1. UNIDAD
DIDACTICA
Grado de maestro en Educación Primaria
4º curso
Didáctica de la lengua y la literatura española
Profesor: Luis Güemes Suárez
Autor: Jose Manuel Gonzálvez Fructuoso

2. ÍNDICE
Pags.
Justificación ---------------------------------------------------------------------------------- 3.
Contextualización---------------------------------------------------------------------------- 3.
Objetivos-------------------------------------------------------------------------------------- 4.
Contenidos------------------------------------------------------------------------------------ 5.
Metodología---------------------------------------------------------------------------------- 6.
Actividades----------------------------------------------------------------------------------- 7.
Temporalización----------------------------------------------------------------------------- 19.
Evaluación------------------------------------------------------------------------------------ 20.
Bibliografía----------------------------------------------------------------------------------- 21.
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3. JUSTIFICACIÓN
La finalidad de la Educación Primaria es la de proporcionar a todos los alumnos una formación común que
haga posible el desarrollo de las capacidades individuales para posteriormente estar activo en las relaciones
sociales y adquirir elementos básicos culturales.
Para todo eso es necesario que los niños/as sean capaces de leer y escribir correctamente y que además no
les suponga un esfuerzo, sino que sea algo ya adquirido con lo que poder desenvolverse socialmente.
La temática de esta unidad didáctica trabaja estos aspectos desde diferentes vertientes que llevará a los
alumnos/as a obtener esas destrezas que tan importantes son hoy en día.
La unidad anterior trabaja la poesía de la que hemos aprendido cosas y pasamos a la realización de cartas en
esta unidad gracias a la soltura adquirida con ella. También trabajaba las palabras compuestas y derivadas de
las que hemos pasado a los campos semánticos, la acentuación es algo de lo que también hemos cogido el
testigo ampliando esa capacidad de buena escritura y mejorando la pronunciación y la posterior
comunicación, el proceso de lectura también se amplía con otros ítems como son los cuentos…
En definitiva son una serie de procesos que siguen un orden más o menos establecido para que la
asimilación de conceptos sea lo más fructífera posible para nuestros alumnos/as.
CONTEXTUALIZACIÓN
El número de integrantes de este grupo es de 27 alumnos/as, de los cuales 12 son niñas y 15 son
niños.
La mayoría de ellos vienen de familias económicamente estables y bien posicionadas socialmente,
aunque una minoría procede de familias desestructuradas ya que los padres están separados y ese motivo
puede llevarles a sentirse discriminados por el resto de sus compañeros.
Algunos de estos niños en ocasiones presenta un comportamiento agresivo y otros reflejan cierto
desinterés por lo que están haciendo si la actividad que está realizando les resulta poco motivadora.
En términos generales las clases transcurren con total normalidad y se puede impartir la materia sin
ningún problema.
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4. OBJETIVOS
Los principales objetivos que se intentan conseguir cuando se confecciona esta unidad didáctica y se pone en
práctica son los siguientes:
- Realizar lecturas fluidas con una adecuada entonación.
- Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.
- Reconocer y escribir campos semánticos.
- Conocer las reglas de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.
- Distinguir la raíz y las desinencias del verbo.
- Conocer las formas no personales del verbo.
- Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.
- Conocer las fórmulas para moderar un debate.
- Conocer e identificar las características propias de los textos narrativos.
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5. CONTENIDOS
Conceptuales
- Campo semántico de las palabras.
- Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.
- El verbo: raíz, desinencias y formas no personales.
- Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto.
- Moderación de un debate.
- Los textos narrativos. El cuento y la novela.
Procedimentales
- Lectura comprensiva de textos narrativos.
- Reconocimiento de campos semánticos.
- Creación de campos semánticos.
- Diferenciación de raíz y desinencia en verbos.
- Reconocimiento y escritura de formas no personales del verbo.
- Escritura de textos dialogados.
- Organización de un debate.
- Reconocimiento de diferentes textos narrativos y análisis de sus características.
Actitudinales
- Respeto por las normas ortográficas de acentuación.
- Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.
- Respeto por las opiniones de los demás.
- Conocimiento de los textos literarios.
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6. METODOLOGÍA
- En lo que respecta a la Comprensión lectora se propone un texto narrativo, lo que permitirá un
acercamiento de los alumnos a este tipo de texto.
- Para trabajar, enriquecer y ampliar su Vocabulario se trabajan los campos semánticos.
- En el apartado de Ortografía se estudia la acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Acentuar
correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación más
eficaz.
- En Gramática se empieza con el estudio del verbo, en concreto la raíz, las desinencias, la persona, el
número y las formas no personales. El manejo de estos conceptos contribuye a mejorar la comunicación con
los demás. También se potencia el uso del diccionario, un recurso fundamental para adquirir la competencia
para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
- En Escribir se introduce el estilo directo y el indirecto. Se propone al alumno que escriba un diálogo para
mejorar la expresión escrita, la competencia en comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa
personal.
- En Hablar se plantean las pautas para moderar un debate. Además, se sugiere al alumno que organice un
debate en clase siguiendo un guión, lo que contribuye a desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la
competencia social y ciudadana, así como a mejorar la expresión oral.
- En la sección de Literatura, cuya finalidad es desarrollar la competencia cultural y artística, se estudian el
cuento y la novela como dos tipos de texto narrativo.
- En la sección comprueba lo que has aprendido se practica con las nuevas tecnologías. También se
proporcionan actividades de repaso de los conceptos aprendidos durante esta unidad correspondientes a las
secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
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7. ACTIVIDADES
Primera sesión.
CARTAS
Ocaña 18 enero 1941
Mi querida Josefina. En cuanto recibo tu carta del 11, me pongo a contestarte, para que te
tranquilices y no te preocupes respecto a mi situación. Estoy muy bien, nena. Esa advertencia que te he
hecho en una de mis cartas, no te daría preocupación ninguna si te dieras cuenta de las cosas.
Verás, resulta que sólo puedo escribir una vez por semana, como en las demás cárceles hacía. Aquí
me corresponde los sábados. Por este motivo, aprovecho los días que les toca para escribir a Manzanares,
Fernando y otros familiares, y entonces te pongo unas letras como ya lo he hecho y seguiré haciendo. ¿Está
claro, Josefina? Entonces, que se quiten de tu cabeza las preocupaciones si está por fin claro. Y no me pidas
más aclaraciones porque no te las puedo hacer de ninguna clase. Te has olvidado, o no has pensado, que esto
es una cárcel y no se puede decir más que lo que reglamentariamente se permite. Para ello hay una censura y
un control riguroso.
Por lo demás, salvo estas pequeñas molestias y dificultades naturales en un lugar como éste, que
impiden hablar franca y ampliamente por escrito todo lo que uno quisiera, se vive regularmente bien, yo al
menos. Es, de todas las prisiones que llevo recorridas, la más aceptable. Ya te diré, Josefina, cuando vengas,
todo lo que no te he dicho ni me es posible decirte por carta. No seas tonta y deja de crearte problemas para
tu vida y deja de buscar motivo para sufrir. Ya te han dado bastantes estos últimos cinco años, hija mía. Pero
tú estás empeñada en sufrir, y de la cosa más insignificante haces una montaña de desgracias. No es para
tanto, mujer, ni para mucho menos. Te olvidas de tu hijo y de mí, de los dos. Aunque a mí me cuesta trabajo
creer que estás siempre de mal ánimo, y ese estado tuyo debe producirse con los cambios del tiempo, ya que
tienes el sistema nervioso muy resentido. Animo, Josefina.
Bueno, veo que te llega mi carta anterior cuando estás acabando la tuya. Espero que hayas pensado
detenidamente lo que te propongo, y tengo muchas ganas de saber qué has pensado. En cuanto lo sepa,
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8. escribo a Madrid para que se arregle todo. En Madrid te distraerás, y podremos vernos cada 15 días, y podré
contarte muchas cosas. Tú también tendrás algunas para contarme, y mi niño. Como pueda arreglar que
vivas con la familia de Luis Rodríguez, lo pasarás muy bien, ya que en la señora encontrarás una verdadera
amiga y Manolillo tendrá con quien jugar entre los pequeños, que son tres, pero no tan pequeños que pueda
haber peleas entre ellos. Estos tienen ocho y diez años ya y cuando me escriben me preguntan por ti y por él.
Va a ser cuestión de no pensarlo mucho, Josefina. Ganarás en todo, y principalmente en salud, que te
hace y me hace falta la tuya más que la mía. Además, en último caso te queda la solución de volver a Cox si
no llegaras a encontrarte a gusto en Madrid. Decídete de una vez y dímelo, que me darás una gran alegría.
Ya te digo que Vergara sigue en su interés de ayudarme a salir de aquí. Mucho mejor para todos será que tú
estés en Madrid, en caso de conseguir la libertad. Desde allí saldríamos juntos para donde sea mejor vivir.
Ánimo y decídete.
Por lo que me dices, veo que no has recibido la tarjeta de Manolillo y una carta que le siguió. Los
juguetes habrán salido de Madrid en busca de mi hijo, que es más juicioso que tú cuando te dice que no
llores. Dime hasta que número llega cuando se pone a contar. Me gusta que sienta inclinación por los
números porque quiero que sea, entre las cosas que él quiera elegir, ingeniero, arquitecto o matemático.
Quiero un porvenir hermoso para nuestro hijo, Josefina, y estoy seguro que valdrá para ello, porque le
hemos dado una vida muy despierta y fuerte. Me paso las horas pensando en ese hijo y en ese porvenir que
hemos de traerle, tú con tus cuidados y yo con mi esfuerzo.
Sabrás, Josefina, que también me ha llegado el paquete de Madrid.
Un beso, Miguel.
Carta escrita por Miguel Hernández desde la cárcel a su amada Josefina.
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9. COMPRENSIÓN LECTORA
En esta sesión utilizaremos el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y como forma de
desarrollar la iniciativa personal, mediante la escritura de una carta, para mejorar la expresión escrita.
Para comenzar esta sesión, los alumnos deben leer el texto que aparece a continuación de forma individual y
silenciosa. Posteriormente se realiza una lectura colectiva alternando los turnos.
Estas cuestiones se resolverán de forma oral y colectiva en el aula. Cada alumno podrá hacer la aportación
que considere necesaria. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según las necesidades de
cada una, sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no quede ninguna sin
hacer.
1- ¿Quién es el emisor de la carta?
2- ¿Quién es el receptor?
3- ¿Cuál es el mensaje?
4- ¿A quién se suele escribir este tipo de cartas: un amigo/a, un familiar, un famoso/a?
5- Indica a quien estarías mandando una carta si empiezas escribiendo:
*Querido Jorge, los papas y yo…
*¿Que pasa tío?, ¿Cómo va todo?, este verano…
*Estimado señor presidente, la política que…
*Amor mío, te añoro tanto…
- Escribe una posible despedida que sea adecuada para cada uno de los casos anteriores.
6- Hoy en día comunicarnos con otra persona es muy fácil y rápido gracias a las nuevas tecnologías. La
carta es un medio de comunicación que se utiliza desde hace muchos años, ¿conoces algún otro medio de
comunicación que sea muy antiguo?
-La siguiente actividad se hará por escrito y de forma individual. Después se comentará en clase con todos
los alumnos.
7- Según el destinatario de nuestras cartas escribiremos y nos dirigiremos hacia esa persona de una forma u
otra. Elige uno de estos destinatarios: tu papá, papa Noel, o el Papa y escríbele una carta de no más de 10
líneas diciéndole lo que quieras. Recuerda que la carta tiene que adecuarse al receptor de la misma.
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10. Segunda sesión
VOCABULARIO
La competencia más destacada es conocer y utilizar las palabras que pertenecen a un mismo campo
semántico con el fin de enriquecer el vocabulario.
En esta sesión vamos a utilizar los campos semánticos para ampliar el vocabulario de nuestros alumnos,
proponiendo diversas actividades con las que puedan trabajar y desarrollar esta competencia.
Estas actividades se realizarán para todo el grupo a la vez y en voz alta, manteniendo una atención activa en
el aula. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según las necesidades de cada una,
sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no quede ninguna sin hacer.
1. Indica cuál de estas palabras no pertenece al mismo campo semántico que el resto de su grupo.
manzano / olivo / algarrobo / peral / rosal
cucaracha / hormiga / mosquito / ratón / polilla
perro / gato / conejo / cerdo / águila
vino / agua / zumo / yogurt / leche
2. Añade 3 palabras más que pertenezcan al mismo grupo semántico que las siguientes:
panadero
lápiz
piña
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11. Esta actividad se realizará por grupos de 5 o 6 niños/as.
3. Cada grupo tendrá una sopa de letras en la que tendrá que encontrar todas las palabras que se encuentran
ocultas y decir el grupo semántico al que pertenece. Una vez finalizada la sopa de letras se corregirá en voz
alta para toda la clase y cada alumno se encargará de pronunciar una de las palabras encontradas y decir su
campo semántico.
g
n
b
c
l
y
o
f
h
q
m
v
k
o
a
l
o
d
f
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k
g
k
p
m
r
h
i
t
d
d
x
d
c
u
c
h
a
r
a
g
Para la siguiente actividad partiremos la clase en dos grupos iguales.
4. Para el desarrollo de la siguiente actividad se cogerán papeles, previamente preparados por el docente, en
los que habrá una palabra escrita en cada uno de ellos, y todos estarán por duplicado en dos bolsas
diferentes, es decir, cada papel con el mismo nombre escrito aparece por igual en las dos bolsas. A cada
equipo le corresponderá un grupo semántico diferente que estará escrito en la pizarra. La actividad consiste
en que un miembro de cada equipo meta la mano en la bolsa y busque una palabra que corresponda a su
grupo semántico y corra para escribirlo en la pizarra, este se sentará y saldrá otro miembro del grupo y así
sucesivamente. El que más aciertos tenga o complete todos los nombres será el equipo que gane. Luego
cambiaremos los grupos semánticos ya que en los papelitos hay muchos grupos y volveremos a empezar.
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12. Tercera sesión
ORTOGRAFÍA
En este punto buscamos la correcta acentuación de las palabras interrogativas y exclamativas para elaborar
mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz.
Después de explicar brevemente las normas de acentuación, se realizarán las actividades que aparecen a
continuación de forma individual. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según las
necesidades de cada una, sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no quede
ninguna sin hacer.
1. Completa las frases con la palabra adecuada para cada caso. Donde - Dónde / Cual - Cuál / Que - Qué
Como – Cómo / Quien – Quién.
¡… sueño tengo!
¿… has comprado esa camiseta?
¿... se ha ido?
¡… me gusta este helado!
2. Inventa una pregunta para cada una de estas respuestas.
…al lado del parque.
…mis tíos y mis primos del pueblo.
…tienes que apretar el botón rojo.
…montado en bicicleta.
- Las siguientes actividades se realizarán de forma general y en voz alta para toda la clase.
3. Completa con la palabra adecuada las siguientes frases y después transfórmalas en interrogativas
indirectas.
¿… vale el estuche?
¿… puedo dejar estos trastos?
…
…
¿… de estos muñecos prefieres?
¿… se utiliza esa máquina?
…
…
4. Haremos un dictado que reforzará las normas ortográficas trabajadas.
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13. Cuarta sesión
GRAMÁTICA
Se busca emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicación
con los demás.
Después de explicar brevemente el contenido teórico de la sesión, los alumnos se dispondrán a realizar las
siguientes actividades de forma individual. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según
las necesidades de cada una, sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no
quede ninguna sin hacer.
1. Copia las siguientes palabras, indica cual es su raíz y clasifícalas según su conjugación.
retar
compartir crecer
repartir
perder
conseguir
rematar comprender
percibir contemplar
1ª conjugación
2ª conjugación
3ª conjugación
2. Completa la siguiente tabla con las formas verbales que aparecen a continuación.
ganamos, observamos, recogemos, devolverán, conduje, subirían
Raíz
Desinencias
Persona
Número
Conjugación
3. Completa la siguiente tabla con las formas no personales de los verbos que tú elijas.
1ª conjugación
2ª conjugación
3ª conjugación
infinitivo
gerundio
participio
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14. Para la siguiente actividad partiremos el gran grupo de la clase en dos más pequeños con el mismo número
de integrantes y se realizará de forma general para todos.
4. La siguiente actividad consiste en: hay un bote con pequeños papeles que tienen un verbo escrito, un
miembro de cada grupo deberá coger un papel, enseñárselo al profesor y buscarlo en el diccionario. Una vez
encontrado se lo enseñará al profesor, y si es correcto tendrá que intentar por medio de gestos que los
compañeros de su grupo lo adivinen.
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15. Quinta sesión
ESCRIBIR
Buscamos la utilización del estilo directo y el indirecto, mediante la escritura de un diálogo, para mejorar la
expresión escrita.
Después de explicar brevemente el contenido teórico de la sesión, los alumnos se dispondrán a realizar las
siguientes actividades de forma individual. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según
las necesidades de cada una, sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no
quede ninguna sin hacer.
1. Cada alumno escribirá libremente un texto en estilo directo que no sobrepase las 10 líneas. Después se
leerán algunos en voz alta.
La siguiente actividad se realizará por parejas o tríos en función del número de alumnos.
2. Cada pareja ha de inventarse un texto en el que aparezca dialogo en estilo indirecto y escribirlo. Después
se comentarán en voz alta para todos.
La siguiente actividad se realizará en gran grupo.
3. La actividad consiste en intentar realizar un texto con coherencia en el que cada alumno aporte un trozo
del mismo, es decir, cada uno inventará el siguiente trozo de historia en función de lo que hayan escrito sus
compañeros. Es cierto que no importa lo fantástico o imposible que pueda parecer el texto mientras sean
capaces de continuarla. Cada alumno deberá hacer como mínimo 2 líneas del texto.
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16. Sexta sesión
HABLAR
Organizar y moderar un debate siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público.
Las actividades propuestas para esta sesión se realizarán en gran grupo.
El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según las necesidades de cada una, sabiendo que
unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no quede ninguna sin hacer.
1. Todos conocemos la figura del moderador dentro de un debate, estamos acostumbrados a verlos en los
programas de televisión. Pero, ¿cuál es su función o funciones dentro del debate? Entre todos elaborar una
lista de las cosas que un moderador debe tener presente dentro de un debate.
2. Entre todos vamos a realizar un debate en clase o vamos a exponer nuestras ideas sobre algún tema de
actualidad como puede ser: la contaminación, la crisis, la utilización de las tic,… También se pueden
proponer temas y por votación elegir. Además se nombrará un moderador que tendrá que realizar sus
funciones mientras dure el debate. La responsabilidad del moderador cambiará de persona cada cierto
tiempo.
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17. Séptima sesión
LITERATURA
Se busca la comprensión e identificación de textos narrativos.
Después de explicar brevemente el contenido teórico de la sesión, los alumnos se dispondrán a realizar las
siguientes actividades de forma individual. El tiempo de la sesión será repartido entre las actividades según
las necesidades de cada una, sabiendo que unas requieren más tiempo que otras, pero se intentará que no
quede ninguna sin hacer.
1. Cada alumno deberá escoger una historia o un cuento que le hayan contado o leído y escribir en unas
líneas lo que sería el inicio, el nudo y el desenlace.
La siguiente actividad se realizará por grupos de 5 o 6 componentes.
2. Cada grupo deberá coger todas las palabras de la lista sin dejar ninguna y entre todos hacer un cuento que
tenga sentido y en el que se aprecie claramente que existe un inicio, un nudo y un desenlace. Las palabras
necesarias para hacer el cuento son: campesino, princesa, caballero, castillo, pócima, hechicero, dragón,
perro, árbol parlanchín.
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18. Octava sesión
COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO
Esta sesión la dedicaremos a repasar todo lo que hemos estado viendo en estas dos semanas.
Para ello utilizaremos las nuevas tecnologías entrando en páginas educativas que nos facilitan y
proporcionan actividades relacionadas con los temas planteados en las sesiones anteriores.
De esta forma los alumnos aprenden a manejarse con las nuevas tecnologías al mismo tiempo que repasan
los contenidos.
Los enlaces que aparecen a continuación son solo un ejemplo de la cantidad de recursos que te puede
facilitar disponer de un ordenador para que los niños/as puedan interactuar con él al tiempo que estudian la
cualquier materia.
Las actividades se realizarán en dos grupos a modo de competición para ver que grupo de alumnos ha
adquirido más o menos conocimientos.
Cada vez saldrá un miembro de cada grupo a realizar la actividad, cuando falle saldrá un miembro del otro
grupo y así sucesivamente hasta que un grupo realice correctamente la actividad.
En ese momento se le otorga un punto a ese grupo y se pasa a la siguiente actividad.
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U05/unidad05.htm
https://sites.google.com/site/primaria3ciclo/matematicas
http://web.educastur.princast.es/cp/lamarina/Primaria.htm
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19. TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se llevará a cabo en un total de ocho sesiones. El periodo de duración será de dos
semanas en las que repartiremos cuatro sesiones para cada una de las semanas.
El tiempo de duración de cada sesión será de una hora. Este tiempo se repartirá entre las diferentes
actividades que estén programadas para ese día.
El tiempo correspondiente para cada actividad puede variar en función de cómo se desarrollen dichas
actividades
Semana
18-22 nov
25-29 nov
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Se trabaja la unidad didáctica
No se trabaja la unidad didáctica
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20. EVALUACIÓN
En el aspecto evaluativo de lo que ha sido esta unidad didáctica son muchas cosas las que se ponen en
práctica, pero es poco el tiempo del que se dispone y hay que centrarse en los conceptos que más nos
interesan desarrollar y que los alumnos/as deben asimilar con mayor firmeza.
Estos son los aspectos que más se han tenido presentes para evaluar a los alumnos con respecto de esta
unidad didáctica:
- Realizar una correcta lectura, tanto en la pronunciación como en la entonación.
- Interpretar el contenido global de un texto.
- Diferenciar y formar campos semánticos.
- Escribir palabras de diferentes campos semánticos.
- Acentuar palabras interrogativas y exclamativas adecuadamente.
- Identificar la raíz y las desinencias verbales de cada palabra.
- Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.
- Moderar un debate y desenvolverse en el con naturalidad.
- Realizar textos narrativos.
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21. BIBLIOGRAFÍA
-LOE, Ley Orgánica de Educación,2/2006
-Real Decreto, de las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, BOE 293 1513/2006
-Libros de texto
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/tildes/interrogativos/index.html
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U05/unidad05.htm
https://sites.google.com/site/primaria3ciclo/matematicas
http://web.educastur.princast.es/cp/lamarina/Primaria.htm
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