Jornada inicial de presentació als centres amb projectes PILE i PAP, Catalunya 2013-2014

1. Projectes escolars per a l’ampliació de
l’impacte educatiu
Jornada PILE-PAP 2013-14
Plurilingüisme: objectius de futur
Neus Lorenzo
@NewsNeus

2. https://fbcdn-sphotos-f-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/304875_334981643274848_1644898759_n.jpg
El vostre projecte ha estat selecionat!
http://ow.ly/f4RPO http://ow.ly/f40YI

3. ...però de què va tot això? ...
http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg
Llengües?
Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg
Cultura
i Clima escolar

4. No és un conjunt de projectes,
és un projecte conjunt
http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg
http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-rana-tumbada-
bocarriba-siesta.jpg
Ens cal la complicitat
i l’ajuda de tots!

5. https://fbcdn-sphotos-b-a.akamaihd.net/hphotos-ak-snc7/484049_272588172847529_308358359_n.jpg
https://fbcdn-sphotos-g-a.akamaihd.net/hphotos-ak-
snc6/206048_277469585692721_1869554487_n.jpg
http://cdn.mactrast.com/wp-content/uploads/2011/09/Rotary-
iPhone.png

6. http://25.media.tumblr.com/tumblr_m9iy9ry4ox1rclwp1o1_500.jpg
Les condicions de context creen
injustícies,
les actituds individuals
les cronifiquen o les compensen.

7. Què pot fer l’equip director i el claustre?
Espanya OCDE UE21
Organització del centre
educatiu 78 75 80
Gestiò de recursos 17 32 40
Gestiò de personal 4 31 39
Planificació d'estructures 0 24 25
Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)
http://ow.ly/dFvdc Pag 37
Enquesta: Presa de decisions i autonomia
en el centres educatius (2011)
Gestió Gestió

8. Connectivisme
-Cognitiu: constructivisme dialògic
-Construcció identitària i cultural
-Coordinació i cooperació en comunitats

9. Com construim el coneixement
• Comprendre
• Comunicar
• Compartir
• Conviure
• Construir coneixement
• Construir identitats
• Crear un món millor

10. Plurilingüisme efectiu...
http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg
Castellà
Castellà
CatalàCatalàAnglès
Anglès
Àrab
Àrab
Francès
Francès
Italià
Italià
Urdú
Urdú
XinèsXinès
AlemanyAlemany

11. ...per l’alumne, ciutadà del món
http://3.bp.blogspot.com/-hFXuUAbplW4/UHRziQbzUrI/AAAAAAAAAUg/xFGl1o-d_9Q/s320/Eddie+Conlon+9.jpg

12. Treballem la integració competencial
http://small-projects.org/wp-content/uploads/2013/03/%D8%A7%D9%81%D9%83%D8%A7%D8%B1-%D9%85%D8%B4%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%B94.jpg
Llengua
anglesa
Coneixement
delmedinatural,
socialicultural
Extraescolars
Competències integrades
i integradores

13. Emprenedoria, estudi, creativitat...
http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg

14. Construcció cognitiva
Objectiu 1: la competència comunicativa...
Informació en text Fora del text
3. Reflexionar
1. Recuperar informació
Parts i elements independents
2. Interpretar
Relacions en el text
1.Recuperar informació 3.Reflexionar2.Interpretar
Tot el text Parts del text
Comprensió
global Interpretació
PISA Capacitats i escales de nivell competèncial lector
Recuperació
d’informació
Contingut Estructura
Reflexionar i
avaluar la
forma
Reflexionar
i avaluar el
contingut

15. Capacitats cognitives PISA(2000-2012)
Accedir i obtenir informació i accedir a
la informació de textos continus i
discontinus en diferents medis.
Formular situacions matemàtiques: els
individus determinen d’on poden
extreure les matemàtiques necessàries
per analitzar, estructurar i resoldre un
problema
Identificar events científics: Reconèixer
events que es poden explorar
científicament i identificar les
seqüències clau d'una investigació
científica.
Integrar i interpretar el text:
desenvolupar una comprensió global i
elaborar una interpretació amb criteri
Utilitzar conceptes, fets, procediments i
raonaments matemàtics: es duen a
terme els procediments matemàtics
necessaris per obtenir resultats i
solucions matemàtiques, com per
exemple realitzar càlculs aritmètics,
solucionar equacions, treure deduccions
lògiques de premisses matemàtiques,
realitzar operacions simbòliques,
extreure informació de taules i
gràfiques, representar i tractar amb
formes en l’espai, i analitzar les dades
Explicar fenòmens
científicament: aplicar coneixements de
ciències en una situació donada, per
descriure o interpretar científicament
fenòmens per fer prediccions sobre els
supòsits i els canvis que se’n deriven.
Reflexionar sobre forma i contingut:
Valorar i avaluar l’adequació entre els
elements de la forma i el contingut d’un
text o document de qualsevol format o
mèdia.
Interpretar, aplicar i avaluar resultats
matemàtics: s’han d’aplicar solucions o
raonaments matemàtics en el context
d’un problema i determinar si els
resultats són raonables o tenen sentit
en aquell context
Utilitzar evidència
científica: interpretar les evidències per
treure conclusions, explicar-les, i
identificar les situacions, l'evidència i el
raonament que en donen suport, i a
més a més, reflexionar sobre les seves
implicacions.
LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES
http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
Literalitat i
Comprensió Explícita
Inferència i
Comprensió Implícita
Reflexió i
Comprensió Referencial

16. El repte cognitiu
i l’acompanyament docentIdentificar, reproduir:
-Quin són aquests personatges
fets amb LEGO?
1. La Família Simpson
2. Les Tortugues Ninja
3. South Park
4. Els Barrufets
5. Atèrix i Obèlix
6. Epi i Blas
7. Donald i els seus nebots
8. Els Daltoin i Luky Luck
1
3
5
7
2
4
6
8
Inferir, associar:
-Quins elements ens ajuden a
distingir-los, identificar-los...?
Valorar, deduir, reflexionar:
-Quins lligams familiars,socials
o emocionals representen?
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg

17. La comprensió profunda de la llengua,
vers la competència global
Jordi va demanar Sushi per a tots dos
http://www.sushikio.cl/images/slide2.jpg
Roger C. Schank: “Learning by Doing”
Unitats Coherents: (MOP)
Memory Organization Packets
Jordi
Sushi
Tots
Va demanar
… …
Comprensió Explícita
Restaurant
Cuina japonesa
Peix crú
Palets xinesos
… …
Comprensió implícita
Costums a taula
Hàbits nutricionals
Formes de pagament
Comunicació narrativa
… …
Comprensió referencial

18. Escenaris d’aprenentatge
http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html
Roger C. Schank
“Learning by doing”
Classe d’anglès:
Unit 3: “At a restaurant”
Coneixement
del medi natural,
social i cultural:
Tema 3:El Mercat-”Markets”
Extraescolars:
Activitat 4: Excursió al camp
Diàleg
Diàleg
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Escollir i
seleccionar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar
Lèxic:
Menjar

19. El professor és el facilitador de l’aprenentatge
Knowledge
Autonomy
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/
http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/

20. 1. Utilitzar una càmara…
http://img.gawkerassets.com/img/18k10wy7nq900jpg/ku-bigpic.jpg
Explicació del professor:
- Instrucció explícita
Projectes, tasques i activitats
per la millora d’estratègies comunicatives

21. 2. Fer una bona fotografia…
http://brain.pan.e-merchant.com/4/7/21007774/u_21007774.jpg
Pràctica de l’alumne:
- Comprensió implícita i factual

22. 3. Decidir sobre com, què, quan…
http://thumbs.dreamstime.com/z/joyful-group-young-people-taking-self-portrait-7767413.jpg
Reflexió col·laboraiva:
- Referència de context

23. La tasca escolar en escenaris d’aprenentatge
Neus Lorenzo, adaptat de: Camps (1994b: 14), Ref: Cassany 2008, http://goo.gl/vDb11
Formulació
de la tasca
o del
projecte
Què hem
de fer?
Formulació
dels
objectius
Què hem
d’aprendre?
Què hem
après a fer?
Com ho hem
fet?
Què podem
millorar?
De
l’aprenentatge
Què hem
fet?
Com és el
producte o
document?
De la tasca
o projecte
Preparació Realització Avaluació
Criteris de realització i
avaluació d’assoliment
Producció: tasca, escriptura…
Procés: planificació, creació de situació
discursiva, bastida, contingut, audiència)
Interacció: organització de la sessió
individual i en grup, en equips heterogenis
Activitats de sistematització
-Sobre continguts temàtics:
cercar informació, organitzar-la,
sintetitzar-la (esquemes, guions, mapes)
-Sobre l’ensenyament-aprenentatge:
explicitar estratègies, comparar activitats
Representació de la tasca Avaluació
Criteris durant el procés
-Observació dels processos, seguiment amb pautes
-Interacció amb el professor i els altres companys
-Revisió individual i de grup de la producció de l’alumne

24. Accions de difusió i generalització
del marc teòric pel Plurilingüisme a Catalunya
Cal un treball compartit deCal un treball compartit de
docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies
Presentació general:
Marc teòric pel Plurilingüisme (Olga Esteve,UPF)
Conferències i Tallers temàtics als territoris
Materials d’integració curricular i llengua estrangera
Pilotatge d’un Grup vers el Plurilingüisme
Suport recíproc i ensenyament en xarxa

25. Un projecte plurilingue
és una finestra al món dels altres
Quan ensenyem un idioma,
ensenyem a comunicar,
reflexionar sobre el món
i conviure en pluralitat.
Tot és possible,
tot està per fer.Miquel Martí i Pol
Gràcies per atrevir-vos
a iniciar aquest camí!