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Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Jornada de tutoría y apoyo al personal de
nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015
para la Evaluación del Desempeño
Taller de análisis y reflexión
sobre la Evaluación del Desempeño
Educación Básica
Abril de 2016

Abril de 2016
Jornada de tutoría y apoyo al personal de
nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015
para la Evaluación del Desempeño
Taller de análisis y reflexión
sobre la Evaluación del Desempeño
Educación Básica

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la
Evaluación del Desempeño
TallerdeanálisisyreflexiónsobrelaEvaluacióndelDesempeño
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Educación Básica
Índice
Presentación 7
Propósitos generales 8
Sesión 1
Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal docente y
técnico docente al término de su segundo año escolar
13
Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño 17
Sesión II
Tema 3. Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales
21
Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1) 24
Sesión III
Sesión IV
Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital 39
Tema 6. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
43
Sesión V
Tema 7. Planeación didáctica argumentada (Momento 1) 48
Sesión VI
Tema 7. Planeación didáctica argumentada (Momento 2) 54
Tema 8. Reflexión personal sobre su desarrollo profesional 60

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Educación Básica
Presentación
La Ley General del Servicio Profesional Docente, establece en su artículo 21 que, el Ingreso al
servicio en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Des-
centralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición, que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y las capacidades necesarias del personal.
Asimismo, en el artículo 22 señala que para fortalecer las capacidades, los conocimientos y las
competencias de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, tendrán el acompaña-
miento de un tutor durante un periodo de dos años y se les brindarán apoyos y programas
pertinentes.
El personal que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015 y que pre-
sentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar en 2015, deberá presentar
en julio de 2016 la Evaluación del Desempeño prevista en el artículo 22, antes citado. Es por ello
que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profe-
sional Docente (CNSPD), ha diseñado la Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso
en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño.Taller de análisis y reflexión sobre
la Evaluación del Desempeño, con la finalidad de fortalecer las acciones de acompañamiento a los
Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso.
Esta Jornada comprende acciones para que los participantes adquieran información sobre el
proceso de la Evaluación del Desempeño, desarrollen las habilidades que demanda, particular-
mente, el análisis del Expediente de evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica argumen-
tada, y cuenten con un espacio de reflexión y discusión colectiva.
La Jornada de tutoría y apoyo se llevará a cabo en todo el país a fin de unir esfuerzos, compartir
experiencias y dar continuidad a las iniciativas emprendidas por las autoridades educativas locales.

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Educación Básica
Propósitos generales
Que los participantes:
• Conozcan los propósitos, las características y etapas de la Evaluación del Desempeño
que presentarán al término de su segundo año en el servicio público educativo.
• Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para presentar las etapas de la
Evaluación del Desempeño, en particular las relativas al Expediente de evidencias de
enseñanza y la Planeación didáctica argumentada.
• Reconozcan que la Evaluación del Desempeño al término del segundo año escolar es
de carácter obligatorio y contribuye a asegurar la permanencia en el servicio.
Participantes
Personal docente y técnico docente que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar
2014-2015 y presentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar.
Duración
30 horas.
Organización
El taller que a continuación se presenta es un recurso de apoyo para el personal docente y téc-
nico docente de nuevo ingreso que participa en la Evaluación del Desempeño al término de su
segundo año escolar. La intención, es proporcionar elementos que permitan a los participantes
conocer las etapas e instrumentos que conforman la Evaluación del Desempeño que se aplica-
rán al término del segundo año de servicio.
El taller está diseñado para desarrollarse en modalidad presencial con 30 horas efectivas de tra-
bajo. Se compone de seis sesiones y ocho temas de estudio en los cuales se realizarán diversas
actividades que permitan comprender el propósito, las características y las acciones a seguir en
la Evaluación del Desempeño.

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Educación Básica
Temas, propósitos y productos
SESIÓN TEMAS TIEMPO
I
Encuadre: Bienvenida, presentación del taller y dinámica de trabajo.
La Evaluación del Desempeño del personal docente y técnico docente al
término de su segundo año escolar.
3 horas
Etapas de la Evaluación del Desempeño. 2 horas
II
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. 1 hora
Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1). 4 horas
III Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 2 y Momento 3). 5 horas
IV
Exploración de la Plataforma Digital. 1 hora
Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
4 horas
V Planeación didáctica argumentada (Momento 1). 5 horas
VI
Planeación didáctica argumentada (Momento 2). 4 horas
Reflexión Personal sobre su desarrollo profesional. 1 hora
30 hrs.

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Educación Básica
SESIÓN TEMAS PROPÓSITOS PRODUCTOS
I.
1. La Evaluación del
Desempeño del personal
docente y técnico docente
al término de su segundo
año escolar.
Conocer los propósitos y las
características de la Evaluación del
Desempeño al término de su segundo
año escolar, así como reconocer que
es un proceso que permite identificar
las capacidades docentes logradas y
asegurar la permanencia en el servicio
público educativo.
Esquema de los propósitos y las
características de la Evaluación del
Desempeño.
2. Etapas de la Evaluación
del Desempeño.
Identificar las etapas e instrumentos
que integran el proceso de la Evaluación
del Desempeño.
Cuadro resumen de las etapas e
instrumentos de la Evaluación del
Desempeño.
Escrito de reflexión acerca del papel que
juega la Evaluación del Desempeño al
término de su segundo año en el servicio
público educativo para reconocer las
capacidades docentes logradas y asegurar
la permanencia en el servicio.
II.
3.Informe de cumplimiento
de responsabilidades
profesionales.
Identificar el propósito y las
características del Informe de
cumplimiento de responsabilidades
profesionales.
Díptico informativo con los propósitos
y las características del Informe de
cumplimiento de responsabilidades
profesionales.
4. Expediente de
evidencias de enseñanza
(Momento 1).
Conocer las características del
Expediente de evidencias de enseñanza
e identificar los aspectos a tomar en
cuenta para su análisis.
Esquema sobre el proceso de elaboración
del Expediente de evidencias de
enseñanza.
III.
4. Expediente de
(Momentos 2).
Listado con recomendaciones para la
selección de evidencias de enseñanza.
4. Expediente de
(Momentos 3).
Identifica los aspectos a tomar en
cuenta para realizar el análisis del
Expediente de evidencias de enseñanza.
Ejercicio de reflexión y análisis sobre
evidencias de enseñanza.

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Educación Básica
SESIÓN TEMAS PROPÓSITOS PRODUCTOS
IV.
5. Exploración de la
Plataforma Digital.
Explorar el uso de la Plataforma
Digital para subir adecuadamente las
evidencias de enseñanza.
Recomendaciones para el uso de la
plataforma digital.
6. Examen de
conocimientos y
competencias didácticas
que favorecen el
aprendizaje de los
alumnos.
Identificar las principales características
del Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos.
Ejercicio de reflexión y análisis de los
indicadores que serán evaluados en el
Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos.
V. 7. Planeación didáctica
argumentada (Momento 1).
Identificar el propósito de la Planeación
didáctica argumentada y los rubros
que serán considerados para la
argumentación escrita.
Cuadro de características de la Planeación
didáctica argumentada.
Elaboración de una Planeación didáctica
argumentada.
VI.
7. Planeación didáctica
argumentada (Momento 2).
Aplicar los procedimientos para realizar
la argumentación de la Planeación
didáctica.
Ejercicio de análisis y argumentación de
una planeación didáctica.
8. Reflexión personal sobre
su desarrollo profesional.
Reconocer las oportunidades para el
desarrollo profesional que ofrece el
Servicio Profesional Docente.
Escrito individual de reflexión acerca
de las oportunidades para el desarrollo
profesional que ofrece el Servicio
Profesional Docente.
Materiales requeridos
• Ley General del Servicio Profesional Docente.
• Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación
Básica. Evaluación del Desempeño ciclo escolar 2016-2017 (02 de febrero de 2016).
• Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente y Técnico Docente. Educación Básica ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero
de 2016).
• Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo al nivel
y función correspondiente).
• Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo al nivel y función
correspondiente).

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Educación Básica
• Guía de Estudio. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos (de acuerdo al nivel y función correspondiente).
• Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada (de acuerdo al nivel y
función correspondiente).
• Equipo de cómputo con conexión a internet,para la exploración de la Plataforma Digital.
Presentación del Taller
Antes de iniciar las actividades del primer tema, es importante:
a) Dar la bienvenida a los participantes del taller.
b) Presentar los propósitos, temas y dinámica general de trabajo del taller.
c) Promover la presentación de los participantes, considerando aspectos como
nombre, experiencia adquirida durante el primer año de servicio, nivel en
que labora, expectativas respecto al taller, entre otros que juzgue convenien-
te el conductor.

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Educación Básica
SESIÓN I
Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal
docente y técnico docente al término de su
segundo año escolar
Descripción general
En este tema los participantes conocerán qué es y en qué consiste la Evaluación del Desempeño
al término de su segundo año escolar, en particular los propósitos, características y oportuni-
dades que ofrece para el desarrollo profesional así como para asegurar la permanencia en el
servicio público educativo.
Propósito
Conocer los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño al término de su
segundo año escolar, así como reconocer que es un proceso que permite identificar las capaci-
dades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio público educativo.
Producto
‰‰ Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño.
Tiempo
3 horas

14
Educación Básica
Actividades sugeridas
1. Después de la presentación del taller, explicar a los participantes que los Docentes
y Técnicos Docentes que ingresaron al servicio público educativo en el ciclo escolar
2014-2015 presentarán la Evaluación del Desempeño. Para propiciar la discusión sobre
el tema se pueden plantear preguntas como:
a) ¿Qué saben acerca del proceso de Evaluación del Desempeño al término
del segundo año escolar?
b) ¿En qué consiste dicho proceso de evaluación? ¿Qué dudas tienen al respecto?
c) ¿Cuál es la finalidad de esta evaluación?
2. Leer en voz alta el siguiente texto y subrayar las ideas relevantes.
¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función docente, técni-
co docente, dirección, supervisión y de asesoría técnica pedagógica en la Educación Básica y la
Educación Media Superior; es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y sabe
hacer en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión escolar, para que
los alumnos aprendan. Es también el medio para que los maestros identifiquen sus fortalezas,
debilidades y áreas de oportunidad para mejorar su formación continua y desarrollo profesional.
La Evaluación del Desempeño para Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso, al término
de su segundo año escolar, se caracteriza por ser una evaluación de carácter formativo, pues no
sólo busca identificar logros y áreas de oportunidad de los Docentes y Técnicos Docentes en
servicio si no que ofrece acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias
para fortalecer su labor y mejorar sus prácticas de enseñanza. Por otro lado, considera los co-
nocimientos y habilidades de los Docentes y Técnicos Docentes, adquiridos en su trayectoria
profesional, así como las condiciones y características de la escuela y aula en las que el docente
y técnico docente desarrollan su práctica.

15
Educación Básica
¿Cuáles son los objetivos de la Evaluación del Desempeño?
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Básica,para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar
de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Docentes y Técnicos Docentes de
Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua,
tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo
profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la Evaluación del
Desempeño servirá de base para definir los procesos de permanencia, promoción en
la función y de reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
3. En equipos de trabajo, comentar el texto anterior con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
b) Qué se pretende valorar con esta evaluación?

16
Educación Básica
4. Completar el siguiente esquema indicando los propósitos y características de la Evalua-
ción del Desempeño desde el punto de vista del equipo.
Evaluación del
Desempeño
Propósitos
Características
• Es un proceso...
•
•
•
•
•
•
•
•
5. Dialogar en equipos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa evaluar el desempeño?
b) ¿Qué aspectos se enfatizarán en la evaluación?
c) ¿Sobre qué temas se tendrá que reflexionar y profundizar para obtener
buenos resultados?
6. En plenaria, exponer las conclusiones de los equipos.

17
Educación Básica
Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño
En este tema los participantes conocerán las etapas e instrumentos de la Evaluación del Des-
empeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año
escolar.
Propósito
Identificar las etapas e instrumentos que integran el proceso de la Evaluación del Desempeño.
Productos
‰‰ Cuadro resumen de las etapas e instrumentos de la Evaluación del Desempeño.
‰‰ Escrito de reflexión acerca del papel que juega la Evaluación del Desempeño al término de
su segundo año en el servicio público educativo para reconocer las capacidades docentes
logradas y asegurar la permanencia en el servicio.
Tiempo
2 horas

18
Educación Básica
Organizar a los participantes en equipos de trabajo.
1. En equipos de trabajo, revisar el apartado “Descripción general del proceso y las etapas
de la Evaluación del desempeño” del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumen-
tos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica,
ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de 2016) y completar el siguiente cuadro:
ETAPAS INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS
1.
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
Quién la realiza:
Para qué se realiza:
Cómo se realiza:
2.
Expediente de evidencias de
enseñanza.
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:
3.
Examen de conocimientos y
competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los
alumnos
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:
4. Planeación didáctica argumentada
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:
Nota: La Etapa 5. Examen complementario, no aplica para el grupo de Docentes y Técnicos
Docentes que ingresaron al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015.

19
Educación Básica
2. En plenaria, los asistentes reflexionarán con base en las siguientes preguntas:
a) ¿De cuántas etapas consta la Evaluación del Desempeño?
b) ¿Quién realiza el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesiona-
les? ¿Cuándo y dónde lo hace?
c) ¿En cuáles etapas intervienen directamente los Docentes yTécnicos Do-
centes?
3. En equipos de trabajo, comparar las características de cada uno de los instrumentos y
comentar los retos que implica cada etapa de evaluación.
ETAPA INSTRUMENTOS RETOS
1
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
2
Expediente de evidencias de
enseñanza
3
Examen de conocimientos y
favorecen el aprendizaje de los
alumnos
4 Planeacióndidácticaargumentada

20
Educación Básica
4. En equipos de trabajo, discutir con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los principales retos personales que implica la Evaluación del
Desempeño?
b) ¿Qué acciones es posible realizar para afrontar los retos señalados?
5. Actividad individual: escribir una reflexión acerca de la importancia que tiene la Evalua-
ción del Desempeño al término de su segundo año escolar para reconocer las capaci-
dades docentes adquiridas y para asegurar la permanencia en el servicio.

21
Educación Básica
SESIÓN II
Tema 3. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
En este tema los participantes conocerán la finalidad,el propósito y las características del Informe
de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Propósito
Identificar el propósito y las características del Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales.
Producto
‰‰ Díptico informativo con los propósitos y las características del Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
Tiempo
1 hora

22
Educación Básica
1. Actividad individual: leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales:
El Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Está basado en un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas y que tiene como propósi-
to identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente y téc-
nico docente que son inherentes a la profesión, como su participación en el funcionamiento de
la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Consta de dos elementos:
1. Datos generales 2. Trabajo docente
99 Del docente a evaluar
99 De la escuela
99 De la autoridad inmediata
superior
99 Planeación didáctica
99 Atención a alumnos
99 Promoción de ambientes favorables para la sana convivencia
99 Colaboración en la escuela e integración con sus pares
99 Vinculación con padres de familia
99 Normalidad Mínima de Operación Escolar
Lo responde la autoridad educativa inmediata superior del docente o técnico docente, que
puede ser el director o supervisor de acuerdo a la organización de la escuela; se realiza en línea
a través de la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
[http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].
Al concluir el llenado, el sistema proporciona un comprobante el cual deberá ser presentado el
día de aplicación de las Etapas 3 y 4.
Organizar el grupo en equipos de trabajo.

23
Educación Básica
2. Con base en la lectura del texto anterior, reflexionar y completar el siguiente cuadro:
INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
¿Qué es? ¿Cuál es su propósito? ¿Quién lo realiza?
Información que se
recupera del trabajo
docente
¿Por qué es importante valorar la responsabilidad profesional
como parte del desempeño docente?
3. Con base en la información del cuadro anterior, realizar un díptico acerca del llenado del
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales, el cual puede entregarse
a los directores de los participantes para informarles acerca de su participación en la
etapa uno del proceso de Evaluación del Desempeño.
IMPORTANTE: La recopilación de información de esta etapa será del 9 al 22 de junio
del 2016, de acuerdo a lo establecido en el Calendario de Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente 2016, publicado por el INEE.

24
Educación Básica
Tema 4. Expediente de evidencias de enseñanza
(Momento 1)
Este tema se trabajará en tres momentos. En este primer momento los participantes identifica-
rán las características del Expediente de evidencias de enseñanza, así como los aspectos que de-
ben tomarse en cuenta para su análisis. En un segundo momento, los participantes reconocerán
los aspectos a tener en cuenta para una correcta selección de evidencias de enseñanza, y en el
último momento conocerán la forma de redactar el análisis a partir de los conocimientos que
poseen sobre sus alumnos, el currículo y la gestión escolar.
Propósito
Conocer las características del Expediente de evidencias de enseñanza e identificar los aspectos
a tomar en cuenta para su análisis.
Producto
‰‰ Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.
Tiempo
4 horas

25
Educación Básica
1. En plenaria, discutir y responder a partir de la propia experiencia, las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué es una evidencia de enseñanza?
b) ¿Para qué sirve una evidencia de enseñanza?
c) Toda producción de los alumnos, ¿es una evidencia de enseñanza?
d) ¿Qué elementos debe tener para serlo?
Organizar equipos de trabajo de acuerdo al número total de integrantes del taller.
2. Leer detenidamente el siguiente texto y discutir las ideas principales.
El Expediente de evidencias de enseñanza
El Expediente de evidencias de enseñanza corresponde a la etapa dos de la Evaluación del Desempeño
para Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año escolar.
Consta de una muestra de los trabajos desarrollados por los alumnos, como evidencia de la práctica de
enseñanza, dicha muestra tiene como propósito evaluar el análisis y la reflexión que realiza el docente y
técnico docente de su práctica a partir de los trabajos realizados por sus alumnos.
Para la elaboración del expediente de evidencias es necesario, primero, hacer una selección de las eviden-
cias de enseñanza que se deseen argumentar. Las evidencias deberán ser seleccionadas de acuerdo al nivel
educativo, ejemplo:

26
Educación Básica
Para docentes
de Preescolar y
Primaria
• Dos evidencias del campo de formación Lenguaje
y comunicación (una evidencia de un estudiante que
tenga alto desempeño).
• Dos evidencias del campo de formación
Pensamiento matemático (una evidencia de un
estudiante que tenga bajo desempeño).
En total cuatro
evidencias
Para docentes
de Secundaria y
Técnicos Docentes
• Una evidencia de la asignatura correspondiente (de
un estudiante que tenga alto desempeño).
• Una evidencia de la asignatura correspondiente (de
un estudiante que tenga bajo desempeño)
En total dos evidencias
Para docentes de
Educación Física
• Dos evidencias de una misma situación de
aprendizaje (una de un estudiante que tenga
alto desempeño y otra de un estudiante de bajo
desempeño)
• Dos evidencias de otra situación de aprendizaje
(una de un estudiante que tenga alto desempeño y
otra de un estudiante de bajo desempeño)
En total cuatro
evidencias
Para docentes
de Educación
Especial
• (CAM) Dos evidencias del campo(s) formativo o
asignatura(s) en que realizó la adecuación curricular
(Alumno con necesidades educativas especiales
asociada a una discapacidad).
• (USAER) Dos evidencias del campo(s) formativo o
asignatura(s) en que realizó la adecuación curricular
(Alumno con necesidades educativas especiales
asociada a una discapacidad) (Alumno con
necesidades educativas especiales sin que esté
asociada a una discapacidad).
En total dos evidencias
En segundo lugar, las evidencias seleccionadas deberán subirse a la plataforma digital diseñada para tal
efecto, a partir de la fecha indicada y en el formato establecido en la Guía técnica del nivel educativo al
que corresponda.

27
Educación Básica
Finalmente, una vez cargadas las evidencias seleccionadas, el docente o técnico docente realizará un texto
de análisis en línea comentando los siguientes elementos:
1. CONTEXTO EDUCATIVO
2. NARRACIÓN DE LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
3. ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
• De la escuela
• De los alumnos
• Propósitos y contenidos del
currículo vigente
• Actividades realizadas con los
alumnos
• Alcance de los objetivos de
enseñanza
• Retroalimentación a los alumnos
• Retroalimentación sobre su
propia práctica docente o técnico
docente
NOTA: Es necesario consultar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de
enseñanza correspondiente, para precisar acerca de las evidencias de enseñanza que se solicita a
cada docente y técnico docente, según el nivel, modalidad y tipo de servicio en que labora.
3. Con base en la lectura del texto anterior, discutir en grupo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el expediente de evidencias de enseñanza?
b) ¿Cuáles son los propósitos?
c) ¿Cuál es el procedimiento que conviene seguir para la elaboración del expe-
diente de evidencias de enseñanza?
SI PORQUE AQUI NO ESTA CONSIDERANDO EL CASO DE
TELESECUNDARIA.

28
Educación Básica
4. Escribir brevemente las conclusiones en el siguiente esquema:
PASO 1 PASO 2 PASO 3
EXPEDIENTES
DE
EVIDENCIAS
Es... Propósitos
Elaboración
5. En equipos de trabajo, discutir las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa seleccionar una evidencia de un estudiante de alto desempe-
ño y otra de un estudiante de bajo desempeño?
b) ¿Cómo se pueden identificar evidencias de alumnos de alto y bajo desem-
peño?
c) ¿Cómo contribuye una evidencia a identificar los aspectos de mejora de un
alumno de bajo desempeño?

29
Educación Básica
6. Escribir una lista de recomendaciones específicas.
PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:
Solicitar a los participantes llevar ejemplos de evidencias de enseñanza de estudiantes con alto
desempeño y bajo desempeño, de acuerdo al nivel, campo formativo o asignatura que imparte.

30
Educación Básica
SESIÓN III
(Momento 2)
En el segundo momento del tema, Expediente de evidencias de enseñanza, los participantes
trabajarán con sus evidencias, la finalidad es que reconozcan los aspectos que deben tomar en
cuenta para seleccionarlas a fin de realizar el texto de análisis correspondiente.
Propósito
Conocer las características del Expediente de evidencias de enseñanza e identificar los aspectos
a tomar en cuenta para su análisis.
Producto
‰‰ Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.
Tiempo
2 horas

31
Educación Básica
1. Revisar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza, del nivel
educativo, función y asignatura correspondiente.
Organizar equipos de trabajo, preferentemente por nivel educativo, modalidad o asignatura,
según corresponda.
2. Llenar el siguiente cuadro, con base en la información revisada en la Guía:
NIVEL EDUCATIVO:
Tipos de evidencias
.
.
.
.
.
Características pedagógicas de los trabajos
desarrollados por los alumnos
Campo formativo o Asignatura (según corresponda)
Características técnicas de las evidencias
Tipo de evidencia Extensión Formato
.
.
.
.
.
Características técnicas del equipo de cómputo

32
Educación Básica
3. En equipos de trabajo:
• Comentar y determinar cuáles son las características pedagógicas que deben cumplir los
trabajos de los alumnos para ser considerados como evidencias de aprendizaje.
• Analizar las evidencias de cada integrante del equipo y discutir cuáles cumplen con tales
características.
• Comentar cómo se puede mejorar la selección de evidencias de enseñanza.
4. Hacer un listado con recomendaciones específicas.
PARA SABER MÁS:
Se recomienda revisar las “Técnicas para el análisis del desempeño” p.47, en Las Estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, de la Serie Herramientas para la Evaluación
en Educación Básica. Disponible en línea en [http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/
herramientas-evaluacion]

33
Educación Básica
(Momento 3)
En este tema los participantes reconocerán cuáles son los elementos que debe contener el tex-
to de análisis de las evidencias seleccionadas, la manera en que deben redactarlo considerando
los aspectos a evaluar y las indicaciones de la Guía correspondiente, así como el modo en el que
pueden utilizar sus conocimientos sobre los alumnos, el currículo y la gestión escolar.
Propósito
Identificar los aspectos a tomar en cuenta para realizar el análisis del Expediente de evidencias
de enseñanza.
Producto
‰‰ Ejercicio de reflexión y análisis sobre las evidencias de enseñanza.
Tiempo
3 horas

34
Educación Básica
1. En plenaria, leer el siguiente texto y comentar las ideas principales.
a) Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto esco-
lar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia
en el proceso educativo
De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como
referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje
b) Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asig-
natura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de
aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas
por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de
evaluación.
c) Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcan-
zado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.
Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a
cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje
Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros
y aspectos a mejorar en su intervención docente.
Fuente: Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza. México: SEP

35
Educación Básica
2. Explicar a los participantes que harán un ejercicio de análisis de sus evidencias, para lo
cual se apoyarán de las siguientes tablas:
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Elementos de análisis Alumno 1 (Bajo desempeño) Alumno 2 (Alto desempeño)
a) Contexto educativo
De la escuela
¿Cómo es el contexto escolar y
sociocultural donde viven los alumnos?,
¿De qué manera se vincula con su
aprendizaje?
¿De qué manera participa la familia en
el proceso educativo?
De los alumnos
¿Qué características de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos consideró
en la situación de aprendizaje de la cual
derivan las evidencias?

36
Educación Básica
b) Narración de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente
¿A qué campo formativo o asignatura
corresponde la situación de aprendizaje
que desarrolló con los alumnos?
¿Qué aprendizaje(s) esperados(s) quería
lograr en los alumnos?
¿De qué manera la situación de
aprendizaje atiende el enfoque de la
asignatura?
¿Qué contenido específico abordó con
esta situación de aprendizaje?
Actividades realizadas por los alumnos
¿De qué manera están considerados los
conocimientos previos de los alumnos en
las situaciones de aprendizaje?
¿En qué consistió la situación de
aprendizaje, es decir, qué actividades
realizaron los alumnos (por ejemplo,
narre los retos cognitivos enfrentados,
si se buscó información, se realizaron
contrastes o comparaciones, etcétera?
¿De qué manera identificó los logros y/o
las dificultades de los alumnos?
¿Qué recursos y materiales didácticos
utilizaron los alumnos en esta situación de
aprendizaje?
¿De qué manera utilizó el espacio para el
desarrollo de la situación de aprendizaje?,
¿por qué?

37
Educación Básica
c) Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza
¿Qué logros tuvieron los alumnos
en relación con el aprendizaje
esperado? ¿Cómo se manifiesta
en las evidencias seleccionadas?
¿Qué dificultades enfrentaron
los alumnos para el logro del
aprendizaje esperado? ¿Cómo
se manifiestan en las evidencias
seleccionadas?
Retroalimentación a los alumnos
¿Qué acciones llevó a cabo para
dar a conocer a los alumnos sus
progresos y sus retos en relación
con el aprendizaje esperado?
Retroalimentación de su propia práctica
Con base en su experiencia
al desarrollar la situación de
aprendizaje, ¿qué logros tuvo en
su intervención docente?, ¿por
qué?
¿Qué requiere mejorar en
su intervención docente
considerando la situación
planteada? ¿Por qué?

38
Educación Básica
3. En equipos de tres integrantes, compartir el texto de análisis desarrollado de forma
individual. Los tres deberán leer el texto de sus compañeros para hacerles sugerencias
de mejora. Conviene apoyarse de las siguientes preguntas:
a) ¿El texto de análisis da cuenta de los aprendizajes logrados por el alumno,
así como de las dificultades que tuvo o de lo que debe mejorar? ¿Por qué?
b) ¿El texto expresa lo que realizó el participante para retroalimentar al
alumno? ¿Por qué?
c) ¿El texto da cuenta de los logros alcanzados con la intervención docente?
¿Por qué?
4. En plenaria, comentar cuáles fueron los principales retos a los que se enfrentaron en
la realización del ejercicio de análisis, el modo en que consideraron y retomaron sus
evidencias y los aspectos que consideran deben mejorar para realizar esta actividad de
evaluación.
IMPORTANTE: Considere que el énfasis de la evaluación estará en los elementos del
texto argumentativo, más que en la cantidad de cuartillas que redacte.
El texto de análisis realizado por los Docentes y Técnicos Docentes será evaluado
mediante rúbrica por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE).

39
Educación Básica
SESIÓN IV
Tema 5. Exploración de la Plataforma Digital
En este tema los participantes reconocerán el procedimiento para incorporar sus evidencias de
enseñanza en la Plataforma Digital del Servicio Profesional Docente habilitada para dicha activi-
dad, de tal manera que durante la realización de este proceso tengan elementos necesarios para
subir y guardar la información correspondiente a la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.
Propósito
Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza.
Producto
‰‰ Recomendaciones para el uso de la plataforma digital.
Tiempo
1 hora

40
Educación Básica
1. Actividad individual: leer la siguiente información.
La Etapa 2, Expediente de Evidencias de enseñanza, de la Evaluación del Desempeño para Do-
centes yTécnicos Docentes al término de su segundo año escolar, está dividida en dos momen-
tos, en el siguiente cuadro se indican los pasos a seguir en la Plataforma Digital, para el cumpli-
miento correcto de esta etapa.
Momento 1. Evidencias Momento 2. Elaboración de texto de análisis
Se refiere a la selección,digitalización y carga de las evidencias
de enseñanza a la plataforma de la Evaluación del Desempeño.
Se refiere a la redacción del texto de análisis de las evidencias,
a partir de enunciados guía.
Pasos a seguir:
1. Seleccionar evidencias.
2. Digitalizar evidencias. De acuerdo al tipo de evidencias
puede tomar una fotografía con alguna cámara digital o
teléfono celular que genere archivos con la extensión JPG
o JPEG o bien utilizar un escáner que genere archivos con
extensión PDF, JPG o PNG.
3. Guardar los archivos en un dispositivo de almacenamiento
de memoria (USB, CD, Disco duro o computadora)
4. Nombrar de acuerdo al campo formativo o asignatura,
desempeño del alumno y primeros 10 dígitos de la CURP del
docente.
1. Subir evidencias a la plataforma de la Evaluación del
Desempeño.
2. Dar ACEPTAR en la plataforma para la elaboración del texto
y leer con atención las instrucciones.
3. En todo momento dar GUARDAR y CONTINUAR.
4. Imprimir y guardar el comprobante de finalización del
Expediente de evidencias.
IMPORTANTE: Cada archivo no debe exceder 10 MB (Megabytes) de tamaño, si excede
este tamaño, no podrá cargarlo a la plataforma.

41
Educación Básica
2. Explicar a los participantes que a los archivos electrónicos de las evidencias de ense-
ñanza se les debe asignar una nomenclatura específica, como se indica a continuación:
Campo
formativo o
asignatura
Desempeño del
alumno
CURP docente
(Sólo primeros 10 dígitos)
Nombre de la Evidencia
LengCom Bajo OEDP750101 LengCom_bajo_OEDP750101
En el caso de los docentes de Educación Física, la nomenclatura será la siguiente:
Nivel
Educación
Física
Situación de
aprendizaje
Desempeño
CURP
(10 dígitos)
Nombre de la Evidencia
Pree EF 1 bajo OEDP750101 Pree_EF_sit1_bajo_OEDP750101
Organizar al grupo en equipos de trabajo de acuerdo con el número de computadoras
disponibles.
3. Revisar la Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza. Del nivel educativo y
función correspondiente, y posteriormente ingresar al portal del Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente [http//www.servicioprofesionaldocente.sep.
gob.mx] para explorar las ventanas de acceso de dicho portal.
4. Con ayuda de todos los integrantes del equipo de trabajo, redactar una lista de re-
comendaciones a seguir para subir de forma exitosa el expediente de evidencias de
enseñanza y el texto de análisis.

42
Educación Básica
Para esta actividad es importante leer los pasos a seguir indicados en la Guía Técnica, así como
considerar aspectos como los siguientes:
1. Características del equipo de cómputo y acceso a internet.
2. Características de las evidencias, digitalización y tamaño.
3. Tiempo destinado para la elaboración de esta actividad.
4. Condiciones adecuadas del espacio donde se realice esta actividad.

43
Educación Básica
Tema 6. Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen del aprendizaje de
los alumnos
En este tema los participantes conocerán las características del Examen de conocimientos y
competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Propósito
Identificar las principales características del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Producto
‰‰ Ejercicio de reflexión y análisis de los indicadores que serán evaluados en el Examen de
conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Tiempo
4 horas

44
Educación Básica
Organizar cinco equipos de trabajo, preferentemente de acuerdo con el nivel educativo, función
y asignatura de los participantes.
1. Revisar el documento de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación
del Desempeño Docente yTécnico Docente. Educación Básica, ciclo escolar 2016-2017 (23
de febrero de 2016).
2. Identificar los indicadores que serán evaluados en la etapa 3 de la evaluación,para lo cual
será importante consultar el documento Perfil, parámetros e indicadores para Docentes
y Técnicos Docentes en Educación Básica. Evaluación del Desempeño ciclo escolar 2016-
2017 (02 de febrero de 2016).
3. Elegir libremente un indicador de cada dimensión y completar la siguiente tabla:
DIMENSIÓN INDICADOR
¿CÓMO SE EXPRESA EL CONTENIDO
DEL INDICADOR EN LA PRÁCTICA
DOCENTE COTIDIANA?
1
2

45
Educación Básica
DIMENSIÓN INDICADOR
¿CÓMO SE EXPRESA EL CONTENIDO
DEL INDICADOR EN LA PRÁCTICA
DOCENTE COTIDIANA?
3
4
5
4. En equipos de trabajo, discutir la información del cuadro anterior con base en las si-
guientes preguntas:
a) ¿Qué aspectos de la práctica docente serán evaluados con este instrumento
de evaluación?
b) ¿En qué aspectos es necesario reforzar los conocimientos y habilidades de
los participantes?
c) ¿Qué pueden hacer los participantes para mejorar en esos aspectos antes
de la aplicación del examen?
5. Explicar a los participantes que el Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos está estructurado con base en tareas eva-
luativas (casos) cuya finalidad es estimar la capacidad del docente para plantear alterna-
tivas de solución a situaciones cotidianas de la práctica docente.

46
Educación Básica
6. Leer la siguiente información con la finalidad de identificar la estructura de un caso.
Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Instrumento estandarizado y autoadministrable, consiste en la resolución de casos y reactivos
con situaciones educativas de la vida real. Un caso está integrado por:
1. Narrativa, texto que incluye un escenario referido a una situación escolar o didáctica, con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
2. Tareas evaluativas, reactivos asociados al texto de la narrativa, involucran conocimientos
y competencias didácticas que el docente y técnico docente utilizan en su trabajo cotidiano
mediante la descripción, explicación y argumentación para tomar decisiones y resolver retos
planteados en los casos.
Este instrumento será aplicado en el día y sede de aplicación designada, consta de al menos 100
reactivos y el tiempo estimado de aplicación es de 4 horas.
7. En equipos de trabajo, dialogar e intercambiar ideas para resolver la siguiente tabla:
Un caso es…
Las características de un caso son…
Para resolver un caso se requiere
poner en juego…

47
Educación Básica
8. En plenaria, comentar los desafíos que representa para los participantes el Examen de
conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos,
en particular respecto a :
• El conocimiento del desarrollo y aprendizaje de los alumnos
• El plan y los programas de estudio
• La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
• La relación con la familias, entre otros
9. Finalmente, explicar a los participantes que para resolver un caso se requiere poner en
juego:
• Conocimientos
• Habilidades
• Experiencia adquirida
NOTA: Es necesario consultar la Guía de Estudio.Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos, (de acuerdo al nivel, modalidad y función en que labora
para precisar la información relativa a esta etapa de la Evaluación.
10. Como actividad extra, se recomienda que cada participante ingrese al Simulador de
examen, cuya finalidad es proporcionar al docente o técnico docente un instrumento
con el cuál puedan familiarizarse con la aplicación de un examen realizado mediante
computadora o en línea.
Dicho simulador se encontrará disponible en el portal del Sistema Nacional de Registro
del Servicio Profesional Docente en [http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/].
PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:
Solicitar a los participantes llevar para la siguiente sesión un plan de clase de acuerdo al nivel,
campo formativo o asignatura que imparte.
IMPORTANTE: La realización de esta etapa será el 9 y 10 de julio del 2016. De acuerdo
a lo establecido en el Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente, pu-
blicado en la página del INEE.

48
Educación Básica
SESIÓN V
Tema 7. Planeación didáctica argumentada
(Momento 1)
Este tema se divide en dos momentos, en el primero los participantes identificarán el propósito
del instrumento de evaluación de la Planeación didáctica argumentada, y los rubros que se to-
marán en cuenta para la argumentación correspondiente, en el segundo momento se realizará
un ejercicio de argumentación con la finalidad de que los participantes reconozcan los retos que
implica su realización.
Propósito
Identificar el propósito de la Planeación didáctica argumentada y los rubros que serán conside-
rados para realizar la argumentación escrita,.
Productos
‰‰ Cuadro de características de la Planeación didáctica argumentada.
‰‰ Elaboración de una Planeación didáctica argumentada.
Tiempo
5 horas

49
Educación Básica
1. En plenaria, pedir a los participantes que expresen sus ideas y opiniones acerca de la
planeación didáctica. Para detonar la discusión plantear preguntas como las siguientes:
a) ¿En qué se piensa primero al momento de iniciar el diseño de una planeación
didáctica?
b) ¿Para qué se realiza la planeación didáctica?
c) ¿Cuáles son los elementos indispensables de una planeación didáctica?
d) ¿Cómo saber si la planeación didáctica diseñada cumplió con su finalidad?
2. Escribir las conclusiones del grupo.

50
Educación Básica
3. Leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales.
La Planeación didáctica argumentada
Consiste en una planeación didáctica que da muestra del ejercicio cotidiano de la práctica de
enseñanza. El propósito consiste en evaluar el análisis, organización, sustento y sentido de las
estrategias didácticas que el docente o técnico docente elige para desarrollar su planeación, así
como la reflexión que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en
que lo harán.
Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada tienen como referente el Perfil,
parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica. Ciclo escolar
2016-2017. El perfil, está constituido por cinco dimensiones en las que se consideran aspectos
cómo contar con un Marco General de una Educación de Calidad y de normalidad mínima es-
colar, así como definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, dirección
y supervisión, señalando los niveles de competencia para cada una de las categorías que definen
la labor de quienes realizan las funciones antes mencionadas, a través de los parámetros e indica-
dores, a efecto de que dicho personal y los distintos responsables de la educación cuenten con
un referente de mejora continua.
En el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del Desempeño
docente y técnico docente. Educación Básica se especifican los aspectos a evaluar, de acuerdo al
nivel educativo y función.
El primer paso para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada será elegir una com-
petencia o tema del campo formativo o asignatura, según corresponda y desarrollar su planea-
ción didáctica, una vez concluida el docente o técnico docente procederá a analizar, justificar y
sustentar el sentido de las estrategias seleccionadas, así como los aspectos del contenido, con-
texto interno y externo y la forma de evaluar los aprendizajes esperados por sus alumnos. Dicho
análisis dará inicio a su escrito de reflexión, el cual estará orientado por preguntas guía con base
en los siguientes rubros:

51
Educación Básica
1. Contexto interno y externo de la escuela
2. Diagnóstico del grupo
3. Plan de clase
4. Estrategias de intervención didáctica
5. Estrategias de evaluación
Para la realización de la planeación didáctica argumentada, el docente o técnico docente contará
con una plataforma dispuesta para tal fin.
IMPORTANTE: Estos rubros serán la base para el diseño de la Planeación didáctica, así
como para la realización del escrito argumentativo.
4. Explicar que para realizar la Planeación didáctica argumentada se tomarán en cuenta los
rubros indicados en la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Evaluación del Desempeño, ciclo escolar 2016-2017.
Formar equipos de trabajo, preferentemente del mismo nivel educativo y asignatura o taller.
5. Consultar la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. De acuerdo
al nivel y función correspondiente.
• Comentar cuál es la finalidad de evaluar a Docentes y Técnicos Docentes mediante la
Planeación didáctica argumentada.
• Identificar los rubros que se considerarán para realizar la argumentación correspondiente.

52
Educación Básica
6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo.
7. Actividad individual: con base en la planeación didáctica que cada participante llevó a la
sesión, solicitar que se llene el siguiente cuadro:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Campo formativo o asignatura (según corresponda):
Competencia o tema (según corresponda):
Planeación Didáctica
Secuencia
didáctica
Desarrollo Preguntas clave
Antes
99 ¿Qué se va a hacer y
para qué?
99 ¿Cuál será el producto
esperado?
99 ¿Qué actividades se
van a desarrollar?
99 ¿En qué tiempo?

53
Educación Básica
Competencia o tema (según corresponda):
Planeación Didáctica
Secuencia
didáctica
Desarrollo Preguntas clave
Durante
99 Descripción del
desarrollo de las
actividades
Después
99 ¿Cómo favorecieron las
actividades aplicadas,
en los aprendizajes de
los alumnos?
99 ¿Cómo se evaluará la
participación de los
alumnos?
99 ¿Cómo se evaluará el
producto esperado?
8. En equipos de trabajo, analizar la forma de cómo se llenó el cuadro anterior. Cada in-
tegrante del equipo hace su presentación. Discutir con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué elementos incluyeron los participantes en cada momento (antes, du-
rante, después) de su planeación?
b) ¿En qué coinciden o se diferencian las planeaciones didácticas de cada uno?
c) ¿Cuáles son los elementos más constantes en todas las planeaciones?

54
Educación Básica
9. Discutir en plenaria, qué sentido tiene la expresión “Planeación didáctica argumentada”.
Escribir las conclusiones de grupo.

55
Educación Básica
Tema 7. Planeación didáctica argumentada
(Momento 2)
En este tema,los participantes realizarán un ejercicio de argumentación de una planeación didác-
tica con la finalidad de reconocer los retos que implica su realización.
Propósito
Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica.
Producto
‰‰ Ejercicio de análisis y argumentación de una Planeación didáctica.
Tiempo
4 horas

56
Educación Básica
1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu-
mentar. Escribir las conclusiones al respecto:
2. Relacionar las conclusiones atendidas con la argumentación que debe realizarse de la
planeación didáctica.
3. En plenaria:
• Revisar la estructura del cuadro que aparece a continuación.
• Comentar lo que debe escribirse en el apartado Desarrollo.
• Analizar el papel que tienen los Concepto clave en el desarrollo de la argumentación.
4. Actividad individual: Los participantes retoman la planeación didáctica que llevaron a la
sesión para realizar la argumentación escrita de la misma. El conductor explica que se
trata de sustentar las decisiones tomadas en el diseño y desarrollo de la planeación.

57
Educación Básica
Competencia o tema según corresponda):
Argumentación
Rubros Desarrollo Conceptos Clave
Descripción del
contexto interno de la
escuela
99 Tipo y características de la
escuela
99 Infraestructura
99 Recursos didácticos e
informáticos
99 Organización
99 Comunicación con la
comunidad escolar y
padres de familia
Descripción del
contexto externo de la
escuela
99 Ubicación geográfica
99 Contexto social, cultural y
económico
Diagnóstico del grupo
99 Características generales
del grupo y alumnos
99 Situación actual, en
relación al aprendizaje de
los alumnos
99 Necesidades de
aprendizaje de los alumnos

58
Educación Básica
Competencia o tema según corresponda):
Argumentación
Rubros Desarrollo Conceptos Clave
Fundamentación del
Plan de clase
99 Propósitos educativos,
competencias y
aprendizajes esperados
99 Formas de intervención
apegadas a los enfoques
didácticos
99 Formas de organización de
los alumnos, de acuerdo
a la finalidad de las
actividades
99 Materiales y recursos
Fundamentación de
las estrategias de
intervención didáctica
99 Congruencia de la
intervención docente
con los aprendizajes
esperados, necesidades
educativas de los alumnos
y el enfoque de los campos
de formación
Fundamentación de
las estrategias de
evaluación
99 Características de las
técnicas, estrategias e
instrumentos desde el
enfoque formativo de la
evaluación

59
Educación Básica
5. En equipos de trabajo, presentar el ejercicio realizado, analizar los argumentos escritos
por cada uno de los integrantes del equipo y hacer sugerencias de retroalimentación
para mejorar la argumentación. Para esta actividad se puede apoyar de las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo se articula el contexto interno y externo a la escuela y el diagnóstico
del grupo con la secuencia de actividades propuestas?
b) ¿Cómo favorece la secuencia de actividades didácticas propuestas a la cons-
trucción del aprendizaje de los alumnos?
c) ¿Qué características tienen las actividades planteadas a los alumnos para el
logro de los aprendizajes?
d) ¿En qué medida las actividades generan la participación de todos los alum-
nos, la comunicación entre pares y el aprendizaje colaborativo?
e) ¿De qué manera las estrategias de evaluación permiten reconocer las forta-
lezas y áreas de mejora en lo individual y en lo colectivo?
6. En plenaria, comentar los desafíos que implica para los participantes la elaboración de la
Planeación didáctica argumentada.
PARA SABER MÁS:
Para el principio pedagógico Evaluar para aprender, se recomienda consultar los títulos de la serie
Herramientas para la evaluación en Educación Básica. México: SEP. Disponibles en línea en la página
[http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/herramientas-evaluacion]

60
Educación Básica
Tema 8. Reflexión personal sobre su desarrollo
profesional
Con este tema, los participantes, reflexionarán acerca de los conocimientos adquiridos y ha-
bilidades desarrolladas a lo largo del taller, y reconocerán las oportunidades para el desarrollo
profesional, personal y laboral que ofrece el Servicio Profesional Docente.
Propósito
Reconocer las oportunidades para el desarrollo profesional que ofrece el Servicio Profesional
Docente.
Producto
‰‰ Escrito individual de reflexión acerca de las oportunidades para el desarrollo profesional que
ofrece el Servicio Profesional Docente.
Tiempo
1 hora

61
Educación Básica
1. En equipos de trabajo, comentar los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolla-
das a lo largo del taller. Escribir los aprendizajes que a juicio de los Docentes yTécnicos
Docentes, son más relevantes para presentar las diferentes etapas de su proceso de
Evaluación del Desempeño al término de su segundo año escolar.
2. Reflexionar acerca de los aspectos que los Docentes y Técnicos Docentes deben re-
forzar para obtener resultados positivos y favorables en la Evaluación del Desempeño.
Aspectos a mejorar:
a)
b)
c)
d)
3. Consultar la Ley General del Servicio Profesional Docente para identificar las oportuni-
dades que ofrece el Servicio Profesional Docente relativas con:

62
Educación Básica
• La Promoción a cargos con funciones de Dirección y Supervisión.
• La Promoción a cargos con funciones de AsesoríaTécnica Pedagógica.
• La Promoción en la función.
• El Reconocimiento en el servicio.
4. Escribir un texto acerca de las oportunidades que ofrece el Servicio Profesional
Docente a lo largo de la carrera profesional.
5. El conductor explica que la Evaluación del Desempeño al término del segundo año es-
colar es de carácter obligatorio y que con el resultado de suficiente, o mayor, se asegura
la permanencia en el servicio. Finalmente, se revisan y comentan las fechas relevantes
del proceso de evaluación contenidas en el Calendario de Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente, 2016, emitido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, INEE en http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/calendario/final/403/
2calendario_SPD_2016_Revisado.pdf

63
Educación Básica
Año 2016 Acciones
2 de febrero
Publicar perfiles, parámetros e indicadores para la evaluación
del desempeño de Docentes y Técnicos Docentes que
ingresaron en el ciclo escolar 2014-2015, al término de su
segundo año, en Educación Básica.
23 de febrero
Publicar etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la
evaluación del desempeño de Docentes y Técnicos Docentes
que ingresaron en el ciclo escolar 2014-2015, al término de
su segundo año, en Educación Básica.
Al 27 de mayo
La Autoridad Educativa registra al personal docente y técnico
docente que ingresó en ciclo escolar 2014-2015, para la
aplicación de la Evaluación del Desempeño al término de su
segundo año.
9 al 22 de junio
Directores y supervisores, en su caso, responden el Informe de
cumplimiento de responsabilidades profesionales.
9 al 22 de junio
Docentes y Técnicos Docentes aportan sus Evidencias de
enseñanza y el texto de análisis correspondiente.
9 y 10 de julio
Docentes y Técnicos Docentes aplican el Examen de
conocimientos y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y la Planeación didáctica
argumentada.
Al 12 de agosto
Publicar los resultados del proceso de Evaluación del
Desempeño de Docentes y Técnicos Docentes que ingresaron
en el ciclo escolar 2014-2015, al término de su segundo año,
en Educación Básica.
6. Actividad individual: con base en las fechas del calendario anterior, elaborar un cronogra-
ma de las actividades que deben realizar los Docentes yTécnicos Docentes como parte
del proceso de evaluación al término de su segundo año escolar.
TAREAS
ACCIONES QUE
REALIZARÉ
INFORMACIÓN QUE
REQUIERO
CUANDO LO REALIZARÉ
Informe de cumplimiento
de responsabilidades
profesionales
Seleccionar evidencias

64
Educación Básica
TAREAS
ACCIONES QUE
REALIZARÉ
INFORMACIÓN QUE
REQUIERO
CUANDO LO REALIZARÉ
Subir evidencias
Elaborar texto de análisis
Estudiar y preparar lo
concerniente al Examen
de conocimientos y
favorecen el aprendizaje de
los alumnos y la Planeación
didáctica argumentada
(etapas 3 y 4 de la
Evaluación del Desempeño)
Consultar fecha y sede
de aplicación de los
instrumentos de las etapas
3 y 4 de la Evaluación del
Desempeño
Presentar la aplicación de los
instrumentos de las etapas
3 y 4 de la Evaluación del
Desempeño
Consultar los resultados del
proceso de evaluación
Atender la oferta de
formación correspondiente

Secretaría de Educación Pública
Ciudad de México
Abril de 2016

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