2. EL CONOCIMIENTO EMPÍRICO EN LA INVESTIGACIÓN_ ACCIÓN
El conocimiento empírico es aquel que está basado
en las experiencias, en último término, es la
percepción que tenemos del mundo, pues nos dice qué
es lo que existe y cuáles son sus características.
Por ejemplo:
- Los remedios caseros, el aprendizaje del idioma materno,
la sociología.
3. 1.-la actividad docente debe estar fundamenta en una epistemología
práctica
2.-de modo que la docencia se debe articular desde un proceso de
revisión continuade su acción,
3.-con el objetivo de producir conocimiento empírico.
7. Conocimiento Empírico
-Predominantemente subjetivo
-Responde solo al cómo
-Práctico según las experiencias
-Inexacto
-Usa lenguaje cotidiano
-Válido para algunos
-Se basa en la fe o en la confianza
-Se adquiere al azar
Conocimiento científico
-Predominantemente objetivo
-Responde al cómo y al por qué
-Práctico y teórico
-Preciso
-Usa lenguaje especializado
-Universal
-Se basa en la comprobación
-Se adquiere siguiendo un método
-Predictivo
EJEMPLOS
8. Andar en patines. Domesticar
animales.
La agricultura, ganadería, la
pesca
Aprender idioma materno
Empírico
Las leyes de Newton,
Teorema de Pitágoras
Los sistemas informáticos.
La Teoría de la Relatividad,
sobre los movimientos de los
cuerpos
Los componentes de una
molécula
Científico
Empírico Científico
EJEMPLOS
9. 1. Todo concepto de “profesionalidad docente” supone implícitamente un
horizontede sentido, unos conceptos clave y una estructura interna. Uno de
estos elemen- tos clave es el epistemológico, cuya definición comprende y
articula el modelo deeducador. Una de las corrientes más influyentes en la
definición del “nuevo modelo de educado” –la investigación en acción–
articula su modelo desde un “conocimiento emanado de la práctica” –
epistemología de la práctica–, mediantedinámicas de experimentación que
tratan de poner al descubierto –hacer explíci- tas, objetivas– las creencias,
mentalidad o “conocimiento implícito” del docente.
2.- Esta corriente de investigación-acción mantiene que i) los hechos son los
porta- dores de significado –para el modelo teórico de educador–, y que ii) el
progreso del conocimiento –relevante para la teoría– reside en la acumulación
de hechos (es decir, verdades emanadas de la práctica). La metodología
subyacente a esta “epistemología de la práctica” presenta una clara similitud con
el programa meto-dológico verificacionista, basado fundamentalmente dos
criterios: i) los hechos son el criterio de significado, los hechos definen las
teorías; y ii) el progreso de una teoría gira en torno a la acumulación de
verdades emanadas de una base empírica (criterio inductivista).
