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Didactica de la teoria politica
- 1. La Observación: Anijovich ¿porque y para que? Actividadcentralenlaformacióndocenteyvacambiandoenrazónalarespuestadecadamomento. SirveparaConstatarteoríasdescribirsituacionesyreflexionarsobresituacionesdeenseñanza,estos sentidosdireccionanelmododeobservaryelusoaposteriorideloobservado. 1920___ grupodeestudiantesobservan1clasealmismotiempo_registrominuciosoposterior criticade enseñanza_sinintercambiovisualoverbalconalumnosdelaclaseobservada. SXX__esocolectivosevuelvecadavezmasindividual_protecciónalosalumnos –riquezaqueen lamultiplicidaddemiradasposteriorreunióndeanálisiscondesarrollodenarracionesdehechos, peroelconductismoafirma+objetividadconelementos+estructurados(grillas) –interpretación.De hechos.(subjetividad) Añosdespués__ETNOGRAFIA_liberadelasgrillas…+aporteclínico conregistrodeObs. masabiertos (hechos+impresiónpersonaldelobservador=futurashipótesis)
- 3. SusInstrumentos: • Registroscategoriales(cerrados):categoríaspararegistrarloshechosysufrecuencia. Grillas,listasyescalasdondeanotarpresencia/ausencia, intensidad/frecuencia. • Registrosnarrativos(abiertos):narranlasituacióndescriben,incluyenimpresioneseinterpretaciones delobservador. OBSERVACIONDEAPARES:acuerdanuntiempopararevisar,compararydiscutirlasnotascrudasy elaborarnuevas“notascosidas”.Enlaformacióndocentesirvenparacomprenderinterpretaryanalizar críticamentelasaccionesdeenseñanza. Laautoobservaciónparaelpasajedelanálisiscriticoaldesarrollodeactividadespropositivas, alternativas deacciónetc. • Elobservadorponeenjuegosusubjetividadenlasinterpretaciones,deestemodolasobservaciones Estánmarcadasporsusperspectivasyelsujetoqueobservanodisponedeverdadessinodeversiones construidasdesdesusingularpuntodevista.
- 4. Elimpactodelobservadorenlaescenaaobservarvariarasegúnelgradodeparticipación. Laequidistancia:noserajeno(paracomprender);nosernativo(paranaturaliza.). ALGUNASDIFICULTADESENELREGISTRODELASOBSERVACIONES: • elregistroexpresamuypocosobrelasituaciónobservada. • Elregistrocontienehipótesisteóricas. • Elregistrocontienevaloraciones. • Elregistrofocalizaenlaatenciónyelordendelaclase. • Elefectonovedaddelasprimerasimpresionesyquedistorsionanlosjuiciosqueseemitenaposteriori. • Lageneralización,semuestralagunassituacionescomolasituaciónobservadademanerageneral. • Tendenciaatipificarcomoconductistasotradicionalesapartirdealgunosrasgosdelasituación.
- 5. LAS PRACTICAS DOCENTES EN ACCION. DAVINI.• Lascapacidadesdelaacciónprofesionalsedesarrollanalolargodelaexperienciadocente,peromuchasdeellas necesitanserorientadasdesdelaformacióninicial.Ellasorganizanlaspropuestasdeenseñanza metodológicamente,entomadedecisiones,manejogestióndeespacios,tiempo,grupodealumnos,recursosde enseñanzaydeinformaciónasícomotambiénlosprocesosdeevaluación. • Noseagotanenelaula,tambiénformanpartelosproyectosinstitucionaleseinteracciónconlacomunidadde familias. • LAORGANIZACIÓNDELAENSEÑANZA. Programarlaenseñanzaesindispensableparaunabuenamarchadelasactividadesyorientarsuslogros;eldocente debeconstruirsupropuestaasícomolaestrategiamasadecuadaparalosalumnosyelcontextoenparticular;estole permitirá, • Coordinaractividadesconotrosdocentes,favoreciendoeltrabajoenequipoylacomunicación;acompañandoen conjuntoloslogros,necesidadesydificultadesdelgrupodealumnos. Programar evitaradesvíosqueafectenaloslogrosdeaprendizajequesepersiguenasícomofacilitaralareflexióndel paraque?,elque?,ycomoconcretarsusintenciones.
- 6. COMPONENTESMINIMOSDELAPROGRAMACION. • Propósitosdeenseñanza,objetivosdeaprendizaje._Papelorientador,sonelmarcodereferenciaparaorganizary diseñarlaenseñanza.TenerencuentaelperfilyniveldeposibilidadesdelosAlumnos. • Organizaciónysecuenciadeloscontenidos.(información-conocimientos,conceptosatransmitirasimilarconstruir, destrezaspracticas,desarrollodeactitudesvaloraciones)____Existelanecesidadde1)darunlugarimportanteenla enseñanzaacapacidadesquelaescuelaylavidaexigen.2)actualidadyvalidez,quenoseancontenidoscaducos. 3)jerarquíaeimportanciadiferencial,notodotieneelmismovalor.___SECUENCIALINEAL progresiva;SECUENCIA PROG.YRECAP.conidasyvueltas;SECUENCIAABIERTAdecisionesdelosalumnos,creatividadyautonomía. • Organizaciónmetódica._Núcleocentral_eslaprevisióndelastareasparaquelosalumnosasimilenloscontenidos, desarrollensuscapacidades/habilidadesyconstruyansupropiaexperiencia.(aprendan) • SecuenciaydistribucióndeActividadesdeaprendizaje_tareasqueseproponealalumnoatendiendoasecuenciay distribucióneneltiempo.(ritmoparaaprender) • Seleccióndematerialesyrecursos_ Debenbrindarlaposibilidaddeinteractuarcondistintoslenguajesyformasde representacióndelarealidadatravesdedistintosmaterialesparaeldesarrollodecapacidades. Elprocesodedefinirloscomponentesnoeslinealincluyeuniryvenirpermanente.Ademássonindependientesporlo quecadaunodeellosincideymodificaalosotrosbuscandounarelacióncoherente.Estolohacedinámicoyreflexivo.
- 7. • DECISIONESDOCENTE:Laprogramaciónnoesuninstrumentorígido,esunahipótesisdetrabajo.La enseñanza-aprendizajeserealizanenunambienteconcretoyconsujetosrealesqueinteractúanyeso puedemodificareldesarrollodelastareaseinfluirenelproceso.Laprogramaciónnosedefinedeuna solavezyluegoseejecuta,esunaactividadpermanentequeadecualasdecisionesenelprocesode intercambioconlosestudiantesoajustedeltiempo. • MANEJODELESPACIOYTAREASENELAULA.elaulaesunambientedeaprendizajeydeenseñanza situados,allíserelacionanrecíprocamentedocente-alumno-herramientasymateriales.Fluyendode estosintercambiosdeinteracciónconotros.Paraestoesnecesarioqueelambienteseapropicio, agradable,yaquelaspersonasseapropiandeloslugaresylesimprimensentidosalastareasosuestilo personal.Extender“nocióndelespacio”,alampliarlosespaciosparalarealizacióndetareasde aprendizaje. • 2manerasdegestionarelambientedeclases;essiloorganizanentérminos Territoriales:demanera individualcadaalumnoconsupupitrerealizandosimultáneamentelamismaactividad(transmisióndel profesor)Odefunciones:dividirespaciosoampliarlos.Losestudiantestrabajanenparalelodistintos aspectosdeuncontenido(actividadesdelosalumnos).
- 9. DiseñodeenseñanzaenAulasHeterogéneas.ANIJOVICH. • Primordialcrearnuevosydiferentesprincipiosorganizadoresydidácticosalostradicionales(homogeneizador). • Lanuevaconcepciónpartedelossignificadosquelosalumnosatribuyenaloscontenidosporenseñaryrespetan suscapacidades,ritmosinteresesymotivaciones.Laenseñanzaentoncesdebeadaptarsealadiversidaddelos sujetosgarantizandolaigualdaddeoportunidadesyreconociendolasdiferenciasiniciales. • Sepresentandesafíosqueimplicanbrindarayudaalosestudiantesaqueleatribuyansignificadospersonalesalos aprendizajes.Quecomprendanloquehacen,losporqueyparaquedelasactividades,sinperderdevistael brindarlelaoportunidaddequesedesempeñendemaneraautónoma. • Elmododevinculacióndocente-alumnoesdeterminanteparaformaraprendicesautónomoasícomotambiénes responsabilidaddeldocentecrearunambientedeconfianza,trabajocompartidoyconstrucciónconjuntade conocimientos,tenerunaactituddeaperturaqueimpliquelaescuchadesusalumnossininvisibilizar aninguno. Lascreenciasquetienenlosdocentesdelosalumnosimpactanenlosaprendizajes.tenerunconceptopositivo aumentarasuautoestima yestimularaanuevosdesafíos.Elosdocentestienenqueplantearexigenciasaltay brindardiversidaddeoportunidadesparaAprender. • EltrabajoenAulasheterogéneasproponeelusodeunavariedaddeestrategiasdeenseñanzaapelandoalaideade ambienteflexible,setratacentralmentedeestimulareltrabajoautónomodelosestudiantes,reconociéndolopara poderdiseñarelmododeacompañamientoindividual,yenconjuntoafindefavorecereltrabajocolaborativo entreellos.
- 11. • Lasconsignasdetrabajoautenticasysignificativas..Lugarcentralalserrelevantes,significativasydesafiantescontribuyenal desarrollodelaautonomíadelosestudiantes.Debenproponerconsignasqueestimulenlaexpresiónpersonaldelosalumnos pormediodeunavariedaddedesempeñosoralesescritosydeacción,asícomotambiéncontemplarlaoportunidadde escucharycompartirlasexpresionesdesuscompañeros.Lasconsignassoninstrumentosparacrearsituacionesyabordar contenidosquepermitenalalumnovivirexperienciasparasutransformación. Unatareadebedemandar unatareaquetengasentidoparaelsujeto quelarealizaraylepermitaaprenderenunasituaciónlo mascercanaposible,enunnivelquelodesafíaperonoloparaliza. Cuandolosestudiantesencuentransentidoalaspropuestasaprendenmasymejorysonmasautónomos. Doyle:lastareaseslamaneraenqueseorganizaeltrabajodelosalumnosenlaclaseytiene3componentes: 1)un finometaparaserlogrado.2)unespacioproblemáticoocondicionesyrecursosdisponiblesparallevaracabolatarea.3)las operaciones,accionesparallegaralosobjetivos. Bruner:elproblemadecomoenseñardividoensubproblemas.Problemadelaactitud(propuestasquecolaborenparaquelos alumnosadoptenunaactitudabiertayreflexivaalahoradeaprender,queexplorenydescubranporsimismosygeneren hipótesis._Compatibilidad:encontrarlaconexióndelonuevoconloqueyaconoce.Motivación:ligadaalapropia actividad(intrínseca)experimentarsupropiacapacidadparasolucionarproblemasyalcanzarunbuendesempeño_ exploracióny generacióndehipótesis:proponerocasionesdepracticarlashabilidadesconelusodelainformaciónylasolucióndeproblemas. Repliegue:quelosalumnosentiendancomoeselprocesodelpropioaprendizaje.Elpoderdelcontraste:manejoadecuadodela informaciónparaserutilizadoconelfindesolucionardificultades.
- 12. Diezcriteriosdidácticosparalamotivación.DAVINIM.CRISTINA. • Transmitircontenidosrelevantes. • Implicaractivamentealosalumnosenlastareas. • Trabajardesdeloconcretoyreal. • Recuperarloscódigosylenguajedelosalumnos. • Incluirlaemociónenlaenseñanza. • Comunicarsedeformapersonalizada. • Promovereltrabajogrupal. • Incluirtemasoproblemassocialesdeinterésparalosalumnos. • Evaluarsusavances,erroresymejoras,yestimularlaautoevaluación. • Mantenerlacoherenciaentreloquesediceyefectivamentesehace.
- 14. 1. Seleccionarquevoy adar:nosepuedeenseñartodo. 2. Distinciónentrecontenidosindispensablesydeseables. 3. Redefinirlobásicoenlaeducaciónbásica. 4. Comprometerycorresponsabilizaralosescenariosyagenteseducativosenlaeducaciónyformación delosciudadano(cont.indisp.Ydeseables.) 5. Promoveraprendizajesbásicosparaeldesarrolloybienestaralolargodetodalavidaynosoloenla Edbásicayobligatoria. 6. Queahíqueenseñaryqueahíqueaprender.Entornoalascompetenciasdelosalumnos. 7. Tenerencuentaelcontextoparalograrelplenoejerciciodeciudadaníacontextualizado. 8. QueenseñaryqueaprenderenlaEdbásicateniendoencuentalasdiferentesalfabetizaciones (culturas)
- 15. Concepcionesdelosprofesoressobrelaevaluación. • comocontrol. • Comooportunidadintrospectivadereflexióndelapractica,posibilitandolaconstruccióny reconstrucción,abriendoespaciosdemayorparticipación. 6Nivelesestrechamenteligadosalfracasoescolar(posibilitanoevitan). • Lafamilia_Lasociedad__Sistemaeducativo__Centrodocente _Aula__Alumno. Lafaltadeinterésymotivaciónnoessoloresponsabilidaddelalumnotambiénesexpresióndelcontexto social,cultural,familiar,educativo. Estrategiasparaparaevitarelfracaso: • Compromisoquemuestrelasociedadanteelfenómeno.apostarporlasposibilidadesdeeducación. • Impulsariniciativasquecontribuyanaresolverlasdiferenciassociales. • Formaciónymotivacióndelosdocenteparaeltrabajoenclasesheterogéneasymulticulturales formaciónquenorequieresolocontenidossinocomprensióndelosinteresesdelosalumnosenla organización,gestióndelaula,enseñanzaaprendizajeyevaluación.
- 16. DESARMANDOESCUELAS._“algomeimpulsaadejardeserdocenteyalmismotiempoaseguirsiéndolo”. NOS CANSA:ponerenergíasynoveralteracionesquenodesplieguensuperpoderesennosotros. NOSAGOTA:seagotalo previsibleyloreconocido.Elagotadonopuedeseguirllevandoacabosutarea. ¿Cómogenerarunencuentroyqueelagotamientoseaunnuevocomienzo? Laintimidadesunaefectodellenguajey elencuentro,esedoblesnoesloquenoshacehablarconotrosperosiquehablarvalgalapenaonosguste.Opera variandomodosdeestarysobretododesarmandoaquelloquenosbloqueaelencuentro.Serdocentenoesserlo “idealmente”sinoverificandolaescancia“docenteando”. AMBITOSDELACULTURA.Laliteraturanoesunrecursonovedoso,hansidoconvocadosparalaenseñanzadela escrituraylalectura.asumidacomolegado,herenciasimbólicaarecuperaryreproducir. Organizaciónydesarrollo: 1)Eleccióndeobrasquellevenalareflexión,discusiónideasdesujetosdederechosetc.2)Tiemporequerido:1horao segúnlamotivacióndelaulasepodríanhacerdosseciones(2horas).3)Desarrollodeact.:presentacióngeneral,del autor,paraubicarlosfrenteaquienleshablaenlaobra,miradadelaépocaquecontribuyea ampliarla comprensión.4)cierredelaactividad:laideaesquepuedaconfluirenundialogon,enelquelossubgrupospresenten ydiscutansusrespectivosinformesyelgrupocompletoconstruyasusconclusiones, estonoimplicanconsensoso acuerdos-serecomiendahaceruncierredeactividadperotambiénapedidodelalumnadosepodríahaceruna próximaycercanasecion.
- 17. • Eloficiodeldocenteylaevaluación_LITWIN. Algunosproblemasalahoradeevaluar. • TendemosaevaluardesdeunasoladimensióndeanálisisqueprevaleceyLaevaluaciónesmultireferencial,diferentedel controlqueesmonoreferencial. • Juzgamoslostemasdesdenuestraspercepciónovaloraciónpersonal.Cuandoloevalúandiversaspersonasarroja resultadosdistintos.noscreemosexpertosporlafrecuenciaconqueevaluamosoxreconocerlascaracterísticasdeloque evaluamosmasquexusarestrategiasadecuadas. • Encontrarestrategiasdevalorquemeayuden adistinguirentreaprendizajesconstruidosoalmacenados. Almacenamientonogarantizacomprensión.Losaprendizajesalmacenadossolosonpuentealasoperacionescognitivas reflexivas..Comparar,reflexionar,sintetizar. • Exigirlealtadbibliográficasenlasevaluaciones.Sostenemoslapluralidad deconcepcionesperosololapluralidadque nosotrosconocemos,noladelotro. • Lasevaluacionessorpresascomocastigooparagenerarun“habitodeestudio”.Noseobtienelamejorexpresióndela capacidad,reflexiónyelconocimientodelosalumnos. • Lasevaluacionesnuméricas:losestudiantessoloreconocendocentesqueapruebanodesaprueban,independientementede lasdificultadesdelcampodeconocimiento, ydelashabilidadesodificultadesdecadaestudiante. • Eltiempodeprogramaciónincideenlacalidad.
- 18. • Laspropuestasoriginales.Requierenrespuestasoriginales,ynohansidocontempladasenlaenseñanza nienlostextosdeclase. • Eltiempocon elqueprogramamoslaactividad.Antelapresiónderesolverlaactividadelalumnonose planteaelvaloryelsentidobuscaycreaunsistemaderesoluciónquenosiempreesunainvitacióna pensar.Alumnoquecreeentenderoaparentaentenderyasílomanifiestaesfuentedeerror. • Losinstrumentosdeevaluacióndebenmedirloquepretendenyobtenerresultadossimilaresen diferentescircunstancias.Tenemosquesuperarlaideadequetodopuedeserevaluadoyqueatribuirun numeroarealidadescomplejassuponeimprecisión. Elerrorylosaprendizajesescolares_Puedeninduciralerror: • Laspropuestasdeenseñanzas. • Lanaturalesdelcontenidoolacomplejidad. • Experienciasdelosestudiantesodificultadespropiasdecognición.
- 19. • EnlaEdtradicionalLapreocupaciónmayorradicabaenqueseafianzaranconocimientosinconexoso erróneos.Peronosetratasolodeencontrarelerrorsinodeconocersunaturalezayrelevanciaparaconstruir propuestasquecontemplen,comprendanyatiendanafavorecermejorescomprensiones. • Conoceralgoentodasucomplejidadimplicaexplicarlodarejemplos,extraerconclusiones,comparar relacionarconotrostemas.Resultadifícilentenderalgosinquedespuésloveamosreflejadosensituaciones similares,peroelproblemaresidecuandogeneralizamosynosomoscapazdeverlasparticularidadesdelos casosygeneramosunpensamientoerróneo.lassíntesisseapresuranydanunconocimientosimplificado. • Generamoshipótesisconstruidasaparirdeexperienciaspersonales,carentesdeexplicacionescientíficasesun errodeoriginalidad. • Diferenciarelerrorqueesproductodeldesconocimientodelqueesdeunaapreciaciónerrónea.Eldocente muchasvecessuponequelosconocimientosantiguosnonecesitanrevisiónyenseñaycomplejizaenbaseael,y elalumnocreeconocerloonoquierequedarenevidenciadequenocomprendeylasexplicacionesresultan muydifícildeinstalarapartirdeallí.Espreferiblevolveraexplicartodoaunquellevemuchotiempopara luegopodercomplejizaryavanzarconmayorrapidez.
- 20. • Enelhabitodeaprendernecesitamosseguridadytranquilidaddequenosepondráenjuegoencadaactividadnuestra capacidadinteligencia. • Animarse atransitaruncaminonuevoimplicaundesafíopersonal,vencerelmiedoalridículo.Esimportante enseñaraloaalumnosqueladeteccióndelerroresvitalparaentendersuorigenyanalizarcomoresolverlo.Enel saliódeclasesnosenecesitahacerpruebasparasabersielalumnosabeono,esoformapartedelacotidianeidad delaulaasícomolaincomprensiónoconceptualizacióndeficiente. • Lasbuenaspracticas deevaluacióndeloaprendizajesdebensersinsorpresas,enmarcadasenenseñanzasin desprendersedelclima,ritmoytipodeactividadesusualesdelaclase,losdesafíoscognitivosnosonparaevaluar sinoquesonpartedelavidacotidianadelaulasonatractivasalosestudiantesyconconsecuenciasde aprendizajespositivas.Unabuenaevaluacióngeneraconfianzayunespacioparaquelosaprendizajesfluyanyse expresenconnaturalidadposibilita reconocerlasposibilidadesyrecuperarlohumanoenalactodeaprender.(el error)favoreceyestimulalasmejoresproduccionesdelosalumnos.Sedebeexplicitarlasvaloracionesquese tendránencuentaparalacorrección.Unapracticamoralnospermiteeducaryconfiarenelaprendizajesin necesidadderelacionarlaaunaevaluación,enalgunasocasioneselreconocimientodelinterésquedespertóel tratamientodeltemasalealavistaenlapracticayyanonecesitaserevaluado.
- 21. LOSCONTENIDOSBASICOSCURRICULARESYLAENSDELASCSSOCIALES_ FINOCHIOSILVIA. • Esnecesariopensarladidácticadelascienciassocialesdesdeunaperspectivaqueintentasuperarla tensión,afrontarlapolisemiayarticularlos.Ladidácticadelascienciassocialespermitealosdocentesla construccióndecriteriosparaqueellosmismospuedanelaborarconautonomíalasherramientasde enseñanza. • 3concepciones.Ladidáctica:priorizalosconocimientosproducidosporlasdiferentesdisciplinas. Centralizaciónypracticaprofesionaldocentepriorizalasformascomoenunareceta. • Desdenuestropuntodevistalaconsideramoscomoqueintentaresponderadeterminadosfinesquedan sentidoalosrecortesdisciplinarios,enestaconcepciónsetienenencuenta3distintasdimensiones: • Sociopolítica:estudialascienciassocialescomoproblemasocialypolítico.Elcontenidoymetodología conbasevalorativaquedanplanteadasenlosobjetivos. • Epistemológica:sebuscaqueloalumnoscomprendanenprofundidadlarealidadsocial. • Transposición didácticalaenseñanzaconviertealascienciassocialesenunacreaciónhechaamedida delsistemaescolarpararesponderafinalidadesplanteadas.}
- 22. CONSIDERARELPARAQUEDELAENSEÑANZATIENE3FINESBASICOS. • PORQUEPormediodelaenseñanzadelascienciassocialeslosalumnosdeberíanpoderentendercomo llegaron,adondeestán,haciadondevan.Atravesdeunaconcienciahistóricaellosdeberíantomar decisionesquelosllevenavivirmejorenlasociedadenlaqueestáninmersos.. • Desarrollanunaconcienciapolítica,queafirmasolidariamentelosvaloresdemocráticosposibilitandola participaciónactivaenlasociedadyquepromueveelrespetoalodiferente. • Construyenconocimientosyexperienciasparapensar,actuarenelprocesodemodificacióndelmedio natural. PRIORIZALOSCONOCIMIENTOSDELASCSSOCIALES_Porquesehabríatendidoaexcluirdelas disciplinasyhaceunrecortedelarealidadenposdelabúsquedadelaatencióndelosinteresesdelos adolescentesyAsusaproximacionesalarealidad…Porquedurantedécadassefueindiferenteantela descontextualizaciónyfaltadevalidezdelosconocimientosquelaescuelatransmitía.(seenriquece continuamente).PorquedependedeLoquelaescuelarealicequelosconocimientosdelascomunidades científicasseinternalicenypongandemanifiesto enpensamientosypracticassociales.
- 23. Loscontenidosdelaenseñanzaresultandeunatransposicióndidáctica,queeselprocesoquetransforma elconocimientocientíficoenotrotipodeconocimientoconelobjetivode adecuarloalasparticularidades delavidaescolar_ Valorarloscontenidossignificaconocerlaprofundidadmismadelsignificado. CesarColldiferencia3tiposbásicosdecontenidos. • Hechos(soloserecuerda)yconceptos(abstraccionesqueliberandeloparticularsonimprescindibles parainterpretaryconectarhechos). • Procedimientoscognitivos:quederivandelosprocesosdeconstruccióndelconocimientoenelpropio camposdelasciencias. • Actitudes:pensamientossentimientospreferenciasquesetraducenenelmododehablaroactuar. Estosconformanunjerarquizaciónycomplementaciónqueantesnoexistía. Esimprescindibleproponeralosalumnosque1)Especifiquenelsignificadoaloquealudenlaspalabras 2)cuestionenoponganendudasuspropiosconocimientos3)queenriquezcanysedeshagandeideas anteriores.
- 24. • PROGRAMACIONDELASCIENCIASSOCIALES.CAMILLIONI. Laenseñanzaayerlascienciassocialestienecomofinbrindarinformaciónyherramientasconceptualesy desarrollarlashabilidadescognitivasyactitudesquepermitanabordarelaprendizajedeestasciencias. 1)Comprenderalossereshumanosensuentornoono_establecersimilitudesydiferencias.2)Dominar competenciascognitivas,compartirvaloresyactitudesquenecesitaunmiembrodelasociedad democráticaactual.3)Desarrollarsecomopersonaparalatomadedecisionesfuturasyparacubrirsus necesidadesbásicas.Lomasautónomoposibleperorechazandoelegocentrismoyetnocentrismo. Elpropósitoesqueelalumnosienta,pienseactúecomounmiembrodelahumanidadensuconjunto.Para construirconocimientosenestecampoelalumnonecesitadesarrollarcompetenciasenlaaplicación, enriquecimiento deconceptosyteorías,ydestrezasyhabilidadescognitivasyactitudespositivas_Cuando seemprendelatareadediseñarlaprogramaciónesnecesariotenerencuenta1)lasnocionesdetiempoy espacio,2)laenseñanzadelosprocesos decambioytransformación.3)examinarcasosenloscuales muestrencomolasdiversascomunidadesentiempoyespaciodiferentesseconfiguranenrelaciónconel mediodesarrollandoactividadessociales,culturales,políticasyeconómicas.4)losprocesosdecognicióny explicacióndebenestarencondicionesdeponerenrelaciónlogeneralconloindividual.
- 26. Lainformacióncobrasentidoenrelaciónconlaspreguntas/problemas, solounproblemapuedeinvocar unusodeloyasabidoparaafrontarlonuevoyunabúsquedadelointelectualquenopodíamosresolver anteriormente.Lafuncióndelapreguntaesabriryorientar,noaveriguarloquesesabe,sinodesafiaralo quepodemospensarconloquesabemosdeestamaneralapreguntatienesentidoyayudaaconstruir sentidoscompartidosentrequienesloabordanyasípodránconstruirlarespuesta.Preguntasconsentido enlaproducciónyenseñanzadelosconocimientos. • Problemasparticularesaconsiderarparaformularpreguntasconsentido. Suobjetodeestudioesinfinito,desnaturalizarlasrepresentacionessocialessuponeampliarlas representacionesdelarealidadsocial. • Elobjetodeestudioescomplejoynopermiteaislarvariables.Tienedistintasdimensionesdesdedonde abordarlo,social,política,económicamenteaunqueprioricemosunadeellasahíqueadvertirque siemprequedaalgomascomplejoparaseguircomplejizando. • Larealidadsocialesobjetodeestudiodediferentesdisciplinas.Abordarlaxseparadooarticularlas ambasconvienehacerlosoloahíquetenercuidadoytomardecisionesparanodesmerecerunasen beneficiosdeotras.
- 27. • Advertir que las disciplinas sociales son multi paradigmáticas, existen distintas vertientes y programas de investigación. Un mismo proceso es estudiado y interpretado de manera diferente esto puede enriquecer o dificultar su abordaje. Se puede considerar que todo es valido y olvidar que toda disciplina requiere rigor epistemológico y argumentativo. • Los contenidos de las ciencias sociales tienden a abrirse y ramificarse. Se relacionan muy estrechamente, y cuanto mas rico e interesante es la propuesta del docente tanto mas lejos lo llevan los alumnos… ahí que evitar la bola de nieve organizando los contenidos de la enseñanza… RECORTE. Delimitación externa e interna del contenido renunciando a la totalidad, favoreciendo un contrato más claro de modo que ellos sepan que estamos estudiando y alcancen un conocimiento mejor de esa “parcela” al finalizar el recorrido de la enseñanza. Recortar también supone no repetir y abordar y relacionar mas adelante con otros recorte del mismo grado para lograr una mirada de conjunto sobre la sociedad.
- 28. • ALTERNATIVASSUGERIDASPARAESTABLECERUNRECORTE. • ADOPTARUNMARCOCONCEPTUALExplicativosiniciacuandoeldocenteanalizayestudialas propuestasporeldiseñocurricular,exigedecidirunavertienteylíneateórica.Plantearselarelevancia delcontenidoparalosalumnossegúncontextoynecesidades.Elrecorteesunafundamentación pedagógicacontextualizadayargumentada. • PENSARENTIEMPOYESPACIOSACOTADOS. • PRECISARLOSCONCEPTOSQUEABRANDEENSEÑARSE._ trashaberestudiadoloscontenidos desdeunmarcoteóricoparticular,habersopesadolasnecesidadesformativasdelosalumnoy establecidounalocalizaciónprecisaeneltiempoyenelespaciosepuedeprecisardeloscontenidos comoguíamentaldeldocentequeenlosgradossuperiorestambiénpuedenserguíasparaloschicos. • PARAABRIRUNAPUERTADEENTRADAALTEMA.Lapuertadeentradasueleserunapreguntapar lacualelcontenidoesunarespuestaposible,unproblemaquelosestudiantespuedenencararconlos conocimientosqueyatienen.