prevención
de la violencia sexual, ha motivado el desarrollo de metodologías innovadoras, a partir de
los talleres de capacitación a profesores por el equipo de profesionales de Apprende, dando
las bases de los conocimientos científicos en salud sexual y reproductiva y prevención de la
violencia sexual en las redes 103 y 104 de la ciudad de El Alto, habiendo constituido un
equipo multidisciplinario de profesores bajo la dirección del Centro de Recursos Pedagógicos
Franz Tamayo, para realizar la construcción pedagógica en los temas mencionados. El
intercambio de experiencias o Ayni pedagógico ha permitido el desarrollo de 100 proyectos,
con metodologías innovadoras y está en etapa de sistematización para concluir con el Apthapi
pedagógico o puesta en común de los proyectos en la siguiente fase. Esta experiencia es uno
de los productos como consecuencia del impacto alcanzado con la ejecución del proyecto
Apprende - Anesvad, donde se ha fortalecido el empoderamiento de los profesores de primaria
y secundaria, y así mejorar la salud de la juventud.
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12. INTRODUCCIÓN
El presente manual ha sido elaborado en el marco del proyecto “Programa de prevención
primaria e integral para la promoción del derecho a una vida libre de violencia sexual infantil
y juvenil en el distrito 1, redes 103 y 104, de la ciudad de El Alto en Bolivia” financiado por
Anesvad.
La sexualidad es principalmente la construcción social de un impulso biológico, multidimensional
y dinámico, es decir, la experiencia que una persona tenga de la sexualidad está mediada
por la biología, los roles de género y las relaciones de poder, como también por factores
tales como la edad, la condición social y económica. Pero la influencia social más profunda
sobre la sexualidad de una persona proviene de los roles de género preestablecidos, las
normas y valores sociales que determinan el poder relativo, las responsabilidades y las
conductas de hombres y mujeres. Por lo tanto, la experiencia individual de la sexualidad no
es más que la expresión de ese desequilibrio, más aún, si relacionamos la sexualidad con
las experiencias traumáticas de violencia sexual que sufren los niños/as y adolescentes.
La violencia sexual (VS), es un fenómeno universal que abarca todas las edades, clases
sociales, etnias, religiones y culturas y puede ser considerada como cualquier acto o conducta
basada en el género, que causa daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la víctima.
La VS infantil y juvenil es considerada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), como
uno de los principales problemas de Salud Pública, y constituye la vulneración a los derechos
fundamentales de dignidad y libertad que afecta la salud de niños/as y adolescentes. La OMS
estima que en el mundo, aproximadamente 150 millones de niñas y 73 millones de niños
han sido víctimas de alguna forma de abuso sexual antes de cumplir los 18 años de edad1.
Las estadísticas no muestran los datos reales, por lo que el problema es subestimado y por
lo tanto no visibilizado en su magnitud. Sin embargo, se puede afirmar que la VS en niños,
niñas y adolescentes, es un fenómeno relacionado a factores estructurales y antiguas, pero
presentes formas de entender y vivir las relaciones de género y generacionales; las concepciones
acerca de la sexualidad y al mismo tiempo de complicidad y silencio aprendido, frente a todo
aquello que tradicionalmente se ha ocultado bajo la fórmula de lo 'vergonzoso', 'prohibido',
'deshonesto' o 'inmoral'. En nuestro país, esta cultura del silencio permite que la VS sea invisible
o vista como algo "natural”.
La VS tiene efectos muy profundos en la salud física y mental de los niños/as y adolescentes,
además de las lesiones físicas, se asocia con el riesgo mayor de experimentar diversos
problemas de salud sexual y reproductiva, cuyas consecuencias pueden ser inmediatas o de
largo plazo. Dada las características particulares de la VS, se hace necesario generar procesos
de sensibilización, capacitación, información y debate, coordinado entre las instituciones del
1 WHO Global Estimates of Health Consequences Due to Violence against Children. Background Paper to the UN Secretary-
General's Study on Violence Against Children. Geneva World Health Organization 2006.
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13. Estado y de la sociedad civil, sobre los problemas de fondo que provocan, con la intención
de diseñar estrategias conjuntas para la prevención, protección y atención de los mismos.
La población infantil y adolescente necesita de nuestra especial atención, ya que los
comportamientos que adopten en esta etapa, afectan sus condiciones de salud y calidad de
vida en el presente y en el futuro, siendo imperiosa la necesidad de que desarrollen habilidades
para enfrentar las diferentes situaciones que a diario se les presentan.
Los modelos o métodos de educación de los hijos han cambiado de acuerdo con la época
y la cultura, al igual que las características de la familia; sin embargo, la violencia sexual
ha persistido. Ha llegado la hora de que nuestra sociedad acepte que detrás de cada niño/a
adolescente, que ha sufrido VS, hay una historia social de poder y desigualdad de género.
Aceptar esta realidad podría conducirnos hacia nuevas y más amplias posibilidades de
prevención y de este modo poder instalar políticas realistas cuyo eje central sea considerar
al niño/a adolescente como sujetos de derecho. Prevenir es un compromiso que debe asumirse
tanto por ONGs, como por las instituciones del Estado vinculadas al sistema nacional de
protección integral de los niños, niñas y adolescentes, pudiendo ser este manual un instrumento
valioso para acompañar estos procesos.
Hay varias maneras de reducir la incidencia de la VS y sus consecuencias, pero la educación
quizá sea la más importante. Sobre todo en el caso de los niños/as, adolescentes y jóvenes,
es preciso implantar intervenciones integrales en las escuelas y otras instituciones educativas,
los grupos de jóvenes e instituciones de protección gubernamentales. Los programas escolares
deben abarcar los aspectos pertinentes de la salud sexual y reproductiva y la violencia sexual.
También deben contemplar la adquisición de aptitudes para la vida, como la forma de evitar
situaciones riesgosas o amenazantes relacionadas con la violencia, las relaciones sexuales
o el consumo de drogas, y propiciar conductas sexuales seguras.
Para la población adulta general debe haber información completa y accesible, sobre la
salud sexual y las consecuencias de determinadas prácticas sexuales. Además, es preciso
implantar intervenciones dirigidas a abandonar los modelos de comportamiento perjudiciales
y las normas sociales que impiden la comunicación sobre los temas sexuales.
El presente manual es uno de los pocos que existen relacionados con la prevención primaria
e integral de la violencia sexual infantil y juvenil, cuyo enfoque ha sido planificado y construido
con la intención de promover la función preventiva de los profesores(as) en los temas
mencionados, a través de una herramienta pedagógica que les permita profundizar, aplicar
los conocimientos y modificar actitudes y prácticas. Así mismo, pretendemos motivar la
aplicación del manual siguiendo una metodología validada, ofrecer conocimientos generales
y específicos sobre la prevención de la violencia sexual y factores de riesgo y protectores,
aumentar la sensibilización y apropiación de la temática de violencia sexual infantil y juvenil
y preparar a los profesores(as) como líderes y centinelas para prevenir la violencia sexual
infantil y juvenil.
Consideramos que los componentes y las actividades de este programa pueden ser adaptados
en otras latitudes y así enriquecer proyectos orientados al trabajo con niños/as, adolescentes
y jóvenes en las unidades educativas y de salud de todo el sistema nacional.
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14. 1. OBJETIVOS
1.1. Objetivo General
Promover la función preventiva de los profesores(as) en tema de violencia sexual infantil y
juvenil, a través de una herramienta pedagógica que les permita profundizar, aplicar los
conocimientos y modificar actitudes y prácticas.
1.2. Objetivos Específicos
• Motivar la aplicación del manual siguiendo una metodología validada.
• Ofrecer conocimientos generales y específicos sobre la prevención de la violencia
sexual, factores de riesgo, factores protectores y derechos sexuales y reproductivos.
• Fomentar la sensibilización y apropiación de la temática de violencia sexual
infantil y juvenil.
• Preparar a los profesores(as) como líderes y centinelas para prevenir la violencia
sexual infantil y juvenil.
2. EL ROL DEL FACILITADOR(A)
Los(as) facilitadores(as) juegan un rol primordial para el éxito de los talleres, por lo tanto,
es muy necesario que cumplan los siguientes roles:
• Estar sensibilizados(as), comprometidos(as) y auto motivados(as) sobre la violencia
sexual infantil y juvenil, para llegar al grupo meta y lograr credibilidad.
• Ser personas empáticas, dinámicas, comunicativas, flexibles y asertivas.
• Ser motivadores(as), optimistas, alegres, cordiales, respetuosos, tolerantes,
conciliadores(as) en cada uno de los momentos del desarrollo de los talleres.
• Manejar información relevante acerca de la violencia sexual infantil y juvenil.
3. COMO DESARROLLAR LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN
3.1 Estructura de los talleres
Para motivar la intervención activa y participativa de cada una de las personas, es necesaria
la presentación del programa, sus objetivos, su forma de desarrollarlo, el cronograma y los
resultados esperados. Asimismo en el desarrollo de los talleres se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
• No todo de lo que los participantes ven o escuchan lo entienden.
• No siempre lo que un participante comprende, lo comprenden los demás
participantes.
• No todos los participantes tienen los mismos objetivos a alcanzar dentro de un
taller.
• No todos llegamos motivados a participar en un taller.
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15. Por otro lado, se debe tomar en cuenta que:
LO ESCUCHADO SE OLVIDA
LO VISTO SE RECUERDA
LO HECHO Y SE COMPRENDE Y SE
VISUALIZADO COMPARTE
3.2 Momentos en cada taller
3.2.1 Socialización y aplicación del consentimiento informado
y encuesta de motivación
Estas actividades permiten el conocimiento del tema abordado y el consentimiento firmado
por parte de autoridades educativas (directores de unidades educativas, donde se desarrollaran
los talleres de intervención. La encuesta de motivación es un instrumento que permitirá obtener
la percepción, importancia e interés de las autoridades en la temática abordada.
3.2.2 Apertura del taller
Momento de inicio de la sesión a desarrollarse, se comunicará los objetivos del taller y se
consensuará sobre las actividades a realizarse con ayuda de una diapositiva. Se aplica
dinámicas para “romper el hielo”, bajar tensiones entre los asistentes y crear un clima de
empatía, cordialidad y disposición para el taller.
3.2.3 Animación
Momento de inicio de la sesión en el cual se comunica la intención del taller y se informa
sobre las actividades a realizar con ayuda de una diapositiva. Se aplica dinámicas para
“romper el hielo”, bajar tensiones entre los asistentes y crear un clima de cordialidad y
disposición para el taller.
3.2.4 Indicaciones
• Comience dando la bienvenida a las y los participantes y agradeciéndoles su
disposición para participar en el taller.
• Mencione que este taller no incluirá charlas, sino que más bien las y los facilitadores
y las y los participantes trabajarán juntos, de manera participativa, para realizar
las diferentes dinámicas. El éxito de las actividades dependerá de la buena
disposición de las y los participantes, de contribuir voluntariamente con sus ideas
y comentarios.
• Para las y los adultos y las y los educadores entre pares de mayor edad: explique
que el taller busca introducir el tema de violencia sexual infantil y juvenil. Invite
a las y los participantes que sienten que ya manejan estos conceptos, a compartir
con el grupo sus conocimientos y aprender de los aportes de las demás participantes.
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16. • Responder a las preguntas de manera clara, y hacerles sentir que pueden acudir
a ti en cualquier momento.
• Asegurarse de usar palabras que los estudiantes comprendan.
• Respeto mutuo entre profesores/as y estudiantes.
• Transversalizar la temática de sexualidad y prevención de la violencia sexual en
el aula.
3.2.5 Motivación
Momento en el cual se aplican dinámicas orientadas a crear un clima de confianza entre los
participantes.
3.2.6 Apropiación
En este momento se desarrolla el tema y se presenta la nueva información. Se utilizan diversas
dinámicas y recursos audiovisuales para activar procesos de apropiación del contenido. Se
escuchan opiniones y se aclaran dudas de los participantes, se promueve el análisis la
reflexión.
3.2.7 Evaluación
Se trabaja a dos niveles, la evaluación de la apropiación del contenido a través de dinámicas
que verifican cuánto aprendió el participante, cómo integró la nueva información y generan
un compromiso para la acción. De otro lado, la evaluación del desarrollo del taller para que
puedas mejorar tu desempeño como facilitador(a).
3.3 Reglas para los talleres
Proponga al grupo las siguientes reglas que regirán durante el taller (éstas deben presentarse
en una diapositiva); se deberá preguntar a las y los participantes si están de acuerdo con
ellas. Asi mismo, pregunte a las y los participantes si desean añadir alguna regla o acuerdo
a la lista presentada.
• Si una persona se siente incómoda, no es necesario que conteste preguntas
durante el taller.
• Escuchar con respeto las opiniones de todo el mundo, aún si no se comparten
estas opiniones.
• Hablar en primera persona (Yo pienso…, Yo creo…, No me gusta/me gusta...,
etc.) en vez de usar frases que empiecen con “tú” (tú estás en un error cuando
dices eso… ; tú no deberías pensar de ese modo).
• Respetar la confidencialidad: si alguien comparte algo personal, no se repetirá
fuera de la sala de manera que pueda ser posible identificar a la persona.
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17. • Dejar a un lado nuestros temores, para expresar lo que realmente pensamos y
sentimos sobre un tema; no hay respuestas correctas o incorrectas, las experiencias
de cada persona son valiosas por sí mismas. Aunque debemos reconocer que
algunas experiencias pueden haber sido dolorosas para quienes las vivieron
(p. ej., sufrir violencia o discriminación).
• Aceptar el uso de términos o frases “Sensibles” o “Tabú” vinculadas a los temas
del taller, ya que cuando hablamos de la sexualidad o violencia sexual, puede
que sea necesario usar esas frases.
• ¡Regresar a tiempo del trabajo grupal y del refrigerio!
• Compromiso de participar en todos los talleres.
4. LISTA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA LOS TALLERES
NIÑOS/AS JÓVENES PADRES/MADRES PROFESORES/AS
1. Políptico “Consejos 1. Tríptico 1. Políptico “Métodos 1. Manual “Programa
para cuidar mi “Sexualidad” anticonceptivos” de prevención de la
cuerpo” violencia Sexual
2. Políptico “Derechos 2. Cartilla: ¿Cómo Infantil Juvenil”
sexuales y prevenir abuso y
reproductivos y violencia sexual 2. Políptico “Métodos
deberes” infantil y juvenil? anticonceptivos”
3. Tríptico “Cambios 3. Tríptico 3. Cartilla: ¿Cómo
que se ven y se “Sexualidad” prevenir abuso y
sienten - violencia sexual
adolescencia” 4. Políptico “Derechos infantil y juvenil?
sexuales y
4. Tríptico: “Violencia” reproductivos y 4. Tríptico
deberes” “Sexualidad”
5. Bíptico: “Afecto,
respeto y 5. Tríptico “Cambios 5. Políptico “Derechos
solidaridad que se ven y se sexuales y
violencia” sienten - reproductivos y
adolescencia” deberes”
6. Cartilla: ¿Cómo
prevenir abuso y 6. Tríptico: “Violencia” 6. Tríptico “Cambios
violencia sexual que se ven y se
infantil y juvenil? 7. Bíptico: “Afecto, sienten -
respeto y adolescencia”
7. Políptico “Métodos solidaridad
anticonceptivos” violencia” 7. Tríptico: “Violencia”
8. Políptico “Consejos 8. Bíptico: “Afecto,
para cuidar mi respeto y
cuerpo” solidaridad
violencia”
9. Políptico “Consejos
para cuidar mi
cuerpo”
10. Rotafolio: “Salud
sexual y
reproductiva y
violencia sexual”
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18. LISTA DE VIDEOS EDUCATIVOS PARA LOS TALLERES
NIÑOS/AS JÓVENES PADRES/MADRES PROFESORES/AS
“Como llegamos al “Comic” “Historia de Margarita” “Historia de Margarita”
mundo”
“Nuestro cuerpo crece” “Calle de la Muerte” “Comic “ “Comic “
“Métodos
anticonceptivos”
“Historia de Margarita” “Nuestro cuerpo crece” Tony Meléndez “Tony Meléndez”
“ Yo Cuido mi cuerpo”
Bolsas ecológicas Bolsas ecológicas Bolsas ecológicas Bolsas ecológicas
Cuaderno + bolígrafo Cuaderno + bolígrafo Figura Niños Figura Animes
Fotocopia lamina Fotocopia matriz Cuaderno + bolígrafo Cuaderno + bolígrafo
“Proyecto de Vida” “Proyecto de vida”
5. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES (GUÍA PARA FACILITADORES/AS)
Para comenzar a hablar de la prevención en violencia sexual infantil es necesario ponernos
de acuerdo en algunos conceptos generales.
5.1 ¿Qué es la violencia sexual infantil y juvenil?
Según la Organización Mundial de Salud2 (OMS, 2002) es: “Involucrar a un niño/a o joven
en una actividad sexual sobre la cual el niño/a no está preparado y no puede dar consentimiento,
se caracteriza por el abuso de la confianza o poder que ejerce un adulto sobre un niño/a o
joven, con el objetivo de gratificar o dar satisfacción a las necesidades de otra persona”.
Incluye las siguientes situaciones:
CON CONTACTO FÍSICO:
• Penetración vaginal o anal.
• Intento de penetración con sus propios genitales, con otras partes del cuerpo
(Ej.: dedos), o con objetos (Ej.: palos), por parte de un violador/a.
• Incitación por parte del abusador/a al contacto físico de sus propios genitales.
• Contacto físico de genitales del niño o niña y/o joven por parte del abusador/a.
• Contacto físico de otras zonas del cuerpo del niño o niña y/o joven por parte de
un abusador/a.
• Contacto buco - genital entre el abusador/a y el niño/a y/o joven.
2 Arredondo Valeria. Guía Básica de Prevención del Abuso sexual infantil. Paicabí 2002.
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19. SIN CONTACTO FÍSICO:
• Exposición de material pornográfico a un niño o niña y/o joven (Ej.: revistas,
películas, fotos).
• Exhibición de sus genitales por parte del abusador/a al niño o niña y/o joven.
• Utilización del niño o niña y/o joven en la elaboración de material pornográfico
(Ej.: fotos, películas).
• Inducir u obligar a un niño o niña y/o joven en una actividad sexual ilegal, o el
uso de un niño o niña y/o joven con fines de explotación en la prostitución u otras
prácticas sexuales ilegales.
• Acoso sexual.
Estas situaciones se pueden dar ya sea en forma conjunta, sólo una de ellas, o varias. Pueden
ser efectuadas en un episodio único, en repetidas ocasiones o hasta en forma crónica por
muchos años.
5.2 Mitos y creencias de la violencia sexual infantil y juvenil3
En nuestra sociedad existen una serie de mitos que contribuyen a la invisibilización de la
violencia Sexual Infantil, propiciando su emergencia y mantención. Revisaremos algunos de
ellos a continuación:
“La violencia sexual es sólo cuando ocurre una violación o penetración por
parte del violador”
Falso: El término violencia sexual implica una serie de conductas de tipo sexual
que se realizan con un niño o niña, dentro de las cuales se encuentra la violación,
existiendo una serie de otras formas de violación, todas ellas consideradas como
violencia sexual.
“La violencia sexual infantil es poco frecuente o no existe”
Falso: La violencia sexual infantil constituye una forma de maltrato infantil altamente
frecuente en nuestra sociedad. No obstante, el mismo temor de los niños y niñas
víctimas para develar la situación, así como las aprehensiones de los padres o
cuidadores al sospechar de una situación de violencia sexual, hacen que los casos
que se denuncian aún constituyan un porcentaje menor, comparado con el universo
total de casos afectados por esta problemática, sospechándose la existencia de
una gran cifra negra de casos de violencia sexual no detectados.
“Los agresores sexuales son enfermos mentales”
Falso: La presunción que detrás de cada agresor/a sexual existe alguna patología
psiquiátrica que explique su conducta abusiva es errónea. La mayoría de los
violadores/as sexuales, si bien presenta algún tipo de trastorno psicológico a la
3 Arredondo Valeria. Guía Básica de Prevención del Abuso sexual infantil. Paicabí 2002.
18

20. base, realiza los abusos en conciencia sin ningún estado de enajenación mental
propio de alguna patología psiquiátrica, evidenciando incluso una adaptación
normal al resto de los ámbitos de su vida.
“Los actos de violencia sexual son fáciles de detectar”
Falso: La creencia de que un caso de violencia sexual se detecta rápidamente es
errónea. Múltiples son las razones que dificultan la identificación de la violencia
sexual, tales como: miedo del niño o niña a castigos, amenazas del violador/a
hacia el niño o niña, creencia del niño o niña de que no le van a creer o lo van
a culpar de lo sucedido, y tal vez la más importante es que como adultos no
estamos preparados para hacerle frente a una realidad como esta, resultándonos
más simple pensar que no está sucediendo realmente, que no vemos lo que vemos,
que debe ser un error lo que sospechamos, o que simplemente estamos exagerando
al sospechar.
“Los niños o niñas generalmente mienten cuando señalan que están siendo
víctimas de algún abuso sexual”
Falso: La conducta más natural de los niños o niñas, es decir, la verdad cuando
algo les afecta o les está haciendo daño, la mentira que si bien se puede dar en
otros ámbitos o situaciones de la vida de un niño corresponde más bien a la
fantasía. La probabilidad de que un niño o niña llegue a elaborar como fantasía
una situación de abuso sexual es bajísima, por lo tanto cuando un niño o niña nos
denota que algo así le ha ocurrido, lo más probable es que estemos ante una
situación de abuso real.
“El abuso sexual infantil ocurre sólo cuando hay pobreza”
Falso: El abuso sexual infantil ocurre en todas las clases sociales y todos los estratos
socioculturales. Lo que sucede es que en clases con mayores recursos económicos
se tiende a ocultar aún más la situación, produciéndose menos denuncias a
instancias públicas o privadas.
“El abuso sexual es provocado por la víctima”
Falso: Cualquier conducta del niño o niña que ha sido víctima de una situación
de abuso puede ser entendida por el agresor/a como una provocación, como una
forma de justificar su propio comportamiento. Por lo tanto, tras esta creencia se
encuentra sólo un intento de culpabilizar a la víctima de su propio comportamiento
abusivo.
“El abuso sexual infantil ocurre en lugares solitarios y en la oscuridad”
Falso: La mayor parte de los abusos sexuales cuyas víctimas son niños o niñas son
cometidos por personas conocidas, como ya se mencionó en el apartado anterior,
y por tal generalmente ocurre en espacios familiares dentro de su entorno y a
cualquier hora del día.
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21. “Los abusos sexuales afectan a niños o niñas mayores o adolescentes”
Falso: Los abusos sexuales pueden afectar a niños o niñas de diversas edades,
siendo el grupo más vulnerable los niños o niñas menores de 12 años, encontrándose
casos de niños y niñas abusados sexualmente incluso en rangos menores a los 2
años de edad.
20

22. TALLERES
DIRIGIDOS A
PROFESORES Y
PROFESORAS

24. TALLER 1: CONOCIENDO
LA VIOLENCIA SEXUAL
INFANTIL Y JUVENIL
MÓDULO 1: CONOCIÉNDONOS
MÓDULO 2: ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA
SEXUAL INFANTIL Y
JUVENIL?
MÓDULO 3: ¿QUÉ LE PASA A UN
NIÑO/A O JOVEN QUE
ES VÍCTIMA DE
VIOLENCIA SEXUAL?
MÓDULO 4: ¿QUÉ PODEMOS HACER
FRENTE A UNA
SITUACIÓN DE
VIOLENCIA SEXUAL?

26. TALLER 1: CONOCIENDO LA
VIOLENCIA SEXUAL
INFANTIL Y JUVENIL
Bienvenida y presentación: Los/as facilitadores/as se presentarán y darán la bienvenida
a los participantes. En seguida, y para introducir a la temática de violencia sexual infantil y
juvenil, es necesario presentar los objetivos del taller y la justificación del porqué se aborda
la problemática de violencia sexual, la cual se apoyará en una presentación en PowerPoint
(Ver CD).
Objetivo general: Sensibilizar a los participantes frente a la realidad de la violencia sexual
infantil y juvenil.
25

27. MÓDULO 1: CONOCIÉNDONOS
1. Objetivo general:
Propiciar un ambiente de confianza entre los asistentes.
2. Objetivos específicos:
• Preparar a los profesores para conseguir la participación activa de todos ellos.
• Identificar las expectativas del grupo sobre lo que esperan de los talleres y compartirlas
para establecer acuerdos.
3. Materiales:
• Cartulinas de colores.
• Alfileres.
• Marcadores.
• Papelógrafo.
• Banners.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4, página 16 de acuerdo
al grupo meta.
Tiempo: 20 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Dinámica de Presentación:
El/la facilitador/a se encargará de entregar tarjetas en forma de nubes y caras de
cartulina de diferente color con el nombre respectivo de cada participante y se le
colocará en su solapa con un alfiler. Se dará la bienvenida, y se hará la presentación
del taller e inmediatamente se pedirá al grupo que cada uno se presente diciendo su
nombre seguido del nombre de cualquier parte del cuerpo según la inicial de su
nombre. Ejemplo: Daniela - Dedos. En caso de que no haya alguna parte del cuerpo
que comience con la inicial de su nombre, se podrá utilizar partes del cuerpo que
tengan la inicial de su nombre en el medio de la palabra, por ejemplo: Zenón -
Corazón. Al mismo tiempo deberán expresar las expectativas que tienen acerca del
taller, datos que el/la facilitador/a irá anotando en un papelógrafo. Ej.: Que hacer
si un estudiante ha sufrido violencia sexual, como prevenir la violencia sexual, etc. En
seguida se dará paso al segundo módulo.
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28. MÓDULO 2: ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA SEXUAL
INFANTIL Y JUVENIL?
1. Objetivo general:
Establecer el marco general en el que se debe comprender la Violencia Sexual Infantil y juvenil
identificando sus tipos específicos.
2. Objetivo específico:
Reconocer e identificar las situaciones que se expresan como violencia sexual y las que no
lo son.
3. Materiales:
• Hojas impresas con títulos “VIOLENCIA SEXUAL” - “NO VIOLENCIA SEXUAL”.
• Hojas impresas de las situaciones de violencia sexual.
• Tarjetas de papel bond.
• PowerPoint del tema a desarrollar.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4, página 16 de acuerdo
al grupo meta.
Tiempo: 35 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Explicar el concepto de VIOLENCIA:
b) Conceptualizar el término de violencia, las formas de violencia:
Como ser física y psicológica que pueden acompañar una situación de violencia
sexual. Cabe resaltar que la violencia física se da a través de lesiones físicas en
el plano corporal, y la violencia psicológica suele darse a través de intimidaciones,
amenazas, insultos, calumnias en el plano emocional.
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29. VIOLENCIA
FÍSICA SEXUAL PSICOLÓGICA
Lesión provocada por una Todo acto sexual o tentativa de Forma de maltrato emocional
persona a otra, mediante cometer un acto sexual o los a través de palabras hirientes,
golpes, mordeduras, comentarios, insinuaciones descalificaciones,
quemaduras o cualquier otro sexuales no deseadas, humillaciones, gritos e insultos.
medio que pueda causar comercialización de la Ej.: Gritar, prohibir, atemorizar,
lesiones. Ej.: Golpear, patear, sexualidad de una persona por presionar, abandonar, celar,
jalar, cortar, quemar, morder, otra, independientemente de la c h a n t a j e a r, i n t i m i d a r,
empujar, estrangular, encerrar, relación de ésta con la víctima, desvalorizar, ofender, despreciar,
limitar los movimientos, etc. en el hogar, lugar de trabajo o culpabilizar.
fuera de ellos.
c) Dinámica “Identificando la violencia sexual”:
Solicitar a los participantes que formen una fila. Se les dará la consigna de que a
partir de la lectura de cada frase (conjunto de tarjetas), deberán situarse a la
izquierda SI ES un caso de violencia sexual, a la derecha SI NO ES un caso de
violencia sexual y al medio, SI EXISTE DUDA O NO SABE la respuesta. (El/la
facilitador/a deberá elegir un conjunto de tres a cinco frases). Y preguntará al azar,
a los participantes, la razón por la cual eligieron situarse en ese lado, respetando
cada opinión.
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30. Conjunto de tarjetas “Identificando la violencia sexual infantil y juvenil”
UN VECINO ESPÍA POR SU VENTANA A UNA ADOLESCENTE, QUE SE ESTÁ CAMBIANDO
DE ROPA (Violencia sexual)
UN PROFESOR LES PIDE A SUS ALUMNOS QUE SE DESVISTAN COMPLETAMENTE EN
FRENTE DE ÉL PARA REVISARLOS SI ESTÁN ASEADOS (Violencia sexual)
EN UN MICRO, UN HOMBRE COMIENZA A ROZAR SU RODILLA CON LA DE UNA
NIÑA QUE ESTÁ SENTADA AL LADO DE ÉL (Violencia sexual)
UN PADRE LE PIDE A SU HIJA ADOLESCENTE QUE SE BAÑE CON ÉL (Violencia sexual)
UNA TÍA HACE CARIÑOS A SU SOBRINO, LO BESA EN LA FRENTE Y LE DICE QUE LO
QUIERE MUCHO (No violencia sexual)
EL HERMANO MAYOR MUESTRA A SUS HERMANOS PEQUEÑOS PELÍCULAS Y REVISTAS
PORNOGRÁFICAS (Violencia sexual)
EL CONCUBINO DE UNA MADRE SE ACUESTA CON SU HIJO/A ADOLESCENTE Y
TOCA SU CUERPO MIENTRAS DUERME (Violencia sexual)
UNA PROFESORA ENSEÑA A LOS NIÑOS/AS CON UN MANUAL DE PREVENCIÓN DE
VIOLENCIA SEXUAL EN EL CUAL HAY DIBUJOS DE PERSONAS DESNUDAS (No violencia
sexual)
UN ESTUDIANTE DE SECUNDARIA PIDE A UN NIÑO PEQUEÑO QUE LE TOQUE SUS
GENITALES (Violencia sexual)
LOS PADRES DEJAN QUE SUS HIJOS LOS VEAN BESARSE CUANDO ESTÁN ACOSTADOS
(No violencia sexual)
EN EL BAÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SE OBSERVA A UN ESTUDIANTE PIDIENDO
A UN NIÑO PEQUEÑO QUE SE SAQUE LA ROPA (Violencia sexual)
d) Retroalimentación: El/la facilitador/a inmediatamente dará una tarjeta a cada
participante para que escriba la idea que tienen sobre violencia sexual, las cuales
se recogerán seguidamente y se dará lectura de las mismas. A partir de las
definiciones realizadas por los/as participantes apoyados en una presentación de
PowerPoint se dará a conocer la definición de violencia sexual infantil y juvenil,
además de las situaciones que incluyen identificando las situaciones de violencia
sexual con contacto físico y sin contacto físico (Ver inciso 5 página 17, Fundamentos
conceptuales).
e) Dinámica Lluvia de ideas “Factores de Riesgo y Factores Protectores”
Se realiza la lluvia de ideas sobre los términos “Factores de riesgo” y “Factores
protectores”.
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31. Factores de riesgo: Situaciones que aumentan las probabilidades o posibilidades de que una
persona sufra violencia sexual.
Factores protectores: Situaciones que disminuyen las probabilidades o posibilidades de que
una persona sufra violencia sexual.
FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES
• Baja autoestima (sometimiento a la voluntad • Elevando el autoestima demostrando afecto
de otro/a) y confianza
• Falta de información sobre salud sexual y • Enseñando a construir su proyecto de vida
reproductiva y en prevención de la violencia
sexual • Apoyando al logro de sus metas futuras
• Desconocimiento del cuerpo incluyendo los • Enseñando a no guardar secretos
órganos genitales • Dando recomendaciones y consejos de
• Baja capacidad en toma de decisiones protección
• Falta de afecto y/o atención • Protegiendo a los estudiantes de personas
extrañas
• Caminar a altas horas de la noche
• Escuchando a los estudiantes activamente,
• Falta de apoyo en el logro de las metas de para que ellos compartan sus inquietudes
sus estudiantes contigo en el futuro
• Confiar en personas extrañas • Hablando de sexualidad desde pequeños
con naturalidad enseñándoles a llamar a
• Convivir en un ambiente de violencia los órganos genitales por su nombre
• Participar con los estudiantes en actividades • Enseñarles que deben decir NO a cualquier
sociales con consumo de alcohol y/o drogas persona que trate de tocarles sus partes
• Guardar secretos que perjudiquen el privadas
adecuado desarrollo de los estudiantes
• Creer en dudosas ofertas de trabajo
• Ingreso a páginas de internet inadecuados
• Vivir en familias problemáticas y violentas
• Formar estudiantes inseguros, tímidos y con
actitudes pasivas
• Sobreprotección o abandono de los/as
hijos/as
• Familias desestructuradas
• Trastornos mentales en la madre o padre
• Criminalidad de los padres
• Roles de género y sexo
• Carácter inestable
• Falta de empatía
• Impulsividad
• Tolerancia social a la agresión sexual
30

32. f) Retroalimentación:
El/la facilitador/a resaltará la identificación de los factores de riesgo y protectores
ya que son responsables de la salud y bienestar de sus estudiantes con ayuda de
una presentación en PowerPoint (Ver CD).
g) Dinámica Lluvia de ideas Tipos de abusadores y las formas más comunes:
Tiene como finalidad brindar indicadores que permitan identificar con mayor
facilidad a posibles abusadores/as y de esta manera proteger a los niños/as y
jóvenes de este tipo de personas con la ayuda correspondiente.
31

33. 32

34. MÓDULO 3: ¿QUÉ LE PASA A UN NIÑO/A O
JOVEN QUE ES VÍCTIMA DE
VIOLENCIA SEXUAL?
1. Objetivo general:
Identificar las consecuencias asociadas al violencia sexual que vive un niño/a y/o joven el
conflicto en que se encuentra.
2. Objetivos específicos:
• Enfatizar sobre las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que conlleva a un
niño/a o joven el haber sido víctima de violencia sexual.
• Lograr el empoderamiento de la problemática sobre la violencia sexual.
3. Materiales:
• Presentación en Power Point “Consecuencias de la violencia sexual” (Ver CD).
• Foto novela de la “Historia de Margarita”.
• Papelógrafos.
• Marcadores.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4, página 16 de acuerdo
al grupo meta.
Tiempo: 30 minutos
4. Pasos para Desarrollar el módulo
a) Dinámica “La Historia de Margarita” fotonovela
En base al video “La historia de Margarita”, se solicita a los participantes que se dividan en
dos grupos de acuerdo a la figura que les haya tocado (nube-corazón, manos-caras) y se
les otorgará la tarea de responder las siguientes preguntas:
¿Qué le pasó a Margarita?
¿Cómo se siente?
¿Qué le podría pasar?
¿Quién podrá solucionar su problema?
¿Dónde acudir en estos casos?
Posteriormente el representante de cada grupo expondrá frente a todos los participantes las
respuestas a las preguntas formuladas.
33

35. b) Retroalimentación:
El/la facilitador/a permitirá realizar las reflexiones e intercambio de criterios destacando
los elementos principales y con apoyo de una presentación en PowerPoint resaltará
las principales consecuencias físicas, psicológicas y sociales4 que conlleva la experiencia
de haber sido víctima de violencia sexual en un niño/a y/o joven. (Ver CD). Del mismo
modo, resaltará que las consecuencias dependen en gran medida de la forma en la
4 Arredondo Valeria. Guía Básica de Prevención del Abuso sexual infantil. Paicabí 2002.
34

36. cual se haya cometido el acto de violencia sexual, la edad, la relación con el
agresor/a, la duración y la relación con el entorno. Asimismo, presentará los
indicadores físicos, comportamentales y en la esfera sexual que pueden ayudar a
que un/a profesor/a pueda sospechar e identificar cuando un estudiante ha pasado
por una situación de violencia sexual, si encuentra la presencia de varios de estos
indicadores deberá tratar de obtener mayores datos para confirmar la existencia
o no de un acto de violencia sexual.
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37. CONSECUENCIAS FÍSICAS CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS CONSECUENCIAS SOCIALES
• Golpes • Tristeza y desamparo • Bajo rendimiento escolar
(Depresión)
• Descontrol de esfínteres • Conductas agresivas
• Cambios bruscos en el
• Infecciones de transmisión estado de ánimo • Rechazo y temor a todo
sexual aquello que le recuerde al
• Irritabilidad y rebeldía abusador/a
• Agresiones hacia su propio
cuerpo • Temores • Desconfianza
• Embarazo no deseado • Vergüenza y culpa • Problemas en las relaciones
de pareja
• Trastornos alimenticios • Ansiedad
• Repeticiones y deserciones
• Suicidio • Rechazo a su cuerpo escolares
• Disfunciones sexuales • Trastornos de sueños • Aislamiento, retraimiento
• Adicciones • Dificultades en la atención • Fugas del hogar
• Masturbación compulsiva • Desmotivación general • Consumo de drogas y/o
• Abortos • Baja Autoestima alcohol
• Tr a s t o r n o d e estrés • Delincuencia
postraumático • Estigmatización, sentirse
• Ideos de suicidio diferente a los demás
• Trastornos del aprendizaje • Prostitución, promiscuidad
• Potenciales abusadores/as
sexuales
• Relaciones familiares
conflictivas
INDICADORES DE INDICADORES EN LA ESFERA
INDICADORES FÍSICOS COMPORTAMIENTO SEXUAL
• Ropa rasgada, manchada • Llantos frecuentes, sobre • Rechazo de las caricias, de
o ensangrentada todo en referencia a los besos o del contacto
situaciones afectivas o físico
• Dificultad para andar o eróticas
sentarse • Conductas seductoras
• Miedo a estar sola o a los especialmente con niños/as
• Expresión de dolor o hombres o un determinado
escozor en los órganos miembro de la familia • Conductas precoces o
genitales conocimientos sexuales
• Rechazo al padre, madre o inadecuados para su edad
• Presencia de moretones, algún familiar de forma
cicatrices, quemaduras y/o repentina • Interés exagerado por los
heridas que antes no comportamientos sexuales
existían • Cambios bruscos de de los adultos
conducta
• Agresión sexual de un
• Resistencia a desnudarse o menor a otros menores
bañarse
• Confusión sobre la
• Conductas regresivas orientación sexual
(chuparse el dedo)
• Autolesiones
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38. MÓDULO 4: ¿QUÉ PODEMOS HACER FRENTE
A UNA SITUACIÓN DE VIOLENCIA
SEXUAL?
1. Objetivo general:
Contribuir al manejo de situaciones de violencia sexual en cualquier entorno, sea familiar,
escolar o comunitario.
2. Objetivos específicos:
• Incidir en el papel que tienen los padres, madres de familia y profesores como
agentes para establecer y facilitar el camino a seguir para prevenir, denunciar y
contribuir en la disminución de casos de violencia sexual.
• Enseñar a reconocer situaciones que pueden conllevar a casos de violencia sexual
Identificar actitudes y conductas adecuadas e inadecuadas en casos de violencia
sexual.
• Enseñar a direccionar los casos de violencia sexual a las distintas instituciones
encargadas de estos problemas.
3. Materiales:
• Presentación en PowerPoint. “Conductas adecuadas vs. Conductas inadecuadas”
“Pasos a seguir”.
• Situaciones de violencia sexual impresa.
• Papelógrafos.
• Marcadores.
• Video Comic “El secreto”.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4 página 16 de acuerdo al
grupo meta.
Tiempo: 50 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Dinámica Papelógrafo sobre “Historias de violencia”
El grupo se dividirá en dos, de acuerdo a la tarjeta de cada participante (nubes
- corazones, manos - caras), el/la facilitador/a leerá a cada grupo una historia
de vida en la cual deberán analizar y reflexionar sobre las conductas que ellos
consideren ADECUADAS e INADECUADAS frente a una situación de violencia
sexual. Para este cometido el/la facilitador/a habilitará dos papelógrafos donde
se anotarán las ideas centrales de cada grupo en un lapso de 5 minutos,
posteriormente se procederá a la socialización del trabajo realizado con el resto
del grupo.
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39. Modelo de papelógrafo
b) Papelógrafo: “Conductas adecuadas e inadecuadas”
CONDUCTAS ADECUADAS CONDUCTAS INADECUADAS
c) Retroalimentación:
El/la facilitador/a explicará al grupo en general lo relevante de la actuación de los
adultos frente a la primera sospecha o señal de violencia sexual de un niño/a y/o
joven y se procederá a explicar las conductas ADECUADAS e INADECUADAS en
casos de violencia sexual apoyado de una presentación en PowerPoint (Ver CD).
CONDUCTAS ADECUADAS CONDUCTAS INADECUADAS
1. Buscar un lugar adecuado y confidencial 1. Hablar en un lugar público y concurrido
para hablar
2. Perder la calma
2. Mantenerse calmado/a para evitar la
revictimización5 3. Reaccionar exageradamente
3. Evitar la expresión exagerada de las 4. Burlarse del niño/a o joven y descalificarlo
emociones 5. Dudar del niño o joven y decirle mentiroso/a
4. Escuchar al niño/a o joven con seriedad 6. Presionarlo/a para que hable
(evitar gestos y juicios de valor)
7. Aumentar su temor
5. Creer en el relato del niño/a o joven
8. Expresar rabia al niño/a o joven, reñirlo/a
6. No presionar para que hable, ni buscar o castigarlo/a
detalles
9. Culpar al niño/a por lo ocurrido
7. Hacerle sentir al niño/a protegido/a
10. Sobreproteger a la víctima o abandonarla
8. Ser afectuoso/a y mostrar empatía
11. Pesimismo
9. No culpar al niño/a o joven
12. Silenciar al niño/a, prohibir a que hable
10. N o c o n v e r t i r l a dependiente ni del tema para cuidar el prestigio del colegio
abandonarlo/a
11. Poner énfasis en que hay solución y es un/a
“sobreviviente”
12. Hablar con cautela a los familiares, tutores,
o personas allegadas
5 Son aquellos sufrimientos que a las víctimas, a los testigos y mayormente a los sujetos pasivos de un delito, les infieren las
instituciones directamente encargadas de hacer justicia: policías, jueces, peritos, criminólogos, funcionarios de instituciones
penitenciarias
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40. SITUACIÓN 1
Mi nombre es María, tengo 16 años, siempre tuve muchos amigos y
pretendientes. No conozco a mi papá, mi mamá vive con su pareja, ahora
vivo con mi abuela porque tuve problemas. Todo comenzó con insinuaciones
de mí padrastro, me decía que era bonita, que cualquiera se enamoraría
de mí y me traía regalos. Al inicio me sentía bien porque pensaba que él
podía ser como un padre para mí, pero luego sus comentarios y actitudes
me comenzaron a incomodar. Lo descubrí varias veces mirándome por
la puerta cuando me cambiaba de ropa e incluso una vez entró cuando
estaba en la ducha, me abrazaba fuerte y se acercaba mucho a mí. En
varias ocasiones me tocó las piernas y eso me asustó, ya no me gustaba
estar en mi casa y por eso trataba de estar afuera todo el día. Le conté a
mi mamá lo que estaba pasando, pero cuando lo hice me dijo que era una
mentirosa, que estaba inventando todo para que él se vaya de la casa, me
castigo y me dijo que no vuelva a tocar el tema.
Un día cuando mi mamá no estaba él entró a mi cuarto y abusó
sexualmente de mí. Luego de eso me dijo que guarde el “secreto” y que
no cuente a nadie porque no me creerían, y si lo hacía él iba a decir que
yo me había insinuado y mi mamá me odiaría. Me sentía basura, pensaba
que era mi culpa por arreglarme mucho, tenía miedo, no sabía qué hacer,
no conté a nadie lo que pasó y traté de llevar una vida normal, pero no
pude. En las noches me despertaba asustada creyendo que el entraría a
mi cuarto, no tenía ganas de comer ni de ir al colegio, dejé de arreglarme
y prefería estar abrigada.
SITUACIÓN 2
Un día mi mamá y su esposo se fueron a una fiesta, mi hermano de 19
años llegó mareado se acostó en mi cama, me empezó a tocar por todos
lados y me quitó la ropa. Por más que lloraba, lo empujaba y le pedía que
no me lastimara, no me hizo caso. Ahora no puedo dormir, no hablo con
nadie en el colegio y ni estudio para los exámenes. Antes de ayer mi
profesor me dijo que lleve a mi mamá para hablar con ella, pero yo no
quiero que ella vaya y no le dije nada a mi mamá. Ayer mi profe, delante
de todos, me dijo que soy una floja que por qué no hago la tarea, me llevó
a la dirección y el director me dijo que ya no voy a entrar al colegio si no
voy con mi mamá.
Hoy salí de mi casa temprano para no encontrarme con mi hermano y
no sé a dónde ir. No voy a ir al colegio porque no me dejarán entrar y
tampoco volveré a mi casa porque tengo mucho miedo.
39

41. d) Dinámica Lluvia de ideas “Pasos a seguir en casos de violencia sexual”:
El/la facilitador/a para la siguiente dinámica, a través, de una “Lluvia de ideas”
y siguiendo el análisis de los casos de violencia sexual, preguntará a los
participantes.
¿Qué pasos podemos seguir cuando existe una violación sexual?
e) Retroalimentación:
El/la facilitador/a realizará una aclaración sobre casos de violación sexual en
mujeres que tuvieron su primera menstruación y que se encuentren en edad
reproductiva, existe el riesgo de un embarazo no deseado. Asimismo, explicará
que en la población en general que sufra violación sexual también deberá considerar
las infecciones de transmisión sexual, cuidando evidencias y/o pruebas. Por otro
lado, explicará las recomendaciones a seguir en casos de violencia sexual y
complementará los pasos a seguir con las sanciones que establecen las leyes
bolivianas por violencia sexual.
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42. f) Recomendaciones en casos de violencia sexual
• Informar de manera inmediata a la dirección de la Unidad educativa y hacer
conocer a los familiares de la víctima.
• La mujer que ha sufrido violación sexual deberá tomar inmediatamente la Píldora
Anticonceptiva de Emergencia (PAE) máximo hasta las 72 horas después de la
violación (El/la facilitador/a deberá explicar el uso correcto de la PAE).
• La víctima deberá asistir inmediatamente a un médico/a o ginecólogo/a, para
que le realicen un examen físico general detallado para tener constancia de las
lesiones producidas después del acto de violencia sexual y le extiendan un certificado
médico. Si la víctima tiene acceso a un médico forense de preferencia deberá asistir
al mismo. Mujer y varón que haya sufrido violación sexual deberá tomar en cuenta
que existe el riesgo de haber contraído una infección de transmisión sexual. Por
otro lado si el centro médico cuenta con un psicólogo, será importante que el
médico derive a este profesional.
• Es importante que la víctima tenga conocimiento de su derecho a denunciar para
lo cual debe cuidar las evidencias, como ser: ir a denunciar con la misma ropa
con la que fue abusado/a, no debe asearse, no debe cepillarse los dientes ni
cortarse las uñas.
41

43. Tipos de delito y sanciones establecidas por las leyes
bolivianas 6
TIPO DE DELITO DESCRIPCIÓN SANCIÓN ESTABLECIDA
VIOLACIÓN • Penetración, acceso carnal Privación de libertad de 5 a 15
años, si la víctima es una persona
• Acompañado de violencia física con discapacidad el violador va
y/o psicológica a la cárcel de 15 a 20 años
VIOLACIÓN DE • Penetración, acceso carnal Privación de libertad de 15 a
NIÑO, NIÑA O 20 años, sin derecho a indulto
ADOLESCENTE • No es necesaria la comprobación
(menor a 14 años) de violencia física o psicológica
VIOLACIÓN EN • Penetración, acceso carnal Privación de libertad de 10 a
ESTADO DE 15 años
INCONSCIENCIA • No es necesaria la comprobación
de violencia física o psicológica
ESTUPRO • A través de la seducción o engaño se Cárcel de 2 a 5 años
logra el acceso carnal, es decir la
penetración (14 a 17 años de edad)
ABUSO • Actos sexuales sin penetración, no hay Privación de libertad de 1 a 4
DESHONESTO acceso carnal ni consentimiento de la años, si la víctima es menor de
víctima 14 años la pena será de 5 a 20
años
• Manoseos, tocamientos, desvestir a
la víctima, introducción de objetos o
intento de abuso sexual
Instituciones de referencia y contrareferencia
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN DIRECCIÓN
1. Fuerza de Lucha Contra el crimen FELCC Ceja de El Alto, Calle Raúl Salmón Frente a la
Fiscalía
2. Defensoría de la Niñez y Adolescencia Plaza Obelisco, Villa Adela, Parroquia San Juan
Bautista por la Av. Julio Cesar Valdez
3. Servicios de Educación Diferenciada y Ciudad Satélite Plan 361 Calle 8 y 7 detrás de
Atención al Adolescente SEDAs Franz Tamayo la Unidad Educativa Piloto Bolivia CRP Franz
Tamayo
4. Brigada de Protección a la Familia Av. Naciones Unidad Kilómetro 7 Calle 2
5. Centro Investigación y Desarrollo de la Avenida Arica Nº 1320 Plaza Obelisco
Mujer CIDEM
6. Servicios Legales Integrales Municipales Ciudad Satélite Plan 361 Calle 8 detrás de la
U.E. Piloto Bolivia, existen en la ciudad de El
Alto otros cuatro en los Distritos 3,5,6,8
7. Centro Integrado de Justicia Zona Santa Rosa Av. Cívica Cel. 79150450
8. Centro de Salud más cercano: Hospital Boliviano Holandés Av. Satélite plan
561
Centro de Salud Santiago II Plaza Triangular
Centro de Salud 12 de Octubre Zona 12 de
Octubre, Av. Tiawanaku manzano 87
9. Regimiento Policial No.3 Plan 482 detrás del Colegio Capriles Zona
Satélite Av. Arturo Ballivian y Calle 27 de Mayo
6 Código Penal del Estado Plurinacional de Bolivia
42

44. g) Dinámica: “Identificando consecuencias de la violencia sexual infantil y
juvenil”
Proyección Comic: El/la facilitador/a dará los antecedentes del video señalando
que se trata de un joven que fue abusado/a sexualmente donde tendrán que
identificar las consecuencias que conlleva esta situación.
h) Retroalimentación:
Una vez concluido el comic, el/la facilitador/a hace la pregunta: ¿Qué consecuencias
han encontrado en el video proyectado?, Para permitir la participación de todos
los concurrentes y posibilitar una discusión que lleve finalmente a la identificación
de las consecuencias y resaltará la importancia de motivar a sus estudiantes a
no guardar secretos, ya que pueden dañarlos. Así mismo se socializará la ubicación
y los servicios que brinda el SEDAs.
i) Dinámica 1. “Reconociendo los derechos sexuales y reproductivos”
Para no sufrir ninguna situación de violencia sexual es importante conocer que
dentro de los derechos humanos básicos existen los derechos sexuales y reproductivos
resaltando que todos y todas tenemos estos derechos y para permitir su ejercicio
es necesario reconocerlos, sin olvidar que también existen deberes.
Se plantean dos dinámicas para abordar el tema de derechos sexuales y reproductivas,
las mismas que se dejan al criterio de el/la facilitador/a para su elección.
Esta dinámica consiste en repartir a 8 participantes: 3 fichas de derechos sexuales,
3 fichas de derechos reproductivos y 2 fichas que no son derechos (Una ficha a
cada participante). Se les da la consigna que en 30 segundos se tienen que agrupar
en tres grupos buscando entre las fichas de los otros participantes:
Grupo 1: Derechos sexuales: Se reúnen las personas que consideren que su
ficha corresponde a este grupo y es un derecho sexual.
Grupo 2: Derechos reproductivos: Se reúnen las personas que consideren que
su ficha corresponde a este grupo y es un derecho reproductivo.
Grupo 3: Se reúnen las personas que consideren que su ficha no corresponde a
ningún grupo y no es un derecho sexual ni reproductivo.
j) Dinámica 2: Papelógrafo “Conociendo mis derechos y deberes”
Se distribuirá a los participantes fichas cortadas de diferente forma y por la mitad,
tal como una llave corresponde a un candado. En un lado estará el derecho y en
el otro lado el deber. Se elige a un grupo de participantes a los/as cuales se les
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45. reparte al azar las fichas de 3 a 5 derechos junto a sus deberes, y se les da la
consigna de que deben encontrar a su par comparando el tipo de cortado de sus
fichas, una vez que hayan encontrado a su pareja deberán identificar si éstos
corresponden a un derecho sexual o reproductivo y deberán colocarlo en un
papelógrafo que estará pegado en la pared.
DERECHOS SEXUALES DERECHOS REPRODUCTIVOS
k) Retroalimentación:
De acuerdo a la conformación de grupos se ordenarán las fichas y con el apoyo
de una presentación en PowerPoint se retroalimentará los derechos sexuales y
reproductivos reforzando que se tiene que hacer prevalecer y hacer cumplir los
mismos. Por último se dará a conocer que violencia sexual es cualquier acto que
vulnere la integridad corporal, por lo tanto es el incumplimiento en el ejercicio de
los derechos y por eso es importante conocerlos.
Una vez concluida la dinámica el/la facilitador/a reforzará y ejemplificará los
derechos sexuales y reproductivos junto a sus deberes apoyados en una presentación
en PowerPoint (Ver CD).
Para finalizar se encomendará la tarea de que todos los contenidos aprendidos en el taller
tendrán que transversalizarlos en aula independientemente de las materias que ellos dicten,
sobre la base del presente manual y las herramientas didácticas proporcionadas a los
profesores. (Ver CD).
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46. TALLER 2: AUTOCUIDADO
INFANTIL Y JUVENIL
MÓDULO 5: ACERCÁNDONOS A
LOS NIÑOS/AS Y
JÓVENES”
MÓDULO 6: ENSEÑAMOS
VALORES Y
AUTOESTIMA
MÓDULO 7: ¿CÓMO CUIDAMOS
A NUESTROS
NIÑOS/AS Y
JÓVENES?
EVALUACIÓN DE
LOS TALLERES

48. TALLER 2: AUTOCUIDADO
INFANTIL Y JUVENIL
Bienvenida: en base a la evaluación del primer taller el/la facilitador/a realizará una síntesis
de lo aprendido anteriormente y reforzará las ideas débiles de los/as participantes y dará
lugar al segundo taller.
Objetivo general: promover aprendizaje de nociones de auto cuidado infantil y juvenil,
seguridad personal en un marco formativo en su educación.
Módulo 5: ACERCÁNDONOS A LOS NIÑOS/AS
Y JÓVENES
1. Objetivo general:
Establecer conceptos que permitan equilibrar el conocimiento homogéneo acerca de cómo
son los niños/as y jóvenes.
2. Objetivos específicos:
• Permitir que los profesores hagan una retrospección de sus vidas cuando eran
niños y/o alumnos para lograr que se contacten con la realidad de los niños y
sean parte de sus vivencias.
• Proporcionar información relevante sobre los aspectos a tomar en cuenta para
conocer a los/as niños/as y jóvenes para ayudarlos en su pleno desarrollo.
• Revisar el estilo educativo, teniendo en cuenta que las actitudes autoritarias
generan inseguridad y escasa capacidad de iniciativa.
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49. 3. Materiales:
• Set de tarjetas “volviendo a ser niños/as”.
• Presentación powerpoint “características de la infancia y juventud” (Ver. CD).
Tiempo: 35 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo:
a) Dinámica de motivación “volviendo a ser niños/as”:
Se formarán pares, en el grupo en general. El/la facilitador/a, seleccionará dos
a tres frases del set de tarjetas, explicará que a partir de la lectura de cada frase
comentarán con su pareja sus experiencias.
Tarjetas: “volviendo a ser niños/as”
1. Mi vergüenza más grande 2. Cuando era niño(a) le 3. Mi peor travesura en la
de niño/a en colegio tenía miedo al profesor/a escuela
fue......................... de......................... fue.........................
4. Lo que más me gustaba 5. ¿Cómo te dijeron tus 6. Cuando era niño lo que
jugar de niño(a) padres que se llamaban más me agradaba de mi
fue......................... tus órganos madre
genitales?.............. fue............................ y
de mi padre
fue…………………
7. ¿Sabías desde qué edad 8. Cuando eras niño/a ¿por
podías ser padre o dónde te dijeron que
madre?................... nacen los 9. ¿Cuál fue la reacción de
............................. niños?................... tu profesor/a por llegar
mareado/a al
colegio?................
5. Retroalimentación:
El/la facilitador/a reúne al grupo en general y abre la pregunta ¿cómo se sintieron
recordando sus experiencias?. Haciendo énfasis que como profesores/as debemos
ponernos en los zapatos de los niños/as y jóvenes. Concluida la reflexión el/la
facilitador/a mostrará las características y particularidades de la niñez y la juventud
y las principales conductas de los niños/as y jóvenes en la post modernidad,
apoyados en una presentación en PowerPoint (Ver CD).
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50. Conductas de los/as niños/as en la postmodernidad
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51. Módulo 6: ENSEÑAMOS VALORES Y
AUTOESTIMA
1. Objetivo general:
Contribuir a que los profesores/as puedan enseñar a los/as niños/as y/o jóvenes a valorarse
a sí mismos/as, a tener la capacidad de aceptarse, respetarse y sentirse capaces de asumir los
desafíos en relación a su desarrollo personal.
2. Objetivos específicos:
• Insistir en el reconocimiento y valoración de las características físicas, valores morales
y espirituales de los/as niños/as y/o jóvenes que los hacen personas valiosas.
• Enseñar a descubrir las capacidades de los/as niños/as y/o jóvenes para desarrollarlas
y sus debilidades para superarlas.
• Proporcionar herramientas para enfrentar con seguridad y optimismo las dificultades
de la vida cotidiana.
• Contribuir a la comprensión de que los educadores son para los niños/as y jóvenes
como espejos psicológicos a partir de los cuales van construyendo su propia identidad.
3. Materiales:
• Presentación en PowerPoint. “Resaltando lo positivo de nuestros/as estudiantes”.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4 página 16 de acuerdo
al grupo meta.
Tiempo: 15 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Ejercicio “Resaltemos lo positivo de nuestros/as estudiantes”:
El/la facilitador/a pedirá al grupo que cierren los ojos y piensen en cinco atributos
físicos, capacidades, cualidades o metas cumplidas para lo cual se dará 30 segundos.
Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos.
(Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro
positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de el/la facilitador/a, para
que puedan iniciar el ejercicio).
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52. b) Retroalimentación:
Posteriormente se preguntará ¿Quién encontró los cinco atributos físicos?,
¿Quién encontró dos? y ¿Quién no encontró nada?. Se reflexionará acerca
de la importancia de reconocer nuestros atributos físicos, capacidades, cualidades
o metas cumplidas para así valorar los atributos de nuestros estudiantes y hacer
énfasis en que tenemos más de cinco atributos. Así mismos, enfatizar que la
autoestima juega un papel importantísimo en el desarrollo de la personalidad y
la felicidad en definitiva de los seres humanos. La autoestima es un juicio personal
de valor, que se expresa en actitudes de la persona hacia sí misma.
RESALTANDO LO POSITIVO DE NUESTROS ESTUDIANTES ESTAS SON
ALGUNAS FORMAS EN QUE PODEMOS CONSEGUIRLO:
• Reconociendo sus cualidades y ayudándoles • Evitando la comparación con otros niños(as)
a darse cuenta de ellas y adolescentes
• Comprendiendo sus conductas en la situación • Evitando criticar cuando se equivocan y
en la que se den reconociendo su derecho a equivocarse
• Ayudándole a cambiar las conductas que
sean negativas para él • Inculcando el valor por la vida y la naturaleza
• Aceptándole y permitiéndole que desarrolle • Demostrando cariño en cada momento
y exprese su personalidad
• Reforzándole cada vez que consiga un logro • Evitando demostraciones de violencia delante
o se esfuerce por ello de ellos
• Teniendo cuidado de no intentar moldear al • Demostrando confianza en ellos en todo
niño(a) o adolescente según lo que nos momento
gustaría que fuera
• Ofreciendo a los niños oportunidades para
que tengan éxito • Infundiendo hábitos saludables
• Educando para que sean sociables • Inculcando ideas de esfuerzo
• Transmitiendo el valor de compartir • Enseñando a valorar a los demás
• Enseñando a disfrutar de las pequeñas cosas • Evitar hacerlos sentir culpables
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53. MÓDULO 7: ¿CÓMO CUIDAMOS A NUESTROS
NIÑOS/AS Y JÓVENES?
1. Objetivo General:
Enseñar a reconocer actitudes básicas de protección que deben tomar en cuenta los/as
profesores/as.
2. Objetivos específicos:
• Permitir la identificación de las condiciones de vulnerabilidad “Factores de riesgo”
que pueden propiciar las actitudes erradas de los adultos.
• Demostrar que los/as niños/as y jóvenes reaccionan de acuerdo al ambiente
familiar, escolar y social.
• Mostrar herramientas clave “Factores protectores” que permitan proteger a
nuestros niños/as y jóvenes.
3. Materiales:
• Fotocopias de “casos de conflictos”.
• Sombreros de colores de papel crepe.
• PowerPoint “Normas básicas de protección”.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4 página 16 de acuerdo al
grupo meta.
Tiempo: 40 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Presentación “Los seis sombreros” (las formas de pensar):
El/la facilitador/a, explicará la estrategia de las diversas formas de pensar utilizando
la teoría de “Los 6 sombreros”, destacando que cada uno puede elegir ver las
cosas como mejor le parezcan y desde distintos puntos de vista.
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54. Blanco Rojo
Amarillo
Negro
Verde Azúl
El/la facilitador/a resaltará que ante una situación de problema se debe pensar y buscar
solución utilizando un sombrero multicolor.
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55. b) Dinámica las formas de pensar según el color del sombrero “Resolviendo
una situación problemática”:
El/la facilitador/a pedirá al grupo que se dividida en seis, a cada grupo se le
asignará al azar un sombrero de colores diferentes. Posteriormente se les dará a
cada grupo una frase la cual tendrán que analizar y dar una solución de acuerdo
al significado del color de sombrero en un lapso de 10 minutos.
Cada grupo deberá elegir un representante el cual expondrá las soluciones propuestas de
acuerdo al color del sombrero que le tocó.
c) Retroalimentación:
El/la facilitador/a, frente a las situaciones presentadas por los participantes y las
diferentes soluciones encontradas, con la ayuda de una presentación en PowerPoint
explicará las conductas que debe adoptar el profesor/a para ayudar al alumno.
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56. MÓDULO 8: ENSEÑANDO A CUIDARSE...
1. Objetivo general:
Lograr la identificación de las conductas que educan a los niños/as y jóvenes en su propio
cuidado y protección.
2. Objetivos específicos:
• Recordar que se debe tener presente que los niños/as y jóvenes tienen derechos
reconocidos a nivel mundial y nacional.
• Reconocer que los niños/as requieren el cuidado y la protección de los adultos
(padres, madres, profesores/as y otros).
3. Materiales:
• Video “Testimonio Tony Meléndez”.
• Presentación en PowerPwoint “Normas básicas de protección”.
• Utilizar los materiales educativos descritos en el inciso 4 página 16 de acuerdo
al grupo meta.
Tiempo: 20 minutos
4. Pasos para desarrollar el módulo
a) Presentación: “Normas básicas de protección”
El/la facilitador/a apoyado en una presentación en PowerPoint, mostrará las normas
básicas de protección que se debe inculcar en los estudiantes para prevenir que
pasen por una situación de violencia sexual, resaltar que no se debe sobreproteger
y tampoco ignorar los riesgos que corren los niños/as y jóvenes, lo que se debe
hacer es darles los medios para protegerse.
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