Clase 12 Metodología del trabajo universitario_II unidad.pptx

Universidad Nacional de Huancavelica
Dra. Zeida Patricia Hoces La Rosa
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Facultad de ciencias de la educación
Escuela Profesional de Educación Secundaria
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

OBJETIVO DE CLASE
 Al finalizar la sesión de clase , los estudiantes comprenden la
importancia del aprendizaje significativo y diferencian las inteligencias
múltiples en el ser humano.
Producto:
Identificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
Instrumento:
 Cuestionario de identificación de inteligencias múltiples
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 La teoría del aprendizaje significativo es la propuesta que hizo David P. Ausubel
en 1963 en un contexto en el que, ante el conductismo imperante, se planteó
como alternativa un modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el
descubrimiento, descubrimiento, que privilegiaba el activismo y postulaba que se
aprende aquello que se descubre.
 Teoría psicológica que se ocupa de la naturaleza de ese aprendizaje y las
condiciones para que se produzca, en sus resultados y su evaluación ( Ausubel,
1976)
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Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Ed. Trillas.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: NOVACK
 “El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de
pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento
humano” (Novack, 1998.p.13)
 Carácter humanista: tiene en cuenta la importante influencia de la experiencia
emocional en el proceso que conduce al desarrollo de un aprendizaje
significativo.
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Novak. J. D. (1998). Learning, Creating and Using Knowledge.
New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: GOWIN
 La teoría de educación postulada por Gowin (1981) sostiene que el aprendizaje
significativo no es solo un resultado, sino un proceso en el que se comparten
significados.
 “La enseñanza se consume cuando el significado del material que el alumno
capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el
alumno." (Gowin, 1981, pág. 81).
 La aportación esencial de Gowin es el establecimiento de una interacción
triádica profesor/alumno/materiales educativos del currículum tendente a
compartir significados, sin la que de ningún modo se obtendría un aprendizaje
significativo.
 Aprendizaje significativo supone cuestionamiento y requiere la implicación
personal de quien aprende, es decir, una actitud reflexiva.
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Gowin, D. B. (1981). Educating. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press.
Rodríguez, Caballero y Moreira.( 2010) La teoría del aprendizaje
significativo: un referente aún actual para la formación del
profesorado. Actas del I Congreso Internacional Reinventar la
formación docente. Universidad de Málaga. Págs. 589-603.
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: CONCEPCIÓN ACTUAL
 Aprendizaje significativo supone un proceso complejo y progresivo que
se desarrolla en el dominio de interacciones perturbadoras y mediadas
por el concurso del lenguaje y que reclama, además, una visión crítica
de los mecanismos que conducen a la significación y conceptualización.
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner( Universidad de Harvard).
 La inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí.
 La inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se
puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos (Gardner).
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INTELIGENCIA MÚLTIPLE: TIPOS
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Inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... “object-free”,
Utiliza ambos hemisferios del cerebro pero está ubicada principalmente en el córtex
temporal del hemisferio izquierdo que se llama el Área de Broca.
 Implica la capacidad de comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura, al hablar y al escuchar. (Aprendizaje de lenguas).
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La inteligencia musical una inteligencia “object-free”, o libre de los objetos, así como es la
lingüística. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación
y composición de música. Su ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio
derecho; en el lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal.
 Esta inteligencia incluye la capacidad de percibir las formas musicales. Es una facilidad
en la composición, la interpretación, la transformación y la valoración de todo tipo de
música y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre,
los sonidos de la naturaleza y medio ambiente.
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Inteligencia lógica-matemática se sitúa en el hemisferio izquierdo porque incluye la
habilidad de solucionar problemas lógicos, producir, leer, y comprender símbolos
matemáticos, pero en realidad utiliza el hemisferio derecho también, porque supone la
habilidad de comprender conceptos numéricos en una manera más general.
 Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números eficazmente, analizar
problemas lógicamente e investigar problemas científicamente usando razonamientos
inductivos y deductivos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el
indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
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Inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y tres
dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones del
espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de observar el mundo y los objetos
desde diferentes perspectivas.
 El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante
del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeños detalles.
 Para las personas cuya inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar
fotos y objetos en lugar de palabras. Además, destacan por tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles.
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 Inteligencia corporal – cinestésica. Habilidades corporales y motrices que se requieren
para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones que representan un
 aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La evolución de los
movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los
humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo
sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad
cultural.
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 Inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes para
otras personas—acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su
historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite poder advertir cosas de
las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de
cada discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las demás personas.
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Inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno mismo; entender,
explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr
varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales.
 Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les
permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la
manera que es.
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Inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados
a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
 Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
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SINTETIZANDO
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TALLER: IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE INTELIGENCIA PREDOMINANTE
 Aplicación del cuestionario de identificación de inteligencias múltiples.
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G R A C I A S
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