1. I.S.F.D. Nº 34 "Prof. Héctor J. Médici"4ta.Cohorte
TP SUJETOS y ENSEÑANZA
PROF. SUSANA FRAGA - P SICOLOGÍA 1
ALUMNO: MIGUEL A.VELÁZQUEZ
Como profesor de escuelas técnicas según las leyes de Educación Nacional, de Educación Provincial, de
Educación Técnico Profesional y el Decreto Nº 144/08, la participación directa del educador, es obligatoria
cuando solicitada, y conceptualmente necesaria para la elaboración del curriculum de las asignaturas. La ley
de educación nacional dice sobre el curriculum:” Es un instrumento de intervención del estado sobre el espa-
cio público que es la Escuela.”
Las estrategias formativas constantes de la propuesta curricular deben ser pensadas para que el estudiante
consolide, incorpore y amplíe sus capacidades en relación a un determinado campo del conocimiento.
“La Ley de Educación Técnico Profesional, como las Resoluciones del Consejo Federal de Educación N°
261/06, 13/07, 15/07, 19/07, 47/08 y 77/09 conforman el marco normativo que establece con claridad pautas
sobre las cuales se establecen los diseños curriculares jurisdiccionales.”
La intención del curriculum debe ser: incorporar saberes actualizados, pues “el diseño curricular en su
complejidad trasciende el listado de materias y módulos, los contenidos y las cargas horarias que en ellas se
incluyen”
Atento a este último párrafo se podría decir que: la verdadera especificidad mencionada en las normas y leyes
de educación, en relación al sujeto pedagógico, está propiciada por el estado, que obligatoriamente debe
procurar hacerse regulador presente y activo en la relación educador-educando, auxiliando y disponiendo los
medios adecuados necesarios para una formación completa, actualizada, profesionalmente dirigida y con la
libertad propia que debe rodear el ejercicio pleno del derecho al estudio y al progreso personal que tiene
cada ciudadano.
Su organización deberá ser realizada en todos los casos sin excepción, contemplando el perfil profesional
socio productivo que el estado ofrece a los ciudadanos.
En busca de resultados de alta calidad en formación secundaria debemos pensar en la inclusión de los temas
con los parámetros necesarios a la incorporación del conocimiento, donde además de considerar la carga
horaria por materia, el enfoque de los temas debe estar claramente posicionado frente al aprendizaje concreto
y necesario a la resolución de los problemas que existen hoy en las diversas ramas de la técnica.
Otro punto a considerar es la enseñanza de temas estratégicos entendiendose por esto la apoyatura técnica
para desenvolver los métodos y saberes que se avizoran como necesarios en el futuro próximo. (ej.la
enseñanza de informática).
La currícula programática no solo debe atender a los fines de su ejecución, sino a una reelaboración creativa,
que conduzca al alumno hacia el saber através del aprendizaje, de forma tal que el conocimiento resultante
no sea la simple incorporación de la materia a su acervo cultural en la forma en que le llegó, sino, un producto
nuevo que con base en lo que era, esté imbuido de un espíritu renovado que posea nuevas utilidades y
funciones. Cabe al docente aplicar estos principios por medio de una didáctica entendible y asimilable al
presente.
Además de los alcances y los objetivos del diseño curricular, debemos tener presente la posibilidad de
reorganización de los contenidos para facilitar la exposición desde una didáctica adecuada al grupo con el
que se trabaja; de esta forma el docente podría elegir el método de enseñanza a aplicar. Se podría lograr esto
con una división bien pensada de los títulos de los temas.

2. El avance de la ciencia es tan veloz que lo que hace seis meses entendíamos como nuevo, al día de hoy
podría haber quedado obsoleto, es por eso que debe enfatizarse la necesidad de ver un poco más allá en el
tiempo cuando de diseñar un curriculum de estudio se trata. Es vital que el docente en su día a día incorpore
una temática basada en sólidos conocimientos sobre tecnologías, y procesos tácitamente aceptados por la
industria y practicados como buena técnica, que puedan ser incluidos en la temática curricular pues es
menester que se enseñe lo nuevo en cada área para estar acorde a la dinámica de los tiempos actuales.
A lo largo de la historia de nuestro país, el espacio temporal necesario para construir subjetividad fué distraído
algunas veces con tareas que la escuela como institución debió afrontar, no por ser ese su fin y sí por ser el
último refugio que las grandes crisis dejaron a los sectores sociales de bajos recursos, arrinconados por la
necesidad. La escuela alimentó primero a los niños y después a sus familias. (“el sujeto pedagógico y la
enseñanza”).
“Algunos discursos reclamaron liberar a los docentes de estas tareas que los distrajeron de su especificidad.
Sin embargo, las escuelas pueden y deben articular su actividad específica, la enseñanza, con la considera-
ción completa de las vidas de sus alumnos, es decir atender, amparar, ofrecer filiación y políticas de cuidado
que en todas las épocas las escuelas brindaron. La enseñanza no se contrapone al cuidado, lo incluye. El
reconocimiento del alumno en sus características personales, familiares, culturales, sociales, de género
permite ofrecerle el amparo, siendo éste, una de las condiciones para que el aprendizaje sea posible.
Esta concepción de enseñanza requiere múltiples vínculos entre sujetos y de ellos con la sociedad y las
instituciones. Entre todas las articulaciones, la relación pedagógica docente alumnos resulta de fundamental
importancia.”
La adquisición de capacidades relacionadas con el campo técnico, sólo puede concretarse si se generan los
procesos educativos y actividades formativas de acción y reflexión sobre situaciones problemáticas relevantes
para los alumnos, que promuevan la construcción del conocimiento, a la vez que representen problemas
característicos de la práctica tecnológica. La formación específica de la educación técnico profesional, se
debe organizar a través de módulos, entendidos como una unidad curricular con sentido propio, que oriente el
proceso de enseñanza, en función de las expectativas de logro y contenidos definidos en torno a problemas
de la práctica y a las capacidades de desarrollo individual.
Bibliografía
- Direccion gral.de cultura y educación de la provincia de Bs. As. “Marco general de política curricular”, en
Bs. As., 2007.
- Congreso de la Nación, “Ley 26058 de Educación Técnica”, en Bs.As, 2007.
- Direccion gral.de cultura y educación de la provincia de Bs. As “Marco regulatorio leyes 26206 y 13688”
En Bs.As., 2007.
- Direccion gral.de cultura y educación de la provincia de Bs. As “Ley de Educación Provincial N° 13.688 y
el Expediente N° 5802-2.648.638/07”
- Ministerio de Educación de la Nación, “Ley de Educación Nacional N° 26.206”, Bs. As. , 2006.
- Direccion gral.de cultura y educación de la provincia de Bs. As, “Ley de Educación Provincial N° 13.688”
Bs. As., 2006.