Curso de alfabetización en la escuela

1. Curso: La alfabetización de alumnos de 1° y 2°
grados.
Xalapa, Ver., septiembre-octubre-noviembre de
2023.
Secretaría de Educación de Veracruz
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Primaria
Federalizada
Ciclo Escolar 2023-
2024

2. La Secretaría de Educación de Veracruz, atreves de la Subsecretaría de Educación
Básica, plantea espacios de formación y actualización profesional para la atención
de algunas problemáticas y necesidades que los Colectivos han demandado de manera
reiterativa.
Por ello se requieren acciones concretas que esta Dirección General de Educación
Primaria Federalizada a través de la Subdirección Técnica y Asesores Técnico
Pedagógicos construyeron este espacio de formación para mejorar la lectura y la
escritura en la educación primaria, por lo que el Curso “La alfabetización de
alumnos de 1º y 2º grados” tiene como finalidad fortalecer las capacidades
docentes para el desarrollo de la alfabetización, a través del análisis de textos
y estrategias en los escenarios de aula, escuela y comunidad
El Curso se integra de 5 sesiones de trabajo que se describen a continuación.
I. ¿Cómo estamos en lectura y escritura?
II. Las prácticas sociales del lenguaje y la generación de ambientes
favorecedores para la lectura y escritura.
III. La intervención docente en el proceso de alfabetización.
IV. Sugerencias para el trabajo con la lectura y la escritura en alumnos de 1º y
2º grados.
V. Proyectos en el aula, una aproximación a su aplicación.

3. Descripción de la
simbología
Trabajo individual (reflexiones personales o
valoración de saberes).
Trabajo en equipos
Trabajo en colectivo (grupal)
Revisión de textos y/o lecturas
Revisión de videos
Recom endaciones sobre los textos leídos.
Trabajo en plenaria

4. Fortalecer las capacidades docentes para el desarrollo de
la alfabetización de alumnos de 1º y 2º grado, a través de
la reflexión de su práctica, el análisis de textos y el
acercamiento a los escenarios de aula, escuela y
comunidad.
Propósito general:

5. SESION I
¿Cómo estamos en lectura y escritura?
Propósito:
Identificar las etapas del proceso de alfabetización, a través del
conocimiento y aplicación de un instrumento de evaluación diagnóstica
para alumnos de 1º y 2º grados, que caracterice el nivel de lectura y
escritura en que se encuentra cada uno de los alumnos.
Materiales:
 Lectura Placentera: “Carta a un amigo” Jorge Luis
Borges.
 Instrumento Diagnóstico para Niños Pre-alfabéticos
(IDAI)
 Escritos de los alumnos.

6. Actividades:
1. Realicen la lectura de la “Carta a un amigo” de Jorge
Luis Borges.
Carta a un amigo
No puedo darte soluciones para todos los problemas de tu vida, ni tengo respuestas para tus dudas
o temores; pero puedo escucharte y buscarlas junto contigo.
No puedo cambiar tu pasado ni tu futuro; pero cuando me necesites estaré junto a ti. No puedo
evitar que tropieces. Solamente puedo ofrecerte mi mano para que te sujetes y no caigas.
Tus alegrías, tus triunfos y tus éxitos no son míos; pero disfruto sinceramente cuando te veo
feliz. No juzgo las decisiones que tomas en la vida. Me limito a apoyarte, a estimularte y a
ayudarte si me lo pides.
No puedo trazarte límites dentro de los cuales debes actuar; pero sí te ofrezco el espacio
necesario para crecer. No puedo evitar tus sufrimientos cuando alguna pena te parta el corazón;
pero puedo llorar contigo y recoger los pedazos para armarlo de nuevo. No puedo decirte quién
eres, ni quién deberías ser. Solamente puedo quererte cómo eres y ser tu amigo. En estos días oré
por ti. En estos días me puse a recordar a mis amistades más preciosas. Soy una persona feliz:
tengo más amigos de lo que imaginaba. la sonrisa

7. espontánea y la alegría que sienten al verme. Y yo también siento paz y alegría cuando los veo y
cuando hablamos; sea en la alegría o sea en la serenidad.
En estos días pensé en mis amigos y amigas y entre ellos, apareciste tú. No estabas arriba, ni
abajo, ni en medio. No encabezabas ni concluías la lista. No eras el número uno, ni el número final.
Lo que sé es que te destacabas por alguna cualidad que transmitías y con la cual desde hace tiempo
se ennoblece mi vida. Yo tampoco tengo la pretensión de ser el primero, el segundo o el tercero de
tu lista. Basta que me quieras como amigo.
Entonces entendí que realmente somos amigos. Hice lo que todo amigo; oré, y le agradecí a Dios que
me haya dado la oportunidad de tener un amigo como tú. Era una oración de gratitud, porque tú le has
dado valor a mi vida.
Jorge Luis Borges

8. 2. A partir de lectura anterior de respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Sabías qué?
“En la lectura por placer se crea un vínculo entre el lector y el libro
que es capaz de divertir, entretener, desarrollar la imaginación,
enriquecer el vocabulario, conocer lugares nuevos y exóticos […] sin
ningún propósito concreto más allá del placer que otorga la lectura”
Rubén Dato Pascual, 2020

9. Mi experiencia con la lectura y la
escritura
3. De acuerdo con su experiencia comenten en
plenaria las siguientes preguntas:
 ¿Cómo ha enseñado a leer y escribir?
 ¿A qué dificultades se ha enfrentado en el proceso de la enseñanza de
la lectura y la escritura?
 ¿Considera que la práctica de la lectura y la escritura deben ser
permanentes? ¿Por qué?
 ¿Por qué es fundamental que todos los niños aprendan a leer y escribir
en la tercera fase de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana?

10. 4. Lean los siguientes fragmentos donde se mencionan las funciones
psicológicas superiores que se desarrollan con la lectura, y la
escritura.
La alfabetización trastoca las posibilidades cognitivas del ser humano.
Aprender a leer y a escribir abre oportunidades de razonamiento que permean
al resto de las actividades humanas. Los procesos cognitivos de una persona
alfabetizada difieren notablemente de los de una persona analfabeta. Hay
funciones psicológicas superiores que aparecen con la alfabetización y que
de otra forma no se desarrollan o quedan en un estado incipiente.
…Está demostrado que la mala inserción a la cultura letrada se relaciona con
el fracaso y el abandono escolar. Es por esto que la escuela tiene la
responsabilidad fundamental de garantizar que todos los y las estudiantes
tengan derecho a un ambiente alfabetizador de calidad que asegure la
adquisición de la lengua escrita en los primeros años.

11. Imagen editada para este
taller.
Imagen editada para este
taller.
(Colegio de México, A.C. 2020,
p. 40)

12. “[] En cuanto a los quehaceres del escritor, la distinción entre lo
compartido y lo privado es menos nítida, quizá porque la escritura es más
solitaria que la lectura, pero -al mismo tiempo- obliga a quien la ejerce a
tener constantemente presente el punto de vista de los otros, de los futuros
lectores. Planificar, textualizar, revisar una y otra vez... son los grandes
quehaceres del escritor, que no son observables desde el exterior y se
llevan a cabo, en general, en privado. Sin embargo, decidir los aspectos del
tema que se tratarán en el texto –un quehacer más específico involucrado en
el proceso de planificación- supone determinar cuál es la información que es
necesario brindar a los lectores y cuál puede omitirse porque es previsible
que éstos ya la manejen o puedan inferirla, es decir, supone considerar los
probables conocimientos de los destinatarios. Evitar ambigüedades o
malentendidos -un quehacer involucrado en el proceso de
textualización/revisión- implica al mismo tiempo una lucha solitaria con el
texto y un constante desdoblamiento del escritor que intenta representarse
lo que sabe o piensa el lector potencial... Las exigencias de este
desdoblamiento llevan

13. al escritor a poner en acción otros quehaceres en los cuales se encarna más claramente la
dimensión interpersonal: discutir con otros cuál es el efecto que se aspira a producir en
los destinatarios a través del texto y cuáles son los recursos para lograrlo; someter a
consideración de algunos lectores lo que se ha escrito o se está escribiendo...
Por otra parte, quehaceres que pertenecen a la esfera más íntima del escritor cuando la
producción es individual pasan a ser también interpersonales –sin dejar de ser personales-
cuando la producción es grupal. Escribir con otros obliga a debatir para tomar decisiones
consensuadas acerca de los múltiples problemas que plantea la escritura y de este modo se
constituyen en objeto de reflexión cuestiones que pueden permanecer implícitas cuando se
escribe en soledad.
…Las situaciones en las que los niños “dictan” al maestro, por ser grupales, tienen la
ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas que en un silencioso trabajo
de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace,
mientras se lo está haciendo, aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de
resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada. []”
Argentina. Ministerio de la Educación de la Nación, 2015, p.11, 12 y 17.

14. 5. En plenaria comenten ¿Por qué es importante desarrollar las
funciones psicológicas superiores para lograr la alfabetización
inicial?
¿Sabías qué?
Los proyectos tienen un gran potencial para que los niños
desarrollen sus habilidades de escritura, ya que les brindan un
propósito para escribir y un destinatario que está interesado en
conocer lo que ellos escriben.
INEE, 2008 P. 54

15. El Trabajo con el reconocimiento del nombre
6. Observe las siguientes imágenes donde está escrito el nombre de cada uno de los
personajes, especialmente las grafías utilizadas para que, a partir de éstas,
escriba el nombre del último personaje.

16. 7. Comente en plenaria lo siguiente:
 ¿Qué dificultades tuvo para realizar la actividad?
 Si en la actividad anterior no hubiera imágenes, ¿Qué recursos
cognitivos tendría que poner en juego para resolver la actividad?

17. 8. Relacione los siguientes pares de tarjetas (imagen-palabra). Puede
apoyarse en la actividad 6.

18. 9. Escriba su nombre completo utilizando el alfabeto empleado en las
actividades 6 y 8.
10. Comenten la experiencia vivida en la actividad anterior y den
respuesta a los siguientes cuestionamientos.

19. Niveles del proceso de alfabetización en alumnos de 1° y 2° grado.
12 Lea la información del anexo 1, donde se especifican las características
de cada nivel y utilice ésta para corroborar las respuestas de la actividad
anterior.
13 En la revisión de los niveles de alfabetización realizados en la
actividad anterior, se observa que hay un proceso gradual por el cual
transitan los alumnos hasta llegar al nivel alfabético, en ese tránsito
ascendente, que seguramente ha presenciado en su práctica docente, ¿cuáles
considera han sido los momentos más difíciles para usted; y como ha procedido
a su atención? Comparta su experiencia al grupo.

20. 14 Lea individualmente el siguiente texto e incorpore la información
que considere útil para conducir el proceso de alfabetización y
socialícela al grupo.
Si los niños provienen de contextos familiares donde se práctica la lectura y la
escritura, la alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos
de los niños de nuestro país tienen pocas ocasiones de interactuar con la lengua
escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. De aquí
la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan oportunidades de “leer” y
“escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en actividades en las
que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro sistema de
escritura; implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, como
se adapta el lenguaje para ser escrito, y que recursos gráficos facilitan la
eficiencia comunicativa (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribución
de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía, etc.). Los
niños distinguen entre el lenguaje hablado y el escrito, hacen hipótesis sobre el
tipo de lenguaje que se ocupa en diferentes portadores textuales (libros, revistas,
letreros, etc.), y las comprueban comentando sus lecturas y escritos con otras
personas. Por eso una de las funciones de los profesores es propiciar situaciones de
lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.

21. Cabe señalar que cuando los niños escriben, incrementan su conocimiento sobre
los textos y el lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura. Por lo
tanto, no hay que esperar a que comprendan el principio alfabético para que
comiencen a componer textos propios. Bajo esta premisa fueron diseñados los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de primer y segundo grado.
Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interactúen en
situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel
importante, tantas como sea posible. Al igual que en otras áreas, para
aprender se requiere de un largo tiempo de reflexión. Durante la adquisición
de la lengua escrita, cada nuevo conocimiento se integra en una red muy
compleja de relaciones. Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y
secuencias de actividades que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno
de la lengua escrita, para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque
se parezca a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.
(SEP, 2017, p. 195)

22. 15 Para complementar la información que se ha expuesto y analizado en
esta primera sesión sobre el proceso de alfabetización, lea el siguiente
texto, que menciona las perspectivas más usadas para alfabetizar.
MIRADAS SOBRE LA ALFABETIZACIÓN
Hay muchas maneras de mirar la alfabetización; hoy en día existen dos tendencias
predominantes. Por un lado, se puede considerar alfabetizado a quien domina un código
de transcripción, conoce las letras y es capaz de escribir una lista de palabras
aisladas. Por otro lado, la alfabetización en el sentido amplio considera que un
analfabeta es aquella persona que no hace uso ni análisis del sistema de escritura,
aunque conozca las letras.2 Desde esta última perspectiva, estar alfabetizado implica
dominar dos aspectos de la lengua escrita: el conocimiento de los componentes del
sistema de escritura y sus funciones; además de tener dominio del principio alfabético,
las personas deben formar parte de la cultura letrada.3 Esta perspectiva busca formar
personas con criterio y con recursos para contrastar, cuestionar y reflexionar sobre su
entorno.4 La concepción tradicional de la alfabetización se manifiesta en el aula con
prácticas que buscan el aprendizaje de un código de transcripción. Es común que se
utilicen manuales graduados como material didáctico y se empleen actividades como
copias, calcas, planas, ejercicios de motricidad fina o tareas basadas en la repetición
de sonidos relacionados con formas gráficas, además de enfatizar la enseñanza de letras
o sílabas aisladas.5 En este enfoque predomina el interés por que los niños y niñas
identifiquen sonidos, los asocien con las letras y reconozcan palabras. Además, el
aprendizaje bajo esta perspectiva es jerárquico y considera que hay conocimientos que
funcionan como antecedente para adquirir otros, por lo que se emplean actividades
secuenciadas y graduadas de menor a mayor dificultad.6

23. El constructivismo, en cambio, toma como base una concepción de
alfabetización en el sentido amplio; lo que significa que la intervención
educativa se centra en retos cognitivos y problemas para resolver. Los niños
y las niñas trabajan con distintas unidades de significado, palabras,
oraciones y textos completos, de preferencia, en contextos comunicativos
reales. Además, se promueve la reflexión para que los estudiantes descubran
las relaciones que dan sentido al sistema de escritura. En las actividades
niñas y niños comparan, contrastan y analizan. La lengua escrita se concibe
como un sistema de representación complejo y se presenta como tal. Desde esta
perspectiva, se propicia que las niñas y niños escriban y lean desde sus
posibilidades de conceptualización.
(Colegio de México, 2020, p. 41)

24. 16 A partir del análisis de la lectura anterior identifique las
características de la alfabetización como código de transcripción y la
alfabetización en el sentido amplio; en el cuadro de abajo escriba las
características encontradas y compartan en plenaria sus conclusiones.
DOS PERSPECTIVAS SOBRE LA ALFABETIZACIÓN

25. 17 Con base en la lectura y en el cuadro realizado reflexione lo siguiente:
¿qué perspectiva de alfabetización ha puesto en práctica en su grupo escolar?
¿Cuál considera que sería la perspectiva más idónea para alfabetizar a los
niños?
El Diagnóstico
18 Organizados en plenaria, lean y analicen el “INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO PARA
NIÑOS PREALFABETICOS” (anexo 2), que permite identificar en qué nivel de
alfabetización se encuentran cada uno de sus alumnos y a partir de los
resultados tomar decisiones pedagógicas de intervención, anote las ideas que
considere relevantes, así como las dudas que vayan surgiendo.
19 En plenaria observen los videos relacionados con el dictado de sustantivos
e identificación de letras fuera de contexto y realicen sus anotaciones.
Video 1 dictado de sustantivos
Video 2 identificación de letras fuera de contexto

26. 20 Tarea: aplicar el Instrumento diagnóstico a cada uno de sus alumnos y
registrar los resultados en la siguiente tabla.
Nota: Los resultados de la aplicación del Instrumento de Diagnóstico a su
grupo, serán retomados en la sesión de trabajo No. 4.