Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza aprendizaje de la economia

2. La mayoría de los recursos didácticos son
perfectamente válidos para utilizarlos en
muchas materias.

3. En la actualidad, la
relevancia y, por tanto,
es procedente el estudio
de los materiales que
ayudan a comprender
esta disciplina economía
cobra
especial
relevancia y, por tanto, es
procedente el estudio de
los materiales que ayudan
a
comprender
esta
disciplina

4. La
escuela
necesita
desarrollar
instrumentos y métodos que faciliten la
tarea del profesor y la asimilación por
parte de los alumnos.

5. Por su amenidad y su potencial comunicativo, el uso
didáctico de viñetas se revela como un recurso de
gran atractivo que permite:
Desarrollar habilidades sociales, actitudinales y de
comunicación a través de las imágenes.
 Ejercitar la capacidad de comprender e interpretar
representaciones esquemáticas de la realidad.
 Intercambiar opiniones y puntos de vista sobre el
mensaje que pretende transmitir el autor, utilizando
argumentos oportunos para validarlo o refutarlo.
 Revisar y reforzar de forma transversal los conceptos
estudiados.
 Utilizar una tipo de aprendizaje creativo, ameno y
participativo.


6. Es raro no encontrar una viñeta en la prensa
económica especializada (y no sólo en ella)
hoy en día. Al respecto, merece la pena
destacar
los
Cómics
para
aprender
economía en media hora1, elaborados por
José Sande y Carlos Calvo.

8. Cuentos clásicos de alcance universal
adaptados por David Anisi3 a los
problemas de la economía, como aquel
inolvidable, que él tituló El traje nuevo
del emperador, en el que dos eminentes
catedráticos de la reputada Universidad
de Chinchanflún, explican al monarca
del País Maravilloso las razones del
elevado desempleo en su Reino, según
las nuevas teorías.

10. El diario del docente es un medio que refleja,
tanto datos objetivos y cuantitativos, como
subjetivos y cualitativos.

11. 
La estructura de las relaciones sociales o de
participación que vayan apareciendo en el
aula (el clima psicosocial de relaciones entre
el educador y los estudiantes, de ellos entre
sí, los roles y los estereotipos, analizando no
solo contenidos sino también emociones y
afectos).

Registros analíticos (¿Por qué?), críticos
(¿Debe ser así?), expresivos (¿Cómo me
siento?)
práctico-organizativos
(¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Dónde?).