Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso ciclo escolar 2014 2015 ems-1 (1)

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Jornada de tutoría y apoyo al personal de
nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015
para la Evaluación del Desempeño
Taller de análisis y reflexión
sobre la Evaluación del Desempeño
Educación Media Superior
Mayo de 2016

Mayo de 2016
Jornada de tutoría y apoyo al personal de
nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015
Taller de análisis y reflexión
sobre la Evaluación del Desempeño

Jornada de tutoría y apoyo al personal de nuevo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015
TallerdeanálisisyreflexiónsobrelaEvaluacióndelDesempeño
5
Índice
Presentación 7
Propósitos generales 8
Sesión 1
Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal Docente y
Técnico Docente al término de su segundo año escolar
12
Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño 15
Tema 3. Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1) 18
Sesión II
Tema 3. Expediente de evidencias de enseñanza (Momentos 2 y
Momento 3)
23
Tema 4. Exploración de la Plataforma Digital 32
Sesión III
Tema 5. Planeación didáctica argumentada (Momento 1) 36
Sesión IV
Tema 5. Planeación didáctica argumentada (Momento 2) 42
Tema 6. Reflexión personal sobre su desarrollo profesional 47

7
Presentación
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece en su artículo 21 que el Ingreso al
servicio en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Des-
centralizados, se llevará a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de
los conocimientos y las capacidades necesarias del personal.
Asimismo, en el artículo 22 señala que para fortalecer las capacidades, los conocimientos y las
competencias de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, tendrán el acompaña-
miento de un tutor durante un periodo de dos años y se les brindarán apoyos y programas
pertinentes.
El personal que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar 2014-2015 y que pre-
sentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar en 2015, deberá presentar
en julio de 2016 la Evaluación del Desempeño prevista en el artículo 22, antes citado. Es por
ello que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio
Profesional Docente (CNSPD), ha diseñado la Jornada de tutoría y apoyo al personal de nue-
vo ingreso en el ciclo escolar 2014-2015 para la Evaluación del Desempeño.Taller de análisis
y reflexión sobre la Evaluación del Desempeño, con la finalidad de fortalecer las acciones de
acompañamiento a los Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso.
Esta Jornada comprende acciones para que los participantes adquieran información sobre el
proceso de la Evaluación del Desempeño, desarrollen las habilidades que demanda, particular-
mente, el análisis del Expediente de evidencias de enseñanza y la Planeación didáctica argumen-
tada, y cuenten con un espacio de reflexión y discusión colectiva.
La Jornada de tutoría y apoyo se llevará a cabo en todo el país a fin de unir esfuerzos, compartir
experiencias y dar continuidad a las iniciativas emprendidas por las autoridades educativas locales
y los Organismos Descentralizados.

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Propósitos generales
Que los participantes:
• Conozcan los propósitos, las características y etapas de la Evaluación del Desempeño
que presentarán al término de su segundo año en el servicio público educativo.
• Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades para presentar las etapas de la
Evaluación del Desempeño, en particular las relativas al Expediente de evidencias de
enseñanza y la Planeación didáctica argumentada.
• Reconozcan que la Evaluación del Desempeño al término del segundo año escolar es
de carácter obligatorio y contribuye a asegurar la permanencia en el servicio.
Participantes
Personal docente y técnico docente que ingresó al servicio público educativo en el ciclo escolar
2014-2015 y presentó la Evaluación Diagnóstica al término de su primer año escolar.
Duración
20 horas.
Organización
El taller que a continuación se presenta es un recurso de apoyo para el personal docente y téc-
nico docente de nuevo ingreso que participa en la Evaluación del Desempeño al término de su
segundo año escolar. La intención, es proporcionar elementos que permitan a los participantes
conocer las etapas e instrumentos que conforman la Evaluación del Desempeño que se aplica-
rán al término del segundo año de servicio.
El taller está diseñado para desarrollarse en modalidad presencial con 20 horas efectivas de tra-
bajo. Se compone de cuatro sesiones y seis temas de estudio en los cuales se realizarán diversas
actividades que permitan comprender el propósito, las características y las acciones a seguir en
la Evaluación del Desempeño.

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Temas, propósitos y productos
SESIÓN TEMAS TIEMPO
I
Encuadre: Bienvenida, presentación del taller y dinámica de trabajo. 1 hora
La Evaluación del Desempeño del personal Docente y Técnico Docente
al término de su segundo año escolar.
1 hora
Etapas de la Evaluación del Desempeño.
Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1).
3 horas
II
Expediente de evidencias de enseñanza (Momento 1). 4 hora
Exploración de la Plataforma Digital. 1 hora
III Planeación didáctica argumentada (Momento 1). 5 horas
IV
Planeación didáctica argumentada (Momento 2). 4 hora
Reflexión Personal sobre su desarrollo profesional.
1 hora
20 hrs.

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SESIÓN TEMAS PROPÓSITOS PRODUCTOS
I
1. La Evaluación del
Desempeño del personal
Docente y Técnico Docente
al término de su segundo
año escolar.
Conocer los propósitos y las
características de la Evaluación del
Desempeño al término de su segundo
año escolar, así como reconocer que
es un proceso que permite identificar
las capacidades docentes logradas y
asegurar la permanencia en el servicio
público educativo.
• Esquema de los propósitos y las
características de la Evaluación del
Desempeño.
2. Etapas de la Evaluación
del Desempeño.
Identificar las etapas e instrumentos
que integran el proceso de la
Evaluación del Desempeño.
• Cuadro resumen de las etapas e
instrumentos de la Evaluación del
Desempeño.
3. Expediente de
evidencias de enseñanza
(Momento 1).
Identificar el propósito y las
características del Informe de
cumplimiento de responsabilidades
profesionales.
• Esquema sobre el proceso de
elaboración del Expediente de
evidencias de enseñanza.
II
3. Expediente de
evidencias de enseñanza
(Momentos 2 y 3).
• Listado con recomendaciones para la
selección de evidencias de enseñanza.
• Ejercicio de reflexión y análisis sobre
4. Exploración de la
Plataforma Digital
Explorar el uso de la Plataforma
Digital para subir adecuadamente las
• Recomendaciones para el uso de la
plataforma digital.
III 5. Planeación didáctica
argumentada (Momento 1).
Identificar el propósito de la Planeación
didáctica argumentada y los rubros
que serán considerados para la
argumentación escrita.
• Cuadro de características de la
Planeación didáctica argumentada.
• Ejercicio de análisis y argumentación
de una Planeación didáctica.
IV
5. Planeación didáctica
argumentada (Momento 2).
Explorar el uso de la Plataforma
Digital para subir adecuadamente las
• Recomendaciones para el uso de la
plataforma digital.
6. Reflexión personal sobre
su desarrollo profesional.
Reconocer las oportunidades para el
desarrollo profesional que ofrece el
Servicio Profesional Docente.
• Escrito individual de reflexión acerca
de las oportunidades para el desarrollo
profesional que ofrece el Servicio
Profesional Docente.

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Materiales requeridos
• Ley General del Servicio Profesional Docente.
• Perfil,parámetros e indicadores para Docentes yTécnicos Docentes en Educación Media
Superior. Evaluación del Desempeño ciclo escolar 2016-2017 (02 de febrero de 2016).
• Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño
Docente y Técnico Docente. Educación Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017 (23
de febrero de 2016).
• Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo a la
función correspondiente).
• Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza (de acuerdo a la función
correspondiente)
• Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada (de acuerdo a la
función correspondiente).
• Equipo de cómputo con conexión a internet,para la exploración de la Plataforma Digital.
Presentación del Taller
Antes de iniciar las actividades del primer tema, es importante:
a) Dar la bienvenida a los participantes.
b) Presentar los propósitos, temas y dinámica general de trabajo del taller.
c) Promover la presentación de los participantes, considerando aspectos
como nombre, experiencia adquirida durante el primer año de servicio,
nivel en que labora, expectativas respecto al taller, entre otros que juz-
gue conveniente el conductor.

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SESIÓN I
Tema 1. La Evaluación del Desempeño del personal
Docente y Técnico Docente al término de
su segundo año escolar
Descripción general
En este tema los participantes conocerán qué es y en qué consiste la Evaluación del Desempeño
al término de su segundo año escolar, en particular los propósitos, características y oportuni-
dades que ofrece para el desarrollo profesional así como para asegurar la permanencia en el
servicio público educativo.
Propósito
Conocer los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño al término de su
segundo año escolar, así como reconocer que es un proceso que permite identificar las capaci-
dades docentes logradas y asegurar la permanencia en el servicio público educativo.
Producto
‰‰ Esquema de los propósitos y las características de la Evaluación del Desempeño.
Tiempo
1 hora

13
Actividades sugeridas
1. Después de la presentación del taller, explicar a los participantes que los Docentes
y Técnicos Docentes que ingresaron al servicio público educativo en el ciclo escolar
2014-2015 presentarán la Evaluación del Desempeño. Para propiciar la discusión sobre
el tema se pueden plantear preguntas como:
a) ¿Qué saben acerca del proceso de Evaluación del Desempeño al término
del segundo año escolar?
b) ¿En qué consiste dicho proceso de evaluación? ¿Qué dudas tienen al respecto?
c) ¿Cuál es la finalidad de esta evaluación?
2. Leer en voz alta el siguiente texto y subrayar las ideas relevantes.
¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
Es el proceso que se realiza para medir la calidad y los resultados de la función docente, técnico
docente, dirección, supervisión y de asesoría técnica pedagógica en la Educación Básica y la Edu-
cación Media Superior; es decir, a través de ella se valora lo que este personal sabe y sabe hacer
en el salón de clases, en la escuela, en la dirección o en la supervisión, para que los estudiantes
aprendan. Es también el medio para que los maestros identifiquen sus fortalezas, debilidades y
áreas de oportunidad para mejorar su formación continua y desarrollo profesional.
La Evaluación del Desempeño para Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso, al término
de su segundo año escolar, se caracteriza por ser una evaluación de carácter formativo, pues no
sólo busca identificar logros y áreas de oportunidad de los Docentes y Técnicos Docentes en
servicio si no que ofrece acciones de formación continua, tutoría y asistencia técnica necesarias
para fortalecer su labor y mejorar sus prácticas de enseñanza. Por otro lado, considera los co-
nocimientos y habilidades de los Docentes y Técnicos Docentes, adquiridos en su trayectoria
profesional, así como las condiciones y características de la escuela y aula en las que el Docente
yTécnico Docente desarrollan su práctica.

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¿Cuáles son los objetivos de la Evaluación del Desempeño?
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente de Educación Media
Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza,
y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Docentes yTécnicos Docentes de Educación
Media Superior, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua,
tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo
profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida en que la evaluación del
desempeño servirá de base para definir los procesos de permanencia, promoción en
la función y de reconocimiento profesional del personal docente de Educación Media
Superior.
3. En equipos de trabajo, comentar el texto anterior con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la Evaluación del Desempeño?
b) ¿Qué se pretende valorar con esta evaluación?
4. Completar el siguiente esquema indicando los propósitos y características de la Evalua-
ción del Desempeño desde el punto de vista del equipo.
Evaluación del
Desempeño
Propósitos
Características
• Es un proceso...
•
•
•
•
•
•
•
•

15
Tema 2. Etapas de la Evaluación del Desempeño
En este tema los participantes conocerán las etapas e instrumentos de la Evaluación del Des-
empeño para Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año
escolar.
Propósito
Identificar las etapas e instrumentos que integran el proceso de la Evaluación del Desempeño.
Producto
‰‰ Cuadro resumen de las etapas e instrumentos de la Evaluación del Desempeño.
Tiempo
1 hora

16
Organizar a los participantes en equipos de trabajo.
1. En equipos de trabajo, revisar el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos.
Proceso de Evaluación del Desempeño Docente yTécnico Docente. Educación Media Supe-
rior, ciclo escolar 2016-2017 (23 de febrero de 2016) y completar el siguiente cuadro:
ETAPAS INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS
1.
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
Quién la realiza:
Para qué se realiza:
Cómo se realiza:
2.
Expediente de evidencias de
enseñanza.
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:
3.
Examen de conocimientos y examen
de casos de competencias
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:
4. Planeación didáctica argumentada
Quién la realiza:
Qué evalúa:
Cómo se realiza:

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2. En plenaria, los asistentes reflexionarán con base en las siguientes preguntas:
a) ¿De cuántas etapas consta la Evaluación del Desempeño?
b) ¿Quién realiza el Informe de cumplimiento de responsabilidades profesiona-
les? ¿Cuándo y dónde lo hace?
c) ¿En cuáles etapas intervienen directamente los Docentes yTécnicos Do-
centes?

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Tema 3. Expediente de evidencias de enseñanza
(Momento 1)
Este tema se trabajará en tres momentos. En este primer momento los participantes identifica-
rán las características del Expediente de evidencias de enseñanza, así como los aspectos que de-
ben tomarse en cuenta para su análisis. En un segundo momento, los participantes reconocerán
los aspectos a tener en cuenta para una correcta selección de evidencias de enseñanza, y en el
último momento conocerán la forma de redactar el análisis a partir de los conocimientos que
poseen sobre sus estudiantes, el currículo y la gestión escolar.
Propósito
Conocer las características del Expediente de evidencias de enseñanza e identificar los aspectos
a tomar en cuenta para su análisis.
Producto
‰‰ Esquema sobre el proceso de elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza.
Tiempo
4 horas

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1. En plenaria, discutir y responder a partir de la propia experiencia, las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué es una evidencia de enseñanza?
b) ¿Para qué sirve una evidencia de enseñanza?
c) Toda producción de los estudiantes, ¿es una evidencia de enseñanza?
d) ¿Qué elementos debe tener para serlo?
Organizar equipos de trabajo de acuerdo al número total de integrantes del taller.
2. Leer detenidamente el siguiente texto y discutir las ideas principales.
El Expediente de evidencias de enseñanza
El Expediente de evidencias de enseñanza corresponde a la etapa dos de la Evaluación del Desempeño
para Docentes yTécnicos Docentes de nuevo ingreso al término de su segundo año escolar.
Consta de la selección de los trabajos desarrollados por los estudiantes que muestren el nivel de dominio
de las competencias desarrolladas en el periodo que corresponde a la Evaluación del Desempeño; como
evidencia de la práctica de enseñanza, dicha muestra tiene como propósito evaluar el análisis y la reflexión
que realiza el Docente y Técnico docente de su práctica a partir de los trabajos realizados por sus estu-
diantes y del material didáctico que utiliza para impartir sus clases.
Para la elaboración del expediente de evidencias es necesario, primero, hacer una selección de las evi-
dencias de enseñanza que se deseen argumentar. Las evidencias deberán ser seleccionadas de acuerdo al
desempeño de dos estudiantes y una de los materiales didácticos que el Docente oTécnico Docente use
de apoyo en sus clases, ejemplo:

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De los estudiantes
• Una evidencia de trabajos o tareas de un estudiante
que tenga alto desempeño
• Una evidencia de trabajos o tareas de un estudiante
que tenga bajo desempeño
En total dos evidencias
De los Docentes y
Técnico Docentes
• Una evidencia de los materiales didácticos de apoyo
que el Docente o Técnico Docente usa en sus
clases
En total una evidencia
En segundo lugar, las evidencias seleccionadas deberán subirse a la plataforma digital diseñada para tal
efecto, a partir de la fecha indicada y en el formato establecido en la Guía técnica.
Finalmente, una vez cargadas las evidencias seleccionadas, el Docente o Técnico Docente realizará un
texto de análisis en línea comentando los siguientes elementos:
1. CONTEXTO EDUCATIVO
2. ARGUMENTACIÓN DEL DISEÑO
DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
3. ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
• Del subsistema
• De la escuela
• De los estudiantes
• Propósitos y contenidos del
programa de estudios vigente que
corresponda.
• Justificación de la estrategia
didáctica.
• Actividades de enseñanza-
aprendizaje.
• Actividades de evaluación.
• Alcance de los objetivos de
aprendizaje
• Autoevaluación de la práctica
docente.
NOTA: es necesario consultar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de
enseñanza correspondiente, para precisar acerca de las evidencias de enseñanza que se solicita a
cada Docente y Técnico Docente.

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3. Con base en la lectura del texto anterior, discutir en grupo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el Expediente de evidencias de enseñanza?
b) Cuál es el procedimiento que conviene seguir para la elaboración del Expe-
diente de evidencias de enseñanza?
c) ¿Cuáles son los propósitos de esta etapa de evaluación?
4. Escribir brevemente las conclusiones en el siguiente esquema:
PASO 1 PASO 2
EXPEDIENTES
DE
EVIDENCIAS
Es... Propósitos
Elaboración

22
5. En equipos de trabajo, discutir con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa seleccionar una evidencia de un estudiante de bajo
desempeño y otra de un estudiante de alto desempeño?
b) ¿Cómo se pueden identificar evidencias de estudiantes de bajo y alto des-
empeño?
c) ¿Cómo contribuye una evidencia a identificar los aspectos de mejora de un
estudiante de bajo desempeño?
d) ¿Qué significa seleccionar una evidencia del material didáctico usado por un
Docente oTécnico Docente?
PARA LA SIGUIENTE SESIÓN:
Solicitar a los participantes llevar ejemplos de evidencias de enseñanza de estudiantes con alto
desempeño y bajo desempeño, y del material didáctico de acuerdo a la asignatura que imparte.

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SESIÓN II
(Momento 2 y Momento 3)
En el segundo momento del tema, Expediente de evidencias de enseñanza, los participantes
trabajarán con sus evidencias, la finalidad es que reconozcan los aspectos que deben tomar en
cuenta para seleccionarlas a fin de realizar el texto de análisis correspondiente.
Propósito
Producto
‰‰ Listado con recomendaciones para la selección de evidencias de enseñanza.
Tiempo
1 hora

24
1. Revisar la Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza, del nivel
educativo, función y asignatura correspondiente.
Organizar equipos de trabajo, preferentemente por función o asignatura, según corresponda.
2. Llenar el siguiente cuadro, con base en la información revisada en la Guía:
FUNCIÓN:
Tipos de evidencias
.
.
.
.
.
Características pedagógicas de los trabajos
desarrollados por los estudiantes
Disciplina
Características técnicas de las evidencias
Tipo de evidencia Extensión Formato
.
.
.
.
.
Características técnicas del equipo de cómputo

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3. En equipos de trabajo:
• Comentar y determinar cuáles son las características pedagógicas que deben cumplir
los trabajos de los estudiantes para ser considerados como evidencias de aprendizaje.
• Analizar las evidencias de cada integrante del equipo y discutir cuáles cumplen con tales
características.
• Comentar cómo se puede mejorar la selección de evidencias de enseñanza.
4. Hacer un listado con recomendaciones específicas.
PARA SABER MÁS:
Se recomienda revisar: Elena Barberà (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica
del portafolio.Venezuela. Disponible en línea:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603110

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(Momento 3)
En este tema los participantes reconocerán cuáles son los elementos que debe contener el tex-
to de análisis de las evidencias seleccionadas, la manera en que deben redactarlo considerando
los aspectos a evaluar y las indicaciones de la Guía correspondiente, así como el modo en el que
pueden utilizar sus conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y la gestión escolar.
Propósito
Producto
‰‰ Ejercicio de reflexión y análisis sobre las evidencias de enseñanza.
Tiempo
3 horas

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1. En plenaria, leer el siguiente texto y comentar las ideas principales.
a) Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto del
subsistema, la escuela y de los estudiantes en el proceso educativo.
De los estudiantes. El docente describirá las características académicas de los estudiantes que
consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
b) Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por disciplina o módulo, descri-
birá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a
la que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los estudiantes. Incluirá la descripción de las actividades realiza-
das por los estudiantes, recursos y materiales didácticos, instrumentos y técnicas de evaluación.
c) Análisis de los resultados de la práctica educativa
Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcan-
zado por el estudiante, así como las dificultades que enfrentó.
Retroalimentación a los estudiantes. En su texto de análisis comentará las acciones que
llevó a cabo para dar a conocer al estudiante los logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros
y aspectos a mejorar en su intervención docente.
Fuente: Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza. México: SEP

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2. Explicar a los participantes que harán un ejercicio de análisis de sus evidencias, para lo
cual se apoyarán de las siguientes tablas:
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Elementos de análisis Estudiante 1 (Bajo desempeño) Estudiante 2 (Alto desempeño)
a) Contexto educativo
De la escuela
¿Cómo es el contexto del subsistema,
de la escuela y del estudiante?
¿De qué manera se vincula con su
aprendizaje?
¿De qué manera participa la familia en
el proceso educativo?
De los estudiantes
¿Qué características del nivel del
dominio de las competencias de los
estudiantes consideró en la situación
de aprendizaje de la cual derivan las
evidencias?

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Elementos de análisis Estudiante 1 (Bajo desempeño)
Estudiante 2 (Alto
desempeño)
b) Argumentación del diseño de la estrategia didáctica
Propósitos y contenidos del currículo vigente
¿A qué disciplina o módulo corresponde
la situación de aprendizaje que desarrolló
con los estudiantes?
¿Qué nivel de dominio de competencias
quería lograr en los estudiantes?
¿De qué manera la situación de
aprendizaje atiende el enfoque de la
disciplina?
¿Qué contenido específico abordó con
esta situación de aprendizaje?
Actividades realizadas por los estudiantes
¿De qué manera están considerados los
conocimientos previos de los estudiantes
en las situaciones de aprendizaje?
¿En qué consistió la situación de
aprendizaje, es decir, qué actividades
realizaron los estudiantes (por ejemplo,
narre los retos cognitivos enfrentados,
si se buscó información, se realizaron
contrastes o comparaciones, etcétera?
¿De qué manera identificó los logros y/o
las dificultades de los estudiantes?
¿Qué recursos y materiales didácticos
utilizaron los estudiantes en esta situación
de aprendizaje?
¿De qué manera utilizó el espacio para el
desarrollo de la situación de aprendizaje?,
¿por qué?

30
Elementos de análisis
Estudiante 1 (Bajo
desempeño)
Estudiante 2 (Alto desempeño)
c) Análisis de los resultados de la práctica educativa
Alcance de los objetivos de enseñanza
¿Qué logros tuvieron los
estudiantes en relación con
el dominio de competencias
esperadas? ¿Cómo se manifiesta
en las evidencias seleccionadas?
¿Qué dificultades enfrentaron
los estudiantes para el logro
del dominio de competencias
esperadas? ¿Cómo se
manifiestan en las evidencias
seleccionadas?
Retroalimentación a los estudiantes
¿Qué acciones llevó a cabo para
dar a conocer a los estudiantes
sus progresos y sus retos en
relación con el dominio de
competencias esperadas?
Retroalimentación de su propia práctica
Con base en su experiencia con
el uso del material didáctico de
apoyo para impartir su clase ¿qué
logros tuvo en su intervención
docente?, ¿Por qué?
¿Qué requiere mejorar en
su intervención docente
considerando la situación
planteada? ¿Por qué?

31
3. En equipos de tres integrantes, compartir el texto de análisis desarrollado de forma
individual. Los tres deberán leer el texto de sus compañeros para hacerles sugerencias
de mejora. Conviene apoyarse de las siguientes preguntas:
a) ¿El texto de análisis da cuenta del dominio de competencias esperadas del
estudiante, así como de las dificultades que tuvo o de lo que debe mejorar?
¿Por qué?
b) ¿El texto expresa lo que realizó el participante para retroalimentar al estu-
diante? ¿Por qué?
c) ¿El texto da cuenta de los logros alcanzados con la intervención docente?
¿Por qué?
4. En plenaria, comentar cuáles fueron los principales retos a los que se enfrentaron en
la realización del ejercicio de análisis, el modo en que consideraron y retomaron sus
evidencias y los aspectos que consideran deben mejorar para realizar esta actividad de
evaluación.
IMPORTANTE: Considere que el énfasis de la evaluación estará en los elementos del
texto argumentativo, más que en la cantidad de cuartillas que redacte.
El texto de análisis realizado por los Docentes y Técnicos Docentes será evaluado
mediante rúbrica por evaluadores certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE).

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Tema 4. Exploración de la Plataforma Digital
En este tema los participantes reconocerán el procedimiento para incorporar sus evidencias de
enseñanza en la Plataforma Digital del Servicio Profesional Docente habilitada para dicha activi-
dad, de tal manera que durante la realización de este proceso tengan elementos necesarios para
subir y guardar la información correspondiente a la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño.
Propósito
Explorar el uso de la Plataforma Digital para subir adecuadamente las evidencias de enseñanza.
Producto
‰‰ Recomendaciones para el uso de la plataforma digital.
Tiempo
1 hora

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1. Actividad individual: leer la siguiente información.
La Etapa 2, Expediente de evidencias de enseñanza, de la Evaluación del Desempeño para Do-
centes yTécnicos Docentes al término de su segundo año escolar, está dividida en dos momen-
tos, en el siguiente cuadro se indican los pasos a seguir en la Plataforma Digital, para el cumpli-
miento correcto de esta etapa.
Momento 1. Evidencias Momento 2. Elaboración de texto de análisis
Se refiere a la selección,digitalización y carga de las evidencias
de enseñanza a la plataforma de la Evaluación del Desempeño.
Se refiere a la redacción del texto de análisis de las evidencias,
a partir de enunciados guía.
Pasos a seguir:
1. Seleccionar evidencias.
2. Digitalizar evidencias. De acuerdo al tipo de evidencias
puede tomar una fotografía con alguna cámara digital o
teléfono celular que genere archivos con la extensión JPG
o JPEG o bien utilizar un escáner que genere archivos con
extensión PDF, JPG o PNG.
3. Guardar los archivos en un dispositivo de almacenamiento
de memoria (USB, CD, Disco duro o computadora)
4. Nombrar de acuerdo a la disciplina y el desempeño del
estudiante.
1. Subir evidencias a la plataforma de la Evaluación del
Desempeño.
2. Dar ACEPTAR en la plataforma para la elaboración del texto
y leer con atención las instrucciones.
3. En todo momento dar GUARDAR y CONTINUAR.
4. Imprimir y guardar el comprobante de finalización del
Expediente de evidencias.
IMPORTANTE: Cada archivo no debe exceder 10 MB (Megabytes) de tamaño, si excede
este tamaño no podrá cargarlo a la plataforma.

34
2. Explicar a los participantes que a los archivos electrónicos de las evidencias de ense-
ñanza se les debe asignar una nomenclatura específica, como se indica a continuación:
Ejemplo de la disciplina
Disciplina Desempeño del estudiante Nombre de la Evidencia
Der Bajo Der_bajo
Der Alto Der_alto
En el caso de las evidencias de los docentes, tomando como ejemplo la disciplina de Derecho, la
nomenclatura será la siguiente:
Disciplina Desempeño del estudiante Nombre de la Evidencia
Der matap Der_matap
Organizar al grupo en equipos de trabajo de acuerdo con el número de computadoras
disponibles.
3. Revisar la Guía Técnica. Expediente de evidencias de enseñanza. De la función corres-
pondiente, y posteriormente ingresar al portal del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente [http//www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx] para
explorar las ventanas de acceso de dicho portal.
4. Con ayuda de todos los integrantes del equipo de trabajo, redactar una lista de re-
comendaciones a seguir para subir de forma exitosa el expediente de evidencias de
enseñanza y el texto de análisis.

35
Para esta actividad es importante leer los pasos a seguir indicados en la Guía Técnica, así como
considerar aspectos como los siguientes:
1. Características del equipo de cómputo y acceso a internet.
2. Características de las evidencias, digitalización y tamaño.
3. Tiempo destinado para la elaboración de esta actividad.
4. Condiciones adecuadas del espacio donde se realice esta actividad.

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SESIÓN III
Tema 5. Planeación didáctica argumentada
(Momento 1)
Este tema se divide en dos momentos, en el primero los participantes identificarán el propósito
del instrumento de evaluación de la Planeación didáctica argumentada, y los rubros que se to-
marán en cuenta para la argumentación correspondiente, en el segundo, se realizará un ejercicio
de argumentación con la finalidad de que los participantes reconozcan los retos que implica su
realización.
Propósito
Identificar el propósito de la Planeación didáctica argumentada y los rubros que serán conside-
rados para la argumentación escrita.
Producto
‰‰ Cuadro de características de la Planeación didáctica argumentada.
Tiempo
4 horas

37
1. En plenaria, pedir a los participantes que expresen sus ideas y opiniones acerca de la
planeación didáctica. Para detonar la discusión plantear preguntas como las siguientes:
a) ¿En qué se piensa primero al momento de iniciar el diseño de una planeación
didáctica?
b) ¿Para qué se realiza la planeación didáctica?
c) ¿Cuáles son los elementos indispensables de una planeación didáctica?
d) ¿Cómo saber si la planeación didáctica diseñada cumplió con su finalidad?
2. Escribir las conclusiones del grupo.

38
3. Leer el siguiente texto y subrayar las ideas principales.
La Planeación didáctica argumentada
Consiste en una planeación didáctica que da muestra del ejercicio cotidiano de la práctica de
enseñanza. El propósito consiste en evaluar la argumentación y reflexión que el docente realiza
sobre las estrategias y elementos didáctico-pedagógicos que utiliza para favorecer los aprendi-
zajes significativos de los estudiantes; cómo organiza su práctica educativa a partir de considerar
los fundamentos del modelo de la Educación Media Superior
Los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada tienen como referente el Perfil,
parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación Media Superior. Ciclo
escolar 2016-2017. En el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de
evaluación del Desempeño docente y técnico docente. Educación Media Superior se especifican
los aspectos a evaluar, de acuerdo a la función.
El primer paso para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada será elegir una uni-
dad temática del programa de estudios vigente de la disciplina a evaluar. Una vez concluida, el
docente o técnico docente procederá a analizar, justificar y sustentar el sentido de las estrategias
seleccionadas, así como los aspectos del contenido, contexto interno y externo y la forma de
evaluar los aprendizajes esperados por sus estudiantes. Dicho análisis dará inicio a su escrito de
reflexión, el cual estará orientado por preguntas guía con base en los siguientes rubros:
1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
2. Caracterización general del grupo.
3. Elaboración del plan de clase.
4. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas.
5. Estrategia de evaluación.
6. Reflexión por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cómo se evaluará.
Para la realización de la planeación didáctica argumentada, el Docente o Técnico Docente con-
tará con una plataforma dispuesta para tal fin.
IMPORTANTE: Estos rubros serán la base para el diseño de la Planeación didáctica, así
como para la realización del escrito argumentativo.

39
4. Explicar que para realizar la Planeación didáctica argumentada se tomarán en cuenta los
rubros indicados en la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada.
Evaluación del Desempeño, ciclo escolar 2016-2017.
Formar equipos de trabajo, preferentemente del mismo nivel educativo y asignatura o taller.
5. Consultar la Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. De acuerdo
al nivel y función correspondiente.
• Comentar cuál es la finalidad de evaluar a Docentes y Técnicos Docentes mediante la
• Identificar los rubros que se considerarán para realizar la argumentación correspondiente.
6. Escribir las conclusiones del equipo y exponerlas al resto del grupo.

40
7. Actividad individual: con base en la planeación didáctica que cada participante llevó a la
sesión, solicitar que se llene el siguiente cuadro:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Disciplina o Módulo (según corresponda):
Competencia o tema (según corresponda):
Planeación Didáctica
Secuencia
didáctica
Desarrollo Preguntas clave
Antes
99 ¿Qué se va a hacer y
para qué?
99 ¿Cuál será el producto
esperado?
99 ¿Qué actividades se
van a desarrollar?
99 ¿En qué tiempo?
Planeación Didáctica
Secuencia
didáctica
Desarrollo Preguntas clave
Durante
99 ¿Cuáles fueron las
actividades que
desarrolló?
Después
99 ¿Cómo favorecieron las
actividades aplicadas,
en los aprendizajes de
los estudiantes?
99 ¿Cómo se evaluará la
participación de los
estudiantes?
99 ¿Cómo se evaluará el
producto esperado?

41
8. En equipos de trabajo, analizar cómo se llenó el cuadro anterior. Cada integrante del
equipo hace su presentación. Discutir con base en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué elementos incluyeron los participantes en cada momento (antes, du-
rante, después) de su planeación?
b) ¿En qué coinciden o se diferencian las planeaciones didácticas de cada uno?
c) ¿Cuáles son los elementos más constantes en todas las planeaciones?
9. Discutir en plenaria, qué sentido tiene la expresión “Planeación didáctica argumentada”.
Escribir las conclusiones de grupo.

42
SESIÓN IV
Tema 5. Planeación didáctica argumentada
(Momento 2)
En este tema,los participantes realizarán un ejercicio de argumentación de una planeación didác-
tica con la finalidad de reconocer los retos que implica su realización.
Propósito
Aplicar los procedimientos para realizar la argumentación de la Planeación didáctica.
Producto
‰‰ Ejercicio de análisis y argumentación de una Planeación didáctica.
Tiempo
4 horas

43
1. En grupos de trabajo, discutir sobre qué significan las palabras argumento y argu-
mentar. Escribir las conclusiones al respecto:
2. Relacionar las conclusiones atendidas con la argumentación que debe realizarse de la
planeación didáctica.
3. En plenaria:
• Revisar la estructura del cuadro que aparece a continuación.
• Comentar lo que debe escribirse en el apartado Desarrollo.
• Analizar el papel que tienen los Concepto clave en el desarrollo de la argumentación.
4. Actividad individual: Los participantes retoman la planeación didáctica que llevaron a la
sesión para realizar la argumentación escrita de la misma. El conductor explica que se
trata de sustentar las decisiones tomadas en el diseño y desarrollo de la planeación.

44
Disciplina o módulo (según corresponda):
Competencia o tema (según corresponda):
Argumentación
Rubros Desarrollo Conceptos Clave
Descripción del
contexto interno del
plantel
99 Tipo y características de la
escuela
99 Infraestructura
99 Recursos didácticos e
informáticos
99 Organización
99 Comunicación con la
comunidad escolar y
padres de familia
Descripción del
contexto externo del
plantel
99 Ubicación geográfica
99 Contexto social, cultural y
económico
Caracterización
general del grupo
99 Características generales
del grupo y estudiantes
99 Situación actual, en
relación al aprendizaje de
los estudiantes
99 Necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes

45
Disciplina o módulo (según corresponda):
Competencia o tema según corresponda):
Argumentación
Rubros Desarrollo Conceptos Clave
Fundamentación del
Plan de clase
99 Propósitos educativos,
competencias y
aprendizajes esperados
99 Formas de intervención
apegadas a los enfoques
didácticos
99 Formas de organización
de los estudiantes, de
acuerdo a la finalidad de
las actividades
99 Materiales y recursos
Fundamentación de
las estrategias de
intervención didáctica
99 Congruencia de la
intervención docente
con los aprendizajes
esperados, necesidades
educativas de los
estudiantes y el enfoque
de los campos de
formación
Fundamentación de
las estrategias de
evaluación
99 Características de las
técnicas, estrategias e
instrumentos desde el
enfoque formativo de la
evaluación

46
5. En equipos de trabajo, presentar el ejercicio realizado, analizar los argumentos escritos
por cada uno de los integrantes del equipo y hacer sugerencias de retroalimentación
para mejorar la argumentación. Para esta actividad se puede apoyar de las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo se articula el contexto interno y externo del plantel y el diagnóstico
del grupo con la secuencia de actividades propuestas?
b) ¿Cómo favorece la secuencia de actividades didácticas propuestas a la cons-
trucción del aprendizaje de los estudiantes?
c) ¿Qué características tienen las actividades planteadas a los estudiantes para
el logro de los aprendizajes?
d) ¿En qué medida las actividades generan la participación de todos los estu-
diantes, la comunicación entre pares y el aprendizaje colaborativo?
e) ¿De qué manera las estrategias de evaluación permiten reconocer las forta-
lezas y áreas de mejora en lo individual y en lo colectivo?
6. En plenaria, comentar los desafíos que implica para los participantes la elaboración de la
PARA SABER MÁS:
Se recomienda revisar: García, B. et al. (2008). Modelo de Evaluación de Competencias Docentes
para la Educación Media y Superior.Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 -Volumen
1, Número 3 ISSN: 1989-0397. Consultado el 15 de mayo de 2016 en: http://www.rinace.net/riee/
numeros/vol1-num3_e/art8.pdf

47
Tema 6. Reflexión personal sobre su desarrollo
profesional
Con este tema, los participantes, reflexionarán acerca de los conocimientos adquiridos y ha-
bilidades desarrolladas a lo largo del taller, y reconocerán las oportunidades para el desarrollo
profesional, personal y laboral que ofrece el Servicio Profesional Docente.
Propósito
Reconocer las oportunidades para el desarrollo profesional que ofrece el Servicio Profesional
Docente.
Producto
‰‰ Escrito individual de reflexión acerca de las oportunidades para el desarrollo profesional que
ofrece el Servicio Profesional Docente.
Tiempo
1 hora

48
1. En equipos de trabajo, comentar los conocimientos adquiridos y habilidades desarrolla-
das a lo largo del taller. Escribir los aprendizajes que a juicio de los Docentes yTécnicos
Docentes, son más relevantes para presentar las diferentes etapas de su proceso de
Evaluación del Desempeño al término de su segundo año escolar.
2. Reflexionar acerca de los aspectos que los Docentes y Técnicos Docentes deben re-
forzar para obtener resultados positivos y favorables en la Evaluación del Desempeño.
Aspectos a mejorar:
a)
b)
c)
d)

49
3. El conductor explica que la Evaluación del Desempeño al término del segundo año es-
colar es de carácter obligatorio y que con el resultado de suficiente, o mayor, se asegura
la permanencia en el servicio. Finalmente, se revisan y comentan las fechas relevantes
del proceso de evaluación contenidas en el Calendario de Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente, 2016, emitido por el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, INEE en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/calendario/final/403/2calendario_
SPD_2016_Revisado.pdf
Año 2016 Acciones
2 de febrero
Publicar perfiles, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de Docentes y
Técnicos Docentes que ingresaron en el ciclo escolar 2014-2015, al término de su segundo año,
en Educación Media Superior.
23 de febrero
Publicar etapas, aspectos, métodos e instrumentos para la evaluación del desempeño de Docentes
y Técnicos Docentes que ingresaron en el ciclo escolar 2014-2015, al término de su segundo año,
en Educación Media Superior.
Al 27 de mayo
La Autoridad Educativa registra al personal docente y técnico docente que ingresó en ciclo escolar
2014-2015, para la aplicación de la Evaluación del Desempeño al término de su segundo año.
9 al 22 de junio
Directores y supervisores, en su caso, responden el Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales.
9 al 22 de junio
Docentes y Técnicos Docentes aportan sus Evidencias de enseñanza y el texto de análisis
correspondiente.
2 y 3 de julio
Aplicar la Evaluación del Desempeño a los Docentes y Técnicos Docentes que ingresaron en el ciclo
escolar 2014-2015, al término de su segundo año, en Educación Media Superior.
Al 12 de agosto
Publicar los resultados del proceso de Evaluación del Desempeño de Docentes y Técnicos Docentes
que ingresaron en el ciclo escolar 2014-2015, al término de su segundo año, en Educación Media
Superior.

Secretaría de Educación Pública
Ciudad de México
Mayo de 2016

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