La formation professionnelle initiale dans les Espe (École supérieure du professorat et de l’éducation) en France est règlementée par un référentiel de compétences qui définit les bonnes pratiques professionnelles mais qui n’accorde pas de place claire à la créativité. À la faveur de la formation professionnelle en 2011, j'ai mis en place dans le cadre du Master Enseignement-Éducation-Médiation de l’Espe Paris-Sorbonne une expérimentation pour former les enseignants de langues à la recherche création pédagogique (voir ma thèse : Longuet, 2012). L’objectif principal de cette communication présentée à l'HEP de Lausanne (2014) est d’observer et de révéler le processus social de conception chez les enseignants de langues dans le cadre de cette expérimentation basée sur le processus de conception des designers décrit par Schön (1983, 1992) et Bucciarelli (1988,1994, 2001).

1. Comment inscrire la Créativité au
cœur du métier?
Frédérique Longuet
ESPE Paris-Sorbonne

2. En changeant la démarche
de formation initiale
Exécution du modèle
institutionnel
De l’orientation
rationaliste
À l’orientation anthropo-
phénoménologique
Recherche création
pédagogique

3. En engageant les étudiants dans
une démarche de recherche
création pédagogique
Création
Conception
Idéation
Action
Moves
Construction identitaire personnelle et professionnelle
Référentialisation des compétences

4. Construit théorique
Recherche création
pédagogique
Longuet (2012)
Recherche création
Coguiec & Gosselin ( 2009)
De Paoli (2007)
Praticien réflexif
Schön (1983)
Schneuwly (2012)
Design
Schön (1987, 1992)
Bucciarelli (1988, 1996) Visser
(2006, 2009)
Référentialisation
Evaluation
Figari (1994)

5. Contexte de recherche
¡ Dispositif mis en place dans le parcours e-
learning mobilité Master Enseignement-
Education-Médiation 1er degré IUFM de Paris
2011/12
¡ C o n t r a i n t e d e c r é a t i o n : C o n c e v o i r
collectivement des livres numériques interactifs
(élève créateur)pour l’apprentissage du FLE à
l’école primaire
¡ Didactique en acte qui place les étudiants dans
une logique de construction individuelle et
collective de la professionnalité par l’activité de
création dialoguée

6. Protocole de recherche
9 groupes
d’étudiants
experts
9
forums
9
blogues
17
wikis

7. Méthodologie d’analyse
des données
Idéation collaborative

8. Naming Constraining
Naming
Constraining

9. Negotiating
Negotiating

10. Negotiating
Frame experiment

11. Decision making
Decision
making
Move

12. Frame experiment (janvier)
Exercices
lexicaux et
grammaticaux
L’élève ne participe pas à la création de l’histoire.

13. Move (mars)
L’élève
Participe
à la création
de l’histoire
Langue
contextualisée
Terme culture
apparaît
Compétence
Sociolinguistique
questionnée

14. Référentialisation

16. Conclusion
Deux modèles de formation des enseignants
(Schön 1987, page 38-40):
¡ Modèle dominant de l’IUFM/ESPE =
« The perspective of technical rationality »
Celui de l’expert et du référentiel de compétences institutionnel:
L’expert observe les performances de l’enseignant, détecte ses erreurs d’application et
impose la démarche à suivre.
Ce modèle exclut la créativité. « within this framework there is little room for professional
artistry » (Schön 1987 : 34)
¡ Modèle alternatif actuellement marginalisé
« the alternative epistemology of practice » (design education)
Celui du “savoir en action” et de la “reflexion en action”.
Vision “constructionist” dans laquelle le praticien apprend à construire collaborativement
une pratique en inventant et expérimentant dans l’action de nouvelles compréhensions.
Le praticien ressemble à un chercheur qui teste des façons de faire. Il n’y a pas d’expert.
La créativité est inscrite au cœur de cette approche.

17. Merci
frederique.longuet@espe-paris.fr