1. LA ESCUELA COMO MICROSOCIEDAD DE LECTORES Y ESCRITORES
(O Si es posible leer en la escuela)
El desafío que enfrentamos es construir una versión ficticia de lectura, que se ajuste a la
práctica social que intentamos comunicar y permita a los alumnos apropiarse.
Elaborar una versión requiere de una reflexión crítica y profunda, de cooperación con
colegas.
La versión está basada en el trabajo de diversos investigadores cuyas producciones han
contribuido a elaborarla. Las situaciones y proyectos didácticos que se esquematizaran en
los puntos siguientes han sido puestos en práctica muchas veces y en el marco de
condiciones diversas.
El sentido de la lectura en la escuela: propósitos didácticos y propósitos del alumno.
La lectura es ante todo un objeto de enseñanza debe de cumplir una función para la
realización de un propósito que él conoce y valora. Para la lectura no se aparte de la
práctica social que se requiere comunicar.
La lectura responderá a un doble propósito: el propósito didáctico y el propósito
comunicativo.
Las situaciones didácticas propician el encuentro de alumnos con un problema que deben
resolver por sí mismos, porque funcionan de tal modo que el maestro no explicita lo que
sabe y porque hacen posible generar en el alumno un proyecto propio, permiten movilizar el
deseo de aprender en forma independiente del deseo del maestro.
En el caso de la lectura y escritura los proyectos de interpretación-producción organizados
para cumplir una finalidad especifica son proyectos que ya son clásicos en la didáctica de
la lengua escrita cumplen con condiciones necesarias para dar sentido a la lectura.
Deben dirigirse hacia el logro de alguno o varios propósitos sociales de la lectura: leer para
resolver un problema, leer para escribir, leer para buscar informaciones especificas.
Los proyectos vinculados con la lectura literaria se orientan a propósitos mas personales se
leen cuentos o poemas se leen novelas para compartir con otros lectores.
Los propósitos ponen en marcha una modalidad diferente de lectura el lector opera de en
forma selectiva: lee titulares de noticias y copetes, cuando resuelve un problema lee la
información prevista por el texto, cuando se entrega a la lectura literaria se centra en la
acción y relee aquellas frases que tienen belleza en la literatura.

2. ¿Cómo se articulan los propósitos didácticos y los propósitos comunicativos a
los que apunta el proyecto propuesto?
Si al diseñar el proyecto se tienen en cuenta ambos tipos de propósitos tanto
los referidos a la enseñanza y el aprendizaje como los inspirados en la
práctica social de la lectura, esta articulación no plantea mayores
problemas: mientras se desarrollan las actividades necesarias para cumplir
con el propósito comunicativo inmediato.
Situaciones de lectura
Los textos elegidos cumplen dos condiciones: ninguno de ellos aporta de
manera directa la respuesta a la pregunta planteada; resultan relativamente
difíciles para los alumnos.
Situaciones de escritura
Planificación del texto, se lleva a cabo a partir de la discusión de notas
tomadas.
El proceso de textualización, Se trata de producir un único texto
La revisión final, la apelación del lector, la claridad de la exposición, la
puntuación, la ortografía.
La puesta en marcha de la consultora, Se inicia con una comunicación a los
padres, en la cual se les informa tanto sobre los objetivos del proyecto como
las actividades.