1. Boletín 05-10
Adecuaciones Curriculares en Educación Tradicional 2009
Este boletín se realiza con el objetivo de dar a conocer las cifras rela-
cionadas con la atención de las Adecuaciones Curriculares en la Edu-
cación Tradicional, en el período 2000-2009. Se presenta el comporta-
miento histórico total y por dependencia, además de los datos según
Dirección Regional para cada nivel educativo. Las definiciones de
los tipos de adecuación se encuentran al final de este documento.
Comportamiento Histórico
En el período 2000-2009, las adecuaciones del tipo “No Significati-
vas” son las que mostraron el mayor crecimiento. En el año 2000, 68
estudiantes de cada mil tenían una adecuación No Significativa y pa-
ra el 2009, esta cifra fue de 117 estudiantes de cada mil. Además, el
número de estudiantes con adecuaciones “No Significativas” es mu-
cho mayor en comparación con el número de adecuaciones “de Acce-
so” y adecuaciones “Significativas” (Gr{fico Nº 1).
Gráfico Nº 1
Adecuaciones Curriculares en Educación
Tradicional, 2000-2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
140
120
100
80
60
40
20
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
De acceso No significativa Significativa
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
Junio, 2010

2. Con respecto a las adecuaciones “No Significativas”, en el 2000,
59.548 alumnos (as) tenían este tipo de adecuación y para el 2009, se
registraron 113.027 estudiantes (Cuadro Nº 1).
En el año 2000, el total de estudiantes con adecuaciones “de Acceso”
fue de 8.994 y para el curso lectivo 2009 fue de 11.178. De 9 alumnos
(as) de cada mil en el año 2000 se pasó a 12 de cada mil en el 2009.
Este tipo de adecuaciones fue la que tuvo el menor aumento.
En relación con las adecuaciones “Significativas”, en el año 2000 se
reportaron 2.778 estudiantes y en el 2009 se reportaron 12.237 alum-
nos (as). De 4 estudiantes de cada mil en el año 2000 se incrementó a
13 de cada mil en el año 2009.
Cuadro Nº 1
Adecuaciones Curriculares en Educación Tradicional
Según Tipo de Adecuación, 2000-2009
Tipo de
Adecuación 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Total
De acceso 8.994 10.169 10.767 10.470 10.747 10.729 11.679 10.766 10.759 11.178
No significativa 59.548 68.824 78.610 89.425 95.996 102.262 113.666 112.142 109.098 113.027
Significativa 2.778 3.846 4.891 6.433 7.530 9.035 11.095 11.025 11.650 12.237
Preescolar
De acceso 816 705 767 894 995 958 1.201 729 789 1.012
No significativa 2.668 2.487 2.156 2.477 2.514 2.268 2.931 1.831 1.638 1.865
I y II Ciclos
De acceso 6.965 7.826 8.003 7.538 7.764 7.199 7.884 8.028 8.116 8.158
No significativa 45.979 51.927 57.920 63.142 66.043 69.328 74.225 72.835 72.027 73.272
Significativa 2.597 3.585 4.510 5.806 6.786 7.855 9.172 9.271 9.486 9.756
Escuelas Nocturnas
De acceso 7 143 97 0 6 66 10 3 11 0
No significativa 125 35 18 91 125 75 161 17 59 137
Significativa 0 4 6 15 10 4 5 0 6 1
III Ciclo y Educación Diversificada
De acceso 1.206 1.495 1.900 2.038 1.982 2.506 2.584 2.006 1.843 2.008
No significativa 10.776 14.375 18.516 23.715 27.314 30.591 36.349 37.459 35.374 37.753
Significativa 181 257 375 612 734 1.176 1.918 1.754 2.158 2.480
Fuente: Depto. Análisis Estadístico, MEP.
2

3. En los niveles de I y II Ciclos y III Ciclo y Educación Diversificada,
del año 2000 al 2009 se dio un comportamiento irregular con ten-
dencia al incremento en el número de estudiantes con adecuaciones
“de Acceso”. En Educación Preescolar, el comportamiento ha sido
irregular, al comparar el año 2000 con el 2009, en este último se re-
portó menor número de estudiantes con este tipo de adecuaciones
(Gráfico Nº 2).
Gráfico Nº 2
Adecuaciones de Acceso en Educación Tradicional
según Nivel Educativo, 2000-2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Preescolar I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
En relación con las adecuaciones del tipo “Significativas”, en I y II
Ciclos se ha dado un gran aumento, año con año incrementan estas
adecuaciones. En III Ciclo y Educación Diversificada también han
aumentado pero en menor medida con respecto a I y II Ciclos. Las
adecuaciones “Significativas” no aplican para los niños y niñas de la
Educación Preescolar (Gráfico Nº 3).
Por su parte, el número de adecuaciones “No Significativas” ha
mostrado un incremento elevado en los niveles de I y II Ciclos y de
III Ciclo y Educación Diversificada. En Educación Preescolar, por el
contrario, ha disminuido el total de niños y niñas con estas adecua-
ciones (Gráfico Nº 4).
3

4. Gráfico Nº 3
Adecuaciones Significativas en Educación
Tradicional según Nivel, 2000-2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
Gráfico Nº 4
Adecuaciones No Significativas en Educación
Tradicional según Nivel, 2000-2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
160
140
120
100
80
60
40
20
0
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Preescolar I y II Ciclos III Ciclo y Educ. Diversif.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
Por Dependencia 2009
Las adecuaciones “de Acceso” y las adecuaciones “Significativas” se
dan en mayor medida en las instituciones públicas y en menor me-
dida en los centros educativos subvencionados.
4

5. Por el contrario, las adecuaciones “No Significativas” se dan en ma-
yor cantidad en las instituciones privadas. En estas instituciones,
124 estudiantes de cada mil tenían adecuación “No Significativa”,
en las instituciones públicas esta cifra es de 117 alumnos(as) de cada
mil y en las subvencionadas es de 91 de cada mil (Cuadro Nº 2).
Cuadro Nº 2
Adecuaciones Curriculares en Educación
Tradicional según Dependencia y Tipo de Adecuación, 2009
Cifras Relativas 1/
Cifras Absolutas (por cada mil)
Dependencia
No Signifi- Signifi- No Signifi- Signifi-
Acceso cativa cativa Acceso cativa cativa
Total
Total 11.178 113.027 12.237 11,5 116,6 12,6
Pública 10.039 100.813 11.951 11,6 116,5 13,8
Privada 955 10.425 258 11,4 123,9 3,1
Privada Subv. 184 1.789 28 9,3 90,8 1,4
Preescolar
Total 1.012 1.865 . 8,9 16,4 .
Pública 897 1.407 . 9,6 15,1 .
Privada 107 441 . 5,7 23,4 .
Privada Subv. 8 17 . 5,2 11,1 .
I y II Ciclos
Total 8.158 73.272 9.756 16,1 144,9 19,3
Pública 7.483 67.573 9.651 16,2 146,1 20,9
Privada 600 5.043 99 16,0 134,3 2,6
Privada Subv. 75 656 6 13,6 118,7 1,1
Escuelas Nocturnas
Total 0 137 1 0,0 314,2 2,3
Pública 0 137 1 0,0 314,2 2,3
III Ciclo y Educación Diversificada
Total 2.008 37.753 2.480 5,7 108,0 7,1
Pública 1.659 31.696 2.299 5,4 102,5 7,4
Privada 248 4.941 159 9,0 178,3 5,7
Privada Subv. 101 1.116 22 8,0 88,3 1,7
1/ Cifras calculadas respecto a Matrícula Inicial.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
5

6. Comportamiento Histórico por Dependencia
En I y II Ciclos, el porcentaje (por mil) del número de adecuaciones
“No Significativas” ha sido similar entre las instituciones públicas y
privadas en el período del 2003 al 2009.
Gráfico Nº 5
Adecuaciones No Significativas
en I y II Ciclos por dependencia, 2003-2009
(Cifras relativas por cada mil estudiantes)
160
140
120
100
80
60
40
20
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Pública Privada Privada Subv.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
Por el contrario, en III Ciclo y Educación Diversificada, el porcentaje
(por mil) del número de adecuaciones “No Significativas” ha sido
mucho mayor en centros educativos privados con respecto a las ins-
tituciones de la dependencia pública y de la subvencionada, en el
período del 2003 al 2009.
Gráfico Nº 6
Adecuaciones No Significativas
en III Ciclo y Educación Diversificada
por dependencia , 2003-2009
(Cifras relativas por cada mil estudiantes)
200
150
100
50
0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Pública Privada Privada Subv.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
6

7. Educación Preescolar por Dirección Regional
Los Santos, Sarapiquí y Cartago poseen el mayor porcentaje (por
mil) de estudiantes con adecuaciones “de Acceso”.
En relación con las adecuaciones “No Significativas”, Turrialba es
un caso extremo, reportaron 41 alumnos(as) de cada mil con este
tipo de adecuación (Cuadro Nº 3).
Cuadro Nº 3
Adecuaciones Curriculares en
Educación Preescolar según Dirección Regional, 2009
Cifras Relativas 1/
Dirección Cifras Absolutas (por cada mil)
Regional No No
Acceso Significativa Acceso Significativa
Costa Rica 1.012 1.865 8,9 16,4
San José 250 473 10,8 20,5
Desamparados 52 153 6,5 19,1
Puriscal 1 11 0,8 8,5
Pérez Zeledón 20 30 5,8 8,8
Los Santos 23 22 24,9 23,8
Alajuela 85 252 8,2 24,3
San Ramón 22 80 5,2 18,9
San Carlos 25 66 4,8 12,5
Upala 28 12 16,8 7,2
Cartago 204 143 19,7 13,8
Turrialba 8 92 3,6 40,9
Heredia 125 205 12,4 20,4
Sarapiqui 40 16 24,5 9,8
Liberia 10 23 3,4 7,9
Nicoya 1 9 0,6 5,8
Santa Cruz 4 6 2,1 3,2
Cañas 7 8 4,3 5,0
Puntarenas 11 36 2,7 8,7
Coto 16 56 4,7 16,6
Aguirre 10 19 5,9 11,2
Grande de Térraba 9 18 5,3 10,5
Limón 44 79 6,2 11,2
Guápiles 17 56 3,4 11,4
1/ Cifras calculadas respecto a Matrícula Inicial.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
7

8. I y II Ciclos por Dirección Regional
Sarapiquí y Heredia reportaron el mayor porcentaje (por mil) de
estudiantes con adecuaciones “de Acceso”.
Con respecto a las adecuaciones “Significativas”, Upala y Coto tie-
nen el mayor número de estudiantes de cada mil con este tipo de
adecuaciones (Cuadro Nº 4).
Cuadro Nº 4
Adecuaciones Curriculares en
I y II Ciclos por Dirección Regional, 2009
Cifras Relativas 1/
Dirección Cifras Absolutas (por cada mil)
Regional No Signifi- Signifi- No Signifi- Signifi-
Acceso cativa cativa Acceso cativa cativa
Costa Rica 8.158 73.272 9.756 16,1 144,9 19,3
San José 1.823 14.278 968 20,2 158,1 10,7
Desamparados 436 4.546 544 12,2 127,0 15,2
Puriscal 135 1.968 170 19,3 280,8 24,3
Pérez Zeledón 438 3.210 573 23,8 174,7 31,2
Los Santos 32 493 158 6,9 105,9 33,9
Alajuela 481 6.193 433 11,5 147,5 10,3
San Ramón 259 3.255 468 13,5 169,7 24,4
San Carlos 476 3.668 785 17,0 131,0 28,0
Upala 219 1.294 444 21,7 127,9 43,9
Cartago 607 6.271 983 14,3 147,6 23,1
Turrialba 153 2.056 121 14,7 197,3 11,6
Heredia 1.165 6.354 324 31,0 169,0 8,6
Sarapiquí 277 723 156 33,2 86,7 18,7
Liberia 61 1.638 416 4,6 124,5 31,6
Nicoya 60 1.078 141 7,7 137,8 18,0
Santa Cruz 59 1.136 327 5,5 106,8 30,7
Cañas 114 1.348 281 14,4 170,1 35,5
Puntarenas 102 2.405 472 5,4 127,6 25,0
Coto 191 3.454 710 11,3 204,8 42,1
Aguirre 76 1.089 177 9,8 141,1 22,9
Grande de Térraba 277 1.838 248 25,7 170,3 23,0
Limón 352 2.217 333 10,3 65,1 9,8
Guápiles 365 2.760 524 15,5 117,5 22,3
1/ Cifras calculadas respecto a Matrícula Inicial.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
8

9. Por su parte, el mayor número de alumnos(as) con adecuaciones
“No Significativas” se localiza en Puriscal con 281 estudiantes de
cada mil con este tipo de adecuación. La Dirección Regional que
reporta menos alumnos(as) con adecuación “No Significativa” es
Limón, con 65 estudiantes de cada mil (Gráfico Nº 7).
Gráfico Nº 7
Adecuaciones No Significativas en
I y II Ciclos, 2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
Puriscal
Coto
Turrialba
Pérez Zeledón
Grande de Terraba
Cañas
San Ramón
Heredia
San José
Cartago
Alajuela
Costa Rica
Aguirre
Nicoya
San Carlos
Upala
Puntarenas
Desamparados
Liberia
Guápiles
Santa Cruz
Los Santos
Sarapiqui
Limón
0 100 200 300
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
9

10. III Ciclo y Educación Diversificada por Dirección Regional
Coto reportó el mayor porcentaje (por mil) de estudiantes con ade-
cuaciones “de Acceso” (16 de cada mil).
Por su parte, los jóvenes con el mayor número de adecuaciones
“Significativas” se ubican en Cañas y Upala (Cuadro Nº 5).
Cuadro Nº 5
Adecuaciones Curriculares en III Ciclo y
Educación Diversificada por Dirección Regional, 2009
Cifras Relativas 1/
Dirección Cifras Absolutas (por cada mil)
Regional No Signifi- Signifi- No Signifi- Signifi-
Acceso cativa cativa Acceso cativa cativa
Costa Rica 2.008 37.753 2.480 5,7 108,0 7,1
San José 561 8.285 239 8,6 126,8 3,7
Desamparados 75 2.491 34 3,0 99,8 1,4
Puriscal 18 1.161 81 2,7 174,1 12,1
Pérez Zeledón 106 1.396 136 7,5 98,2 9,6
Los Santos 9 324 17 3,0 108,0 5,7
Alajuela 81 3.258 97 2,7 110,5 3,3
San Ramón 42 2.394 174 2,6 149,7 10,9
San Carlos 121 1.576 105 8,0 104,1 6,9
Upala 21 405 110 3,9 75,3 20,4
Cartago 120 3.505 259 4,0 116,4 8,6
Turrialba 36 964 16 5,3 141,4 2,3
Heredia 254 4.033 170 8,9 140,7 5,9
Sarapiquí 21 170 54 4,0 32,2 10,2
Liberia 47 978 33 5,5 113,4 3,8
Nicoya 13 344 76 1,9 51,2 11,3
Santa Cruz 18 427 75 2,8 66,3 11,6
Cañas 11 886 137 2,0 160,7 24,8
Puntarenas 52 1.061 148 3,9 79,5 11,1
Coto 191 1.279 189 16,3 108,9 16,1
Aguirre 26 522 10 5,1 102,3 2,0
Grande de Térraba 30 448 57 4,0 60,2 7,7
Limón 105 696 94 5,4 35,6 4,8
Guápiles 50 1.150 169 3,6 81,8 12,0
1/ Cifras calculadas respecto a Matrícula Inicial.
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
10

11. En relación con las adecuaciones del tipo “No Significativas”, Puris-
cal posee el mayor número de jóvenes con este tipo de adecuaciones
(esto se da tanto en I y II Ciclos como en III Ciclo y Educación Diver-
sificada). Sarapiquí y Limón reportan los menores porcentajes (por
mil) de estudiantes con adecuación “No Significativa”(Gr{fico Nº 8).
Gráfico Nº 8
Adecuaciones No Significativas en
III Ciclo y Educación Diversificada, 2009
(Cifras relativas, por cada mil estudiantes)
Puriscal
Cañas
San Ramón
Turrialba
Heredia
San José
Cartago
Liberia
Alajuela
Coto
Los Santos
Costa Rica
San Carlos
Aguirre
Desamparados
Pérez Zeledón
Guápiles
Puntarenas
Upala
Santa Cruz
Grande de Térraba
Nicoya
Limón
Sarapiquí
0 50 100 150 200
Fuente: Dpto. Análisis Estadístico, MEP.
11

12. Definiciones 1
Adecuación Curricular: Es el acomodo o ajuste de la oferta educativa a las
características y necesidades de cada alumno, con el fin de atender las dife-
rencias individuales de éstos.
Adecuaciones de Acceso: Son las modificaciones o provisión de recursos
especiales, materiales o de comunicación dirigidas a algunos estudiantes
(en especial aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas) para
facilitarles el acceso al currículo regular o, en su caso, al currículo adapta-
do.
Adecuaciones No Significativas: Son aquellas que no modifican sustan-
cialmente la programación del currículo oficial. Constituyen las acciones
que los docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecua-
das, con el fin de atender las necesidades educativas de los estudiantes.
Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos, así como
ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, carac-
terísticas e intereses de los educandos.
Adecuaciones Significativas: Consisten principalmente en la eliminación
de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran básicos en
las diferentes asignaturas y la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación. La aplicación de este tipo de adecuaciones requiere de un aná-
lisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la metodo-
logía o en la evaluación, sino que representan modificaciones sustanciales
del currículo oficial.
___________________________________
1/ Dpto. Educ. Especial, Dpto. Formulación Presupuestaria y Dpto. Servi-
cios Educativos del MEP. Educación Especial: Normas y Procedimientos
para la autorización de Servicios, Curso Lectivo 2010. San José, Costa Ri-
ca. Setiembre, 2009.
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