TEORÍAS DE APRENDIZAJE

1. TEORÍAS DEL
APRENDIZAJES

2. “EDUCAR NO ES
TRANSFERIR
CONOCIMIENTO, SINO
CREAR LAS CONDICIONES
PARA SU CONSTRUCCIÓN”
“EL SUJETO EDUCANDO NO
COPIA, TRANSFORMA

3. 1
LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen como aprende el ser humano
desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran
elementos biológicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la importancia que juegan las teorías
de aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del proceso de aprendizaje, lo que
permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el
proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo aprende el ser humano, lo
que permite generar modelos educativos y metodologías que
desarrollen el aprendizaje en función del modelo.

4. 4
SÍNTESIS DEL TEMA
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista
Teoría
Conductista
Teoría
Constructivista
Teoría
Sociocultural
Pavlov y
Thorndike
Watson
Skinner
Bandura
Piaget
Bruner
Gardner
Vigotsky y
Feuerstein

5. 5
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011)
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011)
Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de
una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43)
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza.

6. 6
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Teoría Conductista
PAVLOV Y THORNDIKE
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría
del reflejo condicionado en la cual da un
estímulo a un individuo cuando este ejecuta
una acción, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese
estímulo un condicionador de la conducta, lo
que se puede concebir como aprendizaje
(condicionamiento clásico), a través de su
trabajo con perros.

7. 7
THORNDIKE
(1874-1949) trabaja sobre la
propuesta de Pavlov,
desarrollando la teoría de
aprendizaje por ensayo y
error, en la cual mediante
el estímulo – respuesta, el
individuo debía resolver
una situación asociando el
estímulo a la respuesta que
se esperaba que obtuviera
(condicionamiento
instrumental). Trabajo con
gatos.
Comida
Puerta
Palanca
1: Se pone una
caja donde el gato
podría escapar de
forma simple pero
al no haber
estímulo no lo
hacía
2: Se agrega un
estímulo y al
principio el gato
resuelve de forma
accidental el
problema
3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve más
rápido el problema
saliendo de la caja

8. 8
WATSON
John Watson (1878-1948) se centra
solamente en la conducta negando
considerar los procesos mentales.
En su teoría (condicionamiento
clásico) señala que: un estímulo
neutro si se une a otro estímulo no
condicionado comienza a generar
en el individuo una respuesta, la
cual indica que el individuo está
listo para recibir el estímulo no
condicionado, lo cual fue
comprobado con un bebe.
Estímulo Neutro
=
El bebé no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
=
El bebé tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
+
Estímulo Neutro
+ =
El bebé tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales

9. 9
SKINNER
Frederic Skinner (1904-1990)
parte de la propuesta de Watson,
pero incorpora la observación de
elementos introspectivos como
sentimientos, realizando su
investigación con animales
proponiendo el aprendizaje
“condicionamiento operante”
(instrumental). Hizo experimentos
con palomas y llegó a la conclusión
de que los individuos tienen
respuestas ante los estímulos lo
que se traduce en
comportamiento.
Puerta
Palanca
Recibe
alimento
Al principio la
paloma aprender
que al tirar la
palanca recibe
alimento. Con ello
aprende el
mecanismo
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
y luego
nunca
Luego al tirar la
palanca no
siempre sale
alimento lo que
hace a las palomas
desaprender la
acción cuando ya
no sale alimento
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
Finalmente integra
otros elementos y
comenzó dar
alimento al azar
con lo que las
palomas asociaron
ese elemento con
comida
Otro
elemento

10. 10
BANDURA
Albert Bandura (1925) propone
que el individuo puede aprender
a través de instrucciones o la
observación de un modelo,
situaciones que no implican que
experiencia de realizar la acción
de parte del individuo, a lo que
denomina teoría de aprendizaje
social. En esta señala además
existe un determinismo recíproco
entre el ambiente, el
comportamiento y el individuo.
Individuo
Ambiente
Comportamiento
Determinismo
recíproco
Si un niño comete una
maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejará
de comportarse mal
= CASTIGO
Si otro niño ve esto no
hará acciones negativas
por miedo al castigo,
aprendiendo así del
medio

11. 11
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el aprendizaje
observable a través de
conductas
Las que son
observables, medidas y
cuantificables
Producto de estímulos
(externo) que pueden
ser reforzados
Que generan
comportamiento y
“aprendizaje”
A través de la
asociación y
condicionamiento
Provocando la
evaluación, el premio o
castigo a lo observable
Para reforzar o
eliminar conductas
El docente trasmite
contenidos de objetivos
operativos
El alumno recibe los
contenidos y aprende
solo lo que se enseña

12. Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al
conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con
ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el
producto que debe
ser evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.

13. 12
TEORÍA COGNITIVISTA
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que
el ser humano construye su
conocimiento a partir de la
enseñanza pero lo va
complementando en base a la etapa
de desarrollo intelectual y físico que
vive. Crea la teoría genética en que
el ser humano desde pequeño
aprende automotivado, buscando
conocimiento, creando teorías y
comprobándolas con la experiencia
en 4 etapas.
ETAPA MOTORA-SENSORIAL
(0-2 años) : Existe control
motor y aprendizaje sobre
objetos físicos a partir de
la experiencia
ETAPA PRE-OPERACIONAL
(2-7 años) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades
de comunicación
ETAPA CONCRETA
OPERACIONAL (7-12 años) :
Desarrollo, entendimiento
y uso de conceptos
abstractos
ETAPA DE FORMA
OPERACIONAL (12-15 años)
: Desarrollo sistemático del
razonamiento lógico

15. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
desde el pensamiento piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio:
integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.

16. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos y
las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está a
la vista (permanencia del
objeto), manifiesta preferencia
por algunos objetos cercanos y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales como
físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. La comunicación debe
ser armoniosa la que permitirá la
adquisición de todo tipo de
hábitos. A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico, que
hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva, la
suya. Se construye la
autoestima, la conciencia
emocional y la autonomía
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia
de los otros. Los niños empiezan
gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de
vista. En la institución educativa
ajustan sus comportamientos a
las normas de convivencia

17. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O.Concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica operaciones
lógicas, o principios, para ayudar a
interpretar las experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de intuitivamente.
Surgen las dificultades y problemas de
aprendizaje. En esta etapa es
conveniente ofrecer oportunidades y
espacios para la experimentación
reflexión y el debate.
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños aprenden
a comprender los
conceptos básicos de la
conservación, el número, la
clasificación y otras
muchas ideas científicas.
O. Formales +12 años
El adolescente o adulto es capaz de
pensar sobre las abstracciones y
conceptos hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre lo real y lo
posible, lo correcto y lo incorrecto. En
esta etapa es recomendable desafiarlos
intelectualmente.
Le es complicado en ocasiones expresar
adecuadamente sus emociones y
asumen conductas sociales de riesgo sin
temor a las consecuencias de lo que les
puede pasar.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen
más interesantes e involucran
más al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.

18. Los esquema se inician con interacciones concretas
con el mundo y avanzan hasta convertirse en procesos
De pensamientos más simbólicos y abstractos.
JEAN
PIAGET
(1896 – 1980)
EL DESARROLLO DE
LOS ESQUEMAS

19. 13
BRUNNER
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por
descubrimiento” en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje
cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

21. 14
AUSUBEL Y NOVAK
David Ausubel (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un
sentido a ese aprendizaje, lo que se
lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje
significativo superando la
memorización de contenido.
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran
sentido
Si le encuentran
sentido
NO APRENDEN SI APRENDEN
DE MANERA
SIGNIFICATIVA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EXPERIENCIAS
VIVIDAS

22. Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.
 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse
si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.

23. Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es
la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
 El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación
símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta
clase. Ausubel define los "conceptos" como "objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y
que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún
símbolo o signo aceptado".
El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos de ideas que resultan
de una combinación lógica de términos.
El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los conceptos que en ella
están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

24. 15
Joseph Novak (1932)
desarrolla los mapas conceptuales
para generar aprendizajes
significativos a partir de su creencia
en que los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos los
cuales se deben integrar para
generar un aprendizaje que sea
significativo al individuo para la
generación de conocimientos nuevos,
en donde es clave la resignificación
conceptual y su ordenamiento.
Individuos
Piensan Sienten Actúan
Conceptualizan
Lo ordenan
y
sistematizan

25. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

26. 15
Una Inteligencia es la capacidad del
individuo para resolver problemas
cotidianos, para generar
planteamientos, para crear productos
o para ofrecer servicios dentro de su
propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho inteligencias
múltiples, basadas en las áreas más
comunes del desarrollo humano.
¿Qué son las Inteligencias
Múltiples?

27. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
Según Howard Gardner), sería ocho, por tanto, el ser humano poseería
ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes
inteligencias. Aunque este Psicólogo afirme que número ocho es
relativamente subjetivo, son ésas las inteligencias que se caracterizan lo
que él denomina inteligencias múltiples, las cuales son:
Inteligencia Lingüística o verbal.
Inteligencia Lógico – Matemática.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Musical.
Inteligencia corporal – cinestésico.
Inteligencia naturalista
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal.

28. Papel del maestro
LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
ESPACIAL
¿Cómo puedo usar materiales
Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
MUSICAL
¿Cómo puedo incorporar la
música o los
sonidos ambientales, o definir
puntos clave
de un marco rítmico o melódico?
CORPORAL- KINÉTICA
¿Cómo puedo comprometer
todo el cuerpo
o usar experiencias prácticas
manuales?
LINGÜÍSTICA
¿Cómo puedo usar la palabra oral
o escrita?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos
o recuerdos personales, o dar a los
alumnos la posibilidad de elegir?
INTERPERSONAL
¿Cómo puedo hacer para que los
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o
mediante simulación en grupos
grandes?
OBJETIVO
Naturalista
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y
medio ambiente?

29. 15
• Cada persona posee las ocho inteligencias.
• Cada persona puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de competencia
adecuado.
• Las inteligencias por lo general, trabajan juntas
de manera compleja.
• Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro
de cada categoría
CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

30. 16
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS COGNITIVISTA
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el cómo
aprende el que
aprende
Preocupándose de lo
cognitivo y afectivo
Generando un
estudiante que es
actor de su aprendizaje
Que está motivado a
aprender
A través de la
experimentación y
manejo de información
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Para hacer significativo
el aprendizaje
Que el docente
enseña a aprender a
los estudiantes
Evaluando el proceso
formativo (formativa) y
el producto (sumativa)

31. Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.

32. 17
TEORÍA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo
potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que
sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima
oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con
el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

34. 18
REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de
aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una
medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de
señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción
con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que
pueden proveer los programas que enseñan a pensar.

35. 18
FEUERSTEIN:
Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva
del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al
fracaso.
FEUERSTEIN:
Si aceptamos los límites de la herencia, entramos a la posición de la derrota. Por
otro lado, si adoptamos la posición de la diferencia cultural, pensaríamos que
variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se producirían los
cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño.
LA MEDIACION EN EL AULA:
“La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su
historia.” Reuven Feuerstein.
Originalmente el trabajo del profesor consistía en ser un mediador entre el
contenido de una asignatura y el aprendizaje de su estudiante, por lo que en la
estructura de una unidad importaba esencialmente la interacción entre esos tres
elementos: profesor, asignatura (programa) y estudiante. (Román y Díez, 1988).
Actualmente El profesor hace de puente entre esos otros y una serie de procesos
individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como
resultado aprendizajes válidos para el estudiante, por cuanto podrán ser
valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo.

36. 19
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS SOCIOCULTURALES
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el como se
aprende dentro de un
contexto sociocultural
Preocupándose de la
interacción con guías
y pares
Así el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros
El potencial de
aprendizaje que se
posee se desarrolla
A través de la
interacción con
“expertos”
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una
formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja
para que se pueda vivir
en sociedad
Evaluando el proceso
cualitativamente de
manera formativa

37. Hasta el momento se ha hablado de algunos
conceptos en torno al aprendizaje: factores que
influyen en él, diversos enfoques teóricos, teorías
sobre estilos de aprendizaje,
estrategias para aprender
a aprender, etc. No se
podría concluir este material
sin antes abordar el tema del
metaconocimiento.

38.  ¿Por qué? Porque por más estrategias que
existan, por más métodos de enseñanza-
aprendizaje que aparezcan, al parecer sin el
metaconocimiento no se lograría el
propósito de enseñar a los estudiantes a
APRENDER A APRENDER.

39.  La metacognición, también conocida como
metaconocimiento, es el proceso acerca del pensar.
Flavell (en Kearsley, 1994 – 1996) la describe de la
siguiente manera:
“ La metacognición se refiere a nuestro propio
conocimiento referente a nuestros propios
procesos cognitivos o cualquier cosa
relacionada con éstos”

40.  Por ejemplo una persona
que practica la
metacognición se da
cuenta de que tiene más
problemas aprendiendo
el concepto “A” que el
concepto “E”.
 Flavell dice que a través
de la metacognición se
explica por qué niños de
diferentes edades hacen
las tareas de aprendizaje
de diferentes maneras.

41.  LA METACOGNICIÓN tiene que ver con el
monitoreo y la regulación activa de los procesos
cognitivos esenciales para planear resolver
problemas, evaluar y para varios aspectos del
aprendizaje de una lengua. Arthur Costa (1991)
explica que el meta conocimiento es la habilidad
para saber lo que se sabe y lo que no se sabe.
Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la
corteza cerebral y se cree que es una característica
exclusivamente humana.

42.  Planear una estrategia.
 Producir una información que sea necesaria.
 Estar conscientes de sus propios pasos y estrategias
durante la resolución de problemas.
 Reflejar y evaluar la productividad de su propio
pensamiento.
La metacognición es la habilidad de la persona para:

43. OTROS FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE

44. 44
FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE
1. Clima del aula en que se desarrolla el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y se vinculan a los
conceptos de clima institucional, clima social, ambiente
escolar.
2. Desarrollo Cognitivo en el que se encuentran el
estudiante y es comprendido por el docente.
3. Desarrollo Afectivo con el que manifiesta sus
emociones.
4. Desarrollo Social con el que se relaciona con sus
pares y docentes.
Zepeda Aguirre (2007)

45. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
VIGOTSKY
•Zona de
desarrollo
próximo
•Mediación de
adultos y pares.
•Internalización
de la cultura
AUSUBEL
•Motivación
•Saberes previos
•Recepción
•Descubrimiento
•Significatividad de
los materiales
• Anclaje
• Subsensores
PIAGET
•Conflicto cognitivo
•Desequilibrio
•Nuevo equilibrio
•Estructuración de la
inteligencia
BRUNER
•Andamiaje
•Modos de
representación
del conocimiento

46. 46
Modelo de Desarrollo Personal
AV VF
PV
Autovaloración
Autoconcepto
Autoestima
Visión de Futuro
Plan de Vida
Condiciones para el aprendizaje

47. 47
Un entorno favorable para promover
aprendizajes
CONVIVENCIA NEGATIVA
•No se respetan los derechos.
•Relaciones verticales o permisivas
•Las normas y sanciones son poco
claras y consistentes.
•Los conflictos se resuelven con
agresión o violencia.
CONVIVENCIA POSITIVA
•Se respetan los derechos de todos
•Participación democrática.
•Normas consensuadas, claras.
•Existen mecanismos para resolver
los conflictos de manera pacifica.
CLIMA ESCOLAR

48. 48
Un entorno favorable
para promover aprendizajes
Tipo de relaciones + Normas + Valores + Participación
interpersonales
RI
RI
RI
RI RI
CONVIVENCIA
ESCOLAR
CLIMA ESCOLAR

49. Evaluación del aprendizaje
¿Qué es ?
• Obtención y análisis de información.
• Emisión de juicios en base a la apreciación de los
aprendizajes alcanzados.
• Reestructuración y mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje (metodologías, criterios,
indicadores, entre otros).

51. EDUCAR, NOS DICE PAULO FREIRE:
“NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS
CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN”
JEAN PIAGET NOS DICE QUE:
“EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA”
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

52. APLICANDO LO APRENDIDO
PREGUNTAS DE
EXAMEN TIPO CASOS

53. 1. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24
meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la
maestra considera que el momento de la alimentación es un punto sensible de la
relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en
cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos
alimenticios?
a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, anticipar que debe comer todo.
b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y
hábitos, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.
c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer
todo, conocer gustos y hábitos.
d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben
comer todo, condicionar la preparación de la hora de la comida con una
comunicación armoniosa.

54. 3. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la
actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en
el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas
manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por
ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la
hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega
de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse,
limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y
fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra?
a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.
b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su
autonomía.
c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de
convivencia.
d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.

55. 4. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia
de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida
profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula
no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento
y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas
las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada
específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función
de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un
papel diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
niños y niñas.

56. 5. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución
educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y
niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez
que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo
como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?
a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el
nivel de madurez afectivo de los estudiantes.

57. 6. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila
Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había
programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al
averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su
origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en
el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Un tercer niño
manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar.
Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para
relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en
secundaria.
b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios
físicos.
d) Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros de
C.A. del Estado.

58. 7. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba
el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se
observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha
vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los
padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente
decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar
sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda
continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada
que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta
situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la
beca.

59. 8. El personal de limpieza de una I.E., ha encontrado una botella con restos de
licor. Al investigar sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula
del 4° grado son los responsables, por las características físicas en que se
encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos
han ingresado a la clase de religión pero el docente no se percató del estado de los
estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho,
¿cómo debe actuar el docente de religión para solucionar el problema?
a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a
sus padres para determinar las causas y tomará acciones correctivas
b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del
aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E.
c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y
en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que
genera el consumo del alcohol.
d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una
anécdota que debe informase a sus padres para que no se repita.

60. 9. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de
sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus
estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas
para la siguiente clase.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus
estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego
asignar actividades con el material solicitado por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, representarlo
gráficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la
exposición de sus hallazgos.

61. 10. En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo
presenta un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el
cual se inicia un clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión
inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el problema?
a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.
b) Desarrollar el tema transversal en el aula.
c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”.
d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.

62. “Dame un pescado y comeré un
día.
Enséñame a pescar y comeré
toda la vida.”
PROVERBIO