Andréa Fetzner X SEVA JUARA UNEMAT 2015

Profa. Dra. Andréa Rosana Fetzner
akrug@uol.com.br
Blog: http://arfetzner.blogspot.com.br/
Pesquisa: Gabinete de Pesquisa em Desenvolvimento Curricular – estudo de
propostas curriculares em redes organizadas em ciclos RJ
POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS: o currículo
da escola organizada por ciclos de formação
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO
Programa de Pós-Graduação em Educação/Departamento de Didática
Escola de Educação
Grupo de Estudos e Pesquisas em Currículo e Avaliação – GEPAC
X SEVA - 2015

ROTEIRO
Objetivo:
- Identificar princípios que
orientam a organização
escolar em ciclos de formação
e compreender seus desafios
curriculares e avaliativos.
Roteiro
 Tipologias de ciclos
 Fundamentos dos ciclos
 Fontes curriculares
 Avaliação, aprovação e
reprovação e a difícil
compreensão da progressão
continuada
2
http://arfetzner.blogspot.com/

Andréa Rosana Fetzner3
TIPOLOGIAS DE CICLO
 Ciclos de alfabetização – durante o período inicial de
construção da leitura e escrita não há reprovação escolar.
(Década de 80)
 Ciclos de aprendizagem – enturmação dos alunos ainda pelo
conteúdo assimilado em um determinado tempo (ciclo). Ex.:
ciclos nos Parâmetros Curriculares Nacionais/1996 (junção
de séries).
 Ciclos de formação – a enturmação é pela idade, o aluno
avança com sua turma, mas recebe atendimento para suas
necessidades específicas. Experiências iniciais: Município de
São Paulo (Gestão Paulo Freire), Escola Plural (BH), Escola
Cidadã (POA).

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Ciclos de Formação - Fundamentação
teórica
 Ditados populares:
Pau que nasce torto, morre torto.
Água mole em pedra dura, tanto bate até que
fura.
No fio que corre o cedro, corre o machado.
PIAGET
VYGOTSKY
WALLON

Vygotski:
 relação entre desenvolvimento e aprendizado;
 funções psicológicas superiores e a formação de conceitos;
 mediação (o outro e a cultura);
 zona de desenvolvimento proximal;
 idades crises e idades estáveis.

Wallon
 O grupo infantil é indispensável à criança não somente
para sua aprendizagem social, mas também para o
desenvolvimento da tomada de consciência de sua
própria personalidade.A confrontação com os
companheiros permite-lhe constatar que é uma entre
outras crianças e que, ao mesmo tempo, é igual e
diferente delas.

7
Reforma Langevin-Wallon
 Todas as crianças, sejam quais forem suas origens familiares,
sociais, étnicas, têm direito igual ao desenvolvimento
máximo que sua personalidade comporta. Elas não devem ter
outra limitação além de suas aptidões.
Métodos pedagógicos:
Devem apoiar-se em princípios científicos relativos ao
conhecimento do indivíduo e do meio em que ele se desenvolve.
A vida intelectual supõe a vida social.

8
Wallon e a função da escola:
 ... a escola é justamente a instituição que tem por função
principal prover as atividades dos alunos dos meios que
lhe são necessários para realiza-las. E cabe ao mestre,
utilizando os métodos pedagógicos adequados, guiar a
criança de maneira que possa tirar o máximo proveito
dos meios que lhe são oferecidos e de seus recursos
próprios.

9
Escola e etapas do desenvolvimento:
 É necessário conhecer os comportamentos predominantes em
cada etapa de desenvolvimento e os objetivos a que eles visam,
bem como as prioridades adaptativas da criança, a fim de
melhor orientar a ação educativa e prevenir certas formas de
insucesso escolar.
 À sucessão de idades corresponde a integração progressiva de
comportamentos.

Fontes do currículo
Cultura
Epistemologia
Pedagogia
Filosofia

Organização dos espaços tempos
escolares:
 Identificação de práticas docentes cicladas (FETZNER,
2007):
 planejamento coletivo entre os anos escolares;
 espaços de aprendizagem diferenciados voltados para dar conta das
necessidades de aprendizagem dos alunos;
 incentivo das trocas de experiências entre alunos com saberes
diferentes;
 práticas avaliativas coletivas para o conjunto da escola, focadas em
melhorar os processos (tanto de aprendizagem quanto de gestão);
 Quando o currículo envolve a participação de professoras/es de
diferentes áreas, organização dos tempos escolares de forma menos
fragmentada em tempo, planejamento e avaliação.

12
Os Ciclos e alguns de seus mitos
O mito da negação dos conhecimentos escolares

Mito da negação do livro didático

O mito da não-avaliação.

Avaliamos para quê?
 http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&:&ved=0C
AQQjB0&url=http%3A%2F%2Fblog.baratocoletivo.com.br
%2Fblog%2Fvariedades%2Filusao-de-optica-parece-mas-nao-
15
http://2.bp.blogspot.com/_0nuPAM-
oGfI/SPzJ1dsOSvI/AAAAAAAAAdU/8Yl9fGUJ628/s
320/chaplin.bmp
http://4.bp.blogspot.com/_hXMxXaIZU
nY/SpbJrmbBq_I/AAAAAAAAA1k/7Hpw
Oth1v_0/s400/CabeÃ§a_de_dono.jpg http://iarazul.files.wordpress.co
m/2009/04/sala_aula.jpg
cropped-colaborar.jpg. cropped-colaborar.jpg.
http://www.luhal.com.br/netprofit/wp-
content/uploads/2012/11/cropped-colaborar.jpg.
https://www.google.com.br/search?tbm=isch
&ei=tz7OU9vIB5DKsQT4uYLYDw&q=colaborar
#facrc=_&imgdii=_&imgrc=04WG24M2qJR__

16
ALGORITMOS
74
+ 59
123
74
+59
1213
74
+59
115
74
+59
169
Fonte: KAMII e RABIOGLIO, Revista
Pátio, número 41, p. 48

Avaliação, aprovação, reprovação e
diferentes formas de organizar a escola
►Série: conjunto de conteúdos previstos para cada ano civil.
►Promoção continuada: o estudante não é RETIDO NA SÉRIE, mas avança para a série
seguinte com “dependências”,“recuperações de conteúdos em determinadas matérias”,“aulas
de reforço” ou outras modalidades afins – “recuperar” o conteúdo
►Ciclos de formação: referência da enturmação na idade.
►Promoção continuada: o estudante é agrupado com pares em idade aproximada, de forma
independente do conteúdo anterior adquirido, atendido nas suas necessidades durante o ano
escolar com planos didáticos de apoio, laboratórios, salas de integração e recurso que buscam
transformar a didática, melhorar a mediação.
►Projetos de trabalho: enturmação sem referência em
conteúdos anteriores ou idade, mas em interesses.
17

Avaliação
Classificar
(aprovar ou
reprovar)
•Provas individuais
•Testes surpresa
•Prêmios e castigos
Registro
da
avaliação:
Planilhas
de notas e
boletins
Mediar
• Provas individuais e
coletivas (participação
dos estudantes na
elaboração e correção
das provas)
• Trabalhos individuais e
coletivos, orais e
escritos, diferentes
formas de expressão.
Registro da
avaliação
Cadernos de campo,
fichas de registro
• Portfólios, dossiês.
• Planilhas de
acompanhamento
cotidiano (com ou sem
a participação dos
estudantes no
preenchimento)
18

Alguns desafios dos ciclos:
1. É possível
ensinar a todos
como se
fossem um?
2. A reprovação
escolar é
construtiva na
construção do
conhecimento?
3. Existe um
único
conhecimento
a ser
trabalhado na
escola?
• Formativa (Fernandes)
• Regulação e melhoria
das aprendizagens
Investigativa (Esteban)
• O que sabe quem erra?
• Emancipatória (Saul)
• Envolvimento
compartilhado no
acompanhamento do
processo
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Concepção curricular dos ciclos:
EDUCAÇÃO COMO MOVIMENTO DE
COMPREENDER MELHOR A SI,AO SEU
GRUPO SOCIAL E AO MUNDO.
FETZNER, 2013.

Por que dizer não à base curricular
comum?
 Está submetida à proposta de avaliação externa e privatização da educação,
engessa o currículo e reduz a escola;
 É ineficiente para o fomento de um ensino relevante para melhor entendimento
de si, de seu grupo social e do mundo;
 Fortalece o discurso de desqualificação da escola pública;
 Atende à demanda dos empresários reformadores da educação;
 O currículo do século XXI não pode reforçar a ideia de que o conhecimento “é
de um lado só” (branco, europeu, masculino, cientifico, verdadeiro);
 É necessário reconhecer “as fontes curriculares” (epistemológicas, filosóficas,
pedagógicas e culturais);
 A PROPOSTA CURRICULAR PRECISA SE DETER APENAS NA
AFIRMAÇÃO DE PRINCÍPIOS GERAIS e ser construída na escola.

Recomendação de bibliografia:
 FETZNER,Andréa Rosana. A implementação dos ciclos de formação em Porto
Alegre: para além de uma discussão do tempo-espaço escolar. Revista Brasileira de
Educação. 2009, n. 40, v. 14, pp. 51-65. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n40/v14n40a05.pdf
 FETZNER,Andréa Rosana. Ciclos & Séries: contextos e conceitos na discussão das
práticas curriculares e avaliativas. Revista educação em Foco.2013, n.3,Vol. 17, pp. 13-33,
2013. Disponível em: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2013/10/cap-011.pdf
 PARO,Vitor Henrique. Progressão continuada, supervisão escolar e avaliação
externa: implicações para a qualidade do ensino. Rev.Bras.Educ. [online]. 2011,
vol.16, n.48, pp. 695-716. ISSN 1413-2478. Disponível em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v16n48/v16n48a09.pdf
22

Suassuna 1927-2014
23

 Professora Andréa Rosana Fetzner (Krug)
 E-mail: akrug@uol.com.br Blog:
http://arfetzner.blogspot.com.br
Livros da professora:
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Profa. Dra. Andréa Rosana Fetzner http://arfetzner.blogspot.com/

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