Francisco J. Maldonado VillamilEstrategias, Métodos yTécnicas de Enseñanza    para Maestros
Créditos editorialesEdición, 2008Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico,mecáni...
ÍndiceAgradecimiento............................................................. ixDedicatoria..............................
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Introducción                                  vii       Método de las Palabras Generadoras........... 86       Método Glob...
viii                 Francisco J. Maldonado VillamilTécnicas de Enseñanza . ............................................. ...
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Me sentí muy privilegiado de contar con ellos, sentí unapoyo incondicional. Muchas gracias de todo corazón.          •	 Pr...
DEDICATORIA A mis padres, hermanos y sobrinos. A Carlos Méndez Ríos, por tu ayuda incondicional.                      xi
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Introducción                   xv     En este libro se ha excluido conscientementela planificación de la enseñanza y la ev...
xvi          Francisco J. Maldonado Villamil     Se reconoce que los principios de la enseñanza noson estáticos, pero sí d...
MARCO TEÓRICOL       a enseñanza es una de las actividades más       representativas de la labor docente. Desde la       p...
Francisco J. Maldonado Villamily esquemas de pensamiento de conocimiento yaadquiridos. Se postula que el individuo viene d...
Estrategias, Métodos y Técnicas de Enseñanza...   filósofo John Dewey. Las ideas que emanan de estosteóricos giran alreded...
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Metodos y estrategias e enseñanza

  1. 1. Francisco J. Maldonado VillamilEstrategias, Métodos yTécnicas de Enseñanza para Maestros
  2. 2. Créditos editorialesEdición, 2008Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio técnico,mecánico o electrónico sin previo permiso escrito por parte de PublicacionesPuertorriqueñas, Inc.Publicaciones Puertorriqueñas actúa como medio editorial y no se responsabiliza ni sesolidariza necesariamente con el contenido ni con cualquier otro derecho de autor quepudiera estar relacionado con esta obra.© Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.ISBN 1-933485-99-xProducido en Puerto RicoEditor: pubpr.coqui.netAndrés PalomaresDirectora de Arte y Diseño: gotay@publicacionespr.comEva Gotay PastranaDiseño Tipográfico:Glenys EstévezDiseño de portada:Henry D’azaDepartamento Multimedia: negron@publicacionespr.comCarlos NegrónDirector de impresosXavier MolinaNegativos y separación de coloresPublicaciones PuertorriqueñasFacturaciónBerenice De La CruzDistribución y AlmacénLuis J. Benítez y Reinaldo DíazDepartamento de VentasAna CamachoNeida AponteStephani NavarroErica CruzNélida IrizarryManuel VargasPublicaciones Puertorriqueñas, Inc.Calle Mayagüez 44 Hato Rey, Puerto Rico 00919 Tel. (787) 759-9673 Fax (787) 250-6498 E-Mail: pubpr@coqui.net
  3. 3. ÍndiceAgradecimiento............................................................. ixDedicatoria..................................................................... xiIntroducción................................................................... xiiiMarco Teórico............................................................... 1 .Modelos de Enseñanza .............................................. 9 I. Modelos de Interacción Social......................... 11 II. Fuente de Procesamiento de Información................................................... 14 III. Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje................................................. 17 IV. Modelos con Base en el Manejo de la Conducta................................................... 21 V. Modelo para Parear el Ambiente a las Personas........................................................ 21Estrategias de Enseñanza............................................ 23 Preguntas Abiertas.................................................. 32 Estrategias Instruccionales.................................... 36 .Métodos de Enseñanza............................................... 48 . Clasificación de los Métodos de Enseñanza. ...... 50 . Los Métodos Lógicos...................................... 50 Método Deductivo ......................................... 52 Método Inductivo .......................................... 53
  4. 4. vi Francisco J. Maldonado Villamil Método Analítico. ........................................... 57 . Método Sintético ............................................ 58 Métodos Activos . ........................................... 59 Método Montessori......................................... 59 Métodos de Proyectos.................................... 60 Método Dalton................................................ 61 . Sistema Winnetka............................................ 63 Método Individualizado................................ 64 Método Multisensorial................................... 65 Métodosde Enseñanza Según la Actividad del Estudiante........................... 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante............ 66 Recomendaciones Generales......................... 66 Métodos para la Enseñanza de la Lectoescritura.................................................. 68 Trasfondo. ........................................................ 68 .Las Artes del Lenguaje................................................ 70El Proceso de la Lectura ............................................. 72La Enseñanza de la Lectura y la Escritura............... 74 Métodos para Enseñar a Leer........................ 75 1. Enfoque de Destrezas ................................ 76 Tipos de Lectura que se Promueven ........... 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas..................................................... 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensión de los Signos Escritos............ 79 Métodos Sintéticos.......................................... 81 Método Fonético............................................. 82 . Método Silábico............................................... 84 Métodos Analíticos......................................... 86 Método Onomatopéyico................................ 86
  5. 5. Introducción vii Método de las Palabras Generadoras........... 86 Método Global................................................. 87 Método Ideovisual.......................................... 88 Métodos Integrales o Mixtos......................... 89 Método Integral............................................... 90Métodos para la Enseñanza de la Escritura. ........... 90 . Importancia de la Escritura........................... 90 Métodos de la Enseñanza de la Escritura.................................................. 91 Métodos Sintéticos.......................................... 92 Método Analítico. ........................................... 93 . Método Individual.......................................... 94 Métodos Mixtos o Eclécticos ........................ 95 Criterios Para Evaluar La Escritura.............. 95Enfoques recientes en el Proceso de laLectoescritura................................................................ 96 El Proceso de la Lecto-escritura.................... 98 Lenguaje Integral............................................ 99La Enseñanza de las Matemáticas............................. 103 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas.......................................... 105 Métodos para la Enseñanza de las Matemáticas.......................................... 107 Método Concreto y la Generalización. ........ 108 . Métodos Cuantitativos y Cualitativos......... 109 Método Tecnológico........................................ 110 Método Heurístico.......................................... 110 Método de Inquirir o de Descubrimiento. ..................................... 110 . Estrategias y Técnicas para la Enseñanza de las Matemáticas...................... 112 Recomendaciones para la Enseñanza de las Matemáticas.......................................... 117
  6. 6. viii Francisco J. Maldonado VillamilTécnicas de Enseñanza . ............................................. 119Estilos de Enseñanza .................................................. 145 Clasificación de los Estilos de Enseñanza .................................................. 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro...................................................... 154 .Estilos de Aprendizaje................................................ 156 Clasificación de los Estilos de Aprendizaje................................................ 158 .Las Inteligencias Múltiples........................................ 169 La Teoría de las Inteligencias Múltiples ............. 170 Estrategias de Enseñanza y las Inteligencias Múltiples ................................. 175Inteligencia Emocional............................................... 182 La Inteligencia Emocional y su Relación con los Talentos Personales y Sociales................. 184 La Integración de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases................................................. 187Aprender A Aprender ................................................ 193 El Cerebro y el Aprendizaje................................... 200Glosario . ....................................................................... 209Referencias.................................................................... 216
  7. 7. AGRADECIMIENTOSS iempre he buscado cumplir mis sueños, lograr el éxito en los estudios, en la profesión, en el amor yen la vida familiar. Cuando se han alcanzado las metasansiadas es fácil olvidar el valor de como se ha obtenidoy eso no me puede suceder. El camino ha sido largo yel esfuerzo muy grande. Este libro es un incentivo máspara continuar luchando y aprovechar al máximo lasoportunidades que me da la vida. De este triunfo hansido partícipes: Mi madre la Prof. Petra T. Villamil Colón, cuandome dijiste “no veo bien pero lo lees en voz alta” se meaguaron los ojos, pero tus aportaciones me dieron luzy mucha tranquilidad. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia, por latranscripción y creación de las imágenes presentadasen el libro. Mis compañeros de la Universidad Interamericanade Puerto Rico, Recinto de Fajardo. Cuando en la vidase encuentra uno con personas que no importa losproblemas personales y profesionales que tengan tedicen “en qué te puedo ayudar” y “cuenta conmigo”,no tiene valor. Cuando me acerqué para que colaborarancon el libro me dijeron que sí inmediatamente sinmediar aspectos económicos, de tiempo o personales. ix
  8. 8. Me sentí muy privilegiado de contar con ellos, sentí unapoyo incondicional. Muchas gracias de todo corazón. • Prof. Sheila Barrios Rosario, Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. • Prof. Dotty L. Vélez Santiago, Maestra de Educación Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. • Prof. Yolanda Colón Williams, Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educación y Ciencias Sociales. • Prof. Roberto Corsino Colón, Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnología. • Sra. María Benabe Cruz, Secretaria, Departamento de Educación y Ciencias Sociales. • Sra. Luisa M. Meléndez López, Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Información • Sra. Angie E. Colón Pagán, Directora del Centro de Acceso a la Información. La Prof. Lorna Polo Alvarado, Editora de la Revistade Estudios Hispánicos y Profesora del Departamentode Estudios Hispánicos de la Universidad de PuertoRico, Recinto de Río Piedras.
  9. 9. DEDICATORIA A mis padres, hermanos y sobrinos. A Carlos Méndez Ríos, por tu ayuda incondicional. xi
  10. 10. INTRODUCCIÓNC on este libro pretendo regresar a los primeros años de mis comienzos en la enseñanza. En esas primeras experiencias me sentía perdido y nome daba el tiempo para analizar todo lo que estabaexperimentando en el nuevo trabajo. Estuve dandotraspié durante un tiempo en una atmósfera de puraperplejidad. Posteriormente, fui observando a míalrededor y me encontré con colegas en igualdad decondiciones y hasta otros que nunca habían tomadoun curso de educación y estaban enseñando unamateria en particular. Todavía con el pasar de los años,ese fenómeno lo sigo observando, en especial a niveluniversitario. Muchos maestros son auténticos expertos enel contenido que transmiten pero no todos le danatención a los aspectos metodológicos. Este podría serun motivo por el cual algunos maestros no obtienenmejores resultados con sus estudiantes y no logran losobjetivos curriculares en la materia o especialidad queenseñan. Lo importante no es que el maestro llegue aser un perito en la materia de disertación, preguntasy respuestas, en dirigir una discusión; lo importantees que la enseñanza sea efectiva. Aquello que ha deenseñar debe ser transmitido al estudiante de maneraque él lo comprenda, que lo guíe a la aceptación y a laconvicción y que asegure unas respuestas de acciones(Rodríguez, 2005). El marco teórico de este libro se fundamentaen las teorías cognoscitivas y humanistas las cuales xiii
  11. 11. xiv Francisco J. Maldonado Villamilconducen sus postulados hacia una enseñanza con unenfoque constructivista que enfatiza en el desarrolloóptimo del proceso de pensamiento y la emoción. Elconstructivismo destaca la actividad del individuoen la comprensión y en la asignación de sentido a lainformación para la construcción del conocimientoque se recibe de su entorno. El enfoque destaca uncambio notable en el interés de la enseñanza al colocaren el centro de la empresa educativa los esfuerzos delestudiante para entender su entorno. En relación a los modelos de enseñanza estos nodeben servir de marcos de referencia, sino de nortepara la actividad intelectual del maestro. Cada maestrodebe tomar uno de base o partida y en la marchadesarrollar el suyo propio. El modelo que seleccioneel maestro, debe ser evaluado cuidadosamente abase de la realidad que quiere crear al estudiante; susparámetros deben ser la lógica, los conocimientos ylos valores sociales. Las estrategias, métodos y técnicas son losrecursos necesarios de la enseñanza; son los vehículosde realización ordenada, metódica y adecuada de lamisma. Gracias a estos recursos pueden ser elaboradoslos conocimientos, adquiridas las habilidades eincorporados con menor esfuerzo los ideales y lasactitudes que la escuela pretende proporcionar a susestudiantes. Los métodos de enseñanza en particular,deben aplicarse siempre en armonía con los principiosde la misma (Rodríguez, 2005). El éxito del aprendizajeocurre cuando se utilizan diversas estrategias duranteel proceso enseñanza-aprendizaje (Scherer, 2004).
  12. 12. Introducción xv En este libro se ha excluido conscientementela planificación de la enseñanza y la evaluación delestudiante ya que en ambos campos existe abundantebibliografía disponible. Se ha preferido centrarse en laenseñanza y presentar estrategias, métodos y técnicasútiles para el maestro que enfrenta todos los días elreto de educar a sus estudiantes en un ambienteapropiado, pertinente y de colaboración. La discusión de los métodos de enseñanza dela lectura, escritura y matemática puede resultar serun tanto ambiciosa, y tratar de presentar todas lasalternativas que pueden existir, lo hace más difícil. Elinterés del tema subyace en la experiencia del autorcon estudiantes y futuros maestros que en muchasocasiones, en la búsqueda de información segmentadano encuentran un documento que recopile su interésde estudio. Este hecho los conduce a la improvisación,al cansancio y no permite la profundidad y reflexiónque se espera. La discusión de los estilos de enseñar y deaprender, las inteligencias múltiples, la inteligenciaemocional y la forma en cómo el ser humanoaprende sirve de reflexión sobre cuáles deben serlas funciones y responsabilidades de los maestrosante las necesidades e intereses de los estudiantes.Esto les permitirá ayudar a seleccionar y organizarlas actividades educativas dirigidas a promover unproceso de enseñanza-aprendizaje activo, pertinentey orientado a las realidades del estudiante en unasociedad globalizada, basada en el conocimiento y lainformación.
  13. 13. xvi Francisco J. Maldonado Villamil Se reconoce que los principios de la enseñanza noson estáticos, pero sí dinámicamente interactivos conpropósitos sociales y cognoscitivos, con el respaldo dela tecnología y con las características intelectuales ypersonales del estudiante.
  14. 14. MARCO TEÓRICOL a enseñanza es una de las actividades más representativas de la labor docente. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crearescenarios formativos entre el maestro y el estudiante,cuya razón de ser es la práctica reflexiva e indagadora,adaptando la cultura y el saber académico a losestudiantes, en función de los valores educativos. En el campo educativo las teorías son abundantesy de relevancia para el proceso de aprendizaje. Lasteorías han servido de base para la generación denuevos modelos aplicados, que facilitan al maestrola toma de decisiones relacionadas con los procesosformativos. Además, ofrecen una base adecuada paramejorar las perspectivas y los paradigmas. Desde estaperspectiva, la educación mueve todos sus esfuerzosen hacer que cada estudiante sea un agente de cambiosocial, capaz de ayudar a establecer el ideal de unasociedad democrática, con un pensamiento crítico,reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para elDiseño Curricular, Programa de Español, 1998). La teoría cognoscitiva establece una relaciónentre la estructura del conocimiento, el significado deéste y su aplicabilidad mediante experiencias previas
  15. 15. Francisco J. Maldonado Villamily esquemas de pensamiento de conocimiento yaadquiridos. Se postula que el individuo viene dotadode estructuras cognoscitivas, tales como la capacidadde pensar, razonar, generar ideas, evaluar y construirexplicaciones efectivas. En la teoría humanista se establece que el estudiantedebe desarrollar un sentido de auto-respeto y de auto-valía. Los seres humanos poseen una capacidad naturalpara aprender. El aprendizaje significativo ocurre enmúltiples contextos y a través de la acción cuando elestudiante le ve pertinencia a lo que aprende. Estas teorías conducen sus postulados hacia unaenseñanza constructivista que enfatiza el desarrolloóptimo del proceso de pensamiento y la emoción.Este enfoque del aprendizaje y la enseñanza haadquirido una influencia considerable en los últimosaños. Esta influencia no sólo proviene del campo de lapsicología, sino también de la filosofía, la antropología,la enseñanza de las ciencias y las matemáticas y latecnología. La palabra constructivismo se define desdeuna perspectiva epistemológica como una explicaciónfilosófica sobre la naturaleza del conocimiento. El constructivismo destaca la actividad delindividuo en la comprensión y en la asignación desentido a la información para la construcción delconocimiento que recibe de su entorno. El enfoquerecalca un cambio notable en el interés de la enseñanzaal colocar en el centro de la empresa educativa losesfuerzos del estudiante para entender su entorno. Elconstructivismo se fundamenta en las investigacionesde Jean Piaget, Lev Vygotsky, los psicólogos de laGestalt, Barlett y Jerome Brunner, así como en la del
  16. 16. Estrategias, Métodos y Técnicas de Enseñanza... filósofo John Dewey. Las ideas que emanan de estosteóricos giran alrededor de la naturaleza constructivade la memoria, la solución de problemas, la creatividad,el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento.Estas ideas, posiblemente, hacen difícil establecer unenfoque único. La literatura revisada indica que elconstructivismo se basa en las siguientes posturas: • Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas que se relacionen con la vida real. • Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con énfasis en la colaboración de los demás y el respeto a los diferentes puntos de vista. • Representaciones múltiples de aprendizaje mediante la incorporación de analogías, ejemplos y metáforas diversas. • Comprensión de que el conocimiento se elabora en relación con el entorno. • Instrucción centrada en el estudiante. El constructivismo ha estado recibiendo muchaatención en los últimos años a raíz de los estudiosen el campo de la neurociencia y su relación con elproceso enseñanza-aprendizaje. En el nivel conceptualse plantea: ¿qué es el conocimiento?, ¿qué se estáenseñando? y ¿qué se aprende? bajo la vertientemaestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh,1997). Desde la perspectiva práctica se han reducidoa eslogans, tales como “los estudiantes construyen supropio conocimiento” o “los estudiantes construyensu propio conocimiento basado en sus esquemas y

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