Cooperative Learning teaching material in Taiwan. (Traditional Chinese), originally title 20131017094404分組合作學習教學手冊.pdf source site http://www.coop.ntue.edu.tw/resource_manual.php

2. 分組合作學習教學手冊
十二年國民基本教育即將在 103 學年度正式實施。臺灣未來教育的發展，
即將邁入一個新的里程碑。教育部國民及學前教育署自 102 年 1 月成立以來，
首要任務就是十二年國民基本教育的推動。我們承接並整合了原本由中部辦公
室和國民教育司等所負責的相關工作，全力展開各項強化十二年國教基礎準備
的任務，協助各地方教育行政機關、各學校及全體師、生、家長都做好迎接這項
教育新體制的心理及實質準備，讓大家能放心的共同期待這項新制能順利上路。
十二年國民基本教育的推動，是基於「有教無類」、「因材施教」、「適
性揚才」、「多元進路」、「優質銜接」等五項基本理念，希望達成「引導多
元適性發展」、「確保學生學力品質」、「舒緩過度升學壓力」、「均衡城鄉
教育發展」、「追求社會公平正義」及「培養現代公民素養」等目標，以實現
「成就每一個孩子」、「提升中小學教育品質」和「厚植國家競爭力」三大願景。
由此可知，這項教育革新的著眼點，絕不僅在於學生就學年限的延長和升學管
道的變革而已；更重要的還是在於讓學生的學習經驗和學習成效產生實質的提
升。要做到這一點，不只是各級教育行政機關要戮力以赴，更需要各位老師跟
我們一起來努力，讓每一間教室、每一堂課，都充滿著快樂而充實的學習。
當部隊要送軍人上戰場的時候，最希望讓每位士兵擁有的，就是最精良的
武器和最精實的訓練。做為推動十二年國教的主責機關，本署每一位同仁和我
每天衷心牽掛的也是：怎樣給大家最好的資源與支持，使得在第一線教育現場
打拼的每一位夥伴，都擁有最好的專業準備，可以輕鬆自在的揮灑運用，有效
因應千變萬化的教育情境與多元多樣的學生需求。為此，我們在這段時間裡規
劃了許多幫助老師專業增能的方案，來協助大家做好準備。「分組合作學習」
就是其中很重要的一環。
過去四十多年來，「分組合作學習」已經在國內外累積了無數的研究與實
踐經驗，證明它是一項對「提升學生學習動機」、「增進學習參與」、「強化
同儕及師生互動品質」、「改善學習滿意度」及「提高學生學習成就」都很
有效的教學型態。許多研究者和實務工作者也已發展出數十種具體可行的教學
I
署長序
131008.indd 1 2013/10/15 下午 02:57:36

3. 分組合作學習教學手冊
策略，來幫助師生在課堂中靈活的運作。把這種有「實證研究基礎」(research-
based)，又經過「實踐檢證」(tried and true) 的方法推薦給大家，是我們無可旁貸
的責任。故本署特別投入相關的經費與資源，委請國立臺北教育大學張新仁校長
主持，自 101 學年度起，積極在國中推廣這種教學型態，並期許在十二年國民基
本教育全面啟動前，能普及到全國每一所國中至少一個領域實施合作學習，以便
讓更多的師生都儘早能享受到分組合作學習的樂趣與好處。
張校長過去二十餘年來，長期投入分組合作學習的研究、教學與推廣，並
曾指導許多研究生及在職教師投入相關的研究與實踐，在這方面扎根既長且深，
正是主持這項計畫的最適切人選。她所領導的團隊在第一年計畫中全心投入，
包括：精心規劃辦理教師培訓工作坊，邀請學校以「社群」型態參與本計畫；
又延伸辦理回流工作坊，協助各校教師團隊在實踐過程中交流心得、相互支持，
並解決疑難；拍攝 9 部合作學習觀念解說與各領域運用不同合作學習模式的教
學影帶，以協助教師更具體了解分組合作學習的實際運作；建置專業諮詢團隊，
及時到教學現場提供教師所需的支持與協助等等，思慮縝密，執行落實，已可
看出初步成效。本署對該計畫團隊的投入及所有參與學校、教師的努力，深表
敬意與謝忱，並期勉大家在既有的基礎上，繼續深耕不輟！
現在本計畫團隊以第一年的實踐經驗為基礎，將教師對實施分組合作學習
所需的基本觀念，結合部分教師的實踐心得，整理成這本「教學手冊」，希望
以最精簡扼要的方式，提供給所有的老師們參考。書中的內容簡潔中不失其豐
富，圖文曉暢而精緻，相信讀起來應該既不費力又能大有收穫，值得推薦給大
家共享。
教育理想之追求是永無止境的事業，期盼我國的國民教育，在全體教育同仁
的共同努力下，能朝向更精緻、更專業方向持續邁進！
II
教育部國民及學前教育署 署長
謹識
102 年 7 月 20 日
131008.indd 2 2013/10/15 下午 02:57:36

4. 分組合作學習教學手冊
我國在 103 學年度將實施十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教），強
調有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路等理念。然而，在常態編班的架
構下，各班級學生存在個別差異是必然的現象，甚至在部分學科的學習表現上
呈現雙峰現象。要想達到上述十二年國教的理念，各級學校教師勢必要正確面
對和因應學生差異，並優先改變現有的教學型態與方法。
「分組合作學習」是一種有別於全班授課及個別式學習的教學型態和方法。
在「分組合作學習」中，教師根據學生特質與教學需求，將學生進行異質性或
同質性分組，然後，透過小組成員彼此互動與合作提升學習成效。國內外許多
研究發現，分組合作學習有助於提昇學生學習成績、增進學生學習動機、發展
合作及溝通技巧、增進學生自信及促進族群融合、有助於適性發展，是一項具
備多項功效的教學策略。「分組合作學習」具有數十種可適用於不同教學情境
的教學策略，而且由於加入學生同儕互動，其教學流程的複雜度較高，教師更
需展現教學專業，事前妥善規劃與備課，同時也要引導學生合作的技巧。
國立臺北教育大學自 101 年 10 月接受教育部委託，推動「活化教學—分組
合作學習的理念與實踐方案」計畫，隨即組成跨校團隊認真規劃與推動，從 101
年 12 月起辦了四梯次「教室教學的春天 ~ 分組合作學習專業培訓工作坊」，不
僅介紹合作學習的主要特色，更結合觀念解說、實務案例分享與體驗式學習，
安排老師們透過小組共同備課，協同研討出具體可性的分組合作學習活動設計，
希望參與的老師不僅對於合作學習能有正確認識，更能學會如何做。每場次均
獲得許多教師的熱烈回響，紛紛提出要求加辦工作坊場次與精進課程。為回應
現場教師之需求，本團隊又於 102 年 3 月及 4 月加辦了二梯次的工作坊，以及
三梯次的回流分享研習。
此外，為使合作學習能順利地推行於全國各縣市，本計畫邀請全程參與專
業培訓工作坊的師資培育機構教授及國中小校長，擔任本計畫的諮詢委員，並
III
編輯小組 序
131008.indd 3 2013/10/15 下午 02:57:36

5. 分組合作學習教學手冊
進行講師培訓，一方面協助各縣市辦理教師專業培訓，另方面提供實施合作學
習學校相關的諮詢與輔導，以確保教師於備課與實踐過程中及時得到支援。
本計畫第一年所邀請的諮詢委員共計 36 名，參與執行的國民中小學達 169
校，每校至少一領域實施，教師參與數總計 887 人。許多教師反映分組合作學
習能為教室學習帶來新的動能，培養高學業成就學生助人關懷的德行，提升低
學業成就學生參與課堂的學習動機，顯見分組合作學習是活化教室教學的契機。
為持續回應社會各界對改變教室教學的企盼，教育部繼續委託本研究團隊推動
第二年分組合作學習活化教學計畫，期盼能在 102 學年度下學期全國 936 校國
中每一所至少都有一個學習領域實施分組合作學習。
為協助教師清楚認識分組合作學習的特色，以及了解其實施全貌，本團隊
邀請專家學者及現職教師完成分組合作學習教學影片 9 部，並共同編製分組合
作學習手冊，作為未來辦理合作學習培訓課程及學校推動合作學習的重要資源。
本手冊主要分為兩部分。第一部分為「理論與實務篇」，包括：何謂合作
學習？如何設計合作學習？如何教導合作技巧？如何選用適合的合作學習策
略？等，希望藉由清楚的概念和簡要的實施方法，讓願意參與改變教室教學生
態的教師了解如何備課與實施。第二部分為「成功案例分享篇」，分別由六位
任教國文、數學、英語、自然與生活科技、社會等學習領域的國中教師，分享
他們合作學習的教學設計與實施成效，希望藉由這些實施合作學習的成功案例，
引發國內更多實務教師與教育學者參與分組合作學習的實踐與研究。
本計畫研究團隊成員包括助理在內，是以專業學習社群的方式撰寫本手冊。
每次聚會認真進行群體學習，既分工又合作，每一份文件內容的初稿撰擬、編
修與定稿，都歷經團隊成員多次共同的閱讀、回饋與修改。衷心感謝大家的努
力與付出，我們親身體驗到彼此的相挺！最後，摘錄成功案例分享篇中高雄市
大義國中許惠茹老師的心聲，向所有參與「改變教室教學生態」希望工程的專
家學者和老師們致上最高的敬意 ~~
IV
131008.indd 4 2013/10/15 下午 02:57:36

6. 分組合作學習教學手冊
教室裡「老師的話少了，學生的發言就多了」。如同春天百花齊放、
百鳥齊鳴一樣，學生吱吱喳喳的討論聲，組間此起彼落的分享交流聲，
師給予同學的引導和讚美聲，這就交織成一幅教室教學的春天。
編輯小組
張新仁、王金國、田耐青、汪履維、林美惠、黃永和
謹識於 102 年 7 月 20 日
V
131008.indd 5 2013/10/15 下午 02:57:36

7. 分組合作學習教學手冊
序言
 署長序 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ I
 編輯小組序 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ III
一、分組合作學習 - 意義篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 1
1. 何謂分組合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 2
2. 為何要推動分組合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 2
3. 合作學習有哪些教學策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 5
4. 分組合作學習有哪些成效？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6
5. 分組合作學習有哪些主要特色？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 6
6. 如何設計合作學習？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 11
二、分組合作學習 - 技巧篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 16
7. 什麼是「合作技巧」？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17
8. 為何需要教導合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17
9. 有哪些重要的合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 17
10. 如何教導合作技巧？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 20
三、分組合作學習 - 策略篇 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 22
11. 如何選用適合的分組合作學習策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 23
12. 初學者 / 熟練者如何抉擇合作學習策略？ ‧‧‧‧‧‧‧‧ 34
VI
【目次】
131008.indd 6 2013/10/15 下午 02:57:36

8. 分組合作學習教學手冊
四、成功案例經驗分享～先聲奪人 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 35
 語文領域國文科☐配對學習法、共同學習法
― 凡是值得做的事，就值得好好去做 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 36
 語文領域英語科☐共同學習法
― 幫助你的學生變成英語專業團隊 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 57
 數學學習領域☐小組成就區分法
― 不要怕，方法對了，教室教學的春天翩然降臨 ‧‧ ‧‧‧‧ 64
 自然與生活科技領域生物科☐拼圖法第二式
― 原來，改變教學法就能改變學生 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 77
 社會領域地理科☐綜合運用
― 方法對了，孩子們的學習無上限 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧87
 社會領域歷史科☐團體探究法
― 老師，就是開啟孩子潛能的貴人 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 94
五、102 學年度分組合作學習實施計畫申請書 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 111
六、附錄 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧‧123
附錄一、分組合作學習教學手冊參考書目 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 124
附錄二、分組合作學習教學手冊撰寫名單 ‧‧‧‧‧‧‧‧‧ 126
VII
131008.indd 7 2013/10/15 下午 02:57:36

9. 1. 何謂分組合作學習？
2. 為何要推動分組合作學習？
3. 合作學習有哪些教學策略？
4. 分組合作學習有哪些成效？
5. 分組合作學習 有哪些主要特色？
6. 如何設計合作學習？
一、分組合作學習 | 意義篇
131008.indd 1 2013/10/15 下午 02:57:36

10. 一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
2分組合作學習教學手冊
2.1 ～正確對待班級內學生差異
在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科的學業成績更呈
現雙峰現象。分組合作學習最常採用學生能力異質分組，便是運用學生差異，
使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更
可使學生得到適性發展。也就是尊重差異、截長補短、互惠雙贏。
2.2 ～提升學生參與的學習動機
傳統的教學型態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，
不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的
型態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積
極參與學習，學習的成效越好 (Berliner, 1978；Rosenshine, 1971, 1980)。
2.3 ～激發學生的學習潛能
Vygotsky 潛能發展區理論（the zone of proximal development, 簡稱 ZPD）主
張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的「學
習潛能發展區」（Bodrova, 1996, pp.36-37），如圖 2-1 所示。所謂協助，其方
式很多，包括老師對於學生提供的學習鷹架，學生同儕之間的相互協助，以及
「分組合作學習」是一種教學型態，是指兩個以上的人，透過彼此的互動
與互助，以及責任分擔，達成共同學習的目標。合作學習強調“以學習者為中
心＂，提供學生主動思考、相互討論或小組練習的機會，讓教學不再侷限於老
師的直接教導。在合作學習過程中，每位小組成員不僅要對自己的學習負責，
也要幫助同組的成員學習。
1. 何謂分組合作學習 ?
2. 為何要推動分組合作學習 ?
131008.indd 2 2013/10/15 下午 02:57:36

11. 分組合作學習教學手冊3
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
學生經由搜尋學習網路資源獲益等等。合作學習的原理，強調學習的支持系統
不再侷限於老師，而是逐步擴大至學生同儕間的互動與協作，稱之為「同儕教
導」或「同儕協助」( peer tutoring, peer coaching, peer facilitation )。
課堂上教師即使教的精彩，未必所有學生能理解與吸收，教完≠學會。因
此，不妨輔以合作學習，讓同儕之間以學生的語言、能聽得懂的方式講解，彼
此協助有效學習。換言之，採用合作學習便是提供一種學習鷹架，使得同儕教
導成為老師的小幫手，如虎添翼，激發學生的學習潛能。
此外，學會也未必需要老師教完。如果經由同儕的教導使得組員學會如何
有效學習，那麼，老師就不必再忙著趕教學進度了。
圖 2-1：Vygotsky 潛能發展區理論 (the zone of proximal development, ZPD)
資料來源：Bodrova, E. (1996). Tools of the Mind, p.36-37.
2.4 ～培養合作的國民核心素養
聯合國教科文組織 (UNESCO) 於 2003 年主張，終身學習是 21 世紀人類面
對全球化競爭的精神財富，並主張終身學習的五大支柱：學習求知 (Learning to
know)、學習實踐 (Learning to do)、學習做人 (Learning to be)、學習與他人共同生
活學習 (Learning to live together)、學習改變 (Learning to change)(UNESCO Institute
for education, 2003)。歐盟也將合作列為國民核心素養之一。
131008.indd 3 2013/10/15 下午 02:57:37

12. 分組合作學習教學手冊 4
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
然而，學生並非天生知道如何與人合作。只把學生分組，要求他們合作，
卻不指導合作技巧，學生往往各行其事或吵成一團，師生同感挫折。分組合作
學習重視教導學生合作技巧，使學生能更有效參與小組學習，發揮集體智慧，
提升學習成效。合作學習是少數能兼顧認知、情意與技能三方面全方位學習的
教學策略。
許多專家學者已發展出數十種多元活潑的合作學習策略，可根據教學目標、
學生特質，靈活選擇和運用於教室。一般而言，合作學習策略依適用的教學情
境，可大致分為三類：第一類適用於促進同儕之間分享與討論，第二類適用於
協助學生精熟上課內容，第三類適用於引導小組進行主題探究。各類型適用的
合作學習教學策略詳見圖 3-1，並另於策略篇詳細介紹各自的教學流程。如果一
個學習單元不止於一節課，便可根據學習材料的性質與學習目標，綜合運用兩
種以上的合作學習策略。
3.1 ～分享與討論 (sharing & discussion)
☐  配對學習 (pair-learning)
☐  六六討論 (Phillips 66)
☐  拼圖法 (Jigsaw)
☐  腦力激盪 (brainstorming)
3.2 ～精熟 (mastery)
☐  學生小組成就區分法 (student-team-achievement division, 簡稱 STAD)
☐  拼圖法第二式 (Jigsaw-II)
☐  相互教學 (reciprocal teaching)
☐  認知學徒制 (cognitive apprenticeship)
3.合作學習有哪些教學策略?
131008.indd 4 2013/10/15 下午 02:57:37

13. 分組合作學習教學手冊5
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
3.3 ～探究 (inquiry)
 團體探究法 (group investigation)
 共同學習法 (learning together)
 問題本位學習 (problem-based learning)
 學習社群 ( 學習共同體 )(learning community)
圖 3-1：適用於不同功能的合作學習策略
註：紅色標示係本手冊介紹之策略
4. 分組合作學習有哪些成效？
綜合相關的實證研究結果，採用合作學習具有下列學習成效
（Johnson et al., 2000；Slavin, 1995）：
 促進主動思考、自主學習
 增強記憶保留
 提高學業成績
☐
131008.indd 5 2013/10/15 下午 02:57:38

14. 分組合作學習教學手冊 6
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
 提昇學習動機
 提高自尊與自信
 增進不同背景、能力學生的互動與接納
 獲得同儕支持與協助
 對師長和同學持正向態度
分組合作學習雖然有數十種教學策略，各有其適用情境，但也有共同的特
色，說明如下：
5.1 ～常採異質分組 (mixed-ability/traits teams)
合作學習是以小組方式進行，最常採用異質分組。其目的是促使學生尊重
差異、了解差異、接納差異，並在小組互動過程中，截取彼此的優勢，彌補相
互的弱勢，達到截長補短、互惠雙贏的目標。設計合作學習時，教師可考量該
班學生下列因素的多元異質性組合：
 學習成績或表現
 性別
 族群
 身心特質
 多元智能
 同儕關係
如果是學習成績表現，在 4 人為一組的小組中，可安排 1 高、1 低、1 中上、
1 中下，如圖 5-1 所示。由於每一位學生在不同學習領域的學習成就可能不同，
因此，在不同的課堂上，小組成員的組合可不相同。
5. 分組合作學習有哪些主要特色？
131008.indd 6 2013/10/15 下午 02:57:38

15. 分組合作學習教學手冊7
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
圖 5-1：以學習成績進行分組
為促進小組運作順暢，小組成員組合的最佳適配是關鍵，建議授課教師與
導師一起討論班上同學的特質，以及該科的學習成績，再進行分組。根據實務
經驗，成績最好的學生未必具有領導能力或願意幫助同學，建議由成績佳且具
有樂於助人特質者擔任小組長。挑選出各組組長後，再行按成績高低及其他特
質均勻分配至各組。各組名單初步完成分配後，再行檢視各組組員的適配性，
是否有需要再作微調之處。詳見「如何設計合作學習～分派學生至小組」主
題。
5.2 ～學習過程重視正向的相互依賴 (positive interdependence)
合作學習過程中，重視組內同儕之間的互動與互助，形塑榮辱與共、唇
齒相依的氛圍。因此，教師要能建構正向的相互依賴學習環境，其作法多元
(Johnson, Johnson, &Holubec, 1998)，如下所示 ：
 目標的相互依賴 (positive goal interdependence)
是指有需共同完成的目標。例如：共同探究一個主題。
 任務的相互依賴 (positive task interdependence)
是指有需合作完成的任務。例如：小組共同翻譯一段課文，或是共同構
思寫作大綱。
131008.indd 7 2013/10/15 下午 02:57:38

16. 分組合作學習教學手冊 8
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
 創新的相互依賴 (positive fantasy interdependence)
是指有共同創新的需求。例如：共同設計或共同發明新的產品。
 資訊 / 資源 / 學習媒材的相互依賴 (positive resource interdependence)
是指資源共享。例如：上網搜尋相關資料，提供給組員共享。小組共用
一套教具、實驗器材。
 角色的相互依賴 (positive role interdependence)
是指角色互補與責任分擔。例如：小組成員各自分工，承擔不同的責任。
 身分的相互依賴 (positive identity interdependence)
是指增進小組認同感。例如：取組名、設計組呼、組徽、組旗、組歌等。
 環境的相互依賴 (environmental interdependence)
是指安排利於共同工作的環境。例如：小組座位的安排有助於眼神接觸、
共同學習。
 共同對手的相互依賴 (positive outside enemy interdependence)
是指同心協力作組間競爭。例如：設計小組表揚機制，獎勵表現最好的
組別，營造組內協作，組間競爭的氛圍。
 獎勵 / 表揚的相互依賴 (positive celebration/reward interdependence)
是指榮辱與共。例如：唯有組內每位成員都能學習進步，小組才有成功
獲得表揚的機會。
5.3 ～學習結果強調個別負責 (individual accountability)
合作學習雖然主張在學習過程中組員要彼此協作，但是，學習的結果則強
調學生要為各自的學習結果負責。其方式可包括：
 分開進行小考 (independent test)
 隨機抽選小組成員口試 (random oral quiz)
 隨機選一位組員的作業為小組成績 (random selection of one paper for team score)
 小組報告上註明每位成員的貢獻 (signatures on team paper)
131008.indd 8 2013/10/15 下午 02:57:38

17. 分組合作學習教學手冊9
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
5.4 ～成功機會均等 (equal opportunity for success)
合作學習強調每個人與自己競爭，重視自己能不斷的進步，而不和其他人
一比高下，因此只要努力，就有相同的、公平的成功機會。其方式多元化，包括：
 採計個人進步積分 (individual improvement points)
學生小組成就區分法 (STAD)、拼圖法第二代 (Jigsaw-II) 均可採計個人進
步積分。具體作法如下：
(1) 計算出採用合作學習之前，個別學生的基本分數。
例如：個人前三次小考的平均分數，或是連續六週的學習表現。
(2) 每次合作學習小考的分數減去基本分數，算出進步分數。
(3) 換算進步積分 (assign improvement points) 每位組員算出的進步分
數，可參考表 5-1 進一步換算出其進步積分。
進步情形 進步積分
完全正確 30
進步≥ 10 30
0 ≤進步 < 10 20
退步≤ 10 10
退步 > 10 0
表 5-1：進步分數與進步積分之換算表
資料來源：Slavin (1995). Cooperative Learning. p.80
以上僅供參考，可根據班級情形彈性調整。請注意不要有負分。此外，
進步積分組距大是為避免出現計算小組平均積分同分的困擾。
(4) 計算小組進步積分：
組內每位成員進步積分的總和除以小組人數，為小組進步積分。小組
積分可被表揚的等級如表 5-2：
131008.indd 9 2013/10/15 下午 02:57:38

18. 分組合作學習教學手冊 10
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
☐
 相同程度者同組競賽 (achievement-matched tournaments)
有的合作學習策略，如「小組遊戲競賽法」（Teams-Games-
Tournaments, TGT）安排小組競賽，便會將程度相同的學生安排在同一
桌，公平競爭 (DeVries&Slavin, 1978)。
 提供符合不同學生程度的學習材料 (achievement-matched materials)
如小組內有資源班的學生，或是成績長期落後者，可提供符合不同學生
程度的學習材料和評量方式。同時，可指定小組成員或是志工家長、實
習教師等，提供額外協助。
5.5 ～加強社會 ( 合作 ) 技巧 (reinforce social skills)
合作技巧是許多合作學習失敗的關鍵。合作是學生應具備的核心素養，然
而，學生並非天生知道如何與人合作。合作學習重視教導學生合作技巧，可以
讓學生更有效參與小組學習，發揮集體智慧，提升學習成效。重要的合作技巧
如下圖 5-2 所示。
小組進步積分 小組表揚等級
15 優異表現
20 卓越表現
25 超級卓越表現
表 5-2：小組進步積分與小組表揚等級之換算表
圖 5-2：合作技巧
131008.indd 10 2013/10/15 下午 02:57:39

19. 分組合作學習教學手冊11
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
決定採用合作學習後，可分教學前、教學中、教學後三部分，規劃教學情境。
6.1 ～教學前的準備事項
事前縝密的備課是成功的關鍵，包括：選擇適用教學單元、設計教學目標、
選擇適用的合作學習策略、決定小組人數、分派學生至小組、指派小組組員角
色、安排教室空間、製作與分配學習材料、教導合作技巧等。
 選擇適用教學單元
建議先從教師本身已教過且熟悉的單元入手，將其轉換成合作學習的教學
型態，可避免發生手忙腳亂、無法兼顧教學內容與教學流程的情形。
 設計教學目標
實施合作學習時，其教學目標包括兩大類：(1) 該單元的學習目標，
(2) 合作技巧目標，一次不要多教，等熟練後再行增加。
 選擇適用的合作學習策略
教師可就「分享與討論」、「精熟學習內容」、「引導主題探究」三種
教學情境，靈活運用合適的合作學習教學策略。如果一個學習單元不止
一節課，便可根據學習材料的性質與學習目標，組合兩種以上的合作學
習策略。
 決定小組人數
通常小組人數以 2~6 人較適合。教師可視下列因素彈性調整：班上學生
總人數、學生學業表現、學生合作技巧能力、教學資源與教具的數量、
教材性質與份量、每位學生參與討論和表達意見的機會。如果小組人數
增加，組員間人際關係更複雜，所需社會技巧較多，組員容易混水摸魚，
彼此間的互動和發言機會也相對減少。目前班級人數較少，小組以不超
過 4 為宜。
6. 如何設計合作學習？
131008.indd 11 2013/10/15 下午 02:57:39

20. 分組合作學習教學手冊 12
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
 分派學生至小組
異質分組可使學生接觸到多元的觀點、解決方式，以及拓展人際交往。
建議由老師決定各小組成員，因為學生自行組合會選擇自己好友，孤立
的學生容易受排斥。教師可將孤立的學生和班上最受歡迎、最有愛心的同
學分配在一組。建議教師持續採用合作學習 4-6 週後，可再重新分組，
以提供學生學習和不同的同學共同相處與學習的機會。
 指派小組組員角色
指派小組成員角色，是希望學習要能學習分工與承擔責任。教師可規劃
多種角色，如表 6-1 所示。組員角色可輪流，提供學生不同學習機會。
但小組長是整組的領頭羊，宜先找勝任者持續一段時間，讓其他學生有
多次觀察模仿的機會，適時再行輪換。此外，每位老師可自行訂定組員
角色名稱與任務。根據經驗，低年級學生擔任觀察員容易分心，無法認
真參與討論，未必一定要有此角色。檢查員也可更換為資料蒐集員。
技巧名稱 說明
小組長
1. 領取工作單
2. 主持小組討論
3. 決定發言次序
4. 維持小組秩序
5. 認真參與討論
資料長
1. 領取小組學習媒材
2. 蒐集學習材料
3. 認真參與討論
記錄長
1. 記錄討論結果
2. 認真參與討論
檢查長
1. 確定每個人都學會了
2. 指定組員說明答案或解法
3. 認真參與討論
（資料來源：修改自許桂英，民 93，p.35）
表 6-1：小組內角色分派與任務內容
131008.indd 12 2013/10/15 下午 02:57:39

21. 分組合作學習教學手冊13
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
 安排教室空間
教師可採多元方式安排小組座位，如圖 6-2 所示，但應遵守下列原則：
(1) 各組間隔適當，保持一段距離，避免干擾，又方便教師行間巡視
(2) 小組共同學習時，要能組員彼此面對面互動
(3) 教師講述時，要能面對黑板
 製作與分配學習材料
教師應準備妥小組討論或練習用的教具或學習單。每組分配的方式，視
材料數量、小組數與學習目標而定，可以是一人一份、兩人一份、或是
一組一份。
圖 6-1：角色卡
檢察長
「對我解釋…..」
「為…….. 舉一個例」
「我們如何得到答案？」
「讓我們複習！」
正面 背面
圖 6-2：適用於合作學習的座位型態
( 資料來源：張新仁，1999)
為熟練每個角色應盡的責任，教師可將每個角色的任務詳細列舉，並作說明和
示範，也可製作成「角色卡」，如圖 6-1 所示。
131008.indd 13 2013/10/15 下午 02:57:40

22. 分組合作學習教學手冊 14
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
 教導合作技巧
請詳見主題「分組合作學習 - 技巧篇」。
6.2 ～教學中的注意事項
開始使用合作學習時，除了優先教導合作技巧外，還要掌握下列：
☐  向同學講解合作學習方式和配合事項，包括：
☐ 說明學習目標 ― 包括學業、合作技能兩部分。
☐ 強調積極互賴 ― 小組成功是奠基於成員的努力。
☐ 提醒個別責任 ― 各自能展現精熟學習材料。
☐ 解釋成功標準 ― 該做到什麼，才算是成功。
☐ 說明期望的合作表現 ― 哪些是該說的、該怎樣做。
☐ 可建構組間合作，如拼圖法第二式 (Jigsaw-II)。
 合作學習過程中，隨時掌握學生課業學習與合作技巧表現，適時介入
教師可觀察記錄各組學習與互動情形，表 6-2 所示。如發現小組內討
論離題、或是僅少數人參與時，可適時介入，導正學生不當的行為。
進行小組討論前，老師要提醒學生：小組課業學習發生困難時可舉手，
以便教師能及時前往提供學習上的協助。
表 6-2：合作行為觀察表（教師用）
1 2 3 4 5 6 7 8
1. 注意聽
2. 幫助同學
3. 鼓勵同學
4. 發言討論
5. 認真參與
O：完全做到， X：沒有做到，∆：部份做到
＊分組學習時，全班表現很好的合作行為：（）、（）（至少 1 項）
＊下次分組學習時，大家可做得更好的合作行為：（）（至少 1 項）
組別
觀察行為
（資料來源：修正自許桂英，民 93，p.35）
131008.indd 14 2013/10/15 下午 02:57:40

23. 分組合作學習教學手冊15
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
6.3 ～教學後的評量工作
每堂課實施完合作學習後，便要進行成效評量與表揚，說明如下。
 評量小組合作學習的成效
小組學習成效的評估可包括：小組書面報告、小組結論、小考成績、達
到成功標準的總人數。
 小組表揚
小組表揚方式已於前述。
 評估小組運作效能
在課堂最後，預留時間給學生自我反省小組的運作情形、合作技巧的使用。
表 6-3 可供小組反省時參考。教師可引導學生進行下列省思與建議：
☐ 什麼技巧做得最好？
☐ 什麼技巧做得並不好，需要改進？
☐ 下次將如何改進？
表 6-3：合作行為觀察表（小組成員討論用）
（資料來源：修正自許桂英，民 93，p.35）
1. 注意聽
2. 幫助同學
3. 鼓勵同學
4. 發言討論
5. 認真參與
O：完全做到， X：沒有做到，∆：部份做到
＊分組學習時，全班表現很好的合作行為：（）、（）（至少 1 項）
＊下次分組學習時，大家可做得更好的合作行為：（）（至少 1 項）
組員姓名
觀察之行為
131008.indd 15 2013/10/15 下午 02:57:40

24. 分組合作學習教學手冊 16
一
、
分
組
合
作
學
習
｜
意
義
篇
7. 什麼是「合作技巧」？
8. 為何需要教導合作技巧？
9. 有哪些重要的合作技巧？
10. 如何教導合作技巧？
二、分組合作學習 | 技巧篇
131008.indd 16 2013/10/15 下午 02:57:40

25. 分組合作學習教學手冊17
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
本手冊所指的「合作技巧」，是指在分組合作的學習情境中，有助於促進
組員共同學習的人際互動行為或語言，例如：
 在發言時，能清楚表達自己的想法與意見；
 當別人發言時，能注意傾聽他人的意見與想法；
 對於同儕的表現，能真心給予鼓勵與讚美；
 當同儕感到學習困惑或疑難時，能主動協助解惑；
 當自己感到學習困惑或疑難時，能請求同儕協助。
「合作技巧」不僅涉及重要的國民核心素養，包括溝通、尊重、鼓勵與團
隊合作，也是未來就業競爭力中重要的「軟實力」。
「合作技巧」是影響合作學習成敗的重要的基石。許多合作學習失敗的主
因之一，便是學生缺乏合作技巧。由於學生並非天生知道如何與人合作，如果
只把學生分組，要求他們合作，卻不指導合作技巧，學生往往各行其事或吵成
一團，師生同感挫折。因此，在實施分組合作學習之前，教師要優先明確教導
學生合作技巧。學會合作技巧，可以讓學生更有效參與團隊運作，發揮集體智
慧，提升學習品質與層次。
7. 什麼是「合作技巧」？
8. 為何需要教導合作技巧？
9. 有哪些重要的合作技巧？
想像一下：「當老師讓學生分組，並指定討論題目後，接下來教室裡各小組
的討論圖像會是什麼？」理想上，各小組的討論圖像應該是每位成員都認真參與
且互動良好，但實際上許多缺乏合作技巧的小組可能會出現下列互動情景：
131008.indd 17 2013/10/15 下午 02:57:40

26. 分組合作學習教學手冊 18
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
 有人不參與；有人不注意聽；
 有人獨佔所有發言，有人不發言；
 會的不分享，不會的不敢問；
 彼此批評、相互責怪；
 意見不同時各執己見，無法達成共識。
為了預防或解決上述小組互動困擾，教師可以根據教育階段、合作的任務
需求，教導學生相應的合作技巧，如表 9-1 所列。
技巧名稱 說明
1. 專注 參與合作學習時，不做其他事
2. 傾聽 聽人發表意見，能注視著說話的人，不插嘴
3. 輪流發言 讓每個人都有公平發表意見的機會
4. 掌握時間 能設定並提醒時間限制
5. 切合主題 能針對主題發言，避免離題
6. 主動分享 能樂於分享自己的想法與搜集到的資料
7. 互相幫助 能適時協助組員；遇有困難時能主動求助
8. 互相鼓勵 能鼓勵同學參與小組活動，能欣賞組員的表現
9. 對事不對人 不人身攻擊，就事論事
10. 達成共識
組員有不同看法時，能在充份討論後，協調出可以相互理解
或共同認可的意見
表 9-1 重要的合作技巧
每一個合作技巧可包括行為和語言兩部分，也就是「該怎麼做？」和「該
怎麼說？」，可以 T 形圖（T-chart）表示。以上述 10 個合作技巧為例，分別以
T 形圖陳列於圖 9-1~ 圖 9-10，供教師參考運用。教師也可配合情境佈置，將 T
形圖張貼於教室，讓學生隨時可以看到合作技巧的名稱與作法，並且隨時跟學
生一起檢討與回饋合作技巧的實踐情形，以不斷提升合作學習成效。
131008.indd 18 2013/10/15 下午 02:57:40

27. 分組合作學習教學手冊19
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
圖 9-1 T 形圖範例－專注 圖 9-2 T 形圖範例－傾聽
圖 9-3 T 形圖範例－輪流發言 圖 9-4 T 形圖範例－掌握時間
圖 9-5 T 形圖範例－切合主題 圖 9-6 T 形圖範例－主動分享
131008.indd 19 2013/10/15 下午 02:57:44

28. 分組合作學習教學手冊 20
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
圖 9-9 T 形圖範例－對事不對人 圖 9-10 T 形圖範例－達成共識
圖 9-7 T 形圖範例－互相幫助 圖 9-8 T 形圖範例－互相鼓勵
10. 如何教導合作技巧？
教師在進行合作學習備課時，首先，要根據合作的任務需求，決定選用哪
些合作技巧。為使學生熟練運用，應每次以教導 2~4 項合作技巧為宜，待技巧
熟練之後再慢慢增加。其次，運用下列四個步驟來教導（如表 10-1）：
(1) 說明與示範：
教師要說明該合作技巧的重要性，並可使用 T 形圖（T-chart），透過師生
共同舉例與示範的方式，具體陳列執行該合作技巧的「做法」（該怎麼
做？）與「說法」（該怎麼說？）。
131008.indd 20 2013/10/15 下午 02:57:47

29. 分組合作學習教學手冊21
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
(2) 安排情境練習與實踐：
當學生瞭解該合作技巧的執行方法後，教師應進一步安排情境指導學
生練習該項技巧，並指導學生實踐應於合作學習小組的互動過程，同
時安排觀察員觀察記錄該項技巧的運用情形。
(3) 檢討與回饋：
在指導學生實踐該項技巧之後，教師應進一步指導全班或小組共同檢
討與回饋該項技巧的運用情形，包括「什麼技巧做得最好？」、「什
麼技巧做得並不好，需要改進？」、「下次將如何改進？」等。
(4) 鼓勵學生持續實踐，並應用於日常生活：
教師應持續提醒學生實踐運用這些技巧於後續的合作學習活動，同時
鼓勵延伸應用於學校其他科目學習、家庭日常生活中。
表 10-1 教導合作技巧的步驟
教導技巧的步驟 例如
1. 說明與示範
1. 使用合作技巧 T 形圖 (T-chart)
2. 師生共同舉例與示範
2. 安排情境練習與實踐
1. 安排情境指導學生練習合作
2. 安排觀察員記錄實踐情形
3. 檢討與回饋
1. 什麼技巧做得最好？
2. 什麼技巧做得並不好，需要改進？
3. 下次將如何改進？
4. 鼓勵學生持續實踐
並應用於日常生活
鼓勵學生應用於家人、朋友之相處
131008.indd 21 2013/10/15 下午 02:57:47

30. 分組合作學習教學手冊 22
二
、
分
組
合
作
學
習
｜
技
巧
篇
11. 如何選用適合的分組合作學習策略？
12. 初學者 / 熟練者如何抉擇合作學習策略？
三、分組合作學習 | 策略篇
131008.indd 22 2013/10/15 下午 02:57:47

31. 分組合作學習教學手冊23
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
11.1 ～配對學習法
配對學習法是一種由「兩人配對」進行練習、分享、討論、探究等活動的
合作學習型態。配對學習是很容易實施的合作學習法，且因為是兩人一組，因
此，每一位學生都有機會練習或發表。簡要說明如下：
 小組人數：2 人。
圖 11-1 主要的合作學習策略
11. 如何選用適合的分組合作學習策略？
目前專家學者發展出的分組合作學習策略多達數十種，依適用的教學情境，
可大致分為「分享與討論」、「精熟」、及「探究」三大取向，而每一種取向
又各自有許多不同的策略（如圖 11-1）。其中，「分享與討論取向」的合作學
習法，強調學習者經驗、觀點或想法的交流，適用於促進同儕之間分享與討論。
「精熟取向」的合作學習法，強調學習者對學習材料的精熟，適用於協助學生
精熟上課內容；「探究取向」的合作學習法，則強調學習者對特定主題的探究、
問題的解決或學習任務的達成，適用於引導小組進行主題探究。合作學習的型
態相當多，本手冊擬先介紹以下幾種紅色標示的類型。
131008.indd 23 2013/10/15 下午 02:57:48

32. 分組合作學習教學手冊 24
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
 適用情境：教師在教學過程中，以 4-6 分鐘時間，要學生兩兩練習、分
享經驗或重述學習重點。
 目標：增進學習動機、提升溝通與表達能力、截長補短快速完成學習
配對學習法可再衍生為配對兩兩練習、配對重述重點、配對分享經驗、配
對討論多種方式。說明如下：
11.1.1 ～配對兩兩練習
 實施步驟：
(1) 老師先示範或指定練習範圍。
(2) 鄰座的二位同學進行「兩兩練習」。
 教學案例：
(1) 張老師是一位英文老師，她在示範讀英文單字（或段落，或課文）
的發音後，就請學生兩人一組，進行「配對兩兩練習」。
(2) 張老師是一位英文老師，今天的英文課剛上課，她就請學生兩人一
組，彼此練習與背誦「每週一句（Victory belongs to the most
persevering. 勝利屬於不屈不撓，堅忍不拔的人 ― 拿破崙）」。身為
導師的她，希望學生每天都至少背一次「每週一句」。
11.1.2 ～配對重述重點
 實施步驟：
(1) 教師先講授一個主題或段落。
(2) 老師請二位同學一組，用自己話把聽到的重點，講給另一個同學聽。
 教學案例：
(1) 王老師是一位國中數學老師，他今天的教學主題是「絕對值」。他解
釋：在數線上，一個數所代表的點與原點的距離，稱為這個數的絕對
值。由於這個名詞與概念均是學生首次接觸，為了確認學生的理解和
加深記憶，在他介紹過此名詞並舉例說明後，即請學生兩人一組，用
自己的話把「絕對值」的意思說一遍，並舉例。
131008.indd 24 2013/10/15 下午 02:57:48

33. 分組合作學習教學手冊25
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
(2) 陳老師是一位國中歷史老師，他今天的教學主題是中英鴉片戰爭。下
課前，他要求學生兩人一組，用自己的話簡要重述上課的重點：鴉片
戰爭的起因、人物、過程、結果、影響等。
11.1.3 ～配對分享經驗
 實施步驟：
(1) 教師提出一個主題。
(2) 教師請鄰座的二位同學彼此「分享經驗」。
 教學案例：
(1) 林老師是國中的國文老師，她今天請學生簡要分享自己最喜歡的一
本書的重點與啟示。
(2) 陳老師是國中的綜合活動學習領域的老師，他為了讓學生對志工活
動有更多的瞭解，在課堂中請學生分享自己擔任志工的經驗。
11.1.4 ～配對討論
 實施步驟：
(1) 教師要求學生完成一份簡單的任務或習作單。
(2) 鄰座的二位同學「相互討論」以集思廣益或聆聽別人觀點。
 教學案例：
(1) 國文老師請小組成員一起找出課文中「與情緒有關」的形容詞。
(2) 國中化學老師發下習作單請同學寫完後，再兩兩相互討論。
11.2 ～共同學習法 (Learning Together)
共同學習法 (Learning Together) 是由美國學者 David W. Johnson 和 Roger T.
Johnson 所發展出來的合作學習法，此法希望學生透過合作學習共同完成一項
「學習任務」。共同學習法特別重視小組成員積極互賴、合作技巧的指導及個
別責任。
131008.indd 25 2013/10/15 下午 02:57:48

34. 分組合作學習教學手冊 26
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
在教學流程上，強調學生在進行合作學習前，教師必須先進行「合作學習
前的說明」，教師要確定學生清楚地瞭解自己在「合作學習」過程中要做什麼（任
務）及該怎麼做（角色與程序），這個步驟是一般教師常忽略的。有經驗的教
師在說明完後，還會確認學生知道自己的學習任務。教師會說：已經知道等一
下的合作學習要做什麼（小組學習任務）及怎麼做的（小組合作學習程序及完
成該學習任務的方法）的同學請舉手。
 小組人數：2 人以上，視合作項目而定。
 適用情境：共同完成一項較複雜的「學習任務」，如一起繪製概念圖、
摘寫段落大意、共同解題、共同作文（共同構思、共同修改）。
 目標：學習與人互動合作，共同完成學習任務。
 教學流程：
原先 Johnson 兄弟提出的共同學習法將教學流程分為 1. 教學前的決定、
2. 合作學習前的說明、3. 進行合作學習課程，教師監控與適時介入、
4. 合作學習後的評量與反省等四大階段共 18 個步驟。由於 18 個步驟
太細不易熟記，加上「教學前的決定」不在實際的課堂中進行。因此，
本手冊將共同學習法簡述為四個階段：1. 說明學習任務、2. 學生共同
學習、3. 教師巡視各組並適時介入、4. 評量與反省（如表 11-1）。
表 11-1 共同學習法之教學流程
教學階段 主要活動
1. 說明學習任務 解釋作業的內容與方式
2. 學生共同學習 學生進行合作學習
3. 教師巡視各組並適時介入
教師觀察學生課業學習與合作技巧表現，並適
時介入協助
4. 評量與反思
(1) 綜合小組學習並進行評量
(2) 反省檢討合作學習技巧
131008.indd 26 2013/10/15 下午 02:57:48

35. 分組合作學習教學手冊27
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
 教學案例：
張老師是國中生物老師，她介紹「生物圈的生物☐動物界與植物界的
分類」後，即發給每一組一疊「動植物卡」，希望學生以共同學習法，
運用本次所學的分類原則，將這些動植物做分類。在學生進行合作學
習前，她花了幾分鐘「說明學習任務」，並詢問是否都知道學習任務
及完成讓任務的方式。除此之外，在學生進行合作學習前，她還復習
了合作技巧，希望學生在合作學習過程中，能專注並尊重別人的意見。
提醒後，學生才開始進行「動植物的分類」，學生在進行合作學習時，
她則是在各組中巡視，並適時介入提供協助。
11.3 ～學生小組成就區分法
(Student Teams-Achievement Divisions, STAD)
「學生小組成就區分法」是由美國 Johns Hopkins 大學 Robert E. Slavin 及其
同事所發展出來的合作學習法。在此方法中，根據學習成就採取異質性分組，
以小組四人為例，通常學生程度較高者 1 人、程度中等 2 人（1 中高、1 中低）、
程度較低者 1 人。此外，可再考量性別、族群、身心障礙等異質分布。其主要
目標是透過同儕協助與鼓勵組員精熟老師所教導之學習內容 (Slavin, 1994)。
「學生小組成就區分法」有三個主要的概念，包括小組獎勵、個別責任及
均等的成功機會。所謂小組獎勵，是指教師以小組整體成績為判別獎勵與否的
標準；而個別責任，則是指小組成員必須瞭解老師所教之概念或技巧，在小組
學習後，老師會進行測驗，在此測驗中，學生必須個別完成，藉此來強調學生
的個別責任。至於均等的成功機會，則指學生成績的好壞並不是與別人比較而
來，而是與自己過去的成績做比較。如此，不論程度高、中或低都有相等的成
功機會 (Eggen & Kauchak, 2001；Slavin, 1994, 1995, 1999)。
 小組人數：4 人為原則。
 適用情境：STAD 與講述教學的程序雷同，教師教學改變的幅度最
小，幾乎適用所有的學習領域、各個教育階段。尤其是教材涉及學生
不熟悉的內容，需要教師清楚講述的單元。
131008.indd 27 2013/10/15 下午 02:57:48

36. 分組合作學習教學手冊 28
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
 目標：使學生精熟教師教導的學習內容。
 教學流程：可分為全班授課、小組學習、隨堂小考及小組表揚等四個
主要活動。見表 11-2。
表 11-2 學生小組成就區分法之教學流程
教學流程 內容說明
1. 全班授課 教師對全班同學直接教學
2. 小組學習 練習與精熟教師所教內容，並相互複習隨後要小考的內容
3. 隨堂小考 教師舉行隨堂小考，評量學生的學習成效
4. 小組表揚 計算小組成員的進步成績，並表揚進步最多的前幾組
 教學案例：
國文課時，張老師進行課文內容講解後，即希望學生可以透過小組學習
方式，熟悉該課文的內容。她對學生說：給各小組 6 分鐘精熟課文內容（教
師亦可給予學習單讓小組精熟學習單內容），6 分鐘後將進行隨堂小考。
學生進行小組學習期間，教師巡視各組。小組學習後，教師隨即發下小考考
卷，以檢核學生學習成效。接著，學生相互批閱並計算小組成員進步積分
及小組成績（有關「進步積分」之算法，請參與本手冊第 16 頁 )。最後，
由教師表揚進步表現較佳的小組。
 教學提醒：
(1) 其他主題，如 英文（請學生精熟生字字彙）、 數學（請學生精熟
「最簡根式」）、生物（請學生精熟「顯微鏡操作步驟」）均可仿
上述教學流程。
(2) 如果上課無法及時完成計算小組成員進步成績及小組表揚的程序，
可延至下次上課，但前三項步驟建議於一堂課內完成。
(3) 隨堂小考範圍不同於單元測驗，應於上課一開始就說明這堂課有哪
些重點，其中哪些內容是這堂課進行小組學習與小考的範圍。
131008.indd 28 2013/10/15 下午 02:57:48

37. 分組合作學習教學手冊29
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
11.4 ～拼圖法 (Jigsaw)
拼圖法歷經不同的研究者之修正，已出現相當多版本。原始的拼圖法由
Elliot Aronson 及其同事所發展出來。由於改良式的拼圖法甚多，以下僅簡介原
始拼圖法 (Original Jigsaw) 、第二代拼圖法 (Jigsaw II)。
11.4.1 原始拼圖法
原始拼圖法的主要理念是：老師不直接講述教材內容，而是鼓勵學生自主
學習並學習批判思考。老師需設計一個引導學生高度互賴的學習情境，包括共
同的學習目標，但只提供每位成員一部份的學習材料。就像拼圖一樣，每位學
生都只是一小塊拼圖，必須透過合作才能完成整塊拼圖 (Kagan, 1994)。
 小組人數：3-6 人。
 適用情境：學生要有自學能力、內容是學習者關切的議題
 目標：激盪不同觀點、學習溝通表達。
 教學流程：原始拼圖法的教學流程包括四個階段（見表 11-3、圖 11- 2）。
首先，教師複習先備知識，簡介學習的主題，分配小組成員負責的子題。
接者，學生在原學習小組研讀所負責子題的學習材料，或是自行蒐集相關
資料。再來，負責同一子題的學生組成專家小組，進行學習與討論。最後，
各專家回到原學習小組向其他組員說明和分享。
表 11-3 原始拼圖法之教學流程
教學流程 詳細作法
1. 全班講述 教師複習先備知識，簡介學習的主題，分配小組成員負責的子題
2. 學習小組閱讀
學生在原學習小組，研讀各自負責子題的學習材料或自行蒐集相
關資料
3. 專家小組學習 負責相同子題的同學，另行組成專家小組，進行討論
4. 回原小組教學
各子題專家回到原小組，向其他組員報告所負責的子題，拼出完
整的學習主題內容
131008.indd 29 2013/10/15 下午 02:57:48

38. 分組合作學習教學手冊 30
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
圖 11-2 原始拼圖法之圖示
 教學案例：
王老師是國中社會老師，教學目標是讓學生能對社會議題進行批判思考。
他利用拼圖法來進行教學：
(1) 一開始，老師說明今天課程主題☐「台灣是否需要建蓋核能發電
廠？」，並將此議題分為環境生態、商業、資源利用、健康等四個
面向。
(2) 原小組的每一位學生，依所選取負責的面向研讀相關的學習材料或
自行蒐集相關的資料。
(3) 接著，學生到專家小組進行探討，或再次蒐集相關資料，並做成筆
記，目標是深入了解負責的子題。
(4) 最後，學生再回到原小組，和其他同學分享不同觀點的看法。
 教學提醒：
原始拼圖法有幾項特色，包括：使用特別設計的教材、重視建立小組
凝聚力的活動、強調研究小組領導人的角色等。其中，在原始拼圖法
中，成員負責的任務不同，獲得的材料也不一樣，藉此來重視每個組
員對整體作業的貢獻。然而，由於原始拼圖法不使用原有的教材，使
得此法在教學應用上受到限制。
131008.indd 30 2013/10/15 下午 02:57:49

39. 分組合作學習教學手冊31
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
11.4.2 拼圖法第二式 (Jigsaw-II)
「原始拼圖法」雖然藉由材料的分配強迫學生與別人合作，不過，原始拼
圖法有兩項缺點。第一是它不直接使用學校現有的教材，而是選取於社會爭議
性的議題，由於這些材料教師必須事先額外準備，會增加老師的負擔；第二是
小組成員並沒有接觸到所有的教材。若學生專家沒有把自己負責的主題講解清
楚，將會影響別人的學習。
為改善原始 Jigsaw 的上述問題，專家進一步衍生出「拼圖法第二式」(Jigsaw
II) (Eggen & Kauchak, 2001)。Jigsaw II 與原始 Jigsaw 除了在學習材料的設計方
面明顯不同外，在教學流程上，Jigsaw II 還增加了小考及小組表揚兩個步驟。
但同樣地，採用「拼圖法第二式」時，老師也不直接講述教材內容。
 小組人數：3-6 人。
 適用情境：學習內容是學生熟悉的經驗、較適用於社會領域、部分自然
科學概念、語文的課文、文學部分。
 目標：透過共同學習精熟學習材料，學習溝通表達。
 教學流程：
「拼圖法第二式」之教學流程可分為全班授課、在原小組閱讀教材、至
專家小組研讀、回原小組進行教學、小考及小組表揚。前四項步驟與原
始拼圖法相同，但新增小考及小組表揚（見表 11-4、圖 11-3）。通常需
要連排兩堂課完成所有教學流程。如果學生熟練此法後，第二個步驟可
於課餘或回家時間進行。
表 11-4 拼圖法第二式教學流程
教學流程 詳細作法
1. 全班授課 教師複習先備知識，簡介學習主題，分配小組成員負責的子題
2. 閱讀 學生在原學習小組，各自研讀分配的子題
3. 專家小組學習 負責相同子題的同學，另行組成專家小組進行討論
4. 回原小組教學 各子題專家回到原小組，依序教導其他組員
5. 小考 教師舉行隨堂測驗，其目的在了解學生是否精熟學習內容
6. 小組表揚 同 STAD 作法，計算小組成績並表揚表現較佳的小組
131008.indd 31 2013/10/15 下午 02:57:49

40. 分組合作學習教學手冊 32
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇圖 11-3 原始拼圖法之圖示
 教學案例：
張老師是國中地理老師，教學目標是學習台灣五大地形。他利用「拼圖
法第二式」來幫助學生精熟學習台灣五大地形，包括五大地形各自的特
色、在台灣地圖上能指出其分佈位置。
(1) 一開始，每一位學生都負責精熟一種地形，
(2) 學生先在原小組閱讀所負責的地形內容，
(3) 接著，到專家小組進行探討，做成筆記
(4) 然後，再回到原小組，教導其他成員。
(5) 最後，進行小考與小組表揚。
11.5 ～團體探究法 (Group Investigation)
「團體探究法」是由 Yael Sharan 與 Shlomo Sharan 所發展的一種合作學習
法，強調以學生為主體的教學取向 (student-oriented approach)，重視學生在學習
過程中的主動學習角色，以學生互動為主要的學習手段，而其主要目的在於探
究某一特定主題。可適用於任何學科的探索學習。
 小組人數：4-6 人。
 適用情境：國小中年級以上，任何學生感興趣的主題。
 目標：協助學生學習有系統地探究一個主題（探究方法）、對此主題的
內容有深度的理解（內容學習）、學習與別人合作解決問題（與人合作）。
 教學流程：見表 11-5。
131008.indd 32 2013/10/15 下午 02:57:49

41. 分組合作學習教學手冊33
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
表 11-5 團體探究法之「團體探究計畫表」
主要活動 詳細作法
1. 界定主題並組成探究小組 學生依個人興趣選擇加入某一主題探究小組
2. 小組擬訂探究計畫 包括進度、方式與工作分配等
3. 小組進行探究 小組成員進行探究
4. 小組準備探究成果發表 小組成員準備發表他們的探究發現
5. 小組進行成果報告
(1) 先行規範進行方式與報告時間
(2) 進行小組報告
6. 師生共同評量 (1) 師生回饋同學學習表現 (2) 老師進行學習評量
 教學案例：
陳老師是國中歷史老師，本次教學單元是「上古文明」。在這個單
元下，她又分為「西亞古文明」、「埃及古文明」、「印度古文明」、「希
臘古文明」、「希臘化時代」及「羅馬古文明」等六個子題。本單元，
她規劃讓學生以「團體探究法」進行學習。
首先，她讓學生依自己興趣組成探究小組（有些老師會先組成小組，
再由小組決定探究子題）。小組決定探究子題後，就讓各探究小組擬訂
探究計畫。各小組完成探究計畫後，必須簡單地以口頭或書面向陳老師
報告自己的計畫。陳老師確認小組探究方式可行後，才請學生實際進行
小組探究。而當學生完成探究後， 要籌劃小組成果發表進行預演。最後，
由陳老師安排課堂時間讓各組進行成果報告，並讓師生共同評量。
 其他可探究的例子：圖書館的借閱率及借閱狀況、國中生網路沉迷的現
象及其原因、國中生使用智慧型手機的情形與影響。
 教學提醒：
(1) 團體探究法之教學時間，通常需要好幾節課方能完成。
(2) 小組成果報告的型式可以很多樣化，不限於使用電腦簡報，此由授
課老師視教學主題或教學情境決定。
131008.indd 33 2013/10/15 下午 02:57:49

42. 分組合作學習教學手冊 34
三
、
分
組
合
作
學
習
｜
策
略
篇
(3) 學生進行小組報告前，教師最好能先指導（說明）上台報告的規矩
與禮節，包括：開始報告時，要先向老師及同學問好，說明自已是第
幾組，報告哪一個主題。而聆聽的人必須專心聽講，可提供學習單，
並作為單元測驗的範圍。小組報告後，要請其他組別發問或給予回饋
意見，回答時要說：「謝謝」。最後，教師引導各小組打分數。以增
加台下同學聆聽的動力。
(4) 學生在進行團體探究時，教師應掌握各組的主題與進度。教師可請
學生先完成「團體探究計畫表」如表 11-6 所示。
合作學習策略相當多元，首先建議從改變幅度較小的合作學習策略著手，
如 STAD，或是就在原本的教學法裡面作調整，融入一些合作的元素，如兩兩配
對法，待熟悉後再漸次擴展到採用改變幅度較大的策略，這樣會比較容易成功。
其次，教師可在同一個教學單元使用不同的合作學習法。同時，教師亦可
視教材內容與學生背景，變化出不同的合作學習策略。再者，教師在使用合作
學習時，宜秉持行動研究精神，並借用教師專業社群力量，共同備課、觀課與
回饋，也就是共同規劃、反省與檢討，力求更好的合作教學品質。不要忽視教
師專業社群能發揮的集體智慧和力量，透過群策群力，讓我們共同為改變教室
教學生態的希望工程而奮進。
主要活動 詳細作法
探究主題
組員名單
組員角色分配
我們想探究什麼？
可用的資源
探究的方法
表 11-6 團體探究法之「團體探究計畫表」
12. 初學者 / 熟練者如何抉擇選用合作學習策略？
131008.indd 34 2013/10/15 下午 02:57:49

43.  語文領域國文科 ~
凡是值得做的事，就值得好好去做
( 配對學習法、共同學習法 )
 語文領域英語科 ~
幫助學生成為英語專業團隊 ( 共同學習法 )
 數學學習領域 ~
不要怕，方法對了，教室教學的春天翩然降臨
( 小組成就區分法 )
 自然與生活科技領域生物科 ~
原來，改變教學法就能改變學生 ( 拼圖法第二式 )
 社會領域地理科 ~
方法對了，孩子們的學習無上限 ( 綜合運用 )
 社會領域歷史科 ~
老師，就是開啟孩子潛能的貴人 ( 團體探究法 )
四、成功案例經驗分享 ~ 先聲奪人
131008.indd 35 2013/10/15 下午 02:57:49

44. 分組合作學習教學手冊 36
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
凡是值得做的事，就好好去做
新北市坪林國中
曹美惠 老師
1.1 ～天底下沒有不能教的學生
國中的求學經驗，讓自己意識到老師對學生「一視同仁」的重要性，尤
其是學習弱勢的學生，更是需要老師的肯定和關懷。怎麼說呢？因為自己就讀
國中時，笨拙、貪玩以至於成績稀薄。個子嬌小的我，因為功課不佳，座位
老是被安排在教室後方，缺乏老師的注意和關心，即使想學卻無可奈何，寂
寞、自憐的感受刻骨銘心。我心想著：『天底下沒有不能教的學生，只有放
棄學生的老師，每個孩子都渴望得到老師的關愛。』有朝一日為人師表，一
定要當一位有愛心的好老師，要公平的對待每一位孩子，成為每個孩子生命
中的貴人，不讓任何一位學生遭受老師冷落或遺忘。於是，「把每個孩子帶
上來」成了我的教育信念，而「分組合作學習」便是實現我夢想的踏腳石。
1.2 ～學習是 1+12
「昨天我沒有讀書，你呢？」，「我不會，不要問我！」這樣的對話，一
直是過去的求學經驗。中小學教學現場帶有濃厚的競爭色彩，學生視學校為一
個競爭的場所，每個人都想勝過他人，同儕間為了成績明爭暗鬥，私自留一手，
吝於與人分享，遑論教導別人。在這樣的學習氛圍下，孩子只會單打獨鬥而不
善與人合作。身處資訊爆炸、知識日新月異的時代，必須體認若是再以單打獨
鬥的方式來學習，勢必事倍功半。孔子云：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」，
因此，我希望運用合作學習的教學策略，鼓勵學生彼此合作、相互支持、共同
學習，這不僅可以提升學習成效，達成學習目標，還能贏得他人的尊重和友誼。
1. 前言
131008.indd 36 2013/10/15 下午 02:57:49

45. 分組合作學習教學手冊37
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
1.3 ～讓學習成為愉快、成功和正向的經驗
過去，我們常不自覺地深陷學業成就的迷失，一切唯成績是問。課堂上
壁壘分明，課業表現良好的學生，可以得到師長許多的關愛，充滿了自信心；
反之，課業表現差的學生，則顯得退縮而缺乏自信，因為長期的習得無助感，
導致對學習喪失企圖心、對自己的能力也失去信心，這樣的孩子在學校常出現
的行為表徵是：成為教室裡的客人，不是睡覺、發呆，就是做些引起老師、
同學注意的舉動，也因為這樣，這些孩子容易被標籤為行為偏差。而身為老
師的我們，究竟能為他們做些什麼呢？幾年來我嘗試改變教學，我發現：合
作學習能為這些孩子重新開啟了學習的一扇窗，提供不同學習表現的孩子有彼
此緊密接觸的機會，它不僅重視師生之間的互動，而且更彰顯同儕間互助合作
的意涵，小組成員為了達成共同目標，相互團結、資源共享，彼此互勉、互
助、互愛。因此，筆者希望藉由同儕的合作、互助，讓高學習成就的孩子更精
熟課程、在教導別人過程發現迷失概念而深入學習；而低學習成就的孩子，獲
得更多個別指導、關心，不再學習無助，並獲得更多愉快、成功的學習經驗。
1.4 ～以同儕師徒制為圓心，合作學習為半徑，勾勒出一幅有效學習的圖形
許多研究指出，近年來學生的本國語文能力有普遍低落的現象，這種現象
也影響孩子在其它領域的學習。偏遠地區的我們，每年新生入學所作的國語文學
業性向測驗，其結果表現在百分等級 50 以下的人數高達 75%，占總人數的五分
之四；其中百分等級 10 以下更有 23% 的比例，占總人數五分之一強。學生的語
文能力令人擔憂，如果不亟思協助提昇，孩子將失去競爭力而無法立足於未來的
社會。家長都希冀學校能夠幫助孩子用功讀書，可以不必再承接辛苦的茶農行
業，我感受到家長的期待，想方設法尋求解決之道。我深刻瞭解：一個人的力量
是有限的，因此，我以同儕師徒制為圓心，合作學習為半徑，勾勒出一幅有效學
習的願景。逾十載的耕耘結果，在在驗證這是有效提升國語文能力的取徑之一。
131008.indd 37 2013/10/15 下午 02:57:49

46. 分組合作學習教學手冊 38
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
2.1 ～提高學生學業成績
羅馬哲學家塞內加（Seneca）認為：「當你教別人時，你等於學了兩次。」
著名的學習金字塔理論也驗證了教別人是最有效的學習策略。康門紐斯（J. A.
Comenius）表示：「學生可由教別人和被別人所教得到好處，低學習成就孩
子透過被協助過程，不僅有機會習得知識，更能從觀摩示範中獲得更佳的學習
策略。」因此，課堂上實施合作學習，賦予每個孩子精熟學習內容的責任，
並且促使同儕積極協助他人，也能學到有效的學習策略（林佩璇、黃政傑，
1996）。
2.2 ～活絡學生課堂參與
傳統以教師為主「一言堂」式的教學，上課只見老師口沫橫飛，穿插其間
的「有沒有問題？」，仿佛只是傳遞知識之間的連接詞，絲毫不起任何作用，
為了趕課趕進度，從未停下來認真檢視學生會了嗎？留意有哪些孩子跟不上。
而合作學習以學生為主「群言堂」式的學習，老師負責組織學習材料，規劃學
習環境，培養學生合作技巧，同儕發言是權利也是義務，孩子課堂參與的機會
多了，低學習成就的孩子不再因為大班教學而被漠視，除了老師的協助，還有
隨侍在旁的組員積極幫助，他不僅願意學、也學得起來；而高學習成就的孩子
也不再耗費時間在等待上，在教別人的過程中精熟內容或者發現迷思概念進而
有機會更深入的探索知識。在小組裡，大家輪流發言、互相幫助，合作學習能
活絡孩子在課堂上的參與度。
2.3 ～建構學生學習自信
合作學習的精髓之一，即是進步分數的設計。每個孩子根據前幾次的小考
平均分數，訂定個別的基礎分數與精熟分數，有別於過去一致性的要求。當學
生達標，即可獲得個人與小組的積分獎勵；如果不小心退步，也沒有「負分」
的威脅。這樣的獎勵機制既講求個別績效，又能促進團隊合作。因此，當學習
目標不再是遙不可及，取而代之的是，當我肯努力，我一定可以達標、獲得獎勵。
２. 教學理念
131008.indd 38 2013/10/15 下午 02:57:49

47. 分組合作學習教學手冊39
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
透過這種方式，原本對學習產生畏懼的孩子，開始產生自信，在自信中，慢慢點
燃學習動機；而高學習成就孩子，則透過一次又一次的成功挑戰，學力自是不
斷地向上攀升。進步分數的設計旨在使每個人都有相同的成功機會，藉由一點
一滴的進步逐步建構學生學習的自信心；同時也讓學生了解，每個人在小組中
的地位都是舉足輕重，只要盡本分地學習、互相幫助，我好、你好，大家都會好。
2.4 ～愛與責任的高品德
艾爾波特（G. Allport）的接觸理論旨在增進社會次級團體的和諧，主張在
教育上，必須提供不同的種族、民族、性別的學生在學習上互動的情境。接觸
理論的主要假設是：人際間的合作，能提高小組的向心力及為友誼加溫。就接
觸理論而言，它不但適用於不同的種族，也適用於不同的年齡、性別、社經地
位或能力的學生在一起學習，因為接觸所以能夠理解、因而寬容；因為了解互
相的家庭背景、社經地位、學習起點等等因素的差異，高學習成就孩子不再自
視甚高，低學習成就孩子也不自慚形穢（林佩璇、黃政傑，1996）。功課好沒
有什麼好驕傲，功課差也不是過街老鼠，這兩類型的孩子彼此扶持、包容，以
同理心相互幫助，在別人的需要上看到自己的責任，沒有比「愛」更為重要的
品德了，我想這是合作學習最引以自豪的附加價值。
2.5 ～凝聚團隊互助合作
實施合作學習的過程中，學生能夠感覺到自己和小組同學是一個學習共同
體（learning community），自己的成功有賴於小組獲得成功；小組如果不幸失
敗，自己也會跟著失敗。因此大家必須共同努力，互相幫助以獲得共同的利益。
然而，如何促進團隊互助合作呢？透過輪流發言、互相幫助、一起討論、交換
資源與資訊、有效處理資訊、挑戰彼此的推理與結論、相互鼓勵達成共同目標、
表現出能信賴別人也能被別人信賴，進行語言和非語言的交換，以幫助彼此間
的學習成長，以發揮面對面助長式互動的效果，凝聚團隊向心力。 另外，筆者
常在課堂教學，勾勒一幅卓越 CEO 的願景，卓越的 CEO 強調的就是領導能力，
若能在細微處發現同學的難處，並給予適切的協助，這個過程所獲得的能力既
是帶得走的能力，也是軟實力，讓未來的自己更具競爭力。
131008.indd 39 2013/10/15 下午 02:57:50

48. 分組合作學習教學手冊 40
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
什麼是教學專業？就是怎樣讓教學有效。如何讓教學有效？除了熱情，還
要有方法。在黃永和教授的指導下以及與社群伙伴們的共同備課，這次的教學
經驗師生均獲得成長與進步。由於本校是全面實施分組合作學習，學校行政與
各領域教師總動員，不斷彼此溝通與討論，一起規劃，並與家長和同學充分作
說明。僅將實施流程簡述如下述表格：
3. 實施流程～教書除了熱情還要加上方法
新北市坪林國中合作學習實施流程
教學
階段
主要活動 圖像說明
一、學校行政
（一）與親師生溝通：行政團隊在「課程發展
委員會」（以下簡稱課發會）帶領全校
教師討論全面實施分組合作學習，並透過
各種集會活動向家長、學生宣達。任課
教師透過書面、口語表達，向學生以及
家長說明。
（二）組織學習分組：依學習成就分成四個層
級，四個層級組成一個學習小組，即異
質性小組，全班共六個學習小組。
（三）安排活動空間：座位安排以同一學習小
組坐在一起，需考量組間的走道空間，
原則上各組不致出現相互干擾的現象，
而老師又方便指導。
（四）作業之質與量：利用課發會，全體教師共
同討論每位孩子的起始能力，及對應的作
業量與難易度。
（五）解釋成功標準：利用課發會，全體教師共
同討論每位孩子在學習評量的基礎 / 精
熟分數，以及達到標準應如何予以鼓勵。
與親師生溝通
教
學
前
的
準
備
組織學習分組與
解釋成功標準
安排活動空間
131008.indd 40 2013/10/15 下午 02:57:50

49. 分組合作學習教學手冊41
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
教
學
前
的
準
備
二、教師個人
（一）組織教材內容：依據每課的教學目標，焠
鍊核心知識、擬寫單元問題，安排對應的
教材與活動、評量內容與獎勵方法。
（二）擬定合作技巧：揀選與教學目標適切的合
作技巧，引導孩子善用這些合作技巧成學
習任務。
（三）設計組員角色：符應教學目標設計小組任
務卡，如主持人、記錄員、觀察員、檢核
員或監控員，建議一次段考再重新調整，
讓學生有多次的機會熟悉每個角色任務、
選定的若干合作技巧。
教
學
行
動
歷
程
一、說明學習活動與對應的學習策略：簡述如下。
（一）復習上節課教學內容（作者、第一段），
採取配對複習，教師設計九宮格摘要，幫
助學生迅速聯結舊經驗。
（二）第二段之第一次閱讀，朗讀，採配對討論。
一起聽 CD 聲音檔，再由一方示範，另一
方傾聽，結束後再交換角色，藉由反覆吟
詠熟悉教材內容。
角色任務卡舉隅
學習活動
朗讀第二段
翻譯第二段
分析第二段
精熟第二段
測驗與表揚
團體歷程
複 習
合作學習
配對討論
共同學習
共同學習
共同學習
學習績效
組內與公開分享
配對討論
說明學習活動與合作學習
配對討論
131008.indd 41 2013/10/15 下午 02:57:52

50. 分組合作學習教學手冊 42
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
教
學
行
動
歷
程
（三）第二段之第二次閱讀，小組分派角色任務
並共同完成學習單。小組完成學習單後，
教師帶學生共同探究第二段內容。
（四）第二段之第三次閱讀，小組共同完成第二
段內容深究，將分析結果寫在小白板上，
並張貼於黑板。
（五）第二段之精熟練習，教師給小組 3~5 分鐘
時間復習這堂課所學，此時說明測驗內容
以及成功標準。
（六）進行測驗公開表揚，根據上課內容進行測
驗，如果教師來不及製做測驗卷，可以請
學生拿起作業本考試。學生作答束，相互
批改，批改後進行表揚，個人或小組績效
到達標準可在「學習歷程紀錄」海報上加
分以茲鼓勵。
（七）團體歷程：請小組分享努力過程與學習成
效的關係。教師表揚本節課學習績效最佳
的組別，並邀請他們分享成功的學習策略。
二、說明教師期待的行為：
教師在教學活動裡，不斷提醒同學要輪流
發言、互相幫助，如果有表現不錯的組別、
察學習活動與協助學習。
三、建構積極互賴的學習情境：
教師不時地提醒，下課前的隨堂測驗結果攸
關個人與整組獎勵，讓同學感受到每個人
都要有貢獻，感覺到自己和小組同學是一
個學習共同體。
四、教師角色的轉變：
合作學習的上課方式，教師的角色跳脫以
往的講述與灌輸知識，改以設計教學活動
、引導學生探究知識、促進學生合作、觀
察學習活動與協助學習。
共同學習
教師巡視行間協助
評量達標的喜悅
合作觀察表
團體歷程，分享成功經驗
131008.indd 42 2013/10/15 下午 02:57:54

51. 分組合作學習教學手冊43
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
教
學
行
動
歷
程
學習歷程記錄海報
教師學習社群進行共同備課
獎勵優異小組 獎勵優異配對組 個人獎勵卡
教
學
後
的
反
省
一、反思良窳：整理分析評量結果、學生團體
歷程， 找出本次教學環節對學生學習最
有幫助或效果不佳的地方；學生合作技巧
最純熟或者較羞澀的原因，並試著提出解
決策略。
二、愛的關懷：對於合作技巧感到陌生的孩子
或者未達成功標準的孩子給予個別關懷，
可以是透過批改作業或寫卡片與這些孩子
做文字的溝通與鼓勵、利用課餘時間與孩
子面對面談心、給予幫助。
利用課餘時間對未達標同學
個別指導
131008.indd 43 2013/10/15 下午 02:57:56

52. 分組合作學習教學手冊 44
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
4.1 ～揮別「稀薄」分數，擁抱「燦爛」成績
往昔，總是習慣上完一個單元再進行評量，總覺得在上課過程中，已經不
斷地提醒、口試同學，應該這樣就夠了。但是這次經由黃永和教授的提醒，在
每堂課結束前讓小組精熟教材，之後進行隨堂測驗，並且讓小組有時間互相幫
助，把大單元拆成一節課的小單元，對於低學習成就學生而言，的確比較有更
多時間學會，更多機會體會成功的喜悅。本次測驗未達基礎分數的只有一位學
生，兩位學生未達精熟分數，其餘學生均達到個人精熟標準。
4.2 ～從「被動」到「主動」的學習態度
過去，我以提問教學為主，教到困難點或發現學生不專心，我的處理策略
是讓小組討論、配對教導或復習、指定特定人選回答，一節課耗盡心力掌握學
生專注度，即使這樣，還是覺得防不勝防，還是有幾位孩子習慣當客人。使用
黃永和教授指點的合作學習後，雖然上課前備課較為辛苦，但是上起課來既輕
省又有績效，在這堂課裡，每個孩子都需要開口表達意見、積極參與，藉著示
範或者被檢核「確認學會了」，這樣熱絡的學習畫面，正是教書的樂趣所在，
孩子獲得成功的學習經驗，對我而言，何嘗不是成功的教學經驗？
4.3 ～從「我不會」到「我可以做到」
依據學生前幾次學習表現訂定個人成功標準，自己跟自己比，只要有進步
都能為自己以及小組爭取榮譽，即使不慎挑戰失敗，也不會有負分的壓力。如
此設計，提高了學生學習成功的機率，連帶著學習動機自然也增強，孩子總是
表示：「我會寫」、「我也可以考得很好」、「我達到精熟分數喔」、「我晉
升層級囉」。
一次又一次的達標後，低學習成就的孩子相信努力就會進步，高學習成就
孩子不斷地挑戰、達標，享受晉升的樂趣。爾來幾次隨堂測驗前，請學生預測
小考成績是否達標，只有 1、2 位孩子沒有信心可以達標，幾近全數的孩子都
認為「這很簡單」。看到學生如此有信心的模樣，心中的感動真是無法言喻。
4. 學習成效
131008.indd 44 2013/10/15 下午 02:57:56

53. 分組合作學習教學手冊45
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
4.4 ～從「事不關己」到「理解寬容」
本校的學生幾乎都是從國小同班到現在，不過彼此的親密度卻沒有想像中
的好，甚至還有輕微的排擠現象。然而經過合作學習，彼此的相互依賴度升高
，透過互相幫忙，高學習成就的孩子不再抱怨「他們不想學」、「他們貪玩」
、「他們就是懶惰」等等。因為近距離接觸、榮辱與共，開始瞭解低學習成就
者的困境、致使因素，因為了解所以才能產生同理心、體諒別人的學習難處；
而低學習者因為別人的主動幫助，也慢慢的敢開口請求幫助，甚至透過被幫助
的過程學到有效的學習策略，譬如如何做筆記、用創意法記憶、歸納分析等等。
筆者於課餘時與孩子閒聊，有高學習成就者說他的組員在上課時跟他說：
「你要認真聽課、要聽懂，這樣才可以教我」，學生繼續說：「以前，我以為
我組員不想學，原來是聽不懂老師你說的，可能用我們的語言，他們比較能夠
了解吧！」總言之，合作學習不僅能提升學習動機，也能促進同儕間的友誼。
4.5 ～由單打獨鬥到彼此幫助，讓孩子幫助孩子
從觀察表得知，在合作技巧方面，全部的同學皆能「傾聽」、「參與討論」，
但是在「鼓勵別人」以及「幫助別人」的向度上表現欠佳，詳圖 4-1。筆者認為，
過去的國文課，雖然也能瞥見合作學習的影子，但是筆者從未在課堂中使用觀
察表，也鮮少教導鼓勵技巧和提供機會讓學生熟練，較多時候是筆者帶領同學
互相鼓勵，所以同學在這部分的表現較為生澀。
另外，主持人角色因為要引導大家討論、留意大家的表現和示範如何教導，
所以六個組選出的「主持人」皆是「熱心助人者」。原本角色任務裡的檢核員
應該要是最能幫助他人的人，因為其任務是確認每位成員都學會，但是在共同
討論過程中，很難進行個別指導，有可能是學生對合作技巧尚未熟悉；而精熟
活動時，現階段因為主持人學科能力較強，所以整組成員還是很依賴主持人的
協助，相較之下，其他成員在教導別人一事上還較為被動、欠缺信心。針對上
述困境，筆者認為：俟學生熟悉該階段角色扮演後，可以讓小組互換角色，培
養更多的領導者。
131008.indd 45 2013/10/15 下午 02:57:56

54. 分組合作學習教學手冊 46
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
5.1 ～教師共同備課的重要性
過去的備課經驗強調補充教材、組織材料；現在，除了這些，還要根據教
學目標設計可以促進達標的合作學習策略。學習活動多了，更要考量時間、效
率等等因素。由於要考慮的因素變多，此時，更需要夥伴提供不同的觀點讓教
案更臻完善。本校的合作學習社群成員學科屬性皆不同，每一次的備課、議課，
大家從自己的學習經驗、研究背景拋擲出來的想法，在在帶給筆者驚艷，雖然
本學期開會次數近 20 餘次，但是大夥卻甘之如飴，因為，有效教學的喜樂勝過
一切。
5.2 ～指導合作學習技巧的必要性
溝通表達、互助合作這些能力，看似簡單，但對國中生而言，卻不易上手
。教師可以利用班會、綜合活動領域課堂、空白時間逐項指導合作學習技巧，
並且在課堂中反覆提醒、表揚，學生才能習得這樣的技能，並且內化成好習慣。
本校，目前規劃於暑假期間，於各年級開設這樣的課程，並且納入學期初課前
準備日的備課要素之一，在教學計畫裡融入合作學習技巧，讓學生有更多的機
會可以練習。
圖 4-1: 學生之合作技巧表現
5. 教學省思
131008.indd 46 2013/10/15 下午 02:57:56

55. 分組合作學習教學手冊47
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
5.3 ～隨堂測驗即時檢核學習成效
過去的測驗範圍太大、太難，因此多數的學生從測驗中逃跑，陷入與周公
約會的窘境，學生拒絕考試，又因為一次又一次的受挫，索性忽略它。現在，
讓學生了解每節課的上課內容與下課前小考息息相關，並且透過小組互相幫助，
小考成績不好也難。考試的目的不在於考倒學生，而是讓他們享受成功學習經
驗的喜悅或者發現還不會的內容。因此，現在的我，幾乎每節課皆進行測驗，
幾次統計下來，未達基礎分數者幾近零，而且超過九成的孩子都能達到個人的
精熟分數。
5.4 ～相互批閱並及時表揚
為了提升效率，考完馬上讓學生相互批閱，並且請批閱者簽名以示負責，
下課後，教師收回考試簿重新檢閱，若有批閱錯誤兩人皆須重新訂正該題。課
堂上批閱完畢，先請達到「基礎分數」的同學站起來接受表揚，並且教師可以
立刻在「學習歷程海報」予以加分；再來，換獎勵到達「精熟分數」者。另外，
得分總積分最高的組別，為獎勵其團隊精神還可以另外加 3 分。課堂上立即的
回饋與表揚，學生感受深刻，教師又輕省，真是一舉兩得。
5.5 ～提升團體歷程品質
進行團體歷程時，教師雖然提供幾點議題供各組省思，但是各組同學討論
出來的內容相似度滿高的，譬如「主持人很認真，會時時確認組員是否學會，
所以我們才表現這麼好」，「雖然有人表示一直學習很累，但是透過大家的鼓
勵，他不再像以前那樣容易放棄」等等。我想這可能是因為才開始實施的現象，
未來持之以恆進行合作學習，相信會有更多不一樣的回饋。
5.6 ～合作學習精緻學習
以前的美讀活動，總是讓一位同學美讀，其他同學傾聽，倘若能指出讀錯
之處可以舉手陳述並獲得加分。一直以來，覺得這樣的活動還滿有效的，大家
131008.indd 47 2013/10/15 下午 02:57:56

56. 分組合作學習教學手冊 48
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
為了得分都卯足勁努力抓錯誤。不過，現在換成配對朗讀，效果更佳，因為大
家都有「讀」的機會，並且還有夥伴隨侍在側的提醒，透過配對朗讀，大家對
於課文的初步印象較以往深刻。另外，透過共同學習探究知識或者一同復習，
上課不再是大班教學，而是小組學習，鮮少有機會讓學生成為客人，無論是誰
神遊，馬上就會被組員注意到，換言之，大家學習的時間變多了，精緻學習、
促進學習更為有效。另外，當「已學會」的同學將其內化後的新知用自己的話
語解釋給「還不會」的同學聽，或許因為同儕間較無壓力、用同儕可以理解的
語言等因素，讓這樣的相互教導發揮「臨門一腳」之效。
5.7 ～教室的春天學習樂
過去，筆者從未嘗試教導學生合作學習技巧，因此，上課只能不斷地透過
提問確保學生是否專注，即使教師使出渾身解數，仍是有近兩成的學生神遊。
現在以合作學習為授課的主菜，教師不再需要口沫橫飛、大聲疾呼，只做必要
的提醒與教導；孩子不再靜默地坐在位置上，我們提供許多機會讓他可以練習
、提問，學生開口的機會多了，上課就不再是一件乏味的事，教室對學生而言
不再是牢籠，「哇，怎麼這麼快就下課」是多數孩子的反應。這樣的上課風景
，不正是一幅春天欣欣向榮的景象嗎？
5.8 ～哇！我在教品德啊！
過去，每當和一些朋友、同事分享自己的教學經驗時，很多朋友總是不假
思索地脫口而出：「你在教品德。」靜心思忖，自己倒不是有意識地把「品德」
列入我的教學計畫，但是在設計課程、班級經營時，所有的決定皆源自於內心
深處幽微的信念，我希望我的學生不僅具有學習力，還要懂得尊重、感恩、關
懷別人，能夠主動發現別人的需要。
因此，我致力於帶起國語文能力的同時，學生也在教師潛移默化的教學安
排中形塑品德，學習不能只為了考試、分數，在不同的條件、不同的領域、不
同的量尺之下，每一個孩子都可以是最棒的、最特別的、最有希望的！
131008.indd 48 2013/10/15 下午 02:57:56

57. 分組合作學習教學手冊49
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
6. 結語
當你發現美好的事物時，所要做的第一件事，
就是把它分享給任何你遇見的人。
這樣，美好的事物才能在這個世界自由地散播開來。
少年小樹之歌
5.9 ～愛與榜樣不可偏廢
教學的成功，課程設計的完善、教學技巧的適切只是其中的一個要素，更
重要的是，愛與榜樣。教師不僅在課堂上鼓勵表現不錯的同學，更要在課餘時
間、批改作業時，傳達我們的關心、在乎與期望。許多低學習成就孩子早就自
我放棄，但是我們不能讓各種理由成為放棄他們的借口，透過關心、持續的關
心，以及課餘的個別指導，這些孩子一定能感受到，筆者始終相信：只要用心
，皆能得心。
合作學習讓上課活絡起來，清楚的學習任務、明確的角色任務，讓孩子無
暇分心，能營造一個安全的學習情境，領導者角色鮮明、樂於助人，信心缺缺
的同學樂意被教導、甚至主動提出需要幫助的需求，透過組內合作、組間競爭，
孩子漸漸具備領袖魅力、專注力、傾聽力、表達溝通能力、品格力、學習力等等，
有效學習正在發酵。
只有熱愛教學的老師，才能教出熱愛學習的學生。我們希望學生對於學習
存有渴望，那身為教師的我們更要不斷地學習。前幾年，因著 PISA 大開筆者教
書的眼界，原來還自以為教得不錯，在接觸閱讀策略後，猛然驚覺自己簡直是
誤人子弟。現在，經由黃永和教授的指導，不斷地練習，改變自己的授課方式，
幾次下來已是能掌握合作學習的精要，學生滿溢的收獲，更是自己成長的最佳
動力來源。我相信：教師認真、負責、投入的教學態度，無形之中也對孩子產
生潛移默化的影響。
一位懂得反省與悅納自我的教師，其本身一定具有開放的心胸與態度，願
意放手讓學生去嘗試，接納學生各式各樣的想法，容許課堂上有意義的聲音，
並且在學生遇到困難時以友善的態度來協助，學生就會在這種信任、關懷的氣
氛中快樂的成長、產生自信。而教師願意投入時間與精力，個別教導學生或指
131008.indd 49 2013/10/15 下午 02:57:56

58. 分組合作學習教學手冊 50
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
導其積極參與校內外活動或競賽，學生將會感受到教師的熱忱與學識，在互動
中交流、共享、傳承。
教育就像提燈工作，提燈愈高，才能照亮更多學子。教師的態度高尚，學
生自然相去不遠；教師要勇於嘗試改變，讓學生不再枯坐在教室裡。希望學生
幸福，方法其實很簡單，讓課堂教學生動活潑又有深度。教育是用智慧開啟智
慧，用生命感動生命之志業，我願用偉大的愛盡一己之力，堅守自己的教育信
念，履行對教育的承諾。
合作學習教學設計簡案
學習領域：語文（國文）教學單元名稱：康軒版國文第 2 冊第 10 課賣油翁（第 2 次上課）
教學行動班級：701 教學者：曹美惠 教學日期：1020610
壹
、
教
學
目
標
能力指標 課業學習目標
閱讀素養
目標
社會技巧
目標
一、聆聽與說話能力
2-4-1-3 能讓對方充分表達意見，再思考
如何回應。
3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、當眾發
表意見，並注重言談禮貌。
3-4-1-8 能將所聽到的內容，用完整而優美
的語句說出來。
二、閱讀能力
（一）語文知識
5-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。
5-1-2-3 能概略瞭解課文的內容與大意。
（二）文意理解
5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、
總結。
（三）綜合評鑑
5-4-3-1能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，
進行對話。
5-4-7-1 能共同討論閱讀的內容，交換心得。
三、作文能力
6-4-2-2 能靈活應用各種句型，充分表達自
己的見解。
6-4-4-3 能依據寫作步驟，精確的表達自己
的思想，並提出佐證或辯駁。
1. 熟悉古今人稱
代名詞的使用
2. 能了解本課第
二段的內容、
目的、鋪陳方
法
3. 了解「熟能生
巧」的道理
4. 培養積極地學
習態度及謙虛
的美德
1. 擷取資訊
2.形成廣泛
理解
3. 分析歸納
 專注
 傾聽
 輪流發言
 掌握時間
 切合主題
 主動分享
 互相幫助
 互相鼓勵
 對事不對人
 達成共識
131008.indd 50 2013/10/15 下午 02:57:56

59. 分組合作學習教學手冊51
四
、
成
功
案
例
分
享
｜
先
聲
奪
人
一、人數：4 ～ 6 人
二、組成異質性分組
三、座位安排：小組座位
四、角色分配：主持者、記錄者、觀察者、檢核者、監控者
選用的合作
學習策略
正相互依賴的方法 促進個別負責的方法 均等成功機會的方法
 直接教學法
 配對討論法
 共同學習法
 每個組員皆獲得
同樣獎賞（加分）
 共同分享一份學
習材料
 角色指派
虛擬的互相依賴
 隨機抽取某位組員
說明（口頭上的）
 全班施測（筆試）
 隨機選擇某一組員
的報告來評分
 設計個人成功標準
 採計個人進步加分
1. 陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。
2. 嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
3. 康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾。」康肅忿然曰：
「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之。」乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐
以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：「我亦無他，惟手熟爾。」康肅笑而遣之。
教材 康軒版第 2 冊第 10 課賣油翁
1. 基本文體 記敘文
2. 審題
從題目可知本文為一記敘文，作者藉賣油翁傳達「熟能生巧」的道理
以及謙虛的美德。
3. 立意 藉由陳康肅的驕傲襯托賣油翁的謙虛，並點出熟能生巧的道理。
4. 材料
1. 陳康肅善射卻驕傲，不過最後仍虛心受教。
2. 賣油翁善意地引導，藉由自身經驗傳達熟能生巧知道理。
5. 文章結構
第 1 段：康肅善射。
第 2 段：賣油翁觀射。
第 3 段：賣油翁酌油。
6. 寫作特色
1. 使用問答寫作技巧傳達本文主旨。
2. 能生動地描摹熟能生巧技藝。
7. 修辭 誇飾、轉品
8. 遣詞造句 言簡意賅，生動地描述兩人對於身懷絕技反映出來的品格
9. 教學難點
1. 文言文與白話文之間的轉換學生不易理解。
2. 文言文虛字的使用，學生容易混淆。
參
、
教
學
策
略
肆
、
課
文
伍
、
教
材
分
析
簡
表
貳
、
學
習
小
組
131008.indd 51 2013/10/15 下午 02:57:56