El documento describe las características del estadio de las operaciones concretas en el desarrollo cognitivo de los niños según la teoría de Piaget. En este estadio, los niños desarrollan la capacidad de realizar operaciones reversibles pero limitadas a contenidos concretos. Pueden clasificar objetos, ordenar series, y comienzan a comprender nociones como la conservación de sustancia, el tiempo y la velocidad.

1. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
PENSAMIENTO OPERATORIO Y RELACIONES COOPERATIVAS

2. ESTADIO OPERATORIO CONCRETO
Temas de la presentación:
• Las operaciones concretas.
• Etapas en el desarrollo de las nociones de conservación.
Bibliografía:
• Piaget, J. (1980) Psicología del niño. Madrid, Morata. Cap. 4
• Piaget, J. (1979) Seis estudios de Psicología. Barcelona, Seix Barral. Primera parte, punto III, pp. 54-82

3. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
En el Estadio Sensorio motor
(0-18/24mm):
•el niño ha debido recorrer el camino
de la descentración del cuerpo y
acción propios a un mundo de
relaciones objetivas en donde
aquellos se sitúan como parte del
conjunto de objetos y actos
comprendidos en su universo.
En el Estadio Pre-Operatorio
(2/3 a 6/7 años)
•se produce un cambio radical en el
sujeto que implica la capacidad de
simbolizar (Función Semiótica o
Simbólica), por lo cual la laboriosa
descentración lograda en el Estadio
SM en el plano de la acción debe
comenzar a traducirse al plano de la
representación, universo mucho más
extenso y de mayor complejidad.
El Estadio de las Operaciones
Concretas (6/7 a 11/12años)
•representa la fase de
completamiento del estadio
precedente (Estadio Pre-O). Se trata
de una etapa donde la descentración
en lo cognoscitivo está dada por el
acceso a un pensamiento reversible
pero que resulta, además,
indisociable de una descentración
afectiva y social.
El Operatorio Formal (11/12 a 15
años)
•Constituyen el perfeccionamiento del
periodo anterior: Las construcciones
aún limitadas y con lagunas parciales
propias de las operaciones concretas
recién alcanzarán su mejor equilibrio
en el último de los estadios
formalizados por Piaget.

4. EL PASAJE A LAS OPERACIONES CONCRETAS
En resumen: si enfocamos así en este capítulo el muy largo período que va de
los dos-tres años a los once-doce, en lugar de separar un período
preoperatorio que va hasta los siete-ocho años del período ulterior de las
operaciones concretas, es porque la primera de esas dos grandes fases, aun
durando cuatro o cinco años, no es, realmente, sino un período de
organización y de preparación, comparable a lo que son los estadios I a III (o
TV) del desarrollo senso-motor (cap. I, $ I), mientras que el período de siete-
ocho a once-doce años es el de completamiento de las operaciones
concretas, comparables a los estadios IV o V y VI de la construcción de los
esquemas senso-motores. (Piaget & Inhelder, 1980, p 98).

5. CONSTRUCCIONES EN EL ESTADIO OPERATORIO CONCRETO
• Nociones de conservación
• Clasificación
• Seriación
• Número
• Espacio, tiempo y velocidad, causalidad.
Construcciones
propias del
estadio

6. OTROS RASGOS (O DIMENSIONES) DEL OPERATORIO CONCRETO:
Invariante estructural:
Nociones de
conservación
Tipo de Reversibilidad:
Inversión
Reciprocidad
(separadas)
Estructura
Agrupamiento

7. NOCIONES DE CONSERVACIÓN
Las Operaciones concretas representan un sistema de transformaciones reversibles relativo
a una invariante: las nociones de conservación.
Se dan en forma progresiva dando lugar a un desfase entre ellas (Décalage)
• 1° aparece la conservación de sustancia (o materia) 6-7años.
• 2° se da la conservación del peso 9años.
• 3° se llega a la conservación de volumen 11años.

8. EXPERIENCIA: TRASVASAMIENTO DE LÍQUIDOS
Este vaso es el mío (A1), lo vamos a dejar aquí, y éste es el tuyo (A2).
Consigna: Ahora voy a volcar tu jugo en este otro vaso (E)
A1 A2 E
Se pregunta: Ahora ¿tenemos la misma cantidad de jugo en éste (A1) y en éste (E)? Si vos
tomaras de éste (E) y yo de éste (A1), ¿tomaríamos la misma cantidad de jugo, o uno tomaría
más y el otro tomaría menos? El niño puede decir que hay la misma cantidad o no, entonces se
le pide una justificación de su respuesta: ¿por qué hay (… lo que dijo el niño)? o
¿cómo te das cuenta?

9. PRUEBAS PIAGETIANAS SOBRE LA CONSERVACIÓN DE SUSTANCIA

10. CLASIFICACIÓN
Ej.: Tengo 12 flores y 7 son margaritas ¿hay más
flores o margaritas? [A+A’=B]
El niño puede considerar diferentes clases y
distinguir sus partes o subclases, es decir,
diferenciar partes y totalidad:
B

11. PROGRESOS DEL PRE-OPERATORIO AL OPERATORIO CONCRETO
Pre-Operatorio: Colecciones
figurales/no figurales
Operatorio Concreto: Inclusión
de clases

12. LA SERIACIÓN
Seriación: puede ordenar elementos según sus dimensiones
creciente o decreciente, es decir, puede establecer relaciones de
orden:
María es más alta Carla, pero Daniela es más baja. ¿Quén es más
alta de las tres? [A<B<C]
Progreso de PreOp a OpC: domino de relaciones de asimetría:
1°no arma serie, 2°arma serie por tanteo/ 3°dominio de relaciones
de transitividad: arma serie por estrategia sistemática

13. RELACIONES DE ORDEN: DEL PRE-OPERATORIO A LAS OP-
CONCRETAS
1°no arma serie, 2°arma serie por tanteo/
3°dominio de relaciones de
transitividad: arma serie por
estrategia sistemática

14. LOGROS Y NOCIONES
Número: síntesis de seriaciones y clasificaciones
Espacio, tiempo y velocidad, causalidad: progresan hacia una
estructuración lógica

15. TIEMPO Y VELOCIDAD
•Ejemplo: si dos automóviles
parten de un punto A al mismo
tiempo y llegan a B al mismo
tiempo también pero por rutas
diferentes, el niño que ha
alcanzado las operaciones
concretas podrá comprender la
velocidad como la relación
entre el tiempo y la distancia
recorrida
Los niñxs comienzan
comprender la
relación entre el
tiempo y la velocidad.
En la etapa
precedente los niñxs
consideran que un
objeto es más rápido
sólo si sobrepasa al
otro: