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Neukaukeratzendut
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
HAURETALEHENHEZKUNTZA
Yo elijo
Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
HERRIZAINGOSAILADEPARTAMENTODEINTERIOR
HERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR
00	Introducción
	 01	 El espacio seguro
	 02	 Exploro mi ciudad
	 03	 Solos/as por la calle
	 04	 Yo también soy responsable
	 05	 En bici, usa tu cabeza
	 06	 Yo elijo
	 07	 ¡A conducir!
	 08	 Reunión de madres y padres (1)
	 09	 Reunión de madres y padres (2)
	00	Sarrera
	01	Espaziosegurua
	02	Hiriaesploratukodut
	03	Bakarrik,kaleanbarrena
	04	Nirearduraerebada
	05	Bizikletaz,erabilezazuburua
	06	Neukaukeratzendut
	07	Gidatzera!
	08	Gurasoenbilera(1)
	09	Gurasoenbilera(2)
Edición:	 1.ª, noviembre 2011
Tirada:	 1.500 ejemplares
© 	Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco
Departamento de Interior
Internet:	www.euskadi.net
Edita: 	Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz
Autores: 	M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro,
Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León,
Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello
Coordinación:	 M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro
Diseño e ilustraciones:	 Tiktak Multimedia S.L.
Traducción:	 Aixe S.L.
Material audiovisual:	 Imago S.L.	
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entre otras, con los siguientes certificados: Angel Azul, Cisne Nórdico, Etiqueta
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©	EuskalAutonomiaErkidegokoAdministrazioa
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Internet:	www.euskadi.net
Argitaratzailea:	EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia
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Egileak:	M.ªJesúsIturraldeArriaga,MartínGilOsoro,
FrancescEstebaniAmat,BrendaPinaLeón,
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Koordinazioa:	M.ªJesúsIturraldeArriagaetaMartínGilOsoro
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Itzulpena:	AixeS.L.
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Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
HAURETALEHENHEZKUNTZA
Programaciones de educación para la movilidad segura 3
Dirigido a
	 Chicos y chicas de 10–12 años
Temporalización
	 Sesión 1: 1 h.	 Sesión 2: 1 h.	 Sesión 3: 1 h.	 = 3 h.
Utilidad de la programación
En esta edad, el grupo de pares pasa a ser la referencia principal del comportamiento de
los chicos y las chicas, determinando en gran parte sus valores y elecciones viales.
Almismotiempo,losvaloresdelafamiliaestántodavíamuypresentesperoconfrecuencia
entran en conflicto con los propuestos por el grupo. Se trata de una edad en la que vale
la pena empezar a plantearse la necesidad de soportar el conflicto interno entre lo que
la persona haría si estuviera sola y lo que el grupo le pide que haga para ser gratificada
o simplemente admitida. Mejorar la capacidad de gestión de sí mismo/a y de las propias
emociones, así como aumentar la resistencia a la presión grupal permiten que los chicos
y las chicas a estas edades puedan tomar decisiones más conscientes y que repercutan
favorablemente en su seguridad.
Competencias implicadas
	Competencias	 Nivel
	 Resistencia a la presión grupal	 1-2
	 Gestión de mí mismo y de mis emociones	 2
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Información general
Competencias para la seguridad, competencias para la vida4
Yo elijo
1 2 3objetivos y
esquema general
información
general
contenidos por
competencias
-	 Estados emocionales.
-	 Concepto básico de presión
social.
-	 Situaciones de presión en el
ámbito del tráfico.
- Contradicción interna como
tensión.
-	 Necesidad de expresar el
malestar para sentirse bien.
Informaciones y conceptos
-	 Situaciones emocionales
incontroladas y sus
consecuencias.
-	 Identificar estados emocionales
(culpa, miedo, abandono,
rechazo,...).
-	 Reconocer la presión del grupo.
-	 Expresar sus emociones y deseos.
-	 Entender el propio punto de vista.
-	 Entender el punto de vista de otra
persona.
Habilidades
-	 Reconocer los motivos de los
propios estados emocionales.
-	 Relacionar sus sensaciones físicas
y emocionales con situaciones de
riesgo vial.
-	 Coherencia: ser una/o misma/o,
tener criterio propio.
-	Autoprotección.
-	 Coherencia: ser una/o misma/o,
tener criterio propio.
-	Autoprotección.
-	Sinceridad.
-	 Autoconsciencia: es necesario
romper el automatismo de la
conducta para darse cuenta de
por qué «hago lo que hago».
Valores y actitudes
-	Autoconocimiento.
-	Autoprotección.
Nivel 2: Asume y acepta que la influencia del grupo es una vivencia común a todo ser
humano y que es susceptible de negociación.
Resistencia a la presión grupal
Nivel 1: Percibe cuándo está bajo una presión externa de tipo grupal o afectivo y es capaz
de relacionarla con un comportamiento vial de riesgo.
Gestión de mí mismo y de mis emociones
Nivel 2: Comprende correctamente sus estados internos y emocionales así como el
riesgo vial que pueden conllevar.
Contenidos por competencias
Programaciones de educación para la movilidad segura 5
Esquema general de la programación
	 Sesión 1		Presión grupal y emoción	 1 h.
	 Actividad 1.1		 Adivina quién es el «líder»
				Juego y discusión de grupo 	 15’
	 Actividad 1.2		 Inventemos una historia
	 	 	 	 Trabajo en pequeño grupo 	 25’
	 Actividad 1.3		 ¿Vienes o no?
				 Caso y discusión de grupo	20’	
	 Sesión 2		Es difícil decir lo que pienso	 1 h.
	 Actividad 2.1		 Con la cuadrilla
				Trabajo en pequeño grupo 	 20’
	 Actividad 2.2 	 ¡Maldita pelota!
				Dilema moral	25’
	 Actividad 2.3	 ¿Cómo se lo digo?
				 Juego de roles y discusión de grupo	15’	
	
	 Sesión 3		Autoprotegerme es no aceptar la presión	 1 h.
	 Actividad 3.1 	 No quiero
				 Juego de roles	20’
	 Actividad 3.2	 El secreto
				 Ejercicio de comunicación	20’
	 Actividad 3.3	 ¡Lo he conseguido!
				Autocaso	20’
Yo elijo
Objetivo general de la programación
• 	Elaborar estrategias para convivir con la presión grupal, manteniendo los niveles de
autoprotección en las conductas viales.
1 2 3contenidos por
competencias
información
general
objetivos y
esquema general
Competencias para la seguridad, competencias para la vida6
Objetivo:
•	Identificar el concepto y los mecanismos básicos de la influencia.
Método:
Juego y discusión de grupo.
Desarrollo:
El/la formador/a, a partir de un juego, construirá con el grupo un esquema que ayude a
definir en qué consiste la influencia.
Una persona saldrá fuera del aula. El resto del grupo decidirá un «líder».
Después empezará el juego:
Al final del juego se discutirá el tema de la influencia del grupo sobre la persona. Para ello
se podrán utilizar las siguientes preguntas como estímulo:
Sesión 1. Presión grupal y emoción
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.1. Adivina quién es el «líder» 15 min.
•	La persona que está fuera entrará y se colocará en medio del círculo que habrá
formado el resto de participantes.
•	Todo el grupo repetirá el mismo movimiento que el «líder» decida (por ejemplo:
rascarse el codo derecho con la mano izquierda, mover la cabeza de derecha a
izquierda, etc.).
•	Cuando el «líder» cambie de movimiento, el resto del grupo lo imitará.
•	El grupo intentará disimular para que la persona que había salido fuera no se dé
cuenta quién es el «líder».
•	La persona que se encuentra en medio observará con atención y tendrá tres intentos
de adivinar quién es el «líder».
•	Al cabo de los tres intentos, saldrá otra persona a participar.
•	Se repetirá el juego varias veces.
•	¿Crees que a la gente le gusta «seguir» al líder (las modas)?
•	¿Pasa también en la vida de un grupo que haya un «líder»?
•	¿Qué pasa con las personas que no «obedecen» al «líder»?
Programaciones de educación para la movilidad segura 7
25 min.
Objetivo:
•	Identificar la contradicción interna entre lo que harían y lo que les piden hacer.
Método:
Trabajo en pequeño grupo.
Desarrollo:
Se dispondrán los/las participantes en grupos de tres o cuatro personas.
La persona formadora dará la siguiente consigna:
«Se trata de inventar una pequeña historia en la que una persona joven es influenciada por
un grupo de amigos/as y hace cosas que no haría si estuviera solo/a».
Cada grupo deberá inventarse una historia siguiendo esta situación-esquema. Asimismo
designará un/a portavoz, quien explicará oralmente la historia seleccionada.
La persona formadora podrá apuntar en la pizarra los principales elementos de cada
historia, de tal manera que se puedan recordar en un momento dado.
Asimismo, después de escribir en la pizarra todos los detalles de las historias, formulará
las siguientes preguntas:
Sesión 1. Presión grupal y emoción
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.2. Inventemos una historia
Las estrategias obtenidas con las preguntas se anotarán junto a cada historia y se discutirá
su aplicabilidad.
•	¿Cuáles son los principales personajes implicados?
•	¿Por qué el/la protagonista de cada historia hace lo que no quiere hacer?
•	¿Qué emociones sentimos en las situaciones que habéis descrito?
•	¿Qué podríamos hacer para salir de estas situaciones sin renunciar a aquello que es
importante para nosotros/as?
Competencias para la seguridad, competencias para la vida8
Objetivos:
•	Integrar en el concepto de presión grupal la reacción emocional de dependencia del
grupo.
•	Valorar las consecuencias que para la autoprotección tiene el ceder a la presión
grupal.
Método:
Caso y discusión de grupo.
Desarrollo:
Se trata de que las personas del grupo discutan acerca de la importancia que tiene para
ellas ser aceptadas o rechazadas, relacionando todo ello con las consecuencias que ese
hecho puede tener con la propia seguridad en la calle.
Se colocarán en equipos de entre cuatro y seis personas. En cada equipo se elegirá un/a
portavoz, quien anotará las principales respuestas emitidas en el mismo.
La persona formadora distribuirá un caso (ver anexo) ( DVD o página 7 de este
cuadernillo) por escrito, facilitando una o dos copias para cada equipo por lo menos.
Una vez analizado el caso, los/las portavoces expondrán las ideas de sus equipos en el
plenario. Se abrirá una discusión donde la persona formadora ayudará a precisar el
concepto de presión grupal.
Sesión 1. Presión grupal y emoción
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.3. ¿Vienes o no? 20 min.
DVD
Anexo: ¿Vienes o no?
•	¿Qué siente, qué emoción tiene Joseba cuando se da cuenta que su grupo ya se ha
ido sin él?
•	¿Cómo afectan según vosotros/as estas emociones a nuestro comportamiento?
•	¿Pensáis que Joseba hubiera hecho lo mismo si no hubiera quedado con su grupo?
¿Por qué?
•	¿Quién tiene la responsabilidad de este grave accidente?
•	¿Qué se hubiera podido hacer para evitarlo?
Programaciones de educación para la movilidad segura 9
Un grupo de chicos y chicas salen de la escuela un viernes al mediodía. Aunque van a clases
distintas, se conocen desde que tenían 6 años. Como los viernes salen un poco antes,
aprovechan, con el permiso de los padres, para comer juntos un bocadillo en la plaza y
charlar un rato de sus cosas.
–	 ¿Qué? ¿Ya estamos todos? –dice Lorea, una de las principales animadoras del grupo.
–	 No, no. Falta Joseba, no sé qué le pasa, siempre sale el último –le dice un
compañero.
–	 Bien, ¡pues ya llegará! –decide Lorea.
Empiezan a caminar, cruzan la calle con el semáforo en verde y se dirigen hacia la derecha
para ir a la plaza.
Justo, en aquel momento, Joseba sale de la puerta de la escuela, mira alrededor y no ve a
su grupo.
Después, de lejos ve que caminan al otro lado de la calle, les llama, pero el grupo está
demasiado lejos para que puedan oírlo.
–	 No puede ser que no me hayan esperado –piensa–. Ayer ya me tomaron el pelo toda
la mañana porque dicen que siempre llego tarde. Quiero alcanzarles antes de que
lleguen a la plaza.
Empieza a caminar de prisa, no quiere perder ni un minuto. Baja la acera sin mirar al
semáforo. En aquel momento, una moto pasa volando y lo tira por el suelo.
Anexo. El caso: ¿Vienes o no?
1Yo elijo
Competencias para la seguridad, competencias para la vida10
Objetivo:
•	Reflexionar sobre la existencia de las normas implícitas en los grupos.
Método:
Trabajo en pequeño grupo.
Desarrollo:
La actividad consiste en discutir sobre las normas implícitas que cada grupo tiene para
aceptar o rechazar a un/a compañero/a.
Los/las participantes se organizarán en equipos. Habrá un portavoz por cada equipo,
quien anotará las principales respuestas emitidas por el mismo.
La persona formadora les formulará las siguientes preguntas:
La persona formadora apuntará en la pizarra todas las respuestas comentadas por los/las
portavoces de los equipos sin hacer ningún comentario.
Para concluir, intentará reconducir todas las ideas para reflexionar sobre las
normas implícitas que cada grupo de amigos/as tiene para aceptar o rechazar a un/a
compañero/a.
Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.1. Con la cuadrilla
•	¿Cómo habéis llegado a hacer vuestro grupo de amigos/as?
•	¿Por qué os habéis hecho amigos/as en tu grupo?
•	¿Pensáis que dentro de un grupo se deja que cada cual exprese su opinión?
•	¿Qué cosas no estaríais dispuestos/as a admitir en vuestro grupo?
•	¿Qué debería pasar para que os fuerais de este grupo?
20 min.
Programaciones de educación para la movilidad segura 11
Objetivo:
•	Percibir la presión externa como elemento que condiciona la propia conducta.
Método:
Dilema moral.
Desarrollo:
La persona formadora explicará lo que es un dilema: una historia en que se debe tomar
una decisión para la cual sólo hay dos opciones posibles. Las dos son válidas y tienen
puntos a favor y puntos en contra. Se deberá escoger sólo una.
Posteriormente se visionará el dilema moral «Maldita pelota» ( DVD) (también puede
explicar la historia) y la persona formadora propondrá las dos opciones: ir a recoger la
pelota o ponerse en contra de la opinión del grupo. Pondrá a los/las participantes en fila
india, les hará cerrar los ojos (para que no se influencien entre sí), y pedirá que se pongan
a su derecha quienes que estén a favor de la primera opción y a su izquierda quienes estén
a favor de la segunda opción.
Formadaslasdosopciones,seharánsubgrupos(deentrecuatroyseispersonas),tratando
que el número de subgrupos sea similar en las dos opciones.
Cada subgrupo reflexionará acerca de las razones por las que han elegido su opción. Un/a
portavoz por cada subgrupo explicará sus razones al plenario.
Después de la exposición de los/las portavoces, se abrirá un debate en el plenario, donde
cada cual podrá dar su opinión a favor o en contra de los argumentos.
Se les indicará que durante el debate, cualquiera podrá cambiar de bando si modifica su
opción. La persona formadora deberá ser neutral y dejar abierto el dilema al acabar la
sesión.
Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.2. ¡Maldita pelota! 25 min.
DVD
Vídeo: ¡Maldita pelota!
Actividad basada en dilemas de movilidad segura previamente editados por el Gobierno Vasco
Competencias para la seguridad, competencias para la vida12
Objetivo:
•	Practicar la comunicación asertiva en situaciones de presión emocional.
Método:
Juego de roles y discusión de grupo.
Desarrollo:
Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.3. ¿Cómo se lo digo?
Se dispondrá a los/las participantes en forma de U.
La persona formadora elegirá, o pedirá voluntarios/as, para obtener el número de
personas necesarias para representar la situación que les vaya a proponer.
Se trata de una situación-conflicto en la que los chicos y las chicas se sientan en dificultad
para expresar su opinión o decisión.
15 min.
Programaciones de educación para la movilidad segura 13
Acabada la escena, la persona formadora formulará las preguntas siguientes:
•	¿Qué pasa cuando tenemos una opinión diferente de la de las demás personas?
•	¿Cómo nos comportamos?
•	¿Es fácil o difícil decir lo que pensamos?
•	¿En qué situaciones es más fácil o más difícil?
Ejemplos de situaciones pueden ser estas dos:
–	 Tu abuela llega a casa con un regalo sorpresa: unos pantalones muy caros que te los
ha comprado con mucha ilusión. A ti no te gusta nada el color de los pantalones, pero
no tienes el valor suficiente para pedirle que vayáis juntos/as a cambiarlos por miedo
a que tu abuela se ofenda.
–	 Te has comprometido para llevar a tu primo –cuatro años menor que tú– a patinar
sobre hielo. Pasarás a recogerlo, pero justo, cuando vas a salir, te llama tu mejor
amigo/a para invitarte a ver un partido de baloncesto de tu equipo favorito que
empieza dentro de dos horas.
Se le asignará el rol de «sufridor» a alguna de las personas voluntarias. Saldrá del aula y
la persona formadora le explicará la situación.
Una vez fuera el «sufridor», explicará al resto del grupo la situación. Posteriormente
entrará la persona que está fuera y se les pedirá que comiencen el juego de rol.
2Yo elijo
Competencias para la seguridad, competencias para la vida14
La actividad pretende poner a los/las participantes delante de una situación de presión
grupal donde tendrán que resistir.
Se proponen, a título de ejemplo, tres posibilidades, pero la persona formadora podrá
diseñar otras o adecuar éstas a su gusto y a las características de los/las participantes.
–	 Se piden seis voluntarios/as que representarán una pandilla de amigos/as. Cinco de
esas personas habrán de ejercitar presión sobre la sexta para que ésta cruce la calle
por un lugar inadecuado. Esta última persona no quiere.
–	 Un grupo de cinco amigos quiere ir al pueblo de al lado a ver las fiestas. Les para
el hermano de uno de ellos, un chico de 18 años que acaba de obtener el permiso
de conducir, quien les dice que suban al coche. Cuatro de los amigos suben
inmediatamente, y al quinto le toca ir en el portaequipajes trasero, pero no lo ve
claro.
–	 Estamos en invierno. Has ido en bicicleta hasta el pueblo vecino. Te acercas al campo
de fútbol, y allí ves a un grupo de colegas en plena discusión. Resulta que les falta
uno para poder jugar el partido. Te piden que juegues, que si no perderán, pero si
juegas tendrás que regresar de noche, no llevas luces en la bici y la carretera no está
iluminada.
Mientras las personas voluntarias realizan el juego de rol, el resto actuarán como
observadoras.
Acabada la representación se preguntará a los/las observadores/as sobre lo que han
visto y se abrirá una discusión entre todo el grupo. La discusión deberá ir encaminada a
remarcar la dificultad de decir «no quiero» y sus causas (herir a otra persona, que por una
parte quieres y por otra no, quedar bien con el grupo,...).
Objetivo:
•	Vivenciar la dificultad de resistirse a la presión grupal.
Método:
Juego de roles.
Desarrollo:
Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.1. No quiero 20 min.
Programaciones de educación para la movilidad segura 15
Objetivos:
•	Ser capaz de expresar con claridad lo que siento.
•	Aceptar el feedback sin defenderse.
Método:
Ejercicio de comunicación.
Desarrollo:
En los procesos comunicativos (y por tanto en la gestión emocional y en la resistencia a
la presión grupal) es fundamental expresarse con claridad sin atacar a la otra persona y
aprendiendo a dar y recibir feedback. La actividad que se propone intenta enseñar el valor
de decir las cosas con claridad.
Se dispondrá al grupo en círculo. La persona formadora tratará de crear un clima de
confianza e introspección.
Se distribuirá un papel a cada participante. Cada persona elegirá a otra sin decírselo y le
escribirá un mensaje expresando su desacuerdo, sin agresión, respecto a un comporta-
miento suyo observado durante el último mes. Es importante que la persona formadora
recalque la importancia de no hacer juicios. El juicio está hecho para descalificar a otra
persona y expresa la rabia de quien lo hace, mientras que el feedback trata de ayudar. La
persona formadora avisará que recogerá los mensajes y que los leerá antes de distribuir-
los, para separar los juicios de los feedbacks.
Después de escribir el mensaje, plegará el papel y escribirá el nombre de la persona
destinataria.
Los papeles se recogerán en un sombrero o similar.
Después de eliminar los mensajes con juicios, la persona formadora le dará la hoja a la
persona correspondiente. Quien la reciba, leerá su contenido sin hacer comentario
alguno.
Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.2. El secreto 20 min.
Competencias para la seguridad, competencias para la vida16
Posteriormente, la persona formadora formulará unas preguntas para que todos y todas
puedan contestar:
La persona formadora podrá pedir personas voluntarias para leer el mensaje que les
ha llegado. Se trata de corregir el feedback, de tal manera que sea una oportunidad de
crecimiento tanto para quien lo da como para quien lo recibe. La persona formadora
ayudará a quien se lo pida a interpretar el feedback y a separarlo del juicio. Al final de
la actividad podrá resumir brevemente las reglas para dar un feedback no agresivo (ver
anexo) ( DVD o página 15 de este cuadernillo)
•	¿Cómo te has sentido al recibir un mensaje?
•	¿Te ha resultado fácil aceptarlo? ¿Por qué?
•	¿Cómo te has sentido al manifestar tu desacuerdo con un/a compañero/a?
•	¿Te ha resultado fácil decirlo? ¿Por qué?
•	¿Por qué no lo habías hecho antes?
DVD
Anexo: Reglas para dar y recibir feedback
3Yo elijo
Programaciones de educación para la movilidad segura 17
3Yo elijo
Expresar la emoción, no expresarnos desde la emoción
Para dar feedback:
•	Ser descriptivos/as y no evaluadores/as: expresar datos, no hacer interpretacio-
nes subjetivas ni juicios sobre el comportamiento de la persona.
•	Ser específicos/as, concretos/as, no generalizar la conducta de la otra persona.
•	Expresar los sentimientos que nos ha provocado la situación. Hablar de sí
mismo/a.
•	Utilizar un tono y postura cercana y tranquila.
Para recibir feedback:
•	Actitud de escucha. Es decir, estar presente y conectado/a con lo que la otra
persona expresa.
•	No se puede replicar lo que la otra persona dice; por tanto, no se debe caer en la
tentación de justificarse.
•	Pedir aclaraciones y ejemplos similares para poder tener más información.
•	Dar las gracias para reconocer el esfuerzo que la otra persona hace al expresar
una parte de ella misma y no hacer un juicio.
Anexo. Reglas para dar y recibir feedback (material para el docente)
Competencias para la seguridad, competencias para la vida18
Objetivo:
•	Apreciar la propia conducta de resistencia a la presión como un punto de partida para
aumentar la autoprotección.
Método:
Autocaso.
Desarrollo:
La persona formadora invitará a los/las participantes a explicar situaciones viales donde se
han resistido a la presión del grupo expresando claramente sus opiniones.
Si no salen situaciones significativas podrá sugerir situaciones de juegos en la calle,
desplazamientos para ir al cine, excursiones y salidas de la escuela o del grupo de
amigos/as...
Podrá también apoyar el análisis con preguntas tales como:
Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión
Yo elijo
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.3. ¡Lo he conseguido!
La persona formadora deberá ayudar al grupo a darse cuenta de que si ya lo han hecho,
serán capaces de repetirlo, y de que para poder sobrellevar la presión grupal sólo tienen
que hacer lo mismo que ya les sirvió. Para reforzar este aprendizaje, la persona formadora
les podrá proponer la simulación de otras situaciones.
•	¿Qué pasó?
•	¿Cómo lo conseguiste?
•	¿Qué fue que hizo que lo pudieras hacer?
•	¿Cómo te sentiste al hacerlo?
20 min.

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Trafikoa 2011 es_pems06-ud 10-12anos_yo elijo_mjiturralde mgil etal

  • 1. 06 06 Neukaukeratzendut Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak HAURETALEHENHEZKUNTZA Yo elijo Competencias para la seguridad, competencias para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA HERRIZAINGOSAILADEPARTAMENTODEINTERIOR HERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR
  • 2. 00 Introducción 01 El espacio seguro 02 Exploro mi ciudad 03 Solos/as por la calle 04 Yo también soy responsable 05 En bici, usa tu cabeza 06 Yo elijo 07 ¡A conducir! 08 Reunión de madres y padres (1) 09 Reunión de madres y padres (2) 00 Sarrera 01 Espaziosegurua 02 Hiriaesploratukodut 03 Bakarrik,kaleanbarrena 04 Nirearduraerebada 05 Bizikletaz,erabilezazuburua 06 Neukaukeratzendut 07 Gidatzera! 08 Gurasoenbilera(1) 09 Gurasoenbilera(2) Edición: 1.ª, noviembre 2011 Tirada: 1.500 ejemplares © Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Interior Internet: www.euskadi.net Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz Autores: M.ª Jesús Iturralde Arriaga, Martín Gil Osoro, Francesc Esteban i Amat, Brenda Pina León, Letizia di Bartolomeo y Anna D’Aniello Coordinación: M.ª Jesús Iturralde Arriaga y Martín Gil Osoro Diseño e ilustraciones: Tiktak Multimedia S.L. Traducción: Aixe S.L. Material audiovisual: Imago S.L. Esta publicación ha sido impresa en Cyclus Print, papel 100% reciclado y cuenta, entre otras, con los siguientes certificados: Angel Azul, Cisne Nórdico, Etiqueta Ecológica Europea, ISO 14001 y EMAS. Más información: http://www.cyclus.dk Lanhonenbibliografia-erregistroaEuskoJaurlaritzakoLiburutegiNagusiarenkata- logoanaurkidaiteke:http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka Argitaraldia: 1.a.,2111koazaroa Ale-kopurua: 1.500ale © EuskalAutonomiaErkidegokoAdministrazioa HerrizaingoSaila Internet: www.euskadi.net Argitaratzailea: EuskoJaurlaritzarenArgitalpenZerbitzuNagusia ServicioCentraldePublicacionesdelGobiernoVasco Donostia-SanSebastián,1-01010Vitoria-Gasteiz Egileak: M.ªJesúsIturraldeArriaga,MartínGilOsoro, FrancescEstebaniAmat,BrendaPinaLeón, LetiziadiBartolomeoetaAnnaD’Aniello Koordinazioa: M.ªJesúsIturraldeArriagaetaMartínGilOsoro Diseinuaetairudiak: TiktakMultimediaS.L. Itzulpena: AixeS.L. Ikus-entzunezkomateriala: ImagoS.L. LanhauCyclusPrintenargitaratuda,papera%100birziklatuada,etabesteakbeste ziurtagirihauekditu:AingeruUrdina,IparraldekoBeltxarga,EtiketaEkologiko Europarra,ISO14001etaEMAS.Informaziogehiagohemen:http://www.cyclus.dk Un registro bibliográfico de esta obra puede consultarse en el catálogo de la Biblioteca General del Gobierno Vasco: http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka Lanhonenbibliografia-erregistroaEuskoJaurlaritzakoLiburutegiNagusiaren katalogoanaurkidaiteke:http://www.euskadi.net/ejgvbiblioteka Competencias para la seguridad, competencias para la vida Programaciones de educación para la movilidad segura EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak HAURETALEHENHEZKUNTZA
  • 3. Programaciones de educación para la movilidad segura 3 Dirigido a Chicos y chicas de 10–12 años Temporalización Sesión 1: 1 h. Sesión 2: 1 h. Sesión 3: 1 h. = 3 h. Utilidad de la programación En esta edad, el grupo de pares pasa a ser la referencia principal del comportamiento de los chicos y las chicas, determinando en gran parte sus valores y elecciones viales. Almismotiempo,losvaloresdelafamiliaestántodavíamuypresentesperoconfrecuencia entran en conflicto con los propuestos por el grupo. Se trata de una edad en la que vale la pena empezar a plantearse la necesidad de soportar el conflicto interno entre lo que la persona haría si estuviera sola y lo que el grupo le pide que haga para ser gratificada o simplemente admitida. Mejorar la capacidad de gestión de sí mismo/a y de las propias emociones, así como aumentar la resistencia a la presión grupal permiten que los chicos y las chicas a estas edades puedan tomar decisiones más conscientes y que repercutan favorablemente en su seguridad. Competencias implicadas Competencias Nivel Resistencia a la presión grupal 1-2 Gestión de mí mismo y de mis emociones 2 Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Información general
  • 4. Competencias para la seguridad, competencias para la vida4 Yo elijo 1 2 3objetivos y esquema general información general contenidos por competencias - Estados emocionales. - Concepto básico de presión social. - Situaciones de presión en el ámbito del tráfico. - Contradicción interna como tensión. - Necesidad de expresar el malestar para sentirse bien. Informaciones y conceptos - Situaciones emocionales incontroladas y sus consecuencias. - Identificar estados emocionales (culpa, miedo, abandono, rechazo,...). - Reconocer la presión del grupo. - Expresar sus emociones y deseos. - Entender el propio punto de vista. - Entender el punto de vista de otra persona. Habilidades - Reconocer los motivos de los propios estados emocionales. - Relacionar sus sensaciones físicas y emocionales con situaciones de riesgo vial. - Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio. - Autoprotección. - Coherencia: ser una/o misma/o, tener criterio propio. - Autoprotección. - Sinceridad. - Autoconsciencia: es necesario romper el automatismo de la conducta para darse cuenta de por qué «hago lo que hago». Valores y actitudes - Autoconocimiento. - Autoprotección. Nivel 2: Asume y acepta que la influencia del grupo es una vivencia común a todo ser humano y que es susceptible de negociación. Resistencia a la presión grupal Nivel 1: Percibe cuándo está bajo una presión externa de tipo grupal o afectivo y es capaz de relacionarla con un comportamiento vial de riesgo. Gestión de mí mismo y de mis emociones Nivel 2: Comprende correctamente sus estados internos y emocionales así como el riesgo vial que pueden conllevar. Contenidos por competencias
  • 5. Programaciones de educación para la movilidad segura 5 Esquema general de la programación Sesión 1 Presión grupal y emoción 1 h. Actividad 1.1 Adivina quién es el «líder» Juego y discusión de grupo 15’ Actividad 1.2 Inventemos una historia Trabajo en pequeño grupo 25’ Actividad 1.3 ¿Vienes o no? Caso y discusión de grupo 20’ Sesión 2 Es difícil decir lo que pienso 1 h. Actividad 2.1 Con la cuadrilla Trabajo en pequeño grupo 20’ Actividad 2.2 ¡Maldita pelota! Dilema moral 25’ Actividad 2.3 ¿Cómo se lo digo? Juego de roles y discusión de grupo 15’ Sesión 3 Autoprotegerme es no aceptar la presión 1 h. Actividad 3.1 No quiero Juego de roles 20’ Actividad 3.2 El secreto Ejercicio de comunicación 20’ Actividad 3.3 ¡Lo he conseguido! Autocaso 20’ Yo elijo Objetivo general de la programación • Elaborar estrategias para convivir con la presión grupal, manteniendo los niveles de autoprotección en las conductas viales. 1 2 3contenidos por competencias información general objetivos y esquema general
  • 6. Competencias para la seguridad, competencias para la vida6 Objetivo: • Identificar el concepto y los mecanismos básicos de la influencia. Método: Juego y discusión de grupo. Desarrollo: El/la formador/a, a partir de un juego, construirá con el grupo un esquema que ayude a definir en qué consiste la influencia. Una persona saldrá fuera del aula. El resto del grupo decidirá un «líder». Después empezará el juego: Al final del juego se discutirá el tema de la influencia del grupo sobre la persona. Para ello se podrán utilizar las siguientes preguntas como estímulo: Sesión 1. Presión grupal y emoción Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 1.1. Adivina quién es el «líder» 15 min. • La persona que está fuera entrará y se colocará en medio del círculo que habrá formado el resto de participantes. • Todo el grupo repetirá el mismo movimiento que el «líder» decida (por ejemplo: rascarse el codo derecho con la mano izquierda, mover la cabeza de derecha a izquierda, etc.). • Cuando el «líder» cambie de movimiento, el resto del grupo lo imitará. • El grupo intentará disimular para que la persona que había salido fuera no se dé cuenta quién es el «líder». • La persona que se encuentra en medio observará con atención y tendrá tres intentos de adivinar quién es el «líder». • Al cabo de los tres intentos, saldrá otra persona a participar. • Se repetirá el juego varias veces. • ¿Crees que a la gente le gusta «seguir» al líder (las modas)? • ¿Pasa también en la vida de un grupo que haya un «líder»? • ¿Qué pasa con las personas que no «obedecen» al «líder»?
  • 7. Programaciones de educación para la movilidad segura 7 25 min. Objetivo: • Identificar la contradicción interna entre lo que harían y lo que les piden hacer. Método: Trabajo en pequeño grupo. Desarrollo: Se dispondrán los/las participantes en grupos de tres o cuatro personas. La persona formadora dará la siguiente consigna: «Se trata de inventar una pequeña historia en la que una persona joven es influenciada por un grupo de amigos/as y hace cosas que no haría si estuviera solo/a». Cada grupo deberá inventarse una historia siguiendo esta situación-esquema. Asimismo designará un/a portavoz, quien explicará oralmente la historia seleccionada. La persona formadora podrá apuntar en la pizarra los principales elementos de cada historia, de tal manera que se puedan recordar en un momento dado. Asimismo, después de escribir en la pizarra todos los detalles de las historias, formulará las siguientes preguntas: Sesión 1. Presión grupal y emoción Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 1.2. Inventemos una historia Las estrategias obtenidas con las preguntas se anotarán junto a cada historia y se discutirá su aplicabilidad. • ¿Cuáles son los principales personajes implicados? • ¿Por qué el/la protagonista de cada historia hace lo que no quiere hacer? • ¿Qué emociones sentimos en las situaciones que habéis descrito? • ¿Qué podríamos hacer para salir de estas situaciones sin renunciar a aquello que es importante para nosotros/as?
  • 8. Competencias para la seguridad, competencias para la vida8 Objetivos: • Integrar en el concepto de presión grupal la reacción emocional de dependencia del grupo. • Valorar las consecuencias que para la autoprotección tiene el ceder a la presión grupal. Método: Caso y discusión de grupo. Desarrollo: Se trata de que las personas del grupo discutan acerca de la importancia que tiene para ellas ser aceptadas o rechazadas, relacionando todo ello con las consecuencias que ese hecho puede tener con la propia seguridad en la calle. Se colocarán en equipos de entre cuatro y seis personas. En cada equipo se elegirá un/a portavoz, quien anotará las principales respuestas emitidas en el mismo. La persona formadora distribuirá un caso (ver anexo) ( DVD o página 7 de este cuadernillo) por escrito, facilitando una o dos copias para cada equipo por lo menos. Una vez analizado el caso, los/las portavoces expondrán las ideas de sus equipos en el plenario. Se abrirá una discusión donde la persona formadora ayudará a precisar el concepto de presión grupal. Sesión 1. Presión grupal y emoción Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 1.3. ¿Vienes o no? 20 min. DVD Anexo: ¿Vienes o no? • ¿Qué siente, qué emoción tiene Joseba cuando se da cuenta que su grupo ya se ha ido sin él? • ¿Cómo afectan según vosotros/as estas emociones a nuestro comportamiento? • ¿Pensáis que Joseba hubiera hecho lo mismo si no hubiera quedado con su grupo? ¿Por qué? • ¿Quién tiene la responsabilidad de este grave accidente? • ¿Qué se hubiera podido hacer para evitarlo?
  • 9. Programaciones de educación para la movilidad segura 9 Un grupo de chicos y chicas salen de la escuela un viernes al mediodía. Aunque van a clases distintas, se conocen desde que tenían 6 años. Como los viernes salen un poco antes, aprovechan, con el permiso de los padres, para comer juntos un bocadillo en la plaza y charlar un rato de sus cosas. – ¿Qué? ¿Ya estamos todos? –dice Lorea, una de las principales animadoras del grupo. – No, no. Falta Joseba, no sé qué le pasa, siempre sale el último –le dice un compañero. – Bien, ¡pues ya llegará! –decide Lorea. Empiezan a caminar, cruzan la calle con el semáforo en verde y se dirigen hacia la derecha para ir a la plaza. Justo, en aquel momento, Joseba sale de la puerta de la escuela, mira alrededor y no ve a su grupo. Después, de lejos ve que caminan al otro lado de la calle, les llama, pero el grupo está demasiado lejos para que puedan oírlo. – No puede ser que no me hayan esperado –piensa–. Ayer ya me tomaron el pelo toda la mañana porque dicen que siempre llego tarde. Quiero alcanzarles antes de que lleguen a la plaza. Empieza a caminar de prisa, no quiere perder ni un minuto. Baja la acera sin mirar al semáforo. En aquel momento, una moto pasa volando y lo tira por el suelo. Anexo. El caso: ¿Vienes o no? 1Yo elijo
  • 10. Competencias para la seguridad, competencias para la vida10 Objetivo: • Reflexionar sobre la existencia de las normas implícitas en los grupos. Método: Trabajo en pequeño grupo. Desarrollo: La actividad consiste en discutir sobre las normas implícitas que cada grupo tiene para aceptar o rechazar a un/a compañero/a. Los/las participantes se organizarán en equipos. Habrá un portavoz por cada equipo, quien anotará las principales respuestas emitidas por el mismo. La persona formadora les formulará las siguientes preguntas: La persona formadora apuntará en la pizarra todas las respuestas comentadas por los/las portavoces de los equipos sin hacer ningún comentario. Para concluir, intentará reconducir todas las ideas para reflexionar sobre las normas implícitas que cada grupo de amigos/as tiene para aceptar o rechazar a un/a compañero/a. Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 2.1. Con la cuadrilla • ¿Cómo habéis llegado a hacer vuestro grupo de amigos/as? • ¿Por qué os habéis hecho amigos/as en tu grupo? • ¿Pensáis que dentro de un grupo se deja que cada cual exprese su opinión? • ¿Qué cosas no estaríais dispuestos/as a admitir en vuestro grupo? • ¿Qué debería pasar para que os fuerais de este grupo? 20 min.
  • 11. Programaciones de educación para la movilidad segura 11 Objetivo: • Percibir la presión externa como elemento que condiciona la propia conducta. Método: Dilema moral. Desarrollo: La persona formadora explicará lo que es un dilema: una historia en que se debe tomar una decisión para la cual sólo hay dos opciones posibles. Las dos son válidas y tienen puntos a favor y puntos en contra. Se deberá escoger sólo una. Posteriormente se visionará el dilema moral «Maldita pelota» ( DVD) (también puede explicar la historia) y la persona formadora propondrá las dos opciones: ir a recoger la pelota o ponerse en contra de la opinión del grupo. Pondrá a los/las participantes en fila india, les hará cerrar los ojos (para que no se influencien entre sí), y pedirá que se pongan a su derecha quienes que estén a favor de la primera opción y a su izquierda quienes estén a favor de la segunda opción. Formadaslasdosopciones,seharánsubgrupos(deentrecuatroyseispersonas),tratando que el número de subgrupos sea similar en las dos opciones. Cada subgrupo reflexionará acerca de las razones por las que han elegido su opción. Un/a portavoz por cada subgrupo explicará sus razones al plenario. Después de la exposición de los/las portavoces, se abrirá un debate en el plenario, donde cada cual podrá dar su opinión a favor o en contra de los argumentos. Se les indicará que durante el debate, cualquiera podrá cambiar de bando si modifica su opción. La persona formadora deberá ser neutral y dejar abierto el dilema al acabar la sesión. Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 2.2. ¡Maldita pelota! 25 min. DVD Vídeo: ¡Maldita pelota! Actividad basada en dilemas de movilidad segura previamente editados por el Gobierno Vasco
  • 12. Competencias para la seguridad, competencias para la vida12 Objetivo: • Practicar la comunicación asertiva en situaciones de presión emocional. Método: Juego de roles y discusión de grupo. Desarrollo: Sesión 2. Es difícil decir lo que pienso Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 2.3. ¿Cómo se lo digo? Se dispondrá a los/las participantes en forma de U. La persona formadora elegirá, o pedirá voluntarios/as, para obtener el número de personas necesarias para representar la situación que les vaya a proponer. Se trata de una situación-conflicto en la que los chicos y las chicas se sientan en dificultad para expresar su opinión o decisión. 15 min.
  • 13. Programaciones de educación para la movilidad segura 13 Acabada la escena, la persona formadora formulará las preguntas siguientes: • ¿Qué pasa cuando tenemos una opinión diferente de la de las demás personas? • ¿Cómo nos comportamos? • ¿Es fácil o difícil decir lo que pensamos? • ¿En qué situaciones es más fácil o más difícil? Ejemplos de situaciones pueden ser estas dos: – Tu abuela llega a casa con un regalo sorpresa: unos pantalones muy caros que te los ha comprado con mucha ilusión. A ti no te gusta nada el color de los pantalones, pero no tienes el valor suficiente para pedirle que vayáis juntos/as a cambiarlos por miedo a que tu abuela se ofenda. – Te has comprometido para llevar a tu primo –cuatro años menor que tú– a patinar sobre hielo. Pasarás a recogerlo, pero justo, cuando vas a salir, te llama tu mejor amigo/a para invitarte a ver un partido de baloncesto de tu equipo favorito que empieza dentro de dos horas. Se le asignará el rol de «sufridor» a alguna de las personas voluntarias. Saldrá del aula y la persona formadora le explicará la situación. Una vez fuera el «sufridor», explicará al resto del grupo la situación. Posteriormente entrará la persona que está fuera y se les pedirá que comiencen el juego de rol. 2Yo elijo
  • 14. Competencias para la seguridad, competencias para la vida14 La actividad pretende poner a los/las participantes delante de una situación de presión grupal donde tendrán que resistir. Se proponen, a título de ejemplo, tres posibilidades, pero la persona formadora podrá diseñar otras o adecuar éstas a su gusto y a las características de los/las participantes. – Se piden seis voluntarios/as que representarán una pandilla de amigos/as. Cinco de esas personas habrán de ejercitar presión sobre la sexta para que ésta cruce la calle por un lugar inadecuado. Esta última persona no quiere. – Un grupo de cinco amigos quiere ir al pueblo de al lado a ver las fiestas. Les para el hermano de uno de ellos, un chico de 18 años que acaba de obtener el permiso de conducir, quien les dice que suban al coche. Cuatro de los amigos suben inmediatamente, y al quinto le toca ir en el portaequipajes trasero, pero no lo ve claro. – Estamos en invierno. Has ido en bicicleta hasta el pueblo vecino. Te acercas al campo de fútbol, y allí ves a un grupo de colegas en plena discusión. Resulta que les falta uno para poder jugar el partido. Te piden que juegues, que si no perderán, pero si juegas tendrás que regresar de noche, no llevas luces en la bici y la carretera no está iluminada. Mientras las personas voluntarias realizan el juego de rol, el resto actuarán como observadoras. Acabada la representación se preguntará a los/las observadores/as sobre lo que han visto y se abrirá una discusión entre todo el grupo. La discusión deberá ir encaminada a remarcar la dificultad de decir «no quiero» y sus causas (herir a otra persona, que por una parte quieres y por otra no, quedar bien con el grupo,...). Objetivo: • Vivenciar la dificultad de resistirse a la presión grupal. Método: Juego de roles. Desarrollo: Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 3.1. No quiero 20 min.
  • 15. Programaciones de educación para la movilidad segura 15 Objetivos: • Ser capaz de expresar con claridad lo que siento. • Aceptar el feedback sin defenderse. Método: Ejercicio de comunicación. Desarrollo: En los procesos comunicativos (y por tanto en la gestión emocional y en la resistencia a la presión grupal) es fundamental expresarse con claridad sin atacar a la otra persona y aprendiendo a dar y recibir feedback. La actividad que se propone intenta enseñar el valor de decir las cosas con claridad. Se dispondrá al grupo en círculo. La persona formadora tratará de crear un clima de confianza e introspección. Se distribuirá un papel a cada participante. Cada persona elegirá a otra sin decírselo y le escribirá un mensaje expresando su desacuerdo, sin agresión, respecto a un comporta- miento suyo observado durante el último mes. Es importante que la persona formadora recalque la importancia de no hacer juicios. El juicio está hecho para descalificar a otra persona y expresa la rabia de quien lo hace, mientras que el feedback trata de ayudar. La persona formadora avisará que recogerá los mensajes y que los leerá antes de distribuir- los, para separar los juicios de los feedbacks. Después de escribir el mensaje, plegará el papel y escribirá el nombre de la persona destinataria. Los papeles se recogerán en un sombrero o similar. Después de eliminar los mensajes con juicios, la persona formadora le dará la hoja a la persona correspondiente. Quien la reciba, leerá su contenido sin hacer comentario alguno. Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 3.2. El secreto 20 min.
  • 16. Competencias para la seguridad, competencias para la vida16 Posteriormente, la persona formadora formulará unas preguntas para que todos y todas puedan contestar: La persona formadora podrá pedir personas voluntarias para leer el mensaje que les ha llegado. Se trata de corregir el feedback, de tal manera que sea una oportunidad de crecimiento tanto para quien lo da como para quien lo recibe. La persona formadora ayudará a quien se lo pida a interpretar el feedback y a separarlo del juicio. Al final de la actividad podrá resumir brevemente las reglas para dar un feedback no agresivo (ver anexo) ( DVD o página 15 de este cuadernillo) • ¿Cómo te has sentido al recibir un mensaje? • ¿Te ha resultado fácil aceptarlo? ¿Por qué? • ¿Cómo te has sentido al manifestar tu desacuerdo con un/a compañero/a? • ¿Te ha resultado fácil decirlo? ¿Por qué? • ¿Por qué no lo habías hecho antes? DVD Anexo: Reglas para dar y recibir feedback 3Yo elijo
  • 17. Programaciones de educación para la movilidad segura 17 3Yo elijo Expresar la emoción, no expresarnos desde la emoción Para dar feedback: • Ser descriptivos/as y no evaluadores/as: expresar datos, no hacer interpretacio- nes subjetivas ni juicios sobre el comportamiento de la persona. • Ser específicos/as, concretos/as, no generalizar la conducta de la otra persona. • Expresar los sentimientos que nos ha provocado la situación. Hablar de sí mismo/a. • Utilizar un tono y postura cercana y tranquila. Para recibir feedback: • Actitud de escucha. Es decir, estar presente y conectado/a con lo que la otra persona expresa. • No se puede replicar lo que la otra persona dice; por tanto, no se debe caer en la tentación de justificarse. • Pedir aclaraciones y ejemplos similares para poder tener más información. • Dar las gracias para reconocer el esfuerzo que la otra persona hace al expresar una parte de ella misma y no hacer un juicio. Anexo. Reglas para dar y recibir feedback (material para el docente)
  • 18. Competencias para la seguridad, competencias para la vida18 Objetivo: • Apreciar la propia conducta de resistencia a la presión como un punto de partida para aumentar la autoprotección. Método: Autocaso. Desarrollo: La persona formadora invitará a los/las participantes a explicar situaciones viales donde se han resistido a la presión del grupo expresando claramente sus opiniones. Si no salen situaciones significativas podrá sugerir situaciones de juegos en la calle, desplazamientos para ir al cine, excursiones y salidas de la escuela o del grupo de amigos/as... Podrá también apoyar el análisis con preguntas tales como: Sesión 3. Autoprotegerme es no aceptar la presión Yo elijo 1 2 3contenidos por competencias objetivos y esquema general información general Actividad 3.3. ¡Lo he conseguido! La persona formadora deberá ayudar al grupo a darse cuenta de que si ya lo han hecho, serán capaces de repetirlo, y de que para poder sobrellevar la presión grupal sólo tienen que hacer lo mismo que ya les sirvió. Para reforzar este aprendizaje, la persona formadora les podrá proponer la simulación de otras situaciones. • ¿Qué pasó? • ¿Cómo lo conseguiste? • ¿Qué fue que hizo que lo pudieras hacer? • ¿Cómo te sentiste al hacerlo? 20 min.