Internet como herramienta educativa: estrategias y recursos

INTERNETCOMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

Comisión Mixta General de Capacitación
UMSNH-SPUM
Escuela Preparatoria Lic. Eduardo Ruíz
Salvador González Sánchez
salgonsan@gmail.com

 El acceso a la información se ha democratizado y
es obvio que, a través de Internet, es posible
acceder a fuentes de información muy potentes.
 Además, gracias a las colecciones digitales de las
bibliotecas universitarias, cualquier profesor o
alumno de una universidad puede hacer uso de
la información que ofrecen las principales
revistas científicas y bases de datos al mismo
tiempo y del mismo modo que los científicos e
investigadores de más prestigio.

 Pero
 ¿Están aprovechando los estudiantes estos
recursos de manera efectiva?
 ¿Cuáles son las condiciones para un uso eficaz de
estas fuentes de información?
 ¿Son nuestros alumnos lo suficientemente
competentes para sacarle provecho a estos
recursos, vitales en su desarrollo profesional?
 ¿Cómo buscan la información académica que
necesitan?

 El impacto de Internet cómo fuente de información en
los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido
considerable en varios aspectos:
 en el modo y en la dimensión del acceso a la información
por parte de alumnos y profesores,
 en el control y el flujo de la información en los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
 en las metodologías de aprendizaje,
 en el currículo educativo,
 en el rol de los profesores y los estudiantes, e
 incluso en el espacio físico de las clases, escuelas,
institutos y universidades.

 Los estudiantes identifican Internet con los
buscadores, en nuestro caso sobre todo con
el buscador Google.

 Los estudiantes no suelen planificar ni diseñar
sus búsquedas de información, no suelen ser
exigentes con los resultados de sus
búsquedas, no se autorregulan, y se basan en
la práctica del ensayo y error.
 Sin embargo, parecen estar satisfechos con
los resultados de sus búsquedas
EGAÑA,T. (2012). Uso de bibliografía y plagio académico entre los estudiantes universitarios. RUSC: Revista de universidad
y sociedad del conocimiento, 9(2), 18-30. Recuperado de: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v9n2-egana

 Los estudiantes suelen tener mucha prisa
cuando buscan información y no dedican
tiempo suficiente a los procesos de búsqueda
y selección de información.
Egaña, T 2013. How university students seek academic information on internet? What students say and what their
teachers say. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 43 / Marzo 2013
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Egana_Didegain_Zuberogoitia.pdf

 Normalmente desconocen sus propias
necesidades de información, les resulta
complicado diseñar estrategias eficaces de
búsqueda de información y tienen carencias a
la hora de elegir las palabras clave.

 La práctica de los alumnos (y profesores)
buscando información está más cerca del
modelo berrypicking que de la estrategia
lineal de búsqueda de información.

 Del latín investigare. Se deriva de vestigium: “en pos de la
huella, ir en busca de”.
 Investigar es buscar, indagar, averiguar, revisar huellas
para encontrar la verdad.
 Investigar es una actividad natural del ser humano.La
investigación como tal surge de la necesidad propia del
hombre de preguntar ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?, en fin,
de responder todos los cuestionamientos acerca de el, de
su vida y de su medio.
 Para investigar se requiere de un PROCESO, inserto en un
sistema de creencias e ideas, que me lleve a comprobar o
describir esa realidad o fenómeno del cual quiero
apropiarme intelectualmente, al cual quiero conocer.

 averiguar,
 indagar,
 sondear,
 buscar,
 rebuscar,
 interrogar,
 preguntar,
 inspeccionar,
 examinar,
 observar,
 orientarse,
 tantear,
 explorar,
 reconocer,
 pesquisar,
 registrar,
 revisar,
 escrutar,
 informarse,
 estudiar,
 desarrollar,
 descubrir,
 intervenir,
 documentar,
 localizar.

1) EVERNOTE: Imprescindible. Es una de las mejores herramientas para
recopilar recursos procedentes de fuentes muy diversas. Se trata de
una aplicación multiplataforma que sincroniza notas, fotos,
documentos y páginas web.
2) /HOW STUFFWORKS: Lleno de explicaciones y resúmenes fascinantes
y claros, en inglés, para niños y niñas.Consigue mezclar conceptos
académicos con la cultura popular
3) ARTCYCLOPEDIA: Perfecto para investigar cualquier cosa relacionada
con el arte. Una extensa base de datos que cubre artistas, movimientos
y colecciones
4) SPARK NOTES: Una herramienta para ayudar al alumnado a
familiarizarse con la literatura. Ofrece una base de datos muy amplia,
en inglés, con resúmenes, análisis de carateres... de grandes clásicos
5) INTERNET HISTORY SOURCEBOOKS: amplia colección de dominio
público cuyos textos tienen un formato especialmente dirigido al uso
educativo para Historia, y cubren temas desde la Historia Antigua, el
medievo, la Edad Moderna, Bizanzio...

6) LIBRARY OF CONGRESS RESEARCH TOOLS: La Biblioteca del
Congreso comprende una colección de recursos muy atractivos
que no puedes dejar de ver.
7) WIKIPEDIA: Sobran los comentarios.Tan solo advertir de la
necesidad de un enfoque crítico de ésta y en educar al alumnado
sobre la selección de información fiable.
8) BIOMED CENTRAL: Un valiosísimo recurso abierto que
proporciona la oportunidad de sumergirnos en más de 170
análisis clínicos y revistas científicas
9) PROJECT GUTENBERG: Accede gratuitamente a cientos de
miles de eBooks de grandes clásicos de la Historia de la
Literatura
10) WORLD DIGITAL LIBRARY: Una magnífica colección de
recursos online, desde libros hasta grabaciones, organizados por
ubicación geográfica.

Estructura o
complejidad
del
conocimiento
Estabilidad o
certidumbre
del
conocimiento
Fuente del
conocimiento
Velocidad de
adquisición
del
conocimiento
Habilidad
para aprender

1. Pensamiento crítico + competencia lingüística
 Enfocarse en una idea específica
 Seleccionar términos e ideas clave
 Conocer sinónimos y formas alternativas de expresar
aquello que buscan
2. Usar las ayudas de los motores de búsqueda
 En Google puede restringirse la búsqueda por hora, tipo
(imagen, noticia, artículo académico/científico...),...
 Además, su búsqueda avanzada es una herramienta muy
potente (permite filtrar, incluso, por tipo de licencia)
 Usa las herramientas booleanas

3. Selección de la información + clasificación crítica
 Volvemos al punto (1)
 ¿Es el primer resultado el mejor? ¿Por qué el primer resultado está
posicionado de esa forma? ¿Cómo funciona (básicamente) el
posicionamiento web?
 Google no puede pensar: tú y ellos, sí.
 Los alumnos y las alumnas han de desarrollar sentido sobre lo que
es creíble, fiable y válido. Es una tarea central del profesorado
4. ¿Qué usas tú?
 Facilita a modo de ejemplo los recursos que tú utilizas
 Permite que vean cómo buscas la información en la internet
 Inserta vínculos útiles en tu página web o en tu blog de aula. Esto te
ayuda a evaluar las condiciones iniciales de tu alumnado y, a ellas y ellos,
a "calibrar", precisamente, sus expectativas y sus conocimientos previos.

http://www.mindomo.com/es/view?m=d4d1f77be0d04af0804c719038144de8

 Estrategias atencionales.
 Estrategias de codificación, elaboración y
organización de la información.
 Estrategias de repetición y almacenamiento.
 Estrategias de personalización y creatividad.
 Estrategias de recuperación de la información.
 Estrategias de comunicación y uso de la
información adquirida.

Documentación
Factográfica
De actualización
Retrospectiva
Tiene como objetivo localizar
tanto las referencias
bibliográficas del material, como
los documentos o sus copias.
Su objetivo se reduce a
documentar hechos concretos.
Surge de la necesidad de
encontrar información sobre
avances en un campo de
especialización.
Parte de la necesidad de solucionar un
problema en particular buscando para
ello información retrospectiva sobre un
tópico.

 ¿Toda la información se ha de seleccionar?
 ¿Cómo determinamos cuál es la más importante
para nuestro propósito?
 ¿Quién debe validar los contenidos?
 ¿Cómo saber cuál es la mejor información para el
propósito educativo que se persigue?
 ¿Es suficiente saber usar los buscadores para
disponer de la mejor información?
 ¿Cómo selecciono la información apropiada a las
características de mis estudiantes y a la
naturaleza de la actividad?

 En la Red puedes encontrar muchísima información, sin embargo, ¿quién
te asegura que esta información es correcta?
 Veamos algunos criterios con los que te puedes ayudar para saber si la
información es confiable.
 Toma en cuenta si la página está firmada por su autor, y revisa si es alguien
especializado en el tema.
 Averigua si la página está respaldada por alguna institución de prestigio o confiable.
 Detecta si el texto contenido cuenta con algún tipo de control de calidad.
 Observa el tipo de publicidad que se despliega en la página.
 Verifica si la información es actual o si cuenta con fechas de creación o actualización.
 Identifica cuál es el propósito de la página.
 Determina si el sitio está bien estructurado.
 Realiza consultas en varias páginas para que puedas comparar la información.
 Considera si la información que te presenta la página cumple por completo tus
necesidades.

 NOVEDAD
Si el tema de interés es un tema nuevo en el
área de estudio, es preferible escoger
materiales de publicación reciente, aunque se
corra el riesgo de sacrificar calidad por
obtener oportunidad.
Si por el contrario el tema se ha trabajado por
muchos años, es preferible escoger libros, de
preferencia aquellos que tienen varias
ediciones.

 POPULARIDAD
En términos generales, los autores
acostumbran citar un material cuando
consideran que éste es útil y de buena
calidad.
El número de citas a un artículo es un
indicador de su popularidad, y por ende, de su
calidad.
El número de ediciones de un libro es
también un indicador de su popularidad.

 RELEVANCIA
Es importante determinar si el material es relevante o
no para el objetivo de la búsqueda que se esté
realizando.
Algunos buscadores entregan listas ordenadas en
forma descendente por el grado de relevancia con
respecto a las palabras claves usadas en la búsqueda.
El investigador puede determinar sus propios criterios
de relevancia, por ejemplo, calificando los materiales
de 1 a 5 después de leer el resumen (abstract), la
introducción y la conclusión de cada uno de ellos.

 CONSISTENCIA
Es bueno leer material que está escrito en una forma consistente,
tanto en su contenido, como en su relación con el área de estudio.
Esto nos ayuda a nosotros mismos a ser consistentes, y a la vez
nos evita cometer errores por asumir como válidas afirmaciones
que no lo son y viceversa.
El criterio de consistencia es difícil de evaluar sin leer en forma
cuidadosa cada uno de los materiales; sin embargo, una forma
práctica de aplicar este criterio es preferir: lo internacional en lugar
de lo nacional, las revistas en lugar de las memorias de
conferencias, las memorias de conferencias en lugar de los
reportes técnicos; esto tiene su razón de ser en que aquellos han
pasado por procesos de selección más exigentes.

 PROCEDENCIA
Este es un criterio de selección basado en la
siguiente heurística: el que hace un trabajo bien
una vez tiene buena probabilidad de hacerlo
bien una segunda vez.
Se puede evaluar este criterio, por ejemplo,
determinando el número de veces que sus
autores han sido citados por otros autores.
Otra forma de evaluar la procedencia es
observando los nombres de los centros de
investigación y las universidades a los que están
afiliados los autores.

 Procedencia, autoría
 Actualización
 Contenido
 Objetividad
 Presentación, Relevancia, Método

Autoridad
 ¿Quién es el autor?
 ¿Cuáles son las credenciales del autor?
 ¿Qué reputación tiene el autor entre sus colegas?
 ¿Quién es el editor?
 ¿Está asociado a una institución u organización de
reputación?
Objetividad
 ¿El autor presenta los objetivos de su publicación?
 ¿El autor exhibe algún sesgo en particular?
 ¿Se refleja el punto de vista de la institución en el
contenido?
 ¿La información parece ser válida y bien documentada?

Calidad
 ¿La información está bien organizada?
 ¿Tiene errores gramaticales y ortográficos?
 ¿Las gráficas se presentan de una forma clara y apropiada?
 ¿La información es completa y exacta?
Cobertura
 ¿El trabajo actualiza el contenido de otras fuentes?
 ¿Añade nueva información?
 ¿Encuentra suficiente información para apoyar sus argumentos?
Actualidad
 ¿Cuándo se publicó?
 ¿El tema requiere información de actualidad?
 ¿Esa fuente fue revisada, actualizada, aumentada en ediciones
subsecuentes?

 Una de las tareas necesarias cuando alguien
desarrolla un proyecto es escribir.
 Esta tarea incluye hacer citas a los documentos a
partir de los cuales se tomaron o desarrollaron
ideas.
 El citar documentos puede ser una tarea
engorrosa si la tarea de recolección de
información no se hace de una manera
organizada.

 Cada vez que encuentre un documento, asigne un código
al documento, anote la referencia identificada con dicho
código en la bitácora del proyecto.
 Cada vez que lea un documento, escriba un resumen con sus
propias palabras.
 Haga énfasis en cómo las ideas presentadas en el documento
pueden ser útiles para el proyecto, pregunta, hipótesis, o sueño
que le atañe.
 Marque el resumen con el código asignado al documento.

 Cada vez que surja una idea para aportar al proyecto,
anote en la bitácora la idea y los códigos de los
documentos relacionados con dicha idea.
 Trate de conseguir para cada documento una versión en
archivo electrónico.
 Identifique dicho archivo en la computadora usando el código del
documento.

 Considere también la posibilidad de aplicar estas
recomendaciones con el apoyo de herramientas
colaborativas de gestión de referencias bibliográficas
como:
 Zotero
 Mendeley.
 Estas herramientas le permiten registrar sus referencias
bibliográficas a medida que las vas encontrando en la web.

 Los organizadores gráficos son herramientas
visuales no lingüísticas que permiten al
alumno:
 Conectar la información nueva a sus
conocimientos.
 Descubrir cómo los conceptos se relacionan e
integran entre sí.
 Recordar la información fácilmente.
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html

 Los organizadores gráficos tienen su origen en
las teorías cognitivas del aprendizaje, que lo
explican en función de los procesos de
pensamiento.
 Existe la presunción entre los teóricos cognitivos
de que los procesos mentales operan de manera
organizada y predecible, y que el uso de
organizadores gráficos durante el proceso de
aprendizaje mejorará la funcionalidad de estos
procesos, así como la capacidad de recordar la
información.
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html

 Esquema circular (algorítmico)
 Tiene como objetivo distinguir claramente lo
importante de lo secundario, puede laborarse
luego de un subrayado de dichos elementos. En
un esquema circular las relaciones de significados
se limitan a las vinculaciones “todo-parte”,
“teoría-ejemplo”, “regla-aplicación” y favorece la
memorización y síntesis de un contenido.

 Infografías
 Son representaciones visuales de información, datos
o conocimientos.
 Se han hecho muy populares en Internet ya que estos
gráficos nos permiten captar y comprender
rápidamente conceptos difíciles.
 Nuestro cerebro está especialmente diseñado para el
análisis visual combinando imágenes con datos.
 Las visualizaciones ayudan a transmitir conocimientos
de una forma más eficaz que si utilizáramos
simplemente texto y números, con lo que pueden ser
de gran utilidad en el aula.
http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/04/como-crear-bellas-infografias-sin-saber-diseno-grafico/#

 Tabla de doble entrada
 El objetivo de la tabla de datos es dar una
estructura organizativa determinada a los datos
obtenidos, preferiblemente conectada con un
subrayado estructural.
 Las relaciones de significados se limitan a los
criterios escogidos por el autor y favorece la
utilización y presentación de datos concisos.

 Diagrama enV de Gowin
 El objetivo del diagrama enV es representar o
plantear un problema o hipótesis sobre el
contenido del texto, preferiblemente conectado
con un subrayado de realzado, las relaciones de
significado se conectan a la pregunta central y
permite sintetizar al mismo tiempo conceptos,
procedimientos y normas-valores.

 Diagrama Decisión
 El objetivo de este diagrama es representar las
operaciones básicas de un procedimiento,
favorece la comprensión del funcionamiento de
un mecanismo, permite la inclusión de acciones
alternativas y favorece el modelado de conductas.

 Mapas de Ideas
 Los Mapas de Ideas son una herramienta que permite
relacionar los elementos más importantes de un tema
y los niveles de cercanía que hay entre estos.
 Un Mapa de Ideas es una herramienta personal que
puede ser útil para estudiar, preparar una exposición,
reorganizar contenidos luego de una sesión de trabajo
o simplemente para aclarar la visión que se tiene de
un concepto.
 En su ejecución se recomienda combinar colores y
formas a fin de facilitar la claridad visual del
contenido.

 Red de contenido
 Estructura que visualmente entrega en forma
rápida y eficiente una fotografía del orden
jerárquico que guardan las ideas de un contenido
específico.
 Su elaboración requiere del conocimiento de las
ideas centrales y postulados fundamentales del
contenido así como la importancia que éstas
ocupan en relación al todo.

 Mapa Conceptual
 Es un recurso esquemático que permite representar
relaciones entre conceptos aprendidos, permitiendo
presentar el tema como un todo, relacionando ideas
principales, inferencias, conceptos claves, etc.
 Un mapa conceptual está compuesto por conceptos,
palabras de enlace y un orden establecido por quien lo
elabora, la ordenación de las ideas en el mapa
conceptual no es de carácter jerárquico, sino más bien
se relaciona con un encadenamiento de ideas
integradas que forman parte de un todo. Es
importante recordar que a diferencia del esquema en
el mapa conceptual no hay un orden jerárquico

 Esquema
 Un esquema es el esqueleto del tema estudiado que lo
presenta en su conjunto en forma gráfica jerárquica
por lo que facilita su comprensión, repaso y
memorización.
 Previo a la elaboración del esquema se requieren las
ideas principales del texto y las anotaciones al margen
surgidas de la lectura.
 Los tipos de esquemas son:
▪ Esquema de Sangrado
▪ Esquema de Llaves
▪ Esquema de Barras
▪ Resumen

 Resumen de Elaboración
 Síntesis de ideas principales, relaciones entre éstas, exposición
de inferencias y aportes personales. En este caso se requiere de
una mayor elaboración, ya que el lector, ahora autor debe
entregar apreciaciones personales, relaciones con otros temas
o conocimientos anexos, así como también puede presentar
ejemplos y variaciones propias.
 Si se ha reconocido la perspectiva del autor de un texto y la
propia visión, se han extraído las ideas principales y se han
relacionado éstas con las inferencias establecidas, el resumen a
elaborar dará cuanta de aquellos elementos fundamentales del
texto, así como también explicará sus elementos
fundamentales y permitirá al lector del resumen tener una idea
precisa del texto generador.

 Resumen de Elaboración
 Un aspecto fundamental de un buen resumen es
la redacción que se haga con las ideas a explicitar,
en este momento el lector se convierte en autor y
como tal debe tener en cuenta elementos como la
estructura del texto, el objetivo del resumen y el
vocabulario a emplear, en relación a este último
punto, una buena medida es reconocer y utilizar el
lenguaje empleado por el autor del texto
generador, explicando, si es necesario algunos
conceptos propios de la temática abordada.

 Esquema de ideas
 Para realizar un buen esquema de ideas de un texto es
recomendable identificar las ideas principales mediante el
subrayado. El subrayado debe diferenciar la información
más importante de la información secundaria o marginal
(ejemplos, datos, etc.), la cual no debe subrayarse.
 En la medida de lo posible, lo subrayado debe mantener la
coherencia del texto, es decir, que leyendo únicamente lo
que hemos subrayado tenga sentido.
 Aunque no se deben subrayar elementos
relacionantes(preposiciones, conjunciones, locuciones,
etc.), a veces sí son necesarias para dotar al subrayado de
sentido completo.

 Líneas del tiempo
 Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los
estudiantes la ubicación de sucesos, acontecimientos, procesos,
etcétera, en un continuo.
 Éstas pueden ser sumamente sencillas, como secuencia de algunos
cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas complejas en
las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos
y procesos.
 Las líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes
de forma creativa, configurando un panorama amplio en la
representación gráfica de los procesos históricos.
 Las líneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que se
desea profundizar, destacando aquellos aspectos que considere
relevantes.

 Cuadro CQA
 El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se
aplica con textos expositivos, que propicia el
aprendizaje significativo.
 Éste consta de tres partes:
1.C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de
un tema.
2.Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las
lectoras acerca de un tema.
3.A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la
lectura.
4.Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los
lectores y lectoras les Falta por aprender.

 Cadena de Secuencias
 La cadena de secuencias es un instrumento útil
para representar cualquier serie de eventos que
ocurre en orden cronológico o para mostrar las
fases de un proceso.

 Mapa del carácter
 Se puede utilizar este instrumento para analizar el
carácter de una persona o personaje. Para
elaborarlo, se identifican los rasgos del carácter
del personaje y, luego, se apoya este análisis con
uno más hechos o eventos específicos en la vida
de la persona.
 Este instrumento puede utilizarse también para
trabajar y evaluar los contenidos de estudios
sociales.

 Rueda de atributos
 Este instrumento provee una representación visual
del pensamiento analítico, dado que invita a
profundizar en las características de un objeto
determinado.
 Se coloca el objeto que está analizando en el centro o
eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos
principales en los rayos de la rueda.
 El número de rayos puede variar según el número de
atributos que se definan del objeto.También, puede
elaborar la rueda con un número determinado de
rayos e instruir a los alumnos para que dejen en
blanco los que no pueden llenar.

 Mesa de la idea principal
 Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los
detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea
principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las
"patas".
 Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado
para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un
tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados
con él.
 En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas
los hechos concretos que conoce. Usado de esta manera la
mesa estimula el pensamiento inductivo.

 DiagramaCausa - Efecto
 Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas
o fenómenos propios de diversas áreas del conocimiento.
Algunos ejemplos podrían ser: la falta participación de los
alumnos del grado 6 en las votaciones estudiantiles, la
extinción de los dinosaurios, la migración de las aves,
entre otros.
 El diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de
espina de pescado, diagrama de causa-efecto, diagrama
de Grandal o diagrama causal.

 Mapa de un cuento
 Puede ser utilizado para analizar la estructura de
un cuento, también puede utilizarse para
desarrollar las ideas necesarias para escribir un
cuento original.
 Este instrumento puede utilizarse para la
evaluación de contenidos de Lenguaje y
Comunicación

 Telarañas
 Muestra de qué manera unas categorías de información se
relacionan con sus subcategorías.
 Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información.
 El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y
los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que
soportan los detalles relacionados con ellos.
 Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan
armar proposiciones.Y de los Mapas de Ideas en que sus
relaciones sí son jerárquicas.

 Organigramas
 Sinopsis o esquema de la organización
de una entidad, de una empresa de
una tarea.
 Cuando se usa para elAprendizajeVisual se
refiere a un organizador gráfico que
permite representar de manera visual la
relación jerárquica (vertical y horizontal)
entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.

 Diagramas de flujo
 Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas
para representar esquemáticamente bien sea la
secuencia de instrucciones de un algoritmo o los
pasos de un proceso.
 Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la
representación de cantidades considerables de
información en un formato gráfico sencillo.
 Un algoritmo está compuesto por operaciones,
decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se
representan gráficamente por medio de símbolos
estandarizados por la ISO.

 Constelación de Ideas
 Representa un gráfico que permite ordenar
los conceptos o ideas asociadas en forma
jerárquica irradiante, de manera semejante
a una constelación estelar.

 Constelación de Palabras
 Permite visualizar un concepto con sus ideas
relacionadas, ya sea por razones semánticas,
genéricas, de valor, etc.
 El vocabulario como agente de aprendizaje
propone otra estrategia para el desarrollo del
vocabulario: la elaboración de constelaciones de
palabras.
 Esta actividad favorece también la capacidad de
jerarquizar y clasificar los diferentes conceptos.

 Mándala
 Son esquemas circulares, Según Horda Kellog, los
mándalas constituyen una de las formas
primarias de representación humana.
Esta autora, ha verificado con sus estudios que en casi
todas las culturas, los primeros dibujos infantiles
consisten en círculos en cuyo interior se incluye una
cruz.
 Etimológicamente, deriva de MANDA
que significa ESENCIA y LA que se traduce como
FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN, Entonces,
literalmente sería: CONCRECIÓN DE LA ESENCIA EN
SI.

 Cuadro Anticipatorio
 Muy útil para ir siguiendo una lectura o contenido,
y va organizando la destreza llamada inferencia

 Diagramas deVenn
 Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG)
que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un típico Diagrama deVenn utiliza
círculos que se sobreponen para representar
grupos de ítems o ideas que comparten o no
propiedades comunes.
 Su creador fue el matemático y filósofo
británico JohnVenn quién quería representar
gráficamente la relación matemática o lógica
existente entre diferentes grupos de cosas

 Árbol de problemas
 Es un diagrama característico de la identificación de
proyectos según el enfoque del marco lógico
(Matriz para especificar los componentes de un
proyecto y sus vinculaciones.
 Fue adaptado por la agencia de cooperación
alemana desde el ámbito empresarial en donde se
originó, de la mano del ingeniero japonés Kaoru
Ishikawa.
 Este esquema, conocido también como diagrama
de causas y efectos, constituye una adaptación del
diagrama espina de pescado. De la forma como se
lo muestra en el modelo, simboliza un árbol.

 Circulo problema/solución
 Permite ver un problema y sus múltiples
soluciones o un hecho que desencadena múltiples
causas

 Diagrama de distribución biogeografica
 Representa un diagrama que exhibe la
distribución de especies vegetales, animales,
etnias o cualquier otro elemento, sobre una
determinada superficie de territorio.

 Templo del saber
 Este organizador gráfico sirve para relacionar un
determinado concepto con aquellos otros que le
sirven de apoyo.
 Si es necesario, puede usarse el piso (o
escalinatas) para anotar las bases de todos los
conceptos

 El peine
 Incorpora un concepto de todas sus variantes.
 Ej. En el mango se pone el tema y en cada diente
del peine una variante

 Cancha de tennis
 Analiza el género dramático. En el sector A se
anota al protagonista, en el B al antagonista.
 En A1 y A2 características, relaciones, aliados, etc.
Del p. y en B1 y B2, lo mismo que en A.
 Los puntos o elementos comunes, se pueden
anotar en C y D

 Infomapa
 Es una clase de mapa que proporciona abundante
información visual y que se construye sin mayores
conocimientos técnicos sobre cartografía.
 Por sus características, fácil comprensión, impacto
visual y abundantes ilustraciones, constituye un tipo
de representación gráfica, que potencia el
pensamiento visual.
 Como técnica didáctica, puede emplearse para el
estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las
Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente, la
Geografía

 La cruz categorial
 Es una técnica que permite organizar información
relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
 Habilidades que desarrolla
▪ Manejo de información
▪ Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
▪ Pensamiento crítico

 El Diagrama del por qué
 Es un organizador que permite analizar las causas
de un acontecimiento, de un fenómeno o las
razones por las que determinado concepto es
importante.
 Habilidades que desarrolla
▪ Análisis.
▪ Interpretación.
▪ Evaluación.

 Los seis sombreros para pensar
 Estrategia que nos permite realizar el análisis
integral de un tema desde diferentes puntos de
vista.
 El alumno simula que cambia la perspectiva en el
análisis de una situación, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente
color.
 La técnica la podemos trabajar con todo el grupo
y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socialización.

 Cuadro comparativo
 Se denominan cuadros comparativos a los
esquemas que nos permiten establecer
las semejanzas y las diferencias que puedan existir
entre dos o más conceptos, teorías,
acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el
análisis posterior.

 Círculos de habilidades y contrastaciones
 Esta técnica nos permite establecer similitudes y
diferencias de los temas a desarrollar.

 El Guante de las 5 Razones
 Este organizador grafico en forma de guante tiene
múltiples usos.
 Sirve para desarrollar una idea principal, para
hacer una lista de causas para un evento o
ocurrencia, para listar las características de un
item o historia, etc.

 Los 5 Sentidos
 Este organizador grafico permite organizar una
idea, tema o historia usando los 5 sentidos.
 Se puede usar para pedirle a los alumnos que se
pongan en el lugar de un personaje de una historia
y visualicen lo que están viendo, oliendo,
escuchando, sintiendo y saboreando.

 Escalera de detalles
 Organizador grafico con forma de escalera con los
detalles puestos en cada paso.
 Se escriba cada detalle del tema central sobre
cada paso en la escalera.

 Formulario Qué, Quién, Cómo, Cuándo y Dónde
 Este formulario, en ingles conocido como las "5 Ws,"
es un organizador grafico que permite estructurar un
tema para ayudar a mejorar la comprensión del
alumno por medio de 5 preguntas básicas.
1. ¿Qué ocurrió?
2. ¿Quién participo o quien estuvo ahí?
3. ¿Cómo paso?
4. ¿Cuándo fueron los hechos?
5. ¿Dónde pasaron los hechos?

 Reloj Cronológico/Línea deTiempo en forma
Reloj
 Este organizador grafico es como una línea de
tiempo pero en vez de poner los detalles en orden
cronológica a lo largo de la línea de tiempo, se
colocan en las casillas de cada hora.
 Es decir, el primer evento se coloca en la casilla de
la 1 de la tarde, el segundo quedara a las dos de la
tarde, etc.

 MapaConceptual para Organizar una Historia
 Este organizador grafico nos ayuda a trabajar una
historia, drama o cuento ya que nos permite
organizar las diferentes partes de la historia de
una forma significativa.

 Ciclo continuo
 Muchos procesos se repiten o son cíclicos.
 Se componen de una serie de pasos que se repiten
y no tienen un comienzo ni un fin definido.

 Diagrama de círculos de conceptos
 El diagrama de círculo consiste en presentar jerarquías
de información sobre temas, categorías o conceptos.
 En ellos, existe un concepto o idea central inclusora y
una serie de ideas que establecen relación de inclusión.
 Estos diagramas se utilizan como estrategia de
enseñanza para organizar la información nueva y a su
vez sirve para motivar al alumno para que los usen como
estrategias de aprendizaje.
 Proceso cognitivo: promover una organización global
más adecuada de la información nueva a aprender
(mejorar las conexiones internas).

 Red Semántica
 Una red semántica o esquema de representación
en Red es una forma de representación de
conocimiento lingüístico en la que los conceptos y
sus interrelaciones se representan mediante un
grafo.
 En caso de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como árboles.

 TablasT
 Con ellas, los estudiantes pueden aclarar conceptos o
ideas incluidas, al compararlas y contrastarlas
visualmente, y examinar dos facetas de un mismo
tema.
 Por ejemplo, los estudiantes pueden señalar los pro y
los contra, las ventajas y las desventajas, los hechos y
las opiniones, las fortalezas y las debilidades, o los
problemas y las soluciones.
 Al igual que los diagramas deVenn, las tablasT
pueden utilizarse para organizar el aprendizaje, o para
elaborar un reporte, una presentación o un ensayo.

 Pirámide
 Las pirámides, son diagramas válidos para mostrar
relaciones jerárquicas. Se construyen sobre la base de
un triángulo.
 La familiaridad con ellos viene dada a través de la
representación de las pirámides ecológicas, que son
gráficos que exhiben los niveles de transferencia de
energía, que en la naturaleza son menores cada vez
que pasa de n nivel alimenticio a otro.
 Otro ámbito en donde se las usa cotidianamente sin
duda es la nutrición, a través de las pirámides de
alimentos.

 Listas jerarquizadas
 Confeccionar un listado es una tarea bastante sencilla;
pero cuando se requiere que un estudiante ordene y
priorice ese listado, entran en juego destrezas de alto
nivel de análisis y evaluación.
 Con la utilización de listas jerarquizadas, los
estudiantes construyen visualmente la información en
papel o utilizando la computadora.
 Estos listados promueven la colaboración y la
discusión entre estudiantes, mientras comparan sus
listados y razonamientos en un diagrama visual.

 Retrato hablante
 Consiste en describir lo que ocurre en la mente de un
personaje dado un episodio específico de su vida.
 Procedimiento:
▪ Se distribuye a los alumnos una fotografía del personaje, o
también puede solicitarles que elaboren ellos mismos un
retrato.
▪ La fotografía o dibujo debe contar con una burbuja en la parte
superior que será donde habrán de escribir sus pensamientos.
▪ Se especifica en qué momento en particular deben los
alumnos detenerse y reflexionar acerca de lo que esa persona
podría estar pensando.

 Triangulo Invertido
 Este organizador grafico o mentefacto con forma
de una pirámide al revés, ayuda a definir cual es el
punto mas especifico dentro de un tema con
mayor generalidad.
 Es decir, permite llegar a algo bien especifico
comenzando con algo muy universal.

 Árbol genealógico
 Es un diagrama que describe las relaciones de
parentesco existentes dentro de la familia.

 Diagrama de doble exposición
 Constituye un gráfico que permite establecer
semejanzas y diferencias entre dos objetos,
temáticas o conceptos o acontecimientos.
 En otros términos, en un diagrama de doble
exposición, se relacionan dos objetos por sus
características o atributos.

 Árbol de representación y explicación
 Tal como indica su nombre, un A.R.E. es un
diagrama que posibilita representar y explicar
gráficamente un contenido de estudio.
 En este esquema se evidencian las ideas
esenciales así como sus diversas relaciones e
interacciones.

 Helado en cono
 El tema central se coloca en la base del cono y en
las capas de los helados subtemas o ideas en las
llevando un orden ascendente

 Árbol Estructural
 Es una herramienta de la calidad que permite
obtener una visión de conjunto de los medios
necesarios para alcanzar una meta o resolver un
problema.

 Croquis
 Según el diccionario de la Lengua Española , un
croquis es un diseño ligero de un terreno, paisaje o
posición militar, que se hace a ojo y sin valerse de
instrumentos geométricos.

 Mapa de Estudio
 El mapa de estudio presenta el orden y la
jerarquía de los elementos de la información así
como los elementos más importantes y distintivos
de dicha información.

 Árbol sintáctico
 Dada una oración o construcción compleja esta puede
dividirse en constituyentes sintácticos, cada uno de
los cuales a su vez podría ser divisible o analizable en
otros constituyentes.
 El conjunto de constituyentes sintácticos admite con
la relación binaria de inclusión (o "ser parte de") es un
conjunto parcialmente ordenado.
 Un árbol sintáctico es una representación de las
relaciones jerárquicas entre los constituyentes
sintácticos.
 Más formalmente, un árbol sintáctico es una grafo
que representa esta relación de orden parcial.

 Mapa de Conocimiento
 La idea del mapa de conocimiento corresponde a
varios autores, sin embargo Dansereau presenta
una propuesta mas elaborada que requiere de la
integración de procesamiento espacial y verbal.
 Su sustento esta basado en las teorías acerca del
procesamiento de gráficos estadísticos, de mapas
geográficos, de presentaciones de textos y
figuras, así como de teorías generales de
procesamiento de texto y de teorías de cognición
espacial.

 Escala
 De acuerdo con el Diccionario de la Lengua
Española, una escala, es una sucesión ordenada
de cosas distintas, pero en la misma serie, o
también, una línea recta dividida en partes iguales
que representa metros, kilómetros, leguas, etc., y
sirve de medida para dibujar proporcionalmente
en un mapa o plano las dimensiones de un
terreno, máquina u otro objeto, y para averiguar
sobre el plano las medidas reales de lo dibujado.

 Escaparate
 Un escaparate constituye un gráfico que tiene su
origen en la estrategia de la elaboración
proporcionada por el programa de desarrollo
intelectual N.O.T.I.C.E. (Normas Orientadas para
elTrabajo Intelectual dentro del Currículo Escolar).
 Según este programa, la elaboración es una
estrategia basada en los procesos de suscitación y
activación de la información sobre la base de los
esquemas.

 Grafico de Control
 Constituye un gráfico descriptivo por medio del
cual se puede determinar el comportamiento de
un proceso a través del tiempo.

 Hojas para Pensar
 En realidad, las hojas para pensar no constituirán
en sí mismo un organizador gráfico.
 No obstante, por su presentación como formatos
o pequeñas estructuras de organización del texto,
se lo considera como organizador de las ideas
previas a la escritura.

 Guía para anticipación y reacción
 Como su nombre lo indica, esta grafico,
representado en forma de un recuadro, sirve
como directriz para suscitar cuestionamientos
antes y después del tratamiento didáctico de una
temática de estudio.

 Notificación
 Es una técnica didáctica para describir gráfica y
conceptualmente determinados objetos, seres
vivos, fenómenos, procesos o acontecimientos.
 Una notificación, de igual manera a un afiche o
cartel publicitario, detalla la información en forma
llamativa.
http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos

 Mentefacto conceptual
 Por medio de ello, puede representarse
gráficamente los conceptos; además, potenciar
operaciones intelectuales como:
▪ ISOORDINAR, se describen las cualidades del concepto.
▪ SUPRAORDINAR (Síntesis), los conceptos se incluyen en
una clase superior o general que los contiene;
▪ EXCLUSIÓN (Comparación), se establecen diferencias
con el concepto que hace de núcleo;
▪ INFRAORDINACIÓN ( Análisis ), es decir, establecer
cuantas clases del concepto existen (Clasificación ).

 Pictogramas
 Los pictogramas son gráficos que sirven para
comparar cantidades aproximadas de cosas, de
ningún modo cifras exactas.
 Estos esquemas suelen usarse en los periódicos,
para la exposición de resultados, como
estadísticos.

 Los mentefactos
 Representan la estructura interna de un concepto.
Implican organizar y seleccionar las principales
proposiciones que componen un concepto

 Problema y soluciones
 Cuando las personas se encuentran frente a cuestiones cuyas
respuestas desconocen, actúan de varias formas: muchos se
sienten incompetentes y las evitan; no obstante otros las
enfrentan y tratan de aprender como de puede obtener las
soluciones y ejercitarse en medios seguros que les posibiliten
comprobarlas.
 Lo que en otros términos representa adquirir habilidades para la
solución de problemas.
 Precisamente por la necesidad de contar con medios seguros
para éste proceso, que tiene que ver esencialmente con el
planteo de la situación problemática la reunión y organización
de datos, es por la que varios investigadores han recreado
formatos como el ejemplificado, para ayudar a los educandos y
sus maestros en la resolución de problemas.

 Proyecto de trabajo
 Es una representación gráfica a través de la cual
se puede describir y explorar un futuro proyecto
de trabajo.

 Red alimenticia
 Constituye una red alimenticia un esquema muy
utilizado en Ecología para presentar la serie de
eventos interrelacionados, a través de los cuales
se transfiere la energía.
 Una red alimenticia se compone de varias cadenas
alimenticias. Las cadenas de alimentos
representan los niveles de transferencia de la
energía que se producen entre los organismos y el
medio, en un solo sentido.

 S.P.R.I.
 Es un método para construir conocimiento. Por la
forma como se representa, constituye un formato
preestablecido para plantear y resolver
problemas.

 Viñetas derivativas
 En Biología y Ciencias Naturales en general, el uso de
términos que tienen su origen en el Latín o el Griego,
es algo relativamente cotidiano. Por esta razón, se ha
buscado una estrategia didáctica que permita mejorar
la comprensión de los conceptos científicos en
estudio.
 En síntesis las viñetas derivadas, posibilitan
estructurar la información en recuadros secuenciales
que contienen información gráfica, conceptual y la
descripción etimológica de los términos usados.

 Zoom Creativo
 Un zoom creativo posibilita representar, mediante
letras con diseño creativo, los pensamientos o ideas
expresados; de manera que provoque un impacto
visual en quien los mira. Se ha designado el gráfico
con este nombre, por las siguientes razones: Zoom,
por la posibilidad de realizar acercamientos y
alejamientos frecuentes de un término de estudio.
 Observar la construcción gráfica en forma global: la
palabra como un todo; pero también, cada letra como
un componente específico lleno de significado.
Creativo

 Supernotas
 Las supernotas consisten en una serie de viñetas
secuenciales (recuadros ilustrados similares a los
incluidos en los cómics), en las cuales, se
representan gráficamente las ideas
fundamentales de un texto, conferencia, clase,
discurso, seminario o sesión.
 SegúnT.Hunt, representan una técnica para
tomar apuntes o notas informativas que
aprovecha la forma natural en que el cerebro
procesa la información.

http://freeology.com/graphicorgs/

 Diagramas y organizadores de ideas
 Web Equation: analiza ecuaciones que escribimos a mano y las
convierte en fórmula y en lenguaje LATEX
 FooPlot: para crear funciones
 Holt interactive Graphics: muy simple, el resultado se puede imprimir
 Compare & contrast: aplicación fácil para escribir y ordenar ideas. El
resultado se imprime.
 Grapholite : utilidad para hacer diagramas de fujo. Ofrece la
posibilidad de descargarlo en varios formatos.
 ClassTools: mediante este aplicación podemos crear muchos
organizadores gráficos. Ejemplos: "Contador de tiempo", "Diagrama
de espina de pescado" (para la toma de decisiones), "Diagrama de
Venn", "Línea del tiempo", "Diana", "Ciclo"...
 Moqups : organizador de ideas para proyectos.Tutorial y ejemplo
 Scrumblr /CorkboardMe : generan un panel con "Post-it"

 Mapas mentales y conceptuales
• Text 2 Mind Map: hace un mapa de conceptos
con el texto que escribamos, con la opción de
descargarlo como una imagen.
• Bubbl.us : se pueden hacer mapas
conceptuales on line.
• Wikimindmap: a partir de un concepto
organizador, se dirige a la Wikipedia y realiza
un mapa de conceptos con su contenido.

 Gráficos estadísticos
 ChartGo.
 Chartle.net.
 ChartTool.
 Google Image Chart Editor.
 Hohli.

 Solo mapas mentales y conceptuales
 SpiCynodes: muy simple. Ejemplo: Clasificación de los
seres vivos
 Mindomo: el más usado y conocido.
 Popplet:Tutoriala
 Mindmeister/Tutoriala
 Mind42 /Tutoriala
 Spider Scribe
 WiseMapping
 MindMup : se integra con Google Drive.

 Todo tipo de diagramas
 DrawAnywhere. Herramienta que permite editar
esquemas y diagramas en línea.
 Popplet::Tiene múltiples funciones ya que podemos
crear muros virtuales, mapas conceptuales,
recopilación de recursos, líneas de tiempo etc.
 Cacoo / Scribblar : diagramas colaborativos desde
varios usuarios
 Muchos tipos de diagramas, tienen versión de
prueba: Gliffy /Lucidchart / Creately

 Nubes de palabras
 Convierten un texto libre o el texto que contiene
una web determinada en una nube de palabras
con diversos diseños y que se pueden insertar
▪ Wordle
▪ Tagxedo.

 Pizarras digitales on line
 AWW: pizarra colaborativa de uso sencillo
 Scriblink: más compleja

 Plantillas para imprimir en papel
 Free Graphic Organizers
 TeacherVision.
 Holt Interactive Graphic Organizers
 Teacher Printables:
 Education place
 Eduplace en español

 Bubbl
 Aplicación en línea para elaborar fácil y
rápidamente mapas de ideas.
 XTimeLine
 Herramienta en línea para crear, compartir y
discutir líneas de tiempo. Sus creadores están
convencidos del potencial de esta herramienta
como recurso para la enseñanza de la historia y el
debate en el aula sobre temas de actualidad.

 Explicando una Razón (Intel)
 Organizador gráfico gratuito orientado a la
elaboración de diagramas Causa-Efecto que
ayuda a los estudiantes a organizar los factores
que influyen o impactan un problema o situación y
a comprender cómo esos factores interactúan
unos con otros en relaciones de causa-efecto. Es
parte integral del conjunto de herramientas de
Intel para desarrollar el Pensamiento Crítico.

 TimeToast
 Herramienta en línea para crear fácil y
rápidamente líneas de tiempo. Además, estas se
pueden compartir en laWeb.

 Time Rime
 Herramienta en línea para elaborar de manera
colaborativa líneas de tiempo. La versión gratuita
permite añadir videos e imágenes.

 Preceden
 Herramienta en línea que permite elaborar en
minutos una línea de tiempo.
 Organizadores Gráficos: Diagramas deVenn
 Los Organizadores Gráficos, herramientas que
facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron para
ayudar a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información, de
manera que la integren significativamente, a su base
de conocimientos previos. Este documento incluye la
definición de Diagrama deVenn y proporciona un
ejemplo.

 AprendizajeVisual, Metaestudio
 Traducción de los resultados del Meta estudio de
29 investigaciones con base científica que provee
evidencia sobre la efectividad educativa del uso
de Organizadores Gráficos en el aula.Trabajo
auspiciado por la compañía Inspiration Software y
desarrollado por el Instituto para el Avance de la
Investigación en Educación (IARE).

 Organizadores Gráficos: Líneas deTiempo
facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron
para ayudar a los estudiantes a procesar,
organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que la integren
significativamente, a su base de conocimientos
previos. Este documento incluye la definición de
Línea deTiempo y proporciona un ejemplo.

 Índice de Organizadores Gráficos
 SitioWeb que ofrece amplia información sobre la
utilización de las herramientas gráficas en la
educación. El índice resume muy concretamente
que tipo de herramienta utilizar en cada caso en
particular: Descripción, Comparación/Contraste,
Clasificación, Secuenciación, Causalidad oToma
de Decisiones.

 Mapas Conceptuales
facilitan el AprendizajeVisual, se desarrollaron
para ayudar a los estudiantes a procesar,
organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, de manera que la integren
significativamente, a su base de conocimientos
previos.
 Este documento incluye la definición de Mapa de
Conceptual y proporciona un ejemplo.

 Inspitarion y Kidspiration en Español
 Inspiration Software lanzó la versión en español
de sus prestigiosos programas Inspiration y
Kidspitation.
 Estas herramientas de AprendizajeVisual
permiten aprovechar la creatividad de los
estudiantes, ayudándoles a clarificar su
pensamiento mediante la elaboración de Mapas
Conceptuales, de Ideas y Redes.

 Es una técnica que consiste en resumir
información para trabajos escritos o
exposiciones, de esta manera se recolecta
con rapidez solo aspectos importantes.
 Las etapas en la toma de notas pueden ser:
 Antes
 En el momento
 Después

 El propósito de tomar notas es:
 Redactar los puntos mas importantes de la
investigación
 Aprender cada vez mas del tema investigado
 Poner atención en lo que se quiere escribir
 Organizar la investigación
 Hacer mas digerible lo investigado.

 No transcribas lo que lees solo ideas principales, algunos
detalles, ilustraciones, implicaciones, etc.
 Integra con un nuevo conocimiento lo que ya sabes
 Distingue los puntos mas importantes
 Deja espacio suficiente para ediciones secundarias
 Se exacto
 Busca significados en caso de que surja alguna duda
 Relaciona las notas
 Escribe solo palabras o frases
 Usa abreviaturas
 Lee y escribe al mismo tiempo
 No distraigas tu atención

Evernote
OneNote
Sticky Notes Google Docs
Google
Notebook
Simplenote +
ResophNotes
Gumnotes
Springpad
RedNotebook

 Destaca por sus buenas opciones para organizar
notas.
 Es posible añadirles etiquetas descriptivas,
geolocalización, indicar el autor, etc.
 Agruparlas de acuerdo a la fecha, al tipo de
elementos que contienen, etc.
 Además, con esta aplicación es fácil compartir
notas con terceros ya que, al estar sincronizadas
con la web, pueden tener una URL única que se
puede publicar en Facebook o enTwitter.

multiplataforma,
popular y gratuito
Evernote
http://www.totemguard.com/aulatotem/evernote-en-educacion/#

 Su principal característica es la forma en que
permite tomar notas.
 En vez de escribir en él como si fuera un
procesador de texto, podemos hacer clic en
cualquier parte de la pantalla y aparecerá un
cuadro de texto flotante en el que se puede
escribir, dibujar, hacer listas, etc., y que se
puede mover hacia cualquier lado de la nota.

OneNote
el más completo en
Windows

 Lo primero que nos nace es descartar esta
herramienta de inmediato por ser muy
básica, pero si no nos interesa tomar muchos
apuntes, y más bien queremos una aplicación
solo para guardar unas pocas cosas clave,
como listas de tareas, números de teléfono,
ideas que se nos ocurren al vuelo y queremos
recordar después, entonces con las Sticky
Notes tenemos más que suficiente.

Sticky
Notes
para los que solo
necesitan algo básico

 Alternativa para aquellos que no se quieren
complicar la vida. La realidad es que para quien
busca una app de notas sencilla, pero con más
posibilidades de colaboración, Google Docs es
una opción bastante buena.
 Solo empezamos a escribir, guardamos la nota, y
esta quedará disponible para que la consultemos
desde cualquier parte.
 Otra ventaja, para aquellos que ya usen Google
Docs, es que no deben aprender a usar una
nueva herramienta. Solo es darle un nuevo uso a
algo que ocupamos actualmente.

Google
Docs
Documentos de texto
de Google Docs

 Al ser una herramienta especializada, ofrece
opciones de organización mucho mejores que
las de Google Docs: permite etiquetar las
notas, añadirles comentarios, agruparlas en
secciones, e incluso cuenta con búsqueda al
interior de las notas, que es justamente lo que
se critica a Google Docs.

Google
Notebook
la herramienta oficial
de Google para tomar
notas

 Simplenote es una webapp, que posee las
opciones básicas para tomar, organizar y
compartir notas.
 Tiene búsqueda al interior de las notas, permite
etiquetarlas, o compartir/publicar las notas con
una URL única.
 Además, parece ser que Simplenote tiene una
API muy buena, por lo que existen decenas de
aplicaciones en todas las plataformas que se
integran con ella, y nos sirven para acceder a las
notas guardadas aquí.

Simplenote +
ResophNotes
otra opción simple,
pero con más
opciones de
organización

 Nos permite escribir notas y adjuntarlas a
páginas web, documentos, correos, etc.
 Cuando visitemos de nuevo ese archivo o
página web, la nota que escribimos y
adjuntamos antes emergerá como pop-up,
para que así tengamos presente aquello que
apuntamos antes.
 La idea detrás de esto es emular la utilidad
que dan los post-it en la vida real.

Gumnotes
un híbrido entre notas
y recordatorios

 Con Springpad regresamos al grupo de las
aplicaciones más completas, como Evernote o
OneNote.
 Springpad posee una interfaz basada en
paneles, en los cuales se muestran los distintos
tipos de notas que hemos guardado: notas de
texto, check lists, notas importantes, etc.
 Cuenta con un buscador de productos para que
podamos adjuntar cosas como películas u otros
elementos a las notas.

Springpad
una web app potente
para tomar notas con
estilo

 Lo que caracteriza a RedNotebook es que
ordena las notas por fecha, permitiéndonos
escribir sólo una entrada por día, la cual
puede contener separadores para diferenciar
las distintas notas.
 Esto le da a la aplicación un interesante aire a
“diario de vida”.

RedNotebook
un diario de vida
digital

Classmint
Classmint es una
herramienta web que nos
ofrece la posibilidad de crear
tarjetas (flashcards) o notas
para el aprendizaje. Notas
Classmint permite añadir
anotaciones matemáticas
complejas, código
informático, imágenes,
explicar notas con texto e
imagen, etc
Una de las funcionalidades
más interesantes de la
aplicación es la generación
de notas de voz que hacen
más fácil el estudio ya que
se pueden escuchar las
explicaciones sobre un
esquema o texto visualizado.
Las notas se pueden plegar
como un papel, para un
mejor repaso de los
conecptos a aprender.

 Además de permitirnos tomar notas nos deja
armar listas.
 Este es su “truco”, por así decirlo, y
considerando que algunas personas prefieren
tomar notas en forma de listas en lugar de
párrafos, es una buena alternativa.

 Para redactar el borrador, hay que pensar en
la forma en como se enlazaran las ideas. Hay
que revisar con claridad lo que se quiere
escribir.
 Una estrategia para redactar un borrador
seria la realización del índice tentativo, ya que
este será el esquema general de la
investigación.

 Cuando inicia la redacción, el objetivo no es
hacerlo y terminar un capitulo completo, hay
que darse el tiempo suficiente fijarse metas
concretas como :
 Un párrafo
 Un tema
 Dos temas

 Tampoco es necesario empezar por el principio, sino que
se puede tomar cualquier tema cuyo contenido sea muy
bien dominado y la redacción del mismo sea menos
compleja
 Cuando escriba vaya escribiendo las ideas tal y como le
vayan surgiendo
 En la redacción del trabajo es conveniente utilizar
terceras personas
 El texto debe ser claro y fácil de leer
 Es conveniente imprimir el trabajo y dárselo aun colega
a leer y aporte su opinión

 Una vez terminado el borrador, es necesario
hacer las correcciones ortográficas y
gramaticales que se hayan escapado, debido a
que en los primeros borradores se suelen
cometer muchos errores tales como:
 Repeticiones
 En rodeos
 En inconcordancias
 En impresiones
 En ambigüedades

 En esta parte de las correcciones esta
permitido hacer:
 Adiciones de nuevas ideas
 Eliminación de detalles irrelevantes
 Sustitución de términos imprecisos
 Reordenamiento de la estructura de oraciones y
párrafos

 Se trata de la primera norma internacional en el campo de la
gestión de documentos.
 Fue lanzada en su primera edición en septiembre de 2001 por
elTechnical Committee ISO /TC 46, Information and
Documentation, Subcommittee SC 11, Archives / Records
Management.
 Objetivo:
▪ La adecuada gestión de los documentos de archivo de
una organización.
▪ Garantizar que una organización sea capaz de crear,
conservar y utilizar los documentos de archivo que
necesita.

 Consta de dos partes:
1. ISO 15489-1:2001.- que proporciona una guía sobre como gestionar los
documentos de archivo.
2. ISO/TR 15489-2:2001.- un informe técnico que proporciona una
metodología para su implantación.
 Tanto la parte general como el informe técnico se aplica a los
documentos en cualquier formato o soporte, creados o recibidos
por cualquier organización pública o privada durante el transcurso
de sus actividades
 El informe técnico se basa en gran medida en la metodología
DIRKS (Design and Implementation of a Record Keeping System),
basada a su vez en la metodología propuesta por la norma
australiana de gestión de documentos antecedente AS 4390.

Paso A: Investigación preliminar.
Paso B: Análisis de la actividades
comerciales.
Paso C: Identificación de los
requerimientos en materia de
Paso D: Evaluación de los sistemas
existentes.
Paso E: Identificación de estrategias
para satisfacer los requerimientos en
materia de gestión de documentos.
Paso F: Diseño de un sistema de
Paso G: Implementación de un
sistema de gestión de documentos.
Paso H: Revisión posterior a la
implementación.

 ISO 690 es una norma ISO (Organización Internacional de Normalización) que
especifica los elementos que deben ser incluidos en las referencias bibliográficas
de materiales publicados, como monografías y publicaciones seriadas, capítulos,
artículos de publicaciones seriadas (como revistas y diarios), materiales
cartográficos, grabaciones sonoras, fotografías, obras audiovisuales y
documentos de patentes.
 Da un orden prescrito a los elementos de la referencia y establece convenciones
para la transcripción y presentación de información derivada de la publicación
fuente, aunque las cuestiones de estilo (puntuación, estilos tipográficos,
mayúsculas) no son, en general, parte de la norma.
 ISO 690 cubre referencias a materiales publicados en forma impresa o no
impresa. Sin embargo, no se aplica a referencias de manuscritos u otros
materiales no publicados.
 Existen tres ediciones de la norma ISO 690:
 ISO 690:1975.
 ISO 690:1987 (Documentación - Referencias bibliográficas - Contenido, forma y estructura).
 ISO 690:2010, que es la edición actual y que reemplaza a la anterior y su complemento.

 Es una aplicación web y de escritorio,
propietaria y gratis. Permite gestionar y
compartir documentos de investigación,
encontrar nuevos datos y colaboración en
línea.
 Mendeley combina Mendeley Desktop una
aplicación de gestión de PDFs y gestión de
referencias con Mendeley web, una red social
online para investigadores

 Mendeley escritorio, basado en Qt, se ejecuta enWindows, Mac y Linux.
 Extracción automática de metadatos de documentos PDF.
 Copias de seguridad y sincronización entre varios equipos y con una
cuenta en línea privada.
 Visor de documentos PDF con notas adhesivas, selección de texto y
lectura a pantalla completa.
 Búsqueda completa de texto a través de documentos.
 Filtrado inteligente, etiquetado y cambio de nombre de archivos PDF.
 Citas y bibliografías en MicrosoftWord y OpenOffice.
 Importación de documentos y trabajos de investigación de sitios web
externos (por ejemplo, PubMed, Google Scholar,Arxiv, etc.).
 Mendeley web soporta COinS y el bookmarklet.
 Compartir y colaborar en grupo, anotaciones en los documentos.
 Características de redes sociales (seguimiento de investigadores con
ideas afines, noticias).
 Estadísticas sobre los documentos, autores y publicaciones mas leídos.

E atencionales.
E de codificación, elaboración y organización de la información.
E de repetición y almacenamiento.
E de personalización y creatividad.
E de recuperación de la información.
E de comunicación y uso de la información adquirida.
E de búsqueda de indicios.
E de generación o planificación de respuesta .
E de búsqueda automatizada.

 Estrategias dirigidas al control de la atención
de la persona y en que ésta, se centre en la
tarea.
 Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.

 La búsqueda de codificaciones hace
referencia a la recuperación de claves
internas empleadas en el transcurso de la
codificación (y almacenamiento) de la
información, tales como los modos de
organizar la información: esquemas, mapas,
diagramas; las elaboraciones de la
información: nemotecnias, imágenes,
parafraseo, metáforas o analogías, entre
otras.

 Son las que controlan los procesos de
retención y memoria a corto y largo plazo, a
través de tácticas como la copia, repetición,
recursos nemotécnicos, establecimiento de
conexiones significativas, entre otras

 Están relacionadas sobre todo con la creatividad, el
pensamiento crítico y la transferencia.
 El pensamiento crítico se define como el pensamiento reflexivo,
razonable que decide, que hacer y que creer. El contexto del
pensamiento crítico pone de relieve la existencia de tendencias
en la mente humana, a razonar de manera que consiga lo que se
quiere conseguir, que se excluyan las ideas opuestas y que se
vincula nuestra identidad a nuestras propias ideas.
 El pensamiento creativo tiene alguna relación con el
pensamiento crítico, pero afecta más la producción de nuevas
maneras de ver la información que al análisis reflexivo de la
misma. Por ejemplo, estrategias como el compromiso con las
tareas cuando no hay soluciones aparentes, o a buscar enfoques
originales, describe la creatividad; mientras que la simple
utilización de analogías no parece que sea creativo.

 Estrategias de recuperación de la
información: son las que controlan los
procesos de recuerdo y recuperación, a través
de tácticas como ejercicios de recuerdo, de
recuperación de la información siguiendo la
ruta de conceptos relacionados, entre otras.

 Son las que permiten utilizar eficazmente la
información adquirida, para tareas
académicas y de la vida cotidiana, a través de
tácticas como la elaboración de informes, la
realización de síntesis de lo aprendido, la
simulación de exámenes, auto-preguntas,
ejercicios de aplicación y transferencia, entre
otras.

 La búsqueda de indicios comprende la
utilización de claves tanto internas como
externas relacionadas circunstancialmente
con las operaciones específicas de
codificación de la información, tales como
datos, elementos u objetos contextuales
circunstanciales presentes durante el
aprendizaje; estados mentales o afectivos; o
acontecimientos (episodios) o anécdotas
ocurridos durante el mismo.

 La estrategia de generación o planificación de
respuesta implica, entre otras operaciones, la
evocación de información mediante libre
asociación, su organización y su elaboración.
 Las respuestas o conductas generadas deben
ser apropiadas o adaptadas a cada tarea.

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