2. La psicología de la educación nace a comienzos
del siglo XX gracias al aporte de investigadores
como Thorndike, Judd, Dewey, James, Binet,
entre otros.
Comienzan a verse dos líneas de acción, una que
desenvuelve en el plano del aprendiz, y se centra
en la conducta del individuo, las diferencias
determinadas por la herencia y el ambiente, y la
capacidad de aprendizaje.
La otra se centra en los grandes problemas
educativos, y las dificultades que presenta la
escuela, centrándose en el currículo y la
organización escolar (Arancibia, Herrera y
Strasser, 1997).
3. Entre estas dos posibles líneas, el peso y la
tradición cientificista del conductismo, influyó en
que se decantara mayoritariamente por la
evaluación individual y el proceso de adquisición
de conocimiento (Coll, 1998).
Se plantea que a raíz de la multiplicidad de
ámbitos que podría incorporar, el futuro de esta
área es continuar investigando y definiendo su
objeto de estudio, si bien existe el consenso que
el proceso de enseñanza – aprendizaje el ámbito
principal donde debe dirigir sus fuerzas.
4. Nadie lo sabe con certeza.
Lo consensuado: Es una disciplina psicológica
que se centra en estudiar e intervenir en
procesos del campo educativo.
Lo No consensuado: Qué procesos estudia e
interviene, cómo lo hace, para qué lo hace.
5. Ha sufrido de la misma amplitud, indefinición
y ambigüedad que la definición.
Ha carecido y sigue careciendo de precisión y
delimitación, encontrándose hoy abocados
principalmente a labores de psicodiagnóstico.
Se encasilla el desempeño de su rol a la puesta
en práctica de la Psicología Clínica en la
escuela, en manejo de “casos difíciles”, en
psicodiagnóstico y ocasionalmente como
orientador vocacional (Arias y Rojas, 1998); o
en el diagnóstico, la asesoría a maestros y la
intervención con los alumnos (Arredondo e
Iturra, 2002).
6. Poca claridad respecto a cantidad de
psicólogos trabajando en educación.
Desconocimiento de funciones, situación
laboral, necesidades de capacitación.
Encuesta Colegio de Psicólogos (2007) señala
que es una de las áreas menores de
especialización de estudiantes (muy por
debajo de clínica y laboral)
7.
8. Inserción de psicólogos y psicólogas está en
general, en función de atender situaciones
de convivencia escolar y dificultades de
aprendizaje.
No hay una normativa ni regulación
ministerial que explicite sus funciones.
9. Inserción de psicólogos en escuelas
especiales y proyectos de integración.
Existe una normativa ministerial que regula
funciones generales (363/94), así como
tareas de diagnóstico y tratamiento
(subvención) D. N° 0170/09
12. Conductas y expectativas en
torno a la posición que ocupa
el/la psicólogo/a, que terminan
estructurando un estereotipo
cultural que actúa de manera tal
respecto de él/ella, que define
por anticipado sus relaciones con
los clientes potenciales.
Diagnóstico
Tratamiento
Asesoría
ROL
TRADICIONAL
CLÍNICO
13.
14. 8 misiones o competencias, agrupadas en:
Angostar la brecha de conocimientos entre niños
de alto rendimiento y niños de bajo rendimiento.
Asegurar que todos los niños/as tengan habilidades
para acceder a una educación de calidad.
Movilizar activamente los recursos sociales,
económicos y legales para asegurar los derechos
básicos de los niños/as y sus necesidades de
desarrollo.
15. Competencias profesionales Ejemplos
Definición de metas Recopilación de información y
análisis de documentos
Evaluación y valoración Identificación de
características relevantes
Desarrollo Definición y evaluación de
productos y servicios
Intervención Individuales o situacionales
Evaluación procesos En planificación e intervención
de programas
Comunicación Feedback y elaboración
informes
16. Estudio ANPsE – Coordinadora Metropolitana de
Psicólogos de Educación Especial (2008)
17. Tipo de contrato psicólogo
52%
36%
7% 5%
indefinido
plazo fijo
honorarios
SI
0
2
4
6
8
10
12
14
16
0 -10 11 - 20 21-30 31-40 mas 40
Distribución horas de contrato por tramos
Horas contrato
Hora de contrato
promedio
25.6 hrs/semana
Promedio alumnos:
158.
Promedio horas: 25.
Relación matemática: 6
alumnos por hora
profesional
18. Participacion en Proyecto Educativo Institucional
41%
48%
11%
SI
NO
Sin Inform.
Nivel satisfacción con labor
30%
61%
4% 5%
Alta
media
baja
Sin Inform.
Años de permanencia en establecimiento
58%
22%
13%
5% 2%
0-5
6-10
11-15
16 -20
20 y más
19. 47
36
41
8
16 15
3 3 2 3 2
8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
wisc r
wppsi
wais
wisc 3
vineland
bender
raven
cat
fig hum
ana
proyectivos
tepsi
otros
Test
Instrumentos de evaluación diagnóstica usados
Determinación de tiempos para
diagnóstico e intervención
77%
7%
11% 5%
Psicologo
Sostenedor
Ambos
Sin Inform.
Promedio Diagnóstico: 1,7
hrs.
Promedio Intervención: 1,1
hrs.
20. 25%
75%
Formación de profesionalesen
educación y/o discapacidad
sin formación
con formación
56%
16%
21%
7%
Tipo de formación
curso
diplom
postit
posgrado
Destaca un alto porcentaje de formación en temáticas
de Educación y Discapacidad (NEE). Sin embargo la
mayoría presenta formación básica (cursos) de poca
duración y profundización
21. La psicología educacional muestra una amplitud
y disparidad de definiciones y objetivos.
Tal característica afecta también al rol
profesional
Definición de funciones y competencias respecto
a lo que debe ser el/la psicólogo/a educacional,
generadas desde el sistema educativo o los
empleadores (Rol prescrito)
Gran reflexión necesaria: PARA QUÉ SER
PSICÓLOGO/A EDUCACIONAL. Definición de la
naturaleza y asunción de roles y actividades
desde el mismo campo (Rol adscrito)
