El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, incluyendo las siete inteligencias originales (lingüística, lógica-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal) y la inteligencia naturalista posterior. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y crear productos valiosos en una cultura, y ve las inteligencias múltiples como capacidades distintas e independientes en lugar de una sola habilidad general.

2. ¿QUÉ ES INTELIGENCIA?
o Es la capacidad que tiene el cerebro humano para
procesar y recoger la información que recibe del
exterior.
¿QUE ES INTELIGENCIA MULTIPLE?
En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner
definió el término inteligencia a partir de tres criterios:
 Capacidad de resolver problemas reales.
 Capacidad de crear productos efectivos.
 Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
 Por ser una capacidad debe de ser dinámica (se puede
y debe desarrollar)

3. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS
o Rousseau: El niño debe aprender a través de la
experiencia, se pone en juego las relaciones inter e
Intrapersonal y las inclinaciones naturales.
 Pestalozzi: Apuesta a un currículu de integración
intelectual basado en experiencias.
 Freobel: Habla del aprendizaje a través de experiencias
con objetos para manipular.
 John Dewey: ve al aula como un microcosmos
(implicaría contemplar al ser humano como un mundo
completo en sí mismo, como un universo a escala.

4. FUNDAMENTOS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred
Benet que desarrollaran un modo de determinar
cuáles eran los alumnos en "riesgo" de fracasar, para
que estos alumnos recibieran atención compensatoria.
 De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de
inteligencias.
 Esto llego a EU, la prueba de "Inteligencia" se difundió
creyendo que se podía medir objetivamente y reducirse
a un puntaje de "coeficiente intelectual".

5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN
HOWARD GARDNER
 Define la inteligencia como: "la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas".
 Primero: La inteligencia no es vista como algo unitario
que agrupa diferentes capacidades específicas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes.
 Segundo: Amplía el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce lo que se sabía intuitivamente (conocimiento
que es directo e inmediato), y es que la brillantez
académica no lo es todo.

6.  Define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho.
 En 1993, Gardner reconoció las diversas facetas
del conocimiento y desarrolló su teoría de
inteligencias múltiples señaló que existen siete
inteligencias, estas son: la lingüística-verbal, la
lógica-matemática, la física-cinestésica, la espacial,
la musical, la interpersonal y la Intrapersonal.
Luego basándose en los estudios más recientes
estable que hay más inteligencias tales como la
naturalista.

7. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
 Capacidad de usar palabras
de manera efectiva, en forma
oral o escrita
 Incluye la habilidad en el uso
de la sintaxis, la fonética, la
semántica, retórica, la
explicación y el meta lenguaje.
 Uso de dimensiones practicas
(Dar un discurso, declamar,
dar una oratoria)

8. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
 El individuo resuelve a menudo
extraordinariamente rápido, creando
muchas variables y crea numerosas
hipótesis que son evaluadas y
posteriormente aceptadas o
rechazadas
 Va de la mano con la lingüística.
Toma el razonamiento matemático,
proporciona la base principal de los
test de CI
 Habilidades Relacionadas:
Capacidad de identificar modelos,
calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos
inductivo y deductivo.

9. INTELIGENCIA ESPACIAL
 La resolución de problemas
espaciales se aplica a la
navegación y el uso de mapas
como sistema notacional.
 Se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.
 Capacidad para representar
ideas visuales, crear imágenes
mentales, percibir detalles
visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.

10. INTELIGENCIA MUSICAL
 Surge de una habilidad
computacional en la primera infancia,
pero se desarrolla más tarde cuando
la persona ha aprendido un sistema
simbólico, lúcido y accesible
 La parte del cerebro que percibe y
produce la música está ubicada por lo
general en el hemisferio derecho.
 Las personas que poseen esta
inteligencia son capaces de escuchar,
cantar, tocar instrumentos, crear y
analizar música.

11. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Capacidad de unir el cuerpo con la mente para
lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Incluye partes principales del cuerpo como manos y
pies en la realización de actividades: las manos para
moldear y los pies para realizar movimientos como;
bailar, jugar, etc.
Aplicación en el aula:
Educación física.
Arte: música, artes manuales y plástica.
Tecnología.

12. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
 Estas personas utilizan con
naturalidad su cuerpo para
expresar emociones (danza),
competir, (deportes) o crear
(artes plásticas).
 El control del movimiento
corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina
o controla los movimientos
corporales correspondiente al
lado opuesto.

13. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
 Es la capacidad para comprender a uno mismo,
asumiendo los propios sentimientos y emociones.
Supone la habilidad para dominar la vida afectiva y
adaptarla a las diferentes situaciones.
 Ayuda a formarse una imagen concreta y realista
de uno mismo y a ser capaz de actuar en
coherencia con las propias emociones.
 Características:
 Conocer las propias ideas
 Fijarse metas realistas
 La habilidad para dominar las emociones
personales y adecuarlas a las circunstancias
 La capacidad para regular el estrés, el
comportamiento y los pensamientos.

14. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
 Es la posibilidad de distinguir y
percibir los estados emocionales y
signos interpersonales de los
demás, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma
práctica.

15. INTELIGENCIA NATURALISTA
 Su mayor capacidad es la de
observar, identificar y clasificar
grupos de especies
 Descubren nuevas especies.
 Su finalidad es el mundo natural.
 En algún momento todos
aplicamos esta inteligencia al
reconocer ciertas clases de
plantas o animales.

16. LA INTELIGENCIA, UNA COMBINACIÓN DE
FACTORES
 Todos los seres humanos poseen las ocho
inteligencias en mayor o menor medida.
 Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y, según
esto, el problema sería que el sistema escolar
vigente no las trata por igual, sino que prioriza las
dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüística)

17.  Según Gardner : es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprenden de
la misma manera, cuando se conocen los
diferentes estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza.

18. EXPERIENCIAS EXTREMAS CLAVES EN EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Experiencias Cristalizantes:
 Son hitos en la historia personal del estudiante ,
claves para el desarrollo del talento y de las
habilidades. A menudo estos hechos se producen
en la temprana infancia. Estas experiencias son las
que encienden la chispa de una inteligencia e
inician su desarrollo hacia la madurez.

19.  Experiencias Paralizantes:
 Se refieren a aquellas experiencias que bloquean
el desarrollo de una inteligencia, están llenas de
emociones negativas, capaces de frenar el normal
desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de
miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer al
estudiante intelectualmente. Es probable así, que
luego de esta experiencia un alumno decida no
acercarse más a un instrumento musical o no
dibujar más porque ya decidió que “no sabe
hacerlo”.

20. Evaluación de las Inteligencias Múltiples en los
alumnos
 La mejor herramienta para evaluar a los alumnos
en Inteligencias Múltiples es una de la que todo
docente dispone: la observación.

21. ¡Gracias por su atención!