TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

1. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DELAPRENDIZAJE
LIC. DEISY IZA
INSTITUTO UNIVERSITARIO
SAN GABRIEL

2. Dí el color, no la palabra

3. Conforman
disciplinar con
un cuerpo
el aporte de
varias ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema
nervioso con particular interés
en la actividad cerebral y su
implicancia en la conducta y el
aprendizaje.
El conocimiento de las funciones especificas
del sistema nervioso central permite
comprender su organización, funcionamiento,
sus procesos cognitivos y respuestas múltiples
para lograr mayor equilibrio del organismo al
medio.
LAS NEUROCIENCIAS

4. Un interesante documento de la
Asociación Educativa para el Desarrollo
Humano en el que se explica
detalladamente cuáles podrían ser las
contribuciones de la neurociencia a
la educación, además de presentar
algunas de las aportaciones de esta
ciencia “El aprendizaje cambia el cerebro”
Las neuronas aprenden, se reconvierten,
se “apagan si es necesario”, o se
encienden ante necesidades… por eso la
Neuroplasticidad cerebral es un desafío y
un nuevo campo de problemáticas…
NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

5. Cada persona tiene una modalidad
personal
respetarse
pasión que tenga el profesor
de aprender, que debe
y estimularse, pero la
por
enseñar, desempeña un
fundamental para encender
factor
los
“motores” del alumno.
Reconversión neuronal:
“El hecho de que las
neuronas puedan expandir
su campo de influencia,
que si
significa
mueren, las
permanecen,
unas
que
pueden
aumentar sus campos, para
resolver en parte, el poder
de procesamiento perdido”
Reserva cerebral:
y colaboradores
hablan de “
Dennis
(2000)
reserva cerebral
refiriéndose al
SNC disponible
cambio adaptativo, o
la
“
tejido del
para el
la
plasticidad en respuesta a
los eventos normales y
anormales ocurridos
durante toda la vida.

6. LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen
como aprende el ser humano desde
diferentes puntos de vista y argumentos
explicativos que integran
biológicos, sociales,
elementos
culturales,
emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la
importancia que juegan las teorías de
aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del
proceso de aprendizaje, lo que
permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el
proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo
aprende el ser humano, lo que permite
generar modelos
metodologías que
educativos y
desarrollen el
aprendizaje en función del modelo.

7. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento”
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia”
Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de
una experiencia»
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas»
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza.

8. SÍNTESIS DEL TEMA
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista
Teoría
Conductista
Teoría
Constructivista
Teoría
Sociocultural
Pavlov y
Thorndike
Watson
Skinner
Bandura
Piaget
Bruner
Gardner
Vigotsky y
Feuerstein

9. TEORÍAS DE APRENDIZAJE
TEORÍA CONDUCTISTA
PAVLOV Y THORNDIKE
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría
del reflejo condicionado en la cual da un
estímulo a un individuo cuando este ejecuta
una acción, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese
estímulo un condicionador de la conducta, lo
que se puede concebir como aprendizaje
(condicionamiento clásico), a través de su
trabajo con perros.

10. THORNDIKE
(1874-1949) trabaja sobre la
propuesta
desarrollando
aprendizaje por ensayo
de Pavlov
,
la teoría de
y
error
, en la cual mediante
el estímulo – respuesta, el
individuo debía resolver
una situación asociando el
estímulo a la respuesta que
se esperaba que obtuviera
(condicionamiento
instrumental). T
rabajo con
gatos.
Comida
Puerta
Palanca
1: Se pone una
caja donde el gato
podría escapar de
forma simple pero
haber
no lo
al no
estímulo
hacía
principio
estímulo y
el
2: Se agrega un
al
gato
resuelve de forma
accidental el
problema
3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve más
rápido el problema
saliendo de la caja

11. WATSON
John Watson (1878-1948) se centra
solamente en la conducta negando
considerar los procesos mentales.
En su teoría (condicionamiento
clásico) señala que: un estímulo
neutro si se une a otro estímulo no
condicionado comienza a generar
en el individuo una respuesta, la
cual indica que el individuo está
listo para recibir el
condicionado, lo
estímulo no
cual fue
fue comprobado con un bebe.
Estímulo Neutro
=
El bebé no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
=
El bebé tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
+
Estímulo Neutro
+ =
El bebé tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales

12. SKINNER
Frederic Skinner (1904-1990)
parte de la propuesta de Watson,
pero incorpora la observación de
realizando
elementos introspectivos como
su
animales
sentimientos,
investigación
proponiendo
con
el
“condicionamiento
aprendizaje
operante”
(instrumental). Hizo experimentos
con palomas y llegó a la conclusión
de que los individuos tienen
que se traduce
respuestas ante los estímulos lo
en
comportamiento.
Puerta
Palanca
Recibe
alimento
Al principio la
paloma aprender
que al tirar la
palanca recibe
alimento. Con ello
el
Puerta
Palanca
aprende
mecanismo
Luego al
palanca
siempre
alimento
A veces
recibe
alimento
y luego
tirar la
no
sale
lo que
hace a las palomas
desaprender la
acción cuando ya
nunca no sale alimento
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
Finalmente integra
otros elementos y
dar
al azar
que las
comenzó
alimento
con lo
palomas asociaron
ese elemento con
comida
Otro
elemento

13. BANDURA
Albert Bandura (1925) propone
que el individuo puede aprender
a través de instrucciones o la
observación de un modelo,
situaciones que no implican la
experiencia de realizar la acción
de parte del individuo, a lo que
denomina teoría de aprendizaje
social. En esta señala además
existe un determinismo recíproco
entre el ambiente, el
comportamiento y el individuo.
Individuo
Ambiente
Comportamiento
Determinismo
recíproco
Si un niño comete una
maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejará
de comportarse mal
= CASTIGO
Si otro niño ve esto no hará
acciones negativas por miedo
al castigo, aprendiendo así
del medio donde se desarrolla

14. TEORÍA COGNITIVISTA
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que
conocimiento
enseñanza
a partir de
pero lo
el ser humano construye su
la
va
complementando en base a la etapa
de desarrollo intelectual y físico que
vive. Crea la teoría genética en que
el ser humano desde pequeño
aprende automotivado, buscando
conocimiento, creando teorías y
comprobándolas con la experiencia
en 4 etapas.
ETAPA MOTORA-SENSORIAL
(0-2 años) : Existe control
motor y aprendizaje sobre
objetos físicos a partir de
la experiencia
ETAPA PRE-OPERACIONAL
(2-7 años) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades
de comunicación
ETAPA CONCRETA
OPERACIONAL (7-12 años) :
Desarrollo, entendimiento
y uso de conceptos
abstractos
ETAPA DE FORMA
OPERACIONAL (12-15 años)
: Desarrollo sistemático del
razonamiento lógico

15. BRUNNER
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por
descubrimiento” en donde el individuo logra un mejor aprendizaje
cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

16. AUSUBEL Y NOVAK
David Ausubel (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un
sentido a ese aprendizaje, lo que se
lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
a manera de poder
un aprendizaje
aprendiendo,
desarrollar
significativo superando la
memorización de contenido.
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran
sentido
Si le encuentran
sentido
NO APRENDEN SI APRENDEN
DE MANERA
SIGNIFICATIVA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EXPERIENCIAS
VIVIDAS

17. Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que presenta
el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se
déunaconstruccióndeconocimientos.
 Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. T
ambién debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestrosólopuedeinfluira travésdelamotivación.

18. Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado
a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con
sus referentes objetivos.
 El Aprendizaje de Conceptos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como
"objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier
cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
 El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el significado de
términos o símbolos de ideas que resultan de una combinación lógica
de términos.
El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

19. Joseph
desarrolla
Novak
los
conceptuales para
(1932)
mapas
generar
aprendizajes significativos a
partir de su creencia en que
los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos
los cuales se deben integrar
para generar un aprendizaje
que sea significativo al
individuo para la generación
de conocimientos nuevos,
en donde es clave la
resignificación conceptual y
su ordenamiento.
Individuos
Piensan Sienten Actúan
Conceptualizan
Lo ordenan
y
sistematizan

20. Una Inteligencia es la
capacidad del individuo para
resolver problemas cotidianos,
para generar planteamientos,
para crear productos o para
ofrecer servicios dentro de su
propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho inteligencias
múltiples, basadas en las áreas
más comunes del desarrollo
humano.
¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

21. 8 Inteligencias múltiples.
⚫Verbal/Lingüística ⚫Musical/Rítmica
⚫Lógico-Matemática ⚫Intrapersonal
⚫Visual/Espacial ⚫Interpersonal
⚫Cinestésica/Corporal ⚫Naturalista

22. Inteligencia lingüística
Indicadores
⚫ Componen creativamente
poesías, cuentos, historietas.
⚫ Recitan, declaman poesías.
⚫ Disfrutan de la lectura de libros.
⚫ Tienen buena ortografía.
⚫ Les gusta hacer crucigramas.
⚫ Tienen un buen vocabulario.
⚫ Destacan en la materias que se
basan en la lectura y en la
escritura…
Profesionales que la
poseen
⚫ Escritores
⚫ Poetas
⚫ Redactores
⚫ Periodistas
⚫ Políticos
⚫ …

23. Inteligencia lingüística.
¿Cómo desarrollarla?
Actividades en el aula.
⚫ Exposiciones orales, debates,
narraciones, discursos.
⚫ Juegos de palabras (anagrama,
ahorcado, crucigramas ,sopa de
letras , scrabble…
⚫ Contar historias,
dramatizaciones, discusiones en
grupo.
⚫ Escribir: redacciones para el
periódico escolar, creación de
historias, cuentos.
⚫ Lectura de poesías, novelas,
⚫ …
Materiales
⚫Libros de
lectura.
⚫Juegos:
crucigramas…
⚫Micrófono.
⚫Periódicos,
revistas.
⚫…

24. TEORÍA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo
potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que
sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima
oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con
el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

26. REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de
aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una
medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de
señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción
con otros y ciertas operaciones básicas mediante el entrenamiento que
pueden proveer los programas que enseñan a pensar.

27. Actualmente El profesor hace de
puente entre esos otros y una serie de
procesos individuales y socioculturales
(cognitivos, y emocionales), que darán
como resultado aprendizajes válidos
para el estudiante, por cuanto podrán
ser valorados y aplicados en su
realidad o contexto de desarrollo.
FEUERSTEIN:
Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad
cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán
destinadas al fracaso.
Si aceptamos los
límites de la herencia,
entramos a la posición
de la derrota. Por otro
lado, si
posición
adoptamos la
de la
diferencia cultural,
pensaríamos que
variando simplemente
el medio ambiente de
aprendizaje se
producirían los cambios
y se
el bajo
deseados
eliminaría
desempeño.
LA MEDIACION EN ELAULA:
“La humanidad sólo existe porque hubo un
proceso de mediación a lo largo de su
historia.” Reuven Feuerstein.