El presente trabajo es fruto de un proceso de investigación centrado en la Psicopedagogía, a través del cual se pretende analizar los aspectos epistémicos y profesionales de la psicopedagogía. La primera consiste en determinar las repercusiones de esta asignatura en el corpus cognoscitivo de la psicopedagogía. La segunda cuestión radica en los aspectos epistémicos de la psicopedagogía y la tercera los aspectos profesionales de la psicopedagogía

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE PORGRADO SECCIÓN EDUCACIÓN – RIOJA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN
PSICOPEDAGOGÍA
ENSAYO DE ASPECTOS EPISTÉMICOS Y
PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOGÍA
AUTOR
CENTURIÓN PIZANGO, Heber Willy
RIOJA-2015

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es fruto de un proceso de investigación centrado en la
Psicopedagogía, a través del cual se pretende analizar los aspectos epistémicos y
profesionales de la psicopedagogía. La primera consiste en determinar las
repercusiones de esta asignatura en el corpus cognoscitivo de la psicopedagogía. La
segunda cuestión radica en los aspectos epistémicos de la psicopedagogía y la tercera
los aspectos profesionales de la psicopedagogía.
Muchas han sido las razones que han impulsado centrar la atención en esta línea de
investigación. En un principio, la idea surgió a partir del interés y la preocupación
por averiguar la importancia que se otorga a la formación práctica del alumnado.
Sentimos inquietud por el contraste existente entre los planteamientos teóricos y la
práctica real, por lo que consideramos de especial interés realizar un trabajo como el
que aquí se presenta. Y se termina la presentación del trabajo con una cuarta parte
que contiene las conclusiones finales, Finalmente, se recoge la bibliografía de
referencia y consultada para fundamentar el presente estudio.

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I. PRIMERA UNIDAD: CORPUS COGNOSCITIVO DE LA
PSICOPEDAGOGIA
A) LA CIENCIA
La ciencia (del latín scientia ‘conocimiento’) es el conjunto ordenado de
conocimientos estructurados sistemáticamente. La ciencia es el conocimiento
que se obtiene mediante la observación de patrones regulares, de
razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los
cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y
se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método
científico.
La ciencia considera y tiene como fundamento distintos hechos, que deben ser
objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de
diferentes métodos y técnicas, (modelos y teorías) con el fin de generar
nuevos conocimientos. Para ello hay que establecer previamente unos criterios
de verdad y asegurar la corrección permanente de las observaciones y
resultados, estableciendo un método de investigación. La aplicación de esos
métodos y conocimientos conduce a la generación de nuevos conocimientos
objetivos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables
referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia
esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse
como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un
sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas
circunstancias.
B) ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
La ciencia es un saber que se apoya en observaciones metódicas y procesos
racionales definidos, precisos y ordenados, constituye el punto de partida de
toda investigación racional de la realidad y comprende toda rama del saber
humano.
La estructura de la ciencia está conformada por:
1. Elementos
2. Definiciones
3. Contenidos

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4. Clasificación
5. Fundamentación
1. ELEMENTOS DE LA CIENCIA
Toda disciplina científica está integrada por dos elementos fundamentales.
 Elemento Descriptivo: Proviene de la toma de contacto con el objeto de
estudio. Consiste en enunciar, a través de proposiciones las características y
propiedades de determinados objetos.
- Las descripciones que enuncian propiedades captadas a través de la
experiencia sensible y psicológica se denominan “Observaciones”.
- Las descripciones que presentan propiedades abstractas de objetos captados a
través de la experiencia intelectual se denominan AXIOMAS ó postulados y
definiciones constructivas.
La descripción científica se caracteriza por:
1. Debe ser exacta.
2. Debe ser precisa.
3. Debe ser organizada.
La Explicación: Nos permite comprender interpretar el dinamismo de todo
fenómeno, origen y consecuencia de un hecho y sobre todo, la CERTEZA Y
VALIDEZ de cualquier proposición científica.
Funciones:
- Permite aumentar nuestros conocimientos y conocer mejor los objetos.
- Permite esclarecer los conocimientos y conocer nuevos objetivos.
2. DEFINICIONES DE CIENCIA
- Ciencia es el conocimiento verdadero y completo, único y digno de ser
racional, único y capaz de satisfacer plenamente la curiosidad (Bacon).
- Ciencia es esencialmente, conocimiento por las causas (Lahr).
- Ciencia es el conjunto de conocimientos verdaderos y probables,
metódicamente fundados y sistemáticamente dispuestos según los grupos
naturales de objetos (Beecher).
Ciencia es el conjunto de conocimientos REFLEXIVOS, SISTEMATICOS,
METODICOS; en busca de la verdad y de ciertos aspectos de la realidad.

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Características:
a) Es un conocimiento razonado.
b) Es un conocimiento sistemático (ordenado y jerarquizado).
c) Es un conocimiento metódico (va de lo simple a lo complejo).
d) Es parcializada (se ocupa de ciertos aspectos de la realidad).
e) Es objetiva (capta y explica el dinamismo de los objetos).
f) Aspira llegar a la verdad.
3. CONTENIDOS DE LA CIENCIA
Toda ciencia para ser ciencia debe estar constituida por:
 Principios: Es decir las bases, fundamentos y razones sobre las cuales
se proceden a discurrir cualquier materia de estudio o discusión. Ej.
Matemática: Él todo es mayor que las partes.
 Las Leyes: Forman el cuerpo de la ciencia, contienen todos los
conocimientos que se han constatado y verificado en experiencia
sistemática.
 Las hipótesis: Son suposiciones pre - científicas que se elaboran con la
idea de poderlas constatar.
4. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS
Por el objeto de estudio:
01. Matemática: Ciencia que se ocupa de las Relaciones Abstractas, siendo
esta:
 La Aritmética.
 El Algebra.
 La Geometría.
 La Trigonometría.
 Cálculo Infinitesimal.
02. Naturales: Se ocupa de la realidad concreta del mundo físico y material; y
son de dos clases:
 Ciencias físicas.
 Ciencias biológicas.

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03. Humanas: Estudian la vida espiritual. Tratan de conocer el mundo interior
y la estructura de los grupos sociales, instituciones, etc.; se dividen en:
 Ciencias estructurales: Se ocupa de las realidades humanas presentes.
 Ciencias hermenéuticas: Se ocupan de ciertos fenómenos del pasado.
5. FUNDAMENTACION DE LA CIENCIA
Implica exponer las razones y motivos principales con que se pretende
afianzar y asegurar el contenido y la estructura de cada ciencia; así como
delimitar que caracteriza a cada una de ellos.
a. Fundamentación de las ciencias matemáticas
Radica en la cantidad y extensión, al ocuparse de objetos ideales le da un
carácter abstracto a cualquier relación matemática.
b. Fundamentación de las ciencias naturales
Está sujeto a 2 aspectos:
a) La causalidad de los fenómenos; por el cual todo fenómeno tiene su causa y
toda causa su efecto.
b) La inducción para obtener leyes correlacionanles entre los fenómenos y los
objetos reales, que constituye la esencia de estas ciencias.
c. Fundamentación de las ciencias humanas
No es fácil, debido a la falta de rigor en el Contenido de sus conocimientos;
solo puede aseverarse que su fundamentación estriba en la interpretación
subjetiva de cualquier hecho humano elaborado libremente por la inteligencia
humana.
C) LA PEDAGOGIA
La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es el
método para la enseñanza. La Pedagogía se encuadra dentro de las Ciencias
Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la
Psicología, la Sociología y la Antropología. De un modo genérico, el objetivo
de la Pedagogía es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes
ámbitos: familiar, escolar, social y laboral.

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Pedagogía Infantil
El objeto de estudio de la Pedagogía Infantil es la educación de los niños.
Debido a las características propias del desarrollo se tienen en cuenta los
factores evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias fundamentales
para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.
Psicopedagogía
La relación entre la Psicología y la Pedagogía dan lugar a una nueva ciencia
que se centra en los procesos psicológicos del aprendizaje. Los campos en que
se desarrolla de un modo más específico son, entre otros, el diseño curricular y
de programas educativos, la orientación vocacional y los trastornos de
aprendizaje.
Pedagogía crítica
La pedagogía crítica es un planteamiento educativo teórico y práctico basado
en el paradigma crítico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo
tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico. Paulo Freire
es uno de los máximos exponentes de la pedagogía crítica.
Pedagogía conceptual
La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico cuyo objetivo es el
desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en
función del tipo de pensamiento que poseen en función de su edad
(pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico). Se incluye
el aprendizaje del conocimiento científico e intelectual, y también la
inteligencia emocional. La pedagogía conceptual se puede dividir en tres
fases: afectiva, cognitiva y expresiva.
Pedagogía tradicional
De forma general, se considera que la pedagogía tradicional es aquella basada
en métodos academicistas y la transmisión de contenidos. El aprendizaje se
produce de forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexión
crítica o reflexiva.

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Pedagogía Waldorf
La pedagogía Waldorf es un modelo pedagógico creado por Rudolf Steiner,
fundador de la antroposofía, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educación
integral de la persona, la autonomía y la libertad personal, de un modo
interdisciplinar con especial énfasis en la capacidad artística y creativa. Como
sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta los 6 años las
actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad. Desde
los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la última
etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autónomo y la comprensión.
D) LA PSICOLOGIA
La psicología es el estudio científico de los procesos mentales y del
comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente
físico y social. La palabra proviene del griego psico o psykhé, que significa
alma, psique o actividad mental, y logía, que significa estudio o tratado, por
tanto, psicología significa estudio o tratado del alma.
Según el psicólogo austriaco H. Rohracher, la psicología es la ciencia que
estudia o investiga los procesos y los estados conscientes, así como sus
orígenes y sus efectos. Esta definición indica claramente la dificultad de
resumir en un concepto todos los fenómenos psíquicos. Son posibles y
justificables dos aspectos fundamentalmente diferentes: el de las ciencias
naturales, que busca una explicación causal, y el de las ciencias filosóficas,
que pide una explicación de significado y de sentido.
La psicología busca describir sensaciones, emociones, pensamientos,
percepciones y otros estados motivadores de la conducta humana. Los
comportamientos de los animales son estudiados por la etología.
Gran parte de las investigaciones en psicología se llevan a cabo a través del
método de la observación, siendo la observación sistemática, delimitada por
las condiciones de lo que se pretende observar, la más utilizada. En algunos
casos, la observación es ocasional, es decir, no sigue un plan preestablecido.
El estudio de la naturaleza humana está en manos de pensadores, filósofos y
teólogos desde la antigüedad, sin embargo, estos estudios se mezclaban con la

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Filosofía. Sócrates, Platón y Aristóteles fueron los precursores de la
investigación del alma humana.
La psicología con orientación naturalista tuvo su apogeo en el siglo XIX y
pretendía garantizar las observaciones experimentales. Esta orientación se
asoció con la fisiología sensorial de J. Müller y H. Helmholtz, y la invención
de los métodos psicofísicos de medida de EH Weber y G. Th. Fechner.
A finales del siglo XIX, los investigadores de la época empezaron a enfocar
sus estudios en las investigaciones de la "experiencia consciente" (análisis de
las sensaciones), a través de las investigaciones llevadas a cabo en los
laboratorios psicológicos recién creados.
El psicólogo alemán Wilhelm Wundt (1832-1920) fue el fundador del primer
laboratorio de psicología experimental o cognitiva en Leipzig, Alemania, en
1879. La psicología experimental o cognitiva surgió en Alemania con Wundt
y en Francia con Ribot, y se expandió mediante la investigación del
pensamiento, de la voluntad, de los reflejos condicionados (Pavlov), de la
introducción del análisis factorial (Ch. Spearman) y, por último, de la medida
de la inteligencia (A. Binet).
A partir de estas investigaciones experimentales, se produjo la separación
entre la Filosofía y una nueva disciplina que se denominó Psicología moderna.
Las corrientes psicológicas conocidas hoy en día se originaron a partir de tres
líneas principales: la de Gestalt (Psicología de la forma, creada por Christian
Von Ehrenfels en 1890), el conductismo (análisis del comportamiento, creado
en los EE.UU.) y el Psicoanálisis (psicología analítica, creado por el médico y
neurólogo austríaco Sigmund Freud (1856-1939).
Existen muchas otras corrientes psicológicas, como la psicología humanista, la
psicobiología, la psicología fisiológica, el funcionalismo, el asociacionismo, el
estructuralismo, dentro de la psicología básica, existe la psicología evolutiva,
la psicología del aprendizaje, la psicología del arte, la psicopatología y la
psicología de la personalidad, dentro de la psicología aplicada, existe la
psicología clínica, la psicología infantil, la psicología educativa, la psicología
social, la psicología del trabajo y de las organizaciones, la psicología de la
salud, la psicología de la emergencia, la psicología comunitaria y la psicología
forense.

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Psicología social
La psicología social es la rama de la psicología que tiene un mayor desarrollo
en la primera mitad del siglo XX. El objetivo de estudio es el comportamiento
social de los seres humanos en el contexto de grupos y analiza fenómenos
como la reunión o el encuentro social, la interdependencia y la interacción
social.
Psicología del trabajo y de las organizaciones
En relación a la psicología laboral, psicología del trabajo u ocupacional, la
psicología organizacional estudia los fenómenos que ocurren en el contexto de
las organizaciones e instituciones. También incluye situaciones del proceso
laboral o de trabajo y situaciones relacionadas con la gestión de los recursos
humanos.
Psicología infantil
La psicología infantil es el área de la psicología evolutiva que se ocupa de la
investigación y el estudio de las manifestaciones psíquicas en la infancia hasta
la adolescencia. Desde el trabajo pionero de W. Preyer (Die Seele des Kindes,
1888), la psicología infantil en los EE.UU. (S. Hall), en Suiza (J. Piaget) y en
Alemania (K. Groos) se ha transformado en una ciencia ramificada donde el
psicoanálisis y la psicología individual tienen un papel importante. Además
del registro de cada una de las etapas evolutivas, se investigan diversas
funciones en particular, como la evolución del habla, de la memoria, de los
sentimientos del valor, etc.
E) LA EPISTEMOLGÍA
Como epistemología se denomina la disciplina cuyo objeto de estudio es la
naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La palabra se compone
con las voces griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa ‘conocimiento’, y
λόγος (lógos), que traduce ‘estudio’ o ‘ciencia’.
La epistemología, como tal, es una rama de la filosofía que estudia los
fundamentos y métodos del conocimiento científico. Para ello, procura dar
respuestas a interrogantes tales como: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo se
produce el proceso de razonamiento en la mente humana?, ¿cómo
determinamos que aquello que hemos entendido es, en efecto, verdad?

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Así, la epistemología también se encarga de estudiar el grado de certeza del
conocimiento científico en sus diferentes áreas, con el objetivo principal de
estimar su importancia para el espíritu humano. Como tal, la epistemología
también se puede considerar parte de la filosofía de la ciencia.
La epistemología surgió con Platón, quien oponía el concepto de creencia u
opinión al de conocimiento. De este modo, mientras la opinión es un punto de
vista subjetivo, sin rigor ni fundamento, el conocimiento es la creencia
verdadera y justificada que se ha obtenido luego de un riguroso proceso de
comprobación y validación. Así, según la teoría de Platón, el conocimiento es
el conjunto de todas las informaciones que describen y explican el mundo
natural y social que nos rodea.
La epistemología, además, provoca dos posiciones, una empirista que dice que
el conocimiento debe basarse en la experiencia, es decir, en lo que se ha
aprendido durante la vida, y una posición racionalista, que sostiene que la
fuente del conocimiento es la razón, no la experiencia.
Por otro lado, la epistemología, desde el punto de vista de la filosofía, también
puede referirse a la teoría del conocimiento o gnoseología. En este sentido,
vendría a referirse al estudio del conocimiento y del pensamiento en general.
No obstante, hay autores que prefieren distinguir la epistemología, que se
enfoca fundamentalmente en el conocimiento científico, de la gnoseología.
Epistemología genética
La epistemología genética es una teoría que sostiene que tanto el
conocimiento como la inteligencia son fenómenos adaptativos del organismo
humano a su entorno. Como tal, la epistemología genética es una teoría
desarrollada por el psicólogo y filósofo Jean Piaget a partir de la síntesis de
dos teorías previas: el apriorismo y el empirismo. Para el autor, el
conocimiento no es algo innato en el individuo, según lo confirma el
apriorismo, así como tampoco es algo que se logra únicamente a través de la
observación del medio, como afirma el empirismo. De allí que, para Piaget, el
conocimiento se produzca gracias a la interacción del individuo con su medio,
de acuerdo con las estructuras que forman parte del individuo.

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Epistemología jurídica
Como epistemología jurídica se denomina el área de la Filosofía del Derecho
que se encarga de estudiar y examinar los métodos y procedimientos
intelectuales de que se valen los juristas a la hora de identificar, interpretar,
integrar y aplicar la norma jurídica. En este sentido, es un área que está
vinculada a la reflexión, el análisis y la comprensión de los factores que
determinan el origen del Derecho, y que tiene como uno de sus objetivos tratar
de definir su objeto.
La epistemología jurídica aborda al ser humano como un ser único, que
presenta diferentes maneras de pensar, de actuar y de reaccionar, debido a lo
cual la ley puede tener varias interpretaciones. Algunas de las epistemologías
jurídicas más importantes de la historia son el derecho natural y el positivismo
jurídico.
F) LA PSICOPEDAGOGIA
La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situación de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y
orientación vocacional. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la
psicología del aprendizaje, la pedagogía, la sociología, la didáctica, la
epistemología, la psicolingüística, la psicología cognitiva, entre otras. Son
relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de
la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de
programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que
estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella
se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la
sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística. Son relevantes
sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la
educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de
programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje. Surge como disciplina científica a

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mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando
saberes y experiencias de la educación y de la salud mental.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
Algunos de los autores más influyentes en este campo son los
constructivistas: Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),
Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del
andamiaje) Lev Vigotsky (ZDP).
Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock)
en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz
(programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En
España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús
Alonso Tapia entre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo
pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara como líderes de un
grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas la Escuela Superior de
Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía.
Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de la
Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una
Terapia Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita
de la Licenciada Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional Social en
Psicopedagogía.

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II. SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS EPISTEMICOS DE LA
PSICOPEDAGOGIA
A) ESTATUS CIENTIFICO DE LA PISCOPEDAGOGÍA : Decatupla y
Endecatupla
La ciencia no es simplemente un cuerpo de conocimientos. Es una
actividad de investigación. Se da además en una sociedad, se da en el
curso de la historia, etc.
Defino como ciencia particular CP como una decatupla:
CP= <C, S, D, G, F, P, B, A, O, M>
Ante todo está la comunidad de investigadores (C), sin la cual no hay
ciencia viva. Están en comunicación entre sí, que los unos aprenden de los
otros, que los unos corrigen a los otros.
Comunidad, la científica está inmersa en alguna sociedad (S). Para que
florezca una comunidad científica, la sociedad en que está inmersa tiene
por lo menos que tolerar la actividad de los miembros de esa comunidad.
Después aparece Dominio (D), universo del discurso o clase de
referencia. Este es el conjunto de ideas o de hechos. A las que se refieren
o que estudian los miembros de esta comunidad.
En cuarto lugar aparece algo que casi siempre se desconoce cuando no se
niega explícitamente los supuestos filosóficos que tiene toda ciencia (G).
El quinto componente es el fondo formal (F). En toda ciencia se suponen
que valen las reglas del discurso racional, del debate racional, las que son
codificadas por alguna teoría lógica.
Luego viene el fondo específico (B). Hay una sola ciencia que no supone
ninguna otra ciencia, y esta es la matemática.
Luego está el fondo de conocimientos acumulado (A). A medida que va
subiendo la escala de las ciencias se ve que ese fondo es cada vez menos
seguro.
El noveno componente está constituido por los Objetivos (O) de la
ciencia. Simplemente adquirir nuevos conocimientos, nuevas verdades. El
científico se propone entonces averiguar la verdad o, mejor dicho,
verdades que no tienen por qué ser completas y precisas ni, por lo tanto,
definitivas.

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Finalmente está la Metódica (M), o sea la colección de métodos generales,
especialmente el método científico y el método experimental, y métodos
particulares, por ejemplo el método de muestreo estadístico.
Ahora bien, hay ciertas condiciones que debe cumplir esta decatupla, toda
ciencia forma parte de un sistema de ciencias, cada una de estas ciencias
tiene alguna ciencia vecina con la que se solapa aunque sea parcialmente.
B) PSICOPEDAGOGIA: Ciencia Básica, aplicada, técnica
Ciencia Básica, Ciencia Aplicada y Técnica
Hay ciencias básicas, técnicas, y en el medio tenemos las ciencias
aplicadas, por ejemplo la farmacología, la toxicología, la criminología,
etc.
Estas disciplinas buscan verdades, lo mismo que las ciencias básicas. Pero
las verdades que buscan son posible utilización práctica, de posible valor
practico. Ejemplo, la investigación de productos naturales de la química,
bioquímica y farmacología, con la finalidad de ver si algunos de ellos
podrían utilizarse en la industria farmacéutica. La definición o
caracterización de una técnica es parecida de una ciencia. Pero hay un
componente adicional, de modo que tenemos una endecatupla. El
undécimo componente es un conjunto de juicios de valor. El técnico, a
diferencia del científico, asigna valores de todas las cosas. Porque él se
propone modificar la realidad. Mejor dicho, se propone diseñar aparatos o
procesos capaces de cambiar, sea el curso de la naturaleza, sea las
acciones humanas.
El técnico original usa algo de ciencia, pero tiene que agregar
investigación e imaginación.
C) PARADIGMAS PSICOPEGÓGICOS: Positivista, Interpretativo
socio crítico
1. El paradigma positivista
El positivismo en la ciencia actual (también denominado paradigma
cuantitativo empírico-analítico o racionalista) es derivado de las
investigaciones tradicionales en las ciencias naturales y lactuales y se
ha querido extrapolarlo a las ciencias sociales y humanas.

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Sus principales características son
 Utiliza predominantes técnicas cuantitativas
 Aspira a ampliar el conocimiento teórico
 Se orienta a la formulación y comprobación de hipótesis y
teorías
 Se propone establecer leyes y explicaciones generales por las
que se rigen los fenómenos.
 Considera que el método modelo del conocimiento científico
es el experimento
 Defiende la vía hipotética- deductiva como válida para todas
las ciencias
 Asume determinadas posiciones acerca de la concepción del
objeto de la investigación y de su forma de conocerlo entre
ellas:
 El objeto es una parte de la realidad y por lo tanto
posee carácter objetivo independientemente del sujeto
que la estudia y por tanto se intenta minimizar la
subjetividad en el proceso de conocer el objeto
 Se rige por leyes que explican predicen y controlan los
fenómenos de las cuales pueden ser descubiertas y
descritas.
2. Paradigma Interpretativo
El paradigma interpretativo (también denominado cualitativo,
fenomenológico o naturalista) propone una interpretación de los
hechos humanos y sociales con un proceso participativo en la solución
de los problemas.
El enfoque interpretativo se caracteriza fundamentalmente porque:
 Engloba un conjunto de corrientes humanístico – interpretativas
cuyo interés va dirigido al significado de las acciones humanas y
de la vida social.

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 No se adoptan la predicción, la explicación y el control como
propósito de la investigación los cuales son sustituidos por la
comprensión, el significado y la acción.
 Se aspira a la comprensión descripción e interpretación del
singular y lo particular de los fenómenos así como de lo individual
rechazando la generalización.
 No se buscan las regularidades ni la formulación de leyes. Se
busca penetrar en los significados de las actuaciones personales de
los sujetos, en las intenciones, creencias y motivaciones
individuales. El objeto estudiado que claramente individualizado.
 Su criterio objetividad es relacionado con el acuerdo intersubjetivo
en el contexto social en que se desarrolla la investigación.
 No hay posibilidad de establecer conexiones causa-efecto debido a
la continua interacción mutua entre los hechos sociales y la
multiplicidad de condiciones que están sometidos.
La investigación asociada al paradigma interpretativo, aun en el
campo de las ciencias sociales, tiene el peligro de ser excesivamente
conservadora si no se considera la necesidad de transformación de la
realidad como una principal de la ciencia.
3. Paradigma Socio critico
El paradigma socio critico o participativo se introduce la ideología de
modo explícito, cuyos principios apuntan a la transformación de las
relaciones sociales y ofrecer respuestas a los problemas derivados de
estos.
Sus principales características son
 Conocer y comprender la realidad como praxis
 Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores
 Implicar al investigador en la solución de sus problemas a
partir de la autorreflexión.
 Utilizar el conocimiento para alcanzar la libertad del hombre,
entendida ésta como reconocimiento de la necesidad.
 Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la
investigación.

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 La investigación de conducir a la transformación de la
realidad.
El paradigma socio crítico se acerca conceptualmente al
interpretativo en tanto se basa esencialmente en un enfoque
ideográfico. No se pretende arribar a generalizaciones o leyes sino
se dirige a la solución de problemas particulares, singulares,
individuales. Se realiza un análisis cuantitativo de los hechos y
datos.
D) PSICOLOGICO Y PSICOPEDAGÓGICOS
a) Psicológico
Tal y como Mario Bunge indica, se aprecia como en otras disciplinas una
falta de consenso acerca del verdadero objeto de la psicología. De esta
forma, se puede definir como el estudio de la conciencia, o el estudio de la
conducta manifiesta. La mayor importancia de la cuestión del objeto en
comparación con otras ciencias radica en el carácter transitorio de estadio
protocientífico a científico.
Los objetos de su campo de estudio son "todos los animales que en
circunstancias normales, son capaces de percibir y aprender, y sólo ellos".
Por lo que se deja fuera del ámbito de estudio a los animales que
normalmente son incapaces de aprender (aquellos sin sistema nervioso, o
con uno que no permita el aprendizaje) y se calificaría como objetos de
estudios a todos los vertebrados superiores (mamíferos y aves, sobre todo).
Los artefactos, incluso los dotados de inteligencia artificial, son excluidos
por no tratarse de animales.1
En cuanto a la atención de las sociedades, Bunge considera que es legítimo
estudiar la psicología de los individuos pertenecientes a diferentes
sociedades, o los efectos de los grupos de pares y la presión de la masa
sobre el individuo; más pretender que las totalidades sociales tienen una
mente propia, es "pura fantasía holística".

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Las opciones epistemológicas en psicología
Una cuestión importante en el problema de la controversia pre
paradigmática de la psicología es la falta de un marco epistemológico
compartido. Según Guba,2 existen al menos cuatro grandes propuestas:
1. El positivismo clásico, bajo supuestos de la existencia de una realidad
tangible y objetiva, con causalidad lineal, que se puede fraccionar en
partes sin perder sustancia (reduccionismo). Sólo sería válido el método de
investigación empírico-experimental, donde las instancias del observador y
lo observado son independientes. Esta epistemología es típica de los
primeros conductismos basados en el modelo estímulo-respuesta, a veces
incorrectamente identificados con el conductismo de Burrhus Frederic
Skinner.
2. El postpositivismo actual —heredero de la tradición positivista pero
sin las mismas insuficiencias que su antecesora— revalúa los conceptos de
realismo, objetividad e investigación, flexibilizándolos. La realidad no es
absoluta sino socialmente construida, el logro de la objetividad es
progresivo a través de sucesivos contactos con los hechos estudiados, y
existen modos de conocimiento no estrictamente experimentales. Aquí se
ubican los conductismos modernos, como el interconductismo, el
conductismo psicológico y la teoría de marcos relacionales.
3. El realismo crítico, basado en supuestos ideológicos y axiológicos. La
ideología y los valores subjetivos del observador influyen decisivamente
en la descripción y comprensión de la realidad. El logro del conocimiento
es progresivo, mediante procedimientos de aclaración sucesiva
(«concientización»). La psicología dialéctica y la psicología social de la
liberación adoptan esta postura.
4. El constructivismo, para el cual no hay una realidad única sino
múltiple. En este sentido es una construcción mental de cada individuo,
surgida de su hermenéutica personal acerca de aquello que le ocurre
(subjetivismo). El sujeto y su objeto de conocimiento constituyen una
unidad, así que la búsqueda de la verdad surge de un proceso de
contrastación de las diversas construcciones. Los enfoques cognitivos de

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tipo radical o moderado, y en menor medida también las psicologías
dinámica y humanista, caen bajo esta epistemología.
Algunas funciones epistemológicas en la psicología
J. Smart apunta que el trabajo epistémico se sirve de: un discurso analítico
y metodológico acerca de la ciencia; y la utilización de la ciencia para
resolver problemas considerados generalmente filosóficos. En tal sentido,
constituye en primer lugar una «práctica de vigilancia de las operaciones
conceptuales y metodológicas de una práctica científica». Así, puede
decirse que el quehacer epistemológico no consiste de algo abstracto e
indeterminado. Hay que tener claro que, como advierte Wolman: «Los
filósofos de la ciencia no son filósofos en el sentido tradicional y tienen
muy poco en común con los sistemas metafísicos totalizadores del mundo.
Los modernos filósofos de la ciencia... no pretenden saber más que los
científicos cuya obra estudian».
Lo que la epistemología busca fundamentalmente es el análisis formal del
trabajo útil para la adquisición y consolidación de conocimientos, sea a
través de las relaciones entre las proposiciones y los datos; sea a través de
la correspondencia entre aquellas proposiciones, su ordenamiento lógico y
su significado; o la estructuración teórica y el proceso empírico del
investigar. Por ello, no todos los temas abordados por la filosofía
tradicional pueden ni deben ser materia de revisión a la luz de la ciencia,
pues muchos podrían no ser sino embrollos verbales. En este caso, la
misión de la epistemología es disolver dichos problemas mediante el
análisis lingüístico de las expresiones, tal como lo intentan, por ejemplo,
Gilbert Ryle y Ludwig Wittgenstein. Se trata, en esos casos, de eliminar
errores categoriales (aplicar indebidamente conceptos que provienen de un
contexto a otro distinto) y aclarar la significación funcional del lenguaje
ordinario en situaciones específicas.
La epistemología tiene, pues, una misión precisa. No se puede llamar
epistemología a cualquier concepción o tradición filosófica desarrollada

21. - 21 -
independientemente del conocimiento científico. Así pues, en principio la
fenomenología y el existencialismo deberían quedar fuera de esta
denominación. Sólo la tradición de descuido epistemológico en psicología
justifica la actual permisividad hacia semejantes enfoques. No todos los
científicos tienen la suficiente capacidad para ser, a su vez, filósofos de su
propia ciencia, pero si pueden «estar al día» con las concepciones
desarrolladas por especialistas y tener un mínimo de motivación y
preparación para poder discriminar entre buenas y malas filosofías. Como
señala Mario Bunge: «la concepción del mundo del hombre
contemporáneo se funda sobre los resultados de la ciencia: el dato
reemplaza al mito, la teoría a la fantasía, la predicción a la profecía. Hace
un siglo, quien ignoraba La Iliada era tildado de ignorante. Hoy lo es, con
igual justicia, quien ignora los rudimentos de la ciencia.
b) Psicopedagógico
Desde una perspectiva epistemológica, la Psicopedagogía se encuentra
con grandes dificultades de identificación y consolidación derivadas de su
estrecha vinculación con sus ciencias madres, puesto que «ante un espacio
y figura profesional surgido de dos prácticas e identidades profesionales
distintas no es fácil dotar a la Psicopedagogía de un corpus teórico y un
marco profesional propio que supere la simple yuxtaposición de
planteamientos y técnicas psicológicas y pedagógicas, y que consiga que
su marcada orientación profesionalizadora no vaya en detrimento de la
necesaria e imprescindible racionalidad científica» (Manzanares, 2004:
291); de donde se puede destacar que, como disciplina, debe
necesariamente disponer de un cuerpo teórico propio que le permita, tanto
disponer de sus bases científicas propias como, por otra parte, elaborar sus
propios planteamientos de aplicación técnica.
En estas mismas líneas discursivas, Poveda (2003) indica que la
Psicopedagogía tiene como referentes principales a la Psicología y a la
Pedagogía, pero que además está incorporando elementos de otras muchas
disciplinas, como pueden ser la Sociología, la Antropología, la Historia, la
Economía, etc. para así ir creando su propio lenguaje disciplinar. Además,

22. - 22 -
abunda en que la Psicopedagogía no se diferencia por el rango de aspectos
concretos o parciales de la experiencia humana que aborda (mente, cultura,
lenguaje...), sino antes bien se centra en un conjunto de prácticas y
actividades sociales con un claro carácter educativo.
E) EL ENFOQUE DE LA PSICOBIOLOGIA
La Psicobiología es la ciencia que estudia las bases del comportamiento.
Para esta disciplina la conducta. Es la propiedad biológica que permite que
los organismos que la poseen establezcan una relación activa con el medio
ambiente. Por tanto, el objetivo de la Psicobiología es poner de manifiesto
cual son los procesos y sistemas biológicos involucrados en el
comportamiento y de que forma la selección natural ha ido conformando
estos sistemas y procesos, así como el propio comportamiento,
contribuyendo a la evolución de variados repertorios conductuales que
despliegan las diferentes especies animales.
La psicobiología adopta:
 Una ontología francamente naturalista: naturalista porque se
ocupa de organismo, y sin limitaciones porque no acepta psique ni
conducta descarnadas sino que, por el contrario, sostiene que lo
mental y lo conductual son funciones o actividades del cuerpo.
 Plenamente el método científico: su método es científico al igual
que el de la física; lo es plenamente porque hace frente al problema
de poner a prueba hipótesis y teorías profundas, que pretender
explicar algunos efectos macroscópicos, entre ellos el
comportamiento, por mecanismos neutrales endocrinos.
 Una gnoseología realista madura: realista porque se propone dar
cuenta a la realidad psiconeural, no sólo de la apariencia
(conducta); madura porque , al no limitar la profundidad de las
teorías, no puede rehuir el problema de averiguar el modo en que
ellas representan la realidad.
 Sin cortapisas la meta última: de la investigación científica de
avanzada, que es encontrar leyes que puedan explicar y predecir
hechos.

23. - 23 -
En definitiva, la psicobiología adopta plenamente el enfoque
científico. Más aún, en principio no le es ajeno ningún problema
psicológico ni siquiera los planteados por la psicología mentalista;
aun cuando sean muy pocos los problemas que ha logrado resolver
en el curso de su breve existencia. Por estos motivos, por abarcar el
área íntegra de la psicología y por enfocarlos científicamente sin
limitaciones, la psicobiología puede considerarse idéntica a la
psicología contemporánea de avanzada.
III. TERCERA UNIDAD: ASPECTOS PROFESIONALES DE LA
PSICOPEDAGOGIA
A) AMBITOS DE TRABAJO DEL PSICOPEDAGOGICO
 Educación
Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la
transformación educativa al fracaso escolar y la deserción escolar, que afectan
seriamente la educación actual. El profesional se caracteriza por:
 Ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y
comunidad con intervenciones individuales y grupales.
 Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos
de la escuela y la comunidad.
 Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y
dinámico, fruto de esfuerzos cooperativos.
 Rescatar y capitalizar los aporte de los alumnos, docentes de todos los
niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir
haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.
 Integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Asesoramiento a autoridades e instituciones.
 Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y
modalidades, tanto oficiales como privados.
 Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con
necesidades educativas especiales.

24. - 24 -
 Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento
psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
 Orientación metodológica.
 Prevención y asesoramiento a padres y docentes.
 Orientación educacional.
 Orientación vocacional - ocupacional.
 Tutoría.
 Ejerce nuevos roles en educación especial.
 Salud
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
Formación en servicio del personal hospitalario (actualización, reorientación,
residencias): Se colabora en la planificación, preparación, seguimiento y
asesoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.
 Programas de educación comunitaria: Control y seguimiento del niño
sano, educación familiar, educación sexual, educación alimentaria,
prevención de patologías (adicciones a sustancias, violencia y maltrato,
integración de “lo distinto”), etc.
PROGRAMAS DE SALUD PARA LA EDUCACIÓN:
 El Ministerio de Educación dispone de establecimientos de Educación
Especial para sujetos con algunas discapacidades.
 Además se integran personas con Necesidades Educativas Especiales
en las escuelas comunes.
 El Ministerio de Salud Pública tiene un programa interdisciplinario de
Salud Escolar.

25. - 25 -
DESDE EL HOSPITAL Y LOS CENTROS DE SALUD, LAS OBRAS
SOCIALES Y CONSULTORIOS PARTICULARES:
 Diagnóstico y tratamiento específico de las necesidades educativas
especiales.
 Diagnóstico, orientación y tratamiento del proceso de aprendizaje del
paciente neurológico, genético, psiquiátrico, geronte, etc.
 Estimulación temprana.
 Rehabilitación de las posibilidades de aprendizaje después de cambios
relacionados con enfermedades, accidentes.
 Detección y derivación de patologías de aprendizaje al sistema
educativo y a otros servicios de salud.
 Orientación y colaboración con la escuela hospitalaria, común y
especial.
 Orientación vocacional y ocupacional. Enfoque especial ante secuelas
de enfermedades y accidentes.
 Detección y acciones interdisciplinarias ante situaciones de violencia
y maltrato, trastornos de la alimentación, adicciones a sustancias.
 Atención y educación de la madre adolescente.
 Otros.
Acción Social
Es un profesional comprometido con la transformación de los
conocimientos, la afirmación de los valores que propician la convivencia y
la justicia promoviendo la formación de individuos solidarios en los social,
participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico,
respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de la
naturaleza. Busca una educación de calidad, exigente según las
posibilidades de cada uno, que prepara para la vida. Exige ser honesto,
constructor de la paz, tener responsabilidad y dedicación al trabajo.
PROTECCIÓN AL MENOR: Se trabaja en prevención, detección y
rehabilitación de niños y adolescentes en riesgo social.

26. - 26 -
DESARROLLO COMUNITARIO: Se actúa en equipos interdisciplinarios
para la protección de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niñez,
juventud y ancianidad.
Empresa
 Algunas acciones en el área son:
 Estudiar las capacidades que requiere un puesto de trabajo.
 Formular un perfil cognitivo y de habilidades y destrezas.
 Seleccionar personal.
 Colaborar en la capacitación, perfeccionamiento y reorientación
laboral.
 Incorporar personal idóneo con alguna discapacidad.
Municipal
Se participa en las acciones de centros culturales, centros de cuidados
infantiles, centros deportivos y recreativos, comedores infantiles.
B) PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación. En la cual
se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de
interpretación y actuación. Este proceso está dirigido a los individuos,
ámbitos, aspectos y contextos.
La concepción de la intervención psicopedagógica es considerada como
un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar
posibles acciones según los objetivos y contextos a los cuales se dirige,
ésta debe contar con tres principios básicos:
a) Principio de prevención.- concibe la intervención como proceso que
ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo
integral en las personas.

27. - 27 -
b) Principio de desarrollo.- las concepciones modernas de la
intervención psicopedagógica han integrado este principio al de la
prevención, ya que el individuo cuenta durante todas las etapas del
ciclo vital con constantes cambios de desarrollo evolutivo.
c) Principio de acción social.-definido como la posibilidad de que el
sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta
manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para
adaptarse y hacer frente a estas en su constante transformación.
C) ROL DEL PSICOPEDAGÓGICO
La Psicopedagogía es una disciplina científica que tiene como objeto de
estudio a la persona en proceso de aprendizaje.
Se ocupa del aprendizaje en todas sus manifestaciones, desde los primeros
que se dan en el ámbito familiar, así como los que transcurren en las
instituciones formales (jardín, escuela, liceo, universidad), como los de
carácter informal (instituciones culturales, sociales, deportivas o
recreativas).
La vida actual exige el desarrollo de estrategias que permitan aprender
muchas cosas distintas en situaciones de constante cambio.
Es responsabilidad del psicopedagogo propiciar este desarrollo con el fin
de lograr sacar a luz el máximo potencial de cada ser humano, sea cual
sea la realidad de la cual parta.
El psicopedagogo es un profesional que trabaja en el área de prevención,
diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolar y de
aprendizaje en sentido más amplio.
Está dedicado al análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación
de los procesos educativos.

28. - 28 -
Posee sólidos conocimientos e investiga acerca de los factores que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto desde el
punto de vista de la persona que aprende (determinantes neurológicos,
intelectuales, afectivos) como de los contextos en los cuales se producen
los mismos, (socioculturales y educativos).
El psicopedagogo institucional orienta a padres y docentes en relación al
enseñar y aprender. Tiene un rol fundamental en la detección de
dificultades de aprendizaje, asesorando e interviniendo para lograr la
inserción adecuada de cada alumno.
D) PSICOLOGÍA EDUCATIVA, PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE,
PSICOTERAPIA.
a) Psicología educativa
La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la
psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza
humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el
análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las
intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la
aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los
principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin
es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes
aprenden, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como
niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad específica.
Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se
ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje
organizacional, tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios,
diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y
contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva,
de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los

29. - 29 -
departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente
incluidos dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente
el motivo de esto la carencia de representación que la psicología
educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicología.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a
la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus
propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas,
pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras
disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo
esta relación análogamente comparable a la existente entre la
medicina y la biología, o la ingeniería y la física.
Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar”
son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e
investigadores prefieren ser identificados como psicólogos
educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan
específicamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con
la escuela se identifican como psicólogos escolares. Otros
profesionales defienden la supresión de esta especialidad por la
existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo
y contenidos como son los egresados de pedagogía y psicopedagogía.
b) Psicología del aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran
cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder
entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas
teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un
proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,
para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una
experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de
vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que

30. - 30 -
explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías
Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R.
Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la
Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo .Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha
permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento
del individuo .Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha
permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo.
Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto
humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo , también
conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones
iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus
teorías. En el Conductismo se consideran dos principios:
El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de
aprendizaje animal y humanos son los mismos.
El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son
copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico.
Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los
factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como
determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos
(seguidores de las enseñanzas del suizo Jean William Fritz Piaget),
quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como
determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un

31. - 31 -
nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los
conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas
aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la
educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan
importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y
necesidades de los estudiantes.
c) Psicoterapia
La psicoterapia de «psicología» (ciencia social que estudia los
pensamientos, las emociones y el comportamiento humano) y
«terapia» (forma de intervención social que busca la mejora de la
salud del paciente, cliente o consultante que la solicita)― es el
nombre que se utiliza para referirse al proceso terapéutico que se
produce entre un psicólogo con una formación en psicología clínica y
una persona que acude a consultarlo que se da con el propósito de una
mejora en la calidad de vida en este último, a través de un cambio en
su conducta, actitudes, pensamientos y/o afectos.
Existen muy diversos marcos teóricos desde donde se puede
desarrollar una psicoterapia exitosa, es decir, que lleve a un cambio
positivo y duradero en la calidad de vida de quien solicita esta
atención. Cada uno de estos marcos teóricos proviene de alguna
escuela de psicología, que son las grandes escuelas de pensamiento e
investigación básica a partir de las cuales se desarrollan una amplia
variedad de enfoques terapéuticos basadas en los principios y pilares
filosófico/científicos sobre los cuales se apoyan.
Dentro de la psicoterapia existe una gran diversidad de corrientes,
enfoques y conceptos teóricos aplicados al ámbito psicoterapéutico,
que dan origen a otras tantas maneras de establecer este contexto de
comunicación (llegando incluso a configurarse distintos paradigmas).

32. - 32 -
Sin embargo, dos características que unifican a la psicoterapia son:
 El contacto directo y personal entre el psicoterapeuta y quien
le consulta, principalmente a través del diálogo.
 La calidad de «relación terapéutica» del contexto de
comunicación, esto es, una relación de ayuda destinada a
generar un cambio en quien consulta.
Debido a la naturaleza de las comunicaciones que se establecen dentro
de esta relación, hay temas significativos de privacidad o
confidencialidad de la información intercambiada, que remite a
consideraciones éticas para el ejercicio de la psicoterapia (código
deontológico). Por esto, la habilitación de quienes pueden ejercer la
psicoterapia requiere de un proceso de entrenamiento guiado por
terapeutas que cuentan con mayor tiempo de experiencia o estudios
dentro del campo respectivo.
E) CIENCIAS DE APOYO A LA PSICOPEDAGOGIA
 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:
La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio
psicológico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus
objetivos principales consisten en describir los cambios
psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como dar
razón de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y
sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el
carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele
ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva
sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores
asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En
ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el
estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones
de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta

33. - 33 -
apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano
de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de
que ese proceso está cargado de acontecimientos y facetas sobre las
cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente
detenimiento en el marco de una asignatura general.
A esta materia también se le conoce con el nombre de "psicología
del ciclo vital", ya que estudia los cambios psicológicos al largo de
toda la vida de las personas. Ese sería, por tanto, el objeto de
estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en
las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de
unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la
continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente,
y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el
que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su
evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-
económico, el cultural e incluso el étnico, por citar losmás
importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser
entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran
flexibilidad.
 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se
visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o
permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto
siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.
Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a
estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la
probabilidad de desaparecer en información tiene la el tiempo, si
esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha

34. - 34 -
información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro
del individuo.
 SOCIOLOGÍA:
La sociología (del latínsocius, socio, y del griego logos) es la
ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por
la actividad social de los seres humanos dentro del contexto
histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas
perspectivas teóricas las causas, significados e influencias
culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de
comportamiento en el ser humano especialmente cuando se
encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-
temporal" compartido.
 MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento
del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A
diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de
tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el
cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál,
dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de
muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población
reducidos, como salas de clase, etc.
Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus

35. - 35 -
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal
como son expresadas por ellos mismos.
Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su
estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y
personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de
sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La
segunda característica es el uso de procedimientos que hacen
menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la
generalización y se acerca más a la fenomenología y al
interaccionismo simbólico. Una tercera característica estratégica
importante para este trabajo (ya que sienta bases para el método de
la investigación participativa), se refiere al papel del investigador
en su trato - intensivo- con las personas involucradas en el proceso
de investigación, para entenderlas.
 DIDÁCTICA:
La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es
la disciplina científico- pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de
las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por
ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la
didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
• El docente o profesor

36. - 36 -
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología
y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el
elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los
contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es
importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que,
de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.
Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum
Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas
necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo
que localmente se necesite.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia
aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación
o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser
modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los modelos
tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos
(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el
contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo
plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica
de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos

37. - 37 -
de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad,
mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos
suelen tener un planteamiento más científico y democrático y
pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica
ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos,
y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
 EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de
problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los
criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la
definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más
usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.
En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al
conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento
vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa
reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo
elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya
utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del
conocimiento". Los autores escolásticos distinguieron la llamada
por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del
pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo
concreto de conocimiento llamado ciencia.
 PSICOLINGUISTICA:
Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores

38. - 38 -
psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la
adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción
del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la
comunicación humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el
que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos
psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos
categorías, un llamado codificación (producción del lenguaje), otro
llamado de decodificación (o comprensión del lenguaje).
Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que
hacen posible que seamos capaces de formar oraciones
gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las
estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan
codificación.
La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la
decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas
que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones,
textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una
continua percepción-comprensión-producción. La riqueza del
lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.
Así, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del estímulo
externo, las etapas sensoriales en percepción serán diferentes.
También existe variabilidad en la producción del lenguaje,
podemos hablar, gesticular o expresarnos con la escritura.
Finalmente, el acceso al significado varía según si la unidad de
información considerada es una palabra, una oración o un discurso.
Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el
origen del lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por
ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio de preguntas tales
como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así
como los procesos de adquisición lingüística en la infancia, los

39. - 39 -
humanos tienen innata una gramática universal (concepto abstracto
que abarca todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que se
oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende
mediante el contacto social. Sin embargo, está probado
científicamente que todo ser humano que no padezca ninguna
enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de aprender
lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas durante un período
suficiente. Este período se extiende considerablemente después de
la pubertad. Por lo cual, un niño puede aprender rápidamente
cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para
aprender una segunda o tercera lengua. También parece probado
que cuantas más lenguas se sabe, resulta más sencillo aprender otra.
 BIOLOGÍA
La biología como ciencia se encarga de estudiar la vida del hombre,
su morfología, su composición orgánica, su herencia, estructura,
metabolismo. La psicopedagogía por su parte estudia el fenómeno
educativo de ese hombre que la biología lo configura simplemente
como hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la
didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del
contexto biológico se alimentó, si su condición física nos auxilia
para alguna actividad. La educabilidad del ser humano está
determinada por los factores anteriores y se necesita del
conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en
función del ser humano.
F) UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE UN LICENCIADO EN
PSICOPEDAGOGIA EN LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE
SANTIAGO DEL ESTEREO, ARGENTINA
El presente escrito, se desprende del trabajo final de Grado elaborado para
la obtención de la titulación en Licenciatura en Psicopedagogía, Faculta
de Ciencias de la Educación, Universidad Católica de Santiago del

40. - 40 -
Estéreo. En este sentido, el mencionado trabajo de investigación surge
como resultado de los interrogantes suscitados acerca del origen y
desarrollo de la Psicopedagogía en la Argentina y en particular, de la
constitución de la misma en Santiago del Estéreo. El recorte investigativo
que se realizó estuvo íntimamente relacionado con las dificultades de
orden epistémico que se presentaron durante el proceso de conformación
de la psicopedagogía en Santiago del Estéreo. Se partió del supuesto de
que, el modo en que la psicopedagogía fue trabajando estas dificultades y
trazando caminos probables de resolución permitiría reunir, organizar y
sistematizar diferentes datos sobre su conformación y caracterización.

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CONCLUSIONES
 La Psicopedagogía se constituye en una disciplina integradora, enriquecida por los
conocimientos que aportan la Psicología y la Pedagogía.
 Se constituye como un conjunto integrado
que proporcionen experiencia directa sobre diversos aspectos de la intervención
psicopedagógica, quedando vinculada a varias áreas de conocimiento, como son
Didáctica y Organización Escolar, Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación, Psicología Evolutiva y de la Educación.
 La psicopedagogía facilita el desarrollo de criterios para que cada docente
explique la secuencia, la forma y el ritmo del desarrollo personal y colectivo de
sus alumnos y alumnas, de sus rasgos característicos y de sus habilidades.
 Aporta principios conceptuales y de aplicación para comprender y facilitar el
proceso de enseñanza.
 Promueve el desarrollo de un clima favorable que facilite el trabajo en
colaboración

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BIBLIOGRAFIA
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psicopedagogia/temas-interesantes-psicopedagogia.shtml#ixzz3cVf8RG3h
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