1. INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO EL PEDRAL
Aprobado según resolución de funcionamiento Nº 16749
De Noviembre 27 de 2009
MUNICIPIO DE PUERTO WILCHES
PLAN DE ESTUDIOS
1. FUNDAMENTOS LEGALES
1.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1994
Esta ley general señala los lineamientos para transformar la educación, la escuela, la
enseñanza y el aprendizaje.
Promueve, mediante los componentes y temáticas
tratados, mecanismos y estrategias de participación que involucran al Estado, a la
sociedad y a la familia.
Desarrolla y regula el artículo 67 de la Constitución.
Contiene los procedimientos para que el sector educativo (a nivel nacional, de las
entidades territoriales y de la institución escolar) cumpla con lo establecido en la
Constitución y la ley. Desarrolla el concepto de educación como servicio público con
función social, estableciendo claramente las responsabilidades y obligaciones que, al
respecto, tienen la educación pública y la privada.
Además, estructura el servicio público educativo de tal manera, que todas las
prácticas sociales y pedagógicas promovidas a través de él, posibiliten, con la
participación activa de la comunidad, la construcción de una democracia participativa
y la consolidación de una nación pluralista, autónoma, solidaria y respetuosa de la
dignidad humana, tal como lo establece la Constitución en su artículo primero.
Sin embargo, Pese a las limitaciones que pueda tener el texto de la ley, los temas
tratados en ella: el pedagógico, el de formación de docentes, el administrativo, el
financiero y el evaluativo, están pensados y diseñados para mejorar la calidad de la
educación y ampliar su cobertura. Especialmente los siguientes artículos de la ley,
relacionados con el diseño curricular de nuestra Institución.

2. 1.1.1 FINES DE LA EDUCACIÓN, ARTÍCULO 5.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su id entidad;
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe;

3. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
10. La adquisición de una conciencia para la conservación , protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y
del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
1.1.2 NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL, ARTÍCULO 11.
La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) nivele:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en
dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica
secundaria de cuatro (4) grados, y

4. c) La educación media con una duración de dos (2) grados
La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el
educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las
personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.
1.1.3 CONCEPTO DE CURRÍCULO, ARTICULO 76.
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
1.1.4 PLAN DE ESTUDIOS, ARTICULO 79.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.
1.1.5 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, ARTÍCULO 23
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias
y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.

5. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
1.1.6 PROYECTOS PEDAGÓGICOS INSTITUCIONALES O TRANSVERSALES,
ARTÍCULO 14.
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es
obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la compresión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,
será materializada en la creación de una signatura de Urbanidad y Cívica, la cual
deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y media, de conformidad con
el artículo 41 de la Constitución Política.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la Democracia, la solidaridad, la
confraternidad, la urbanidad, el cooperativismo y en general la formación de los
valores humanos, y
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

6. PARÁGRAFO 1o. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo
los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.
PARÁGRAFO 2o. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente
artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las
Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus
veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de
la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.
1.1.5 OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS,
ARTÍCULO 13.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
a. Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima; la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable;
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

7. f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
1.1.6
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE
LA
EDUCACIÓN
PREESCOLAR,
ARTÍCULO 16.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

8. g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
1.1.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, ARTÍCULO 20.
Son objetivos generales de la educación básica:
a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y
el trabajo;
b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua;
e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

9. 1.1.8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA, ARTÍCULO 21.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;

10. i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;
j. La formación para participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,
la plástica y la literatura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
o. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
1.1.9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA, ARTÍCULO 22.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo
de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

11. c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio
de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos,
de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la
observación experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de
la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como
la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis
de las condiciones actuales de la realidad social;
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división
y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;

12. k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización
con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y
respeto por los bienes artísticos y culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
1.1.10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA,
ARTÍCULO 30.
Son objetivos específicos de la educación media académica:
a. La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b. La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
e. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

13. f. El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
y
h. El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales
b del artículo 20, c. del artículo 21 y c, e, h, i, k, ñ del artículo 22 de la presente ley.
1.1.11 ÁREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA,
ARTÍCULO 31.
Para el logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado,
además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.
PARÁGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son
obligatorias
y
fundamentales,
las
instituciones
educativas
organizarán
la
programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en
ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de
acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la carrera que vayan a
escoger en la educación superior.
1.1.12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA,
ARTÍCULO 31.
Son objetivos específicos de la educación media técnica:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo;
b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece, y

14. c. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
1.2 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994, REGLAMENTA LA LEY 115
DE 1994, EN LOS
ASPECTOS
PEDAGÓGICOS
Y
ORGANIZATIVOS
GENERALES.
1.2.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO, ARTÍCULO 33.
La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades
organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral
y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias
del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada
establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que
comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones
de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a
contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e
introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales.
Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe
tener en cuenta:

15. a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley;
b. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
c. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de
las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación, y
d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
1.2.2 PLAN DE ESTUDIOS, ARTÍCULO 38.
El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y con los
proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades
pedagógicas.
2. La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el
período lectivo y el grado en que se ejecutarán las diferentes actividades.
3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos,
señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o
soporte la acción pedagógica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos
en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluación y administración del plan.”

16. 1.3 DECRETO 2247, PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL
PREESCOLAR.
1.3.1 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, ARTICULO 11.
Son principios de la educación preescolar, los siguientes:
a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades
de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el
centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,
natural, social, étnico, cultural y escolar.
1.3.2 EL CURRÍCULO DEL NIVEL PREESCOLAR, ARTICULO 12.
Se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación
pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de
1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias

17. pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicopedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,
actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos
menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
1.3.3 ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES Y DE LOS
PROYECTOS LÚDICO-PEDAGÓGICOS, ARTÍCULO 13.
Las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:
1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto
de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, base
para la construcción de conocimientos, valores y comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas,
que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error
y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las
relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes
de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de
sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y
fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,

18. símbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los
objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y
conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados
para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los
distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.
7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del
lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien
el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y
creativamente.
8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y
psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y
culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y
social del educando.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los
educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el
desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad; de la
pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los

19. ambientes lúdicos y pedagógicos generados.
1.3.4 LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR, ARTICULO 14.
Es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene,
entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas
necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
1.3.5 FORMULACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO, ARTICULO 15.
Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el
conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo
institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores,
teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los
educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos
para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del
educando.
De acuerdo al artículo 79 de la ley 115 para el nivel de preescolar no se podría
hablar del plan de estudios. Simplemente, las actividades integradas desarrolladas
en el proyecto pedagógico serán consideradas como el plan de estudios.

20. 1.4
DECRETO 1290 DE ABRIL 17 DE 2009, SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIÓN ESCOLAR
1.4.1
PROPÓSITOS
DE
LA
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
DE
LOS
ESTUDIANTES.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
1.4.2 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES.
El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

21. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
1.5 DECRETO 1850 AGOSTO 13 DE 2002, ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA
ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS
1.5.1 JORNADA ESCOLAR, ARTÍCULOS 1 Y 2.
Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas
vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.
El horario de la jornada escolar será definido por el rector o director, al comienzo de
cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el proyecto educativo
institucional y el plan de estudios, y debe cumplirse durante las cuarenta (40)

22. semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario
académico de la respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el cumplimiento de
las siguientes intensidades horarias mínimas, semanales y anuales, de actividades
pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las
asignaturas optativas, para cada uno de los grados de la educación básica y media,
las cuales se contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
Horas semanales
Horas anuales
Básica primaria
25
1.000
Básica secundaria y media
30
1.200
Parágrafo 1°. En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, como
mínimo el 80% de las intensidades semanales y anuales señaladas en el presente
artículo serán dedicadas por el establecimiento educativo al desarrollo de las áreas
obligatorias y fundamentales.
Parágrafo 2°. La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de
veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales serán
fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo.
1.5.2 PERÍODOS DE CLASE. ARTÍCULO 3.
Son las unidades de tiempo en que se divide la jornada escolar para realizar las
actividades pedagógicas propias del desarrollo de las áreas obligatorias y
fundamentales y de las asignaturas optativas contempladas en el plan de estudios.
Los períodos de clase serán definidos por el rector o director del establecimiento
educativo al comienzo de cada año lectivo y pueden tener duraciones diferentes de
acuerdo con el plan de estudios, siempre y cuando el total semanal y anual,

23. contabilizado en horas efectivas, sea igual a la intensidad mínima definida en el
artículo 2 del presente Decreto.
2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
2.1 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Durante el desarrollo en Colombia , se ha establecido muchas definiciones sobre
competencias, a partir de la propuesta de la UNESCO en el texto “La educación
“encierra un tesoro, donde se plantea la necesidad de desarrollar sistemas
educativos donde el propósito de la educación se llevar a los educandos en un
proceso de: a) Aprender a Conocer, b) aprender a Hacer, c) Aprender a Convivir y d)
aprender SER, para lo cual existen formulaciones determinando competencias
humanas, competencias básicas del conocimiento, competencias científicas,
competencias comunicativas, competencias laborales y competencias ciudadanas.
El instituto Colombiano para el fomento de la educación superior en Colombia
plantea la siguiente definición de competencias: Saber hacer en contexto, es decir,
el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que
cumplen con las exigencias específicas del mismo.
En la página Web del Ministerio de Educación Nacional en su sesión Colombia
Aprende, la red del conocimiento aclara un poco más las tipos de competencias que
se deben desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje perneando cada una
de las áreas del currículo:
Capacidad
para
analizar,
reflexionar
y
argumentar.
Habilidad para definir un concepto, pero, sobre todo, para precisar su
aplicación.

24. Capacidad para aplicar los conocimientos a la vida diaria y para predecir
efectos. También para dar explicación a un fenómeno que está sucediendo o
que va a Suceder.
Habilidad para formular preguntas o plantear problemas acudiendo a la
representación.
Disposición a la indagación, observación y búsqueda de explicaciones.
Habilidad para perseverar y terminar una tarea.
Eso requiere sentido
de la planificación y del tiempo.
Capacidad para adaptar, imaginar y crear actividades experimentales
interesantes.”1
Las competencias básicas constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño,
niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su
paso por el sistema educativo. Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan
en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y
media técnica. Las competencias básicas son:
Las competencias ciudadanas: Formar a las personas para que puedan
usar sus habilidades (cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus
conocimientos de manera flexible y proponer alternativas creativas y
novedosas para la resolución de los problemas individuales y sociales de
manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y empática.
1
www.Colombiaaprende.gov.co

25. Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la
solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica
secundaria, media académica y media técnica.
Competencias Matemáticas: Favorecer la capacidad de formular, resolver y
modelar fenómenos de la realidad; comunicar, razonar, comparar y ejercitar
procedimientos para fortalecer la adquisición de conocimientos, habilidades,
actitudes y comprensiones del pensamiento matemático, relacionándolos
entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido.
Las competencias laborales: comprenden todos aquellos conocimiento s,
habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se
desempeñen con eficiencia como seres productivos.”
Competencias Científicas (naturales y sociales): Favorecer el desarrollo
del pensamiento científico, que permitan formar personas responsables de sus
actuaciones, críticas y reflexivas, capaces de valorar las ciencias, a partir del
desarrollo de un pensamiento holístico en interacción con un contexto
complejo y cambiante.
Competencias Comunicativas
Formar personas capaces de comunicarse de manera asertiva (tanto verbal
como no verbal), reconociéndose como interlocutores que producen,
comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las
particularidades de cada situación comunicativa.
2.1.1 LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
El ministerio de educación nacional, los define como el fundamento pedagógico,
filosófico y epistemológico de las áreas del conocimiento, con ellos se pretende
atender la necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos,

26. sobre la función de las áreas y Sobre nuevos enfoques para comprenderlas y
enseñarlas.”2
Con los estándares curriculares se busca dar mayor concreción a los lineamientos
expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con una información
común para formular sus planes de estudio, respetando su autonomía. Razón por la
cual,
nuestra
direccionamientos
institución
ha
asumido
como
como
uno
de
principales
para la formulación del plan de estudios, los lineamientos
curriculares, ya que allí se encuentran las principales orientaciones pedagógicas para
poder dar cumplimiento a las necesidades educativas del siglo XXI y las expuestas
en los fines de la educación en la Ley 115.
2.1.2 LOS ESTÁNDARES BÁSICOS
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los
estudiantes establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber
y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Existen estándares de contenido,
de procesos y competencias.
“Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las
autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el
Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes,
programas y actividades en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo
que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.” 3
2
. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia, Tomado de: www.mineducacion.gov.co/1621/article87872.html
3
. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia, Tomado de: www.mineducacion.gov.co/1621/article87872.html

27. 2.1.3 LAS COMPTENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
“TOMADO DEL DOCUMENTO: Desarrollo Infantil
y competencias de la primera infancia.”
Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden porque „parecen saber‟
lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen
diferencias entre los deseos y las creencias del otro y la repercusión de éstos sobre
sus acciones. En los años subsiguientes, los niños pueden diferenciar entre lo que el
otro „quiere‟, „sabe‟, „cree‟ y „siente‟. Esta capacidad de establecer esta distinción les
ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos.
Los deseos y las creencias de los otros: Se trata de un proceso que los niños
construyen lentamente y que no aparece de manera repentina. Lo empiezan a
construir a lo largo del primer año, pero hacia los tres o cuatro años esa competencia
para darse cuenta de las creencias y los deseos de los otros y de diferenciarlas de
los propios, se extiende a muchos campos.
Las normas, los valores y el criterio moral: Entre los cinco y los seis años los
niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir la competencia para
relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos. Esta
competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las
relaciones de amistad con otros niños, en el juego cooperativo, en la adopción de
roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales.
Las emociones y el control emocional: Entre los tres y cuatro años los niños son
capaces de entender, expresar y controlar las emociones. Empezar a controlar éstas
últimas se ha llamado “regulación emocional” y es la competencia que adquieren de
medir o moderar sus reacciones. Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que
tienen algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son
responsables por los efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y
esfuerzos los que influencian el logro o no logro de las metas que se proponen. En
este mismo período los niños han desarrollado igualmente la capacidad de
comprender las emociones de los otros en un contexto más amplio.

28. La capacidad mental para pensar en términos de predicciones, supuestos e
hipótesis: Es “la más sorprendente de todas las maravillas del universo”
y las
niñas y niños la construyen muy tempranamente. Entre los tres y los cuatro años,
ellos no actúan sobre el mundo de manera caprichosa o desorganizada, sino que
tienen ideas bastante definidas sobre cómo pueden ocurrir las cosas. Resulta claro,
que son capaces de formular hipótesis o supuestos que les permiten explorar el
mundo; de ahí que se haya acuñado la metáfora del „niño como científico.”
2.1.4 DESARROLLO
DE LAS DIMENSIONES EN EL NIVEL PREESCOLAR
Comprender quiénes son los niños y niñas que ingresan al nivel preescolar remite
necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo (cognitiva, socio
afectiva, sicomotriz, comunicativa, artística) desde su propia individualidad. Esa
concepción le corresponde al docente, a las familias y a las personas cercanas a
los niños y niñas para estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este
periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo en las
siguientes dimensiones.
Según el artículo 1 de la ley general de educación “La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes”; para lo cual es necesario considerar al individuo como un ser con múltiples
dimensiones:
DIMENSION ETICA Y VALORES: Se refiere a la capacidad del ser humano
para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por
máximas que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su
vida, provenientes de su ambiente socio-cultural.
El desarrollo de esta dimensión conlleva a buscar valores en los niños hacia el
respeto mutuo, la honestidad, la tolerancia, la honradez y el amor primordial
hacia la familia. La formación del niño y la niña en sus primeros años de vida,

29. promueve las bases para el despliegue de su personalidad. Esta formación
debe proporcionar bases para la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el
buen trato, la equidad y la resolución positiva de conflictos, y asumir la
práctica de valores ciudadanos y morales.
En la edad preescolar, los avances en los procesos de desarrollo cognitivo,
comunicativo, afectivo y motriz se dan a través de las experiencias
emocionales y sociales del niño y la niña, en donde se desarrollen conductas
de ayuda mutua y el preocuparse por los sentimientos ajenos. Es importante
que el niño los vaya apropiando, en la medida que interactúa con otros seres y
con los adultos los cuales le sirven de modelo e imitación.
DIMENSION ESPIRITUAL: Se refiere a la capacidad que tiene el ser humano
de trascender su propia realidad para relacionarse con Dios. Posibilidad que
tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores
universales, creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y
profundo a la experiencia de la propia vida y desde ella al mundo, la historia y
la cultura.
Por lo tanto, la formación trascendental, se inicia en los niños desde la
relación Dios-hombre, teniendo en cuenta la realidad PADRE-HIJOS, la
creación de la naturaleza como el hogar de la humanidad, Mi SER como obra
perfecta de la creación y el encuentro con los demás (familia, compañeros,
amigos, familiares, comunidad) como pueblo de DIOS
SOCIO-AFECTIVA: Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño
implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor,
llanto, como también de bienestar alegría, amor, entusiasmo, darle seguridad
en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y valorar dentro
de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad de expresión, de
solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto

30. permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y
de forma de relacionarse con los demás.
EL desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el
afianzamiento de su personalidad, auto imagen , auto concepto y autonomía
esenciales para la consolidación de su subjetividad, así como las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes , niños y adultos cercanos
a él, de esta forma está logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar sus emociones frente su entorno a fin de sentir y juzgar sus propias
acciones y las de los demás y tomar sus propias determinaciones.
La dimensión social se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento
de la cultura del grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones con
los distintos integrantes del mismo, lo cual permite al individuo convertirse en
un miembro activo de su grupo.
En la interrelaciones con las persona, se produce el aprendizaje de valores,
así como la adquisición de los hábitos encaminados a la preservación de la
salud física y mental. Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias,
cuando se participa e interactúa con los otros en los diversos encuentros
sociales. Gracias a la relación con los otros, el niño aprende normas, hábitos,
habilidades y actitudes para convivir y formar parte del grupo al que
pertenece. Además en esta dimensión se propicia en el niño (a) el
conocimiento y aprecio por los símbolos patrios, por momentos significativos
de la historia y por la riqueza de costumbres y tradiciones culturales como:
lengua, baile, música, comida, vestimenta, juego y juguetes tradicionales.
También, está referida a las relaciones de afecto que se dan entre el niño (a),
sus padres, hermanos y familiares con quienes establecen sus primeras
formas de relacionarse, pero más adelante se amplía su mundo al interactuar

31. con otros niños, docentes y adultos de su comunidad. La afectividad en el niño
se manifiesta a través de emociones, sensaciones y sentimientos.
Es así como en la dimensión socio afectiva se le propicia al niño (a) la
identidad personal, la cual se constituye a partir del conocimiento que el niño
(a) tiene de sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el
descubrimiento de lo que puede hacer, crear y expresar; así como aquello que
lo hace semejante y diferente de los demás a partir de sus relaciones con los
otros, y la expresión de afectos, la cual se refiere a la manifestación de
sentimientos y estados de ánimo como: alegría, miedo, cariño, rechazo,
agrado, desagrado, satisfacción, deseo y fantasía. Además:
- Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar.
- Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento
personal.
- Diferencias entre las conductas sociales de cada niño, favorecer el manejo
de lo individual.
- Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto
y
autonomía construcción de relaciones de reciprocidad y participación.
COMUNICATIVA: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos
de
la
realidad;
a
establecer
relaciones
para
satisfacer
necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
Para niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en
primera instancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir
del conocimiento que tienen o va elaborando de una acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y

32. con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma su manera de
comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad.
CORPORAL: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral
como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, en la acción
del niño se articula toda su afectividad sus deseos, sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización: por
tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Para lo cual es
importante tener en cuenta conceptos implicados como:
- La psicomotricidad: implica no sólo la competencia para realizar
determinados movimientos, sino también la competencia para dirigir
conscientemente dichos movimientos. Como dominio especial de la
psicomotricidad está el desarrollo de las habilidades motoras básicas, a
saber:
Postura,
equilibrio,
coordinación
motriz,
imagen
corporal,
lateralidad y direccionalidad.
- Imagen corporal: Es la impresión que tiene de sí mismo, tal imagen se
puede inferir a partir de los dibujos que realice; es la percepción del
propio cuerpo y de los sentimientos ligados a dicha percepción.
- Esquema Corporal: Es el que regula la posición de los músculos y de las
partes del cuerpo. Conciencia global del cuerpo. Reconocimiento de las
partes del cuerpo, reconocimiento de las diferentes posiciones de su
cuerpo, orientación en el espacio utilizando el cuerpo como sistema de
referencia.
- Expresión corporal: Juegos con música, dramáticos, mímicos, expresión
libre, canciones, dinámicas, juegos.

33. - La lateralidad: El niño establece la diferencia entre su lado izquierdo y
derecho.
- La direccionalidad: Es la proyección del cuerpo hacia el mundo exterior
(adelante, atrás, a un lado, al otro, arriba, abajo entre otros)
- Equilibrio: capacidad de mantener una posición cualquiera durante un
tiempo determinado, al usar ambos lados del cuerpo, simultáneo,
individual o alternadamente.
- Coordinación Motriz: es la armonía o sincronización para realizar
cualquier tipo de movimiento.
- Coordinación motriz gruesa: En este movimiento intervienen grandes
masas musculares: Correr, saltar, caminar, trepar, lanzar, desplazar,
transportar objetos.
- Coordinación Motriz Fina: Armonía o sincronización entre el movimiento
y los músculos finos del cuerpo como: Escribir, cortar, pegar, rasgar,
picar, colorear, rayar, dibujar, etc. Coordinación ocular, Coordinación
Ojo- Mano, Coordinación Viso-motora.
DIMENSION ESTETICA: Se refiere a la capacidad de percibir, comprender,
disfrutar y recrear el mundo ligado al lenguaje simbólico y metafórico. Implica
la reflexión y la actitud valorativa de sí mismo y del otro. Se pretende en esta
dimensión ofrecer espacios para la imaginación y la creación libre para dar a
los estudiantes bases en transformar inventar y analizar de forma crítica lo que
se encuentra a su alrededor. Estas actividades tienden y posibilitan el
desarrollo de habilidades de tipo motriz fino y estético.
La dimensión estética juega un papel fundamental en el niño (a), ya que brinda
la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,

34. conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a
sí mismo y al entorno. Esta dimensión permite al niño desarrollar sus
potencialidades en comunidad, esto implica el descubrimiento del entorno, la
interacción con los elementos del ambiente, al compromiso que se adquiere al
realizar actividades que fortalezcan la creatividad y la sensibilidad.
Esta dimensión juega un papel fundamental en el niño (a), ya que le brinda la
posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar , valorar
y transformar las percepciones con respecto a sí mismo ya su entorno.
La sensibilidad se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión el
placer y la creatividad que encierra un compromiso, una entrega. Es hacer
caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y
sentimientos, brindándole un clima de seguridad y confianza.
DIMENSIÓN
COGNITIVA:
El
desarrollo
intelectual
tiene
que
ver
fundamentalmente con ciertas formas y estructuras de acción por medio de las
cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en un instrumento de
formación de representaciones y relaciones, y lo por tanto, de pensamiento.
Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación
social;
son en esencia Sistemas de relación a través de los cuales se
comparten mundos mentales
Se ofrece a los niños y niñas algunos conocimientos significativos del eje
integrador,
proponiendo
pequeños
conceptos
de
las
áreas
básicas:
Matemáticas, Ciencias naturales, ciencias sociales, inglés, tecnología e
informática.

35. 2.2 LA MOTIVACIÓN COMO BASE PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
“La mayoría de los maestros se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos; sin
embargo, se aprecia una desmotivación muy generalizada de los estudiantes por
lograr un verdadero interés en su proceso formativo, orientándose éste a obtener
solamente la aprobación de sus cursos y la culminación de su carrera, con el mínimo
de obstáculos.”4
La motivación es la encargada de darnos motivos,
emprender una tarea, realizar una acción y
razones y
deseos para
lograr un aprendizaje. Por eso, en la
medida que tenemos claros dichos motivos, el sentido que le damos al proceso de
conocer y abordar nuevos saberes es relevante, porque sabemos que al hacerlo
estaremos alcanzando una meta, enriqueciendo nuestras competencias
y
creciendo integralmente, especialmente si los nuevos conocimiento s se relacionan
con nuestra realidad y son de utilidad para el Saber hacer.
Vale la pena anotar que
la motivación es personal
consecuencia o resultado de
y se asume como
concepciones, experiencias, estados de ánimo,
ambientes , actitudes y formas de asumir los diferentes roles que nos entrega la
vida para construirla a partir de un proyecto.
Lamentablemente en lugares, comunidades o países donde la violencia, la pobreza y
la falta de oportunidades para el crecimiento personal, se evidencia la apatía, la
indiferencia y la poca necesidad de emprender cambios, retos y maneras creativas
ante
la carencia de sentido de vida; oportunidad que tienen las instituciones
educativas para desarrollar programas curriculares que lleven a los estudiantes a ver
de otra manera su vida y su situación. En otras palabras una educación para la
vida, a través de la vida y desde la vida misma, contando para ello con un ambiente
motivador en las aulas.
Cuando hablamos de crear
un ambiente motivador en el aula, nos estamos
refiriendo a la generación de una motivación Intrínseca en los estudiantes a partir de
4
Durand, Alejandro y Huertas, Celina ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los
estudiantes, Tecnología y Ciencia, Ed. IMIQ, México, 2010. Pág. 5

36. situaciones, acciones, comportamientos, tareas, palabras, proyectos, retos, actitudes,
y especialmente, razones que les permita a
niños y jóvenes encontrar la
importancia que tiene el aprendizaje de algo nuevo.
Por lo tanto,
conocimiento
al iniciar un proceso de aprendizaje, el docente partiendo del
que
tiene
de los educandos sobre sus necesidades, intereses,
habilidades, estilos de aprendizaje, sentimientos
hacia
la asignatura
y
desempeños; debe más que mostrar, demostrar de manera sencilla y agradable el
valor que tiene para su formación los procesos que se estarán abordando;
la
relación que tienen con su vida cotidiana, los aportes para su futura profesión, las
estrategias que se utilizarán para su aprendizaje,
la manera como hará
el
acompañamiento durante el proceso, los nuevos retos y lo agradable de la nueva
aventura. Mostrando siempre seguridad, confianza y evitando los comentarios que
puedan causar “desmotivación”, al referirse a estudiantes que hayan tenido
dificultades o no estén realizando por diferentes razones buenos desempeños. Todo
lo anterior, implica mostrar de manera organizada y coherente como se realizará el
viaje placentero del nuevo aprendizaje; el rol que deben asumir los estudiantes, los
recursos que se utilizarán,
la manera como se evaluará,
los estímulos y los
reconocimientos existentes para aquellos estudiantes que disfrutaron de la aventura
propuesta.
2.3
LOS
ENFOQUES
DE
ENSEÑANZA
Y
DE APRENDIZAJE: SU
IMPLICACIÓN PEDAGÓGICA
2.3.1 APRENDIZAJE HUMANISTA
Crear un ambiente de aprendizaje parte necesariamente de la concepción que se
asuma de enseñanza y de aprendizaje, en otras palabras, determinar los elementos
que constituyen la organización de un proceso de enseñanza, debe iniciarse con la
comprensión que se tiene de aprendizaje y su implicación en los momentos que
conforman la labor pedagógica del docente. Por eso, para el desarrollo del Plan de
Estudios en la Institución Educativa Colegio El Pedral,
se asume el enfoque

37. Humanista de aprendizaje que lo considera como “un proceso integrador de
comportamientos, conocimientos y sentimientos. Considera las necesidades,
intereses, motivaciones (elemento afectivo del aprendizaje) del
SER como
elementos fundamentales en la obtención de aprendizajes; ya que conceptualiza al
ser humano como responsable de sus aprendizajes, naturalmente aptos para
aprender con sus diferentes modalidades.
Cada persona tiene sus formas de aprender y en base a esto deben ir encaminadas
las estrategias pedagógicas del facilitador sin discriminar ni excluir ningún educando.
Aquí se considera al ser humano con potencialidades para aprender y por ende
cambiar para su beneficio y el del colectivo, manteniéndose una relación dialógica
entre educando y facilitador o entre educando y educador, donde ambos construyen
conocimientos, productos abstractos o concretos y formas de convivencia a través
del proceso dialéctico práctica y teoría”5.
2.3.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU IMPORTANCIA.
Para Paulino Murillo, magíster en matemática educativa de la U.T.P, de Panamá,
“Este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz para
lograr que los
conocimientos sean aprendidos significativamente en base a las experiencias del
alumno, ello significa que antes del aprendizaje de un concepto el docente debe
explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo así determinará si los
conocimientos previos le permitirán construir con mayor facilidad los nuevos
conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas, Donde además,
se
pretende buscar que el estudiantes construya su propio aprendizaje , llevándolo
hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia
relacionando de manera integral
lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere
aprender.”6
5
Aprendizaje dialógico interactivo una herramienta para el logro de una educación para la libertad, Yépez Yancarlos José y
Talavera Juan, Caracas, Venezuela, pág. 9
6
Murillo, Pablo, ¿Qué es el aprendizaje significativo y cuál es su importancia en el aprendizaje?, documento de trabajo
pedagógico. Universidad Tecnológica de Panamá, 2006.

38. Vale la pena anotar que para planear acciones concretas que llevarán al maestro a
desarrollar en el aula de clase estrategias que
favorezcan el aprendizaje
significativo, debe tener en cuenta las siguientes consideraciones
Relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene
el alumno. Para lo cual debe diseñar herramientas o establecer medios donde
el estudiante recurra a la memoria y el recuerdo,
para poder dar razón de
preconceptos,
realizar
preconcepciones,
maneras
de
procedimientos,
operaciones, Etc.
Tomar en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por
ello su interés por aprenderlo porque lo considera valioso. Por lo tanto, El
maestro puede realizar una evaluación diagnóstica donde indague no solo de
sus conocimientos previos,
también debe conocer sus gustos, estilos de
aprendizaje, manera de trabajar en equipo, cualidades, habilidades, Etc.
Relacionar lo ya aprendido con los nuevos en forma significativa, ya que al
estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con
los
nuevos
contenidos.
Por
eso,
existen
espacios
propicios
para
contextualizar los nuevos aprendizajes, poder preguntar la importancia de los
nuevos saberes con la vida de los estudiantes y poder establecer la utilidad
que tienen para su crecimiento personal o espiritual.
Buscar
herramientas (Mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas,
matrices, esquemas, crucigramas, Etc.)
que le permita a los estudiantes
utilizar sus habilidades de pensamiento, ya que a través de esta información
sobe los conceptos, se conserva y no se olvida fácilmente pues, ha sido de
interés para el alumno. Considerando que es un aprendizaje activo, pues se
construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje del propio
educando, concibiéndolo como agente principal de su propia formación física,
intelectual, afectiva, social y moral.

39. Por Todo lo anterior, el maestro debe tener en cuenta en el proceso educativo:
Las aptitudes, actitudes, habilidades, capacidades y valores de los
estudiantes.
Los elementos del medio ambiente, y por supuesto, la naturaleza del contexto
en el que se desarrolla cada estudiante.
Las respuestas que el estudiante da a las diferentes actividades, su nivel de
motivación, grado de socialización, maneras de manifestar su agrado por la
clase, liderazgo y simpatía hacia sus compañeros.
Los procesos evaluativos Es decir tomar la evaluación como un proceso
donde se puede establecer la evolución del estudiante en términos de
crecimiento,
y no como la oportunidad única para saber si el estudiante
aprendió o
manifiesta deficiencias en su aprendizaje, para tomar medidas
correctivas.
2.3.3 ENSEÑANZA: PROPUESTA PERSONALIZADA
Otra preocupación necesaria es la de establecer el enfoque de enseñanza que será
asumido por los
directivos
y docentes
durante el desarrollo de las áreas,
asignaturas y proyectos transversales. Por eso, dicho enfoque se ha considerado
teniendo como base su articulación con el concepto de aprendizaje Humanista
antes expuesto, y por ser valorado en muchas Instituciones educativas de nuestro
país, por la dimensión personalizarte
encuentro maravilloso de educar
que se le atribuye al educando durante el
y
por haber sido enriquecido por varios
pedagogos en Latinoamérica. Su punto de partida es el hombre, entendido como una
persona humana, existente en el mundo, con capacidad de comunicación y de
conversión íntima, libre, digna y capaz de adquirir un compromiso consigo mismo, con
los otros y con Dios (trascendencia).

40. Por lo tanto, la persona se halla en una posición relevante con relación a los otros
seres, lo que implica el respeto por los valores humanos y trascendentales.
Este
ejercicio de respeto por él y los otros ocasiona en la persona su capacidad de
enfrentarse al mundo como ser libre y autónomo, capaz de decidir por sí y para los
otros, desarrollando su integridad y poniéndose en la relación de hombre comunitario,
donde con el otro logra su auto-realización.
Todo el proceso de Enseñanza
en la propuesta personalizada busca la auto-
realización del educando como persona en todas
sus dimensiones, pues es un
proceso dinámico de autoevaluación, donde el alumno recibe contribuciones por parte
de la comunidad educativa, pero la apropiación de los valores, del saber, de las
destrezas y habilidades es tarea exclusiva suya. Teniendo en cuenta principios como:
La actividad: Conlleva a la acción, en la cual la persona refleja sus sentimientos,
pensamientos y voluntad, conociéndose tal como es y reconociendo los valores
que tienen en su interioridad; por lo tanto, es el mismo educando quien debe
realizar su obra de acuerdo con el educador y ayudado por sus compañeros. Por
eso hay que brindar momentos en el proceso
de enseñanza para que el
estudiante se exprese, muestre su autenticidad y dé a conocer su acción
personal. La función del maestro aquí es ayudarlo a descubrir su vocación.
La creatividad: Este principio permite el desarrollo interior de la persona, es aquí
donde el alumno aporta lo propio, nacido de su interior y que es fruto de su
reflexión;
es claro que en la creatividad él expresa su propio yo en forma
novedosa y original en las respuestas, producciones o resultados obtenidos en
las acciones propuestas por el maestro como estrategia de enseñanza.
La libertad: implica capacidad para elegir pero al mismo tiempo para aceptar la
responsabilidad de los actos libres, por esto el maestro debe estar atento en el
desarrollo de actividades libres para así orientar y encauzar con mucho respeto.

41. Se debe facilitar al educando el uso de fuentes de información para que recoja el
conocimiento necesario para tomar decisiones, propiciar momentos donde oiga
diferentes puntos de vista, que delibere, reflexione, planee, critique, etc. Esta
libertad debe adquirirse a través de un proceso de aprendizaje en donde la
capacidad de elección y pensamiento crítico se miren como cualidades que
deben adquirir para prepararse a la vida.
Individualidad y Socialización: Cada persona tiene sus características, sus
cualidades por descubrir, sus grandes o pequeñas limitaciones, lo importante es
ayudar a que cada uno sienta la riqueza de su ser y explote para bien de sí
mismo y los demás.Es importante darle la oportunidad a cada estudiante para
responder de forma personal. En síntesis, podríamos afirmar que la ventaja de
la individualidad en el proceso educativo es creer en él.
El proceso de socialización se enmarca en que la persona es “un ser con otros”,
es decir, la persona se sitúa en una actitud de apertura al otro y comprometido
en la construcción de una comunidad de personas.
Respeto al ritmo personal: En cada educando encontramos singularidad, es
decir, un ser único en el mundo, irrepetible, impulsado a construir algo en el
medio en que vive. Por esta razón, lo que se busca es lograr el desarrollo de las
potencialidades del alumno en relación y de acuerdo a sus propias posibilidades
y las del grupo social donde desarrolla su cotidianidad.
El trabajo del maestro será positivo y noble si logra una permanencia en los valores y
en el respeto; debe haber interacción entre el estudiante y él, de tal manera que nazca
una aceptación de criterios y orientaciones: “el comprender al discípulo no es aceptarle

42. sus caprichos y rebeldías, sino responder y entender la razón de sus reacciones,
ayudándole a construir y comprender el para qué de ellas.”.7
2.3.4 SENTIDO PEDAGÓGICO DEL TRABAJO EN GRUPO
“Una perspectiva interaccionista del aprendizaje, plantea la necesidad de favorecer
situaciones en las que el
estudiantado
aprenda a discutir, compartir tareas y
contrastar puntos de vista. Para ello es importante que desde el primer momento la
clase sea un lugar en el que cada uno de los participantes pueda aportar algo a su
desarrollo”8. Considerando que Una de las funciones
de la Educación es la de
formar personas que sean capaces de interpretar los hechos, fenómenos o
situaciones que
se producen a su alrededor, aprendiendo
cada día del contexto
escolar, familiar y social que le permite la interiorización permanente de valores.
Es decir, las personas no aprenden solas,
responsabilidad,
cooperan
a
partir de: la
el respeto, la tolerancia, el compromiso, la disponibilidad, el
servicio, la convivencia y
muchos otros valores que constituyen el fundamento
para realizar trabajos o emprender tareas que lleven a la construcción de nuevos
conocimientos. Por lo tanto,
es necesario tener en cuenta esta realidad y
comprender que “La suma de las partes interactuando es mejor
las partes solas”9.
Estas afirmaciones
tienen
para
que la suma de
docente
importantes para realizar su quehacer pedagógico, desde
implicaciones
las concepciones
educativas que asume para planear la enseñanza hasta las estrategias y criterios
que asume para evaluar la labor de sus educandos.
2.3.5 TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA
La colaboración debe ser entendida como una manifestación entre personas que se
asocian a partir de un interés común para procurar la ayuda mutua y cumplir con
un objetivo a través de actividades donde todos participan aportando sus mejores
actitudes y aptitudes. Lo cual representa el la labor pedagógica del docente diseñar
7
Martínez, Luis, Principio y Fundamentos de la Educción Personalizada, Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de
Educación, Enfoques Educativos, Bucaramanga, 2000. Pág.3
8
Ponencia en las III jornada de Educación a Distancia- MERCOSUR 99, Universidad de Los Lagos, Chile, Pág.
9
Rué, j, El aula un espacio para la cooperación, Ed. Grao, Barcelona, 1998.

43. estrategias de enseñanza y aprendizaje donde los estudiantes estén en posibilidad
trabajar en grupos o equipos, tomar decisiones, establecer objetivos comunes, poner
al servicio de los demás sus cualidades, compartir sus conocimientos, asumir roles,
ser líder, aceptar la diferencia, valorar el aporte de los demás, recibir sugerencias,
modificar comportamientos, ser creativo, planear, organizar recursos, ser eficiente,
ser tolerante, formular juicios, distribuir responsabilidades, ser proactivo
y
aprender de los demás durante el proceso o la experiencia vivida.
Características del trabajo colaborativo que demanda del maestro nuevas formas de
enseñar y el aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos con la utilización de
las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.
“Enseñar y aprender
en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de
investigación y de comunicación. Una de las dificultades que encontramos
actualmente, es conciliar la extensión de información y la variedad de fuentes de
acceso con la profundización de su comprensión, en espacios menos severos y
rígidos”.10
Razones que denotan la presencia de maestros con competencias profesionales y
humanas que les permita conocer la realidad de sus estudiantes, planear con ellos
la selección de los proyectos, realizar programaciones donde se realizan tutorías
eficientes y participativas a partir del acompañamiento grupal e individual; manejar
técnicas para la motivación y formación de grupos; valorar avances y la calidad de
las relaciones; proponer acciones de reconocimiento para los estudiantes por logros
obtenidos y
tener excelente manejo de las Tics; “comprendiendo que ellas son
herramientas propiciadoras de un medio creativo para alcanzar la expresión por parte
del estudiante y demostrar que han adquirido nuevos conocimientos, donde demás
10
Caldeiro Graciela y Vizcarra Mónica del Carmen, Dinámicas de grupo, trabajo cooperativo en el aula: Tomado de:
https://www.paypal.com/ar/mrb/pal=366XS3SC77QV4

44. pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde el
docente, el estudiante
y
sus compañeros tengan un contacto permanente, sin
cortapisas espacio-temporales. Los blogs permiten la creación de los espacios
singulares por las personas, sean estudiante o docente vienen a comportarse como
bitácoras en línea capaz de expresar la creatividad de los individuos y así
sucesivamente las nuevas tecnologías.11
2.4 MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Según el diccionario de la Lengua Española, Método es el modo de decir
o
hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un camino para
lograr un objetivo propuesto de antemano. Se podría decir entonces que método
de
Enseñanza, puede ser definido como la forma de organizar y orientar la
actividad de formación
estrategias
y
para
los
estudiantes,
a
través
de
diferentes
acciones, en procura de la construcción de los diferentes
aprendizajes.
En
nuestra Institución, se considera pertinente
la apropiación de los métodos
constructivistas por parte de docentes y estudiantes, para poder establecer la
coherencia con los fundamentos pedagógicos que se han considerado en la
propuesta
Plan de estudios, además, porque se desarrollan experiencias
que
promuevan la investigación y el descubrimiento (inducción, deducción, análisis
y síntesis) a partir de la formulación de hipótesis y preguntas problematizadoras.
Privilegiando además, la observación, abstracción, comparación,
comprensión, experimentación, generalización,
reflexión,
argumentación, comunicación,
construcción, experimentación, aplicación, comprobación, demostración interacción,
clasificación y conclusión,
para poder desarrollar
el
aprendizaje significativo.
Significa entonces que se dará privilegio a los siguientes métodos: Inductivo,
Deductivo, Analítico, Sintético,
Aprendizaje basado en problemas (ABP),
Aprendizaje mediado por la investigación
y
Aprendizaje mediado por acciones
constructivistas.
11
Aprendizaje dialógico interactivo una herramienta para el logro de una educación para la libertad, Yépez Yancarlos José y
Talavera Juan, carcas, Venezuela, pág. 29

45. 2.5. ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
2.5.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PREESCOLAR (Grado 0)
El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas, donde
el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso de
aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo humano,
propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones,
teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos previos de los
niños(as), para que sean agentes protagonistas en la formación del nuevo maestro
capaz de orientar y generar la participación y la creatividad. Utilizando para ello,
actividades de aprendizaje como:
Ejecución de rondas y juegos
Entonación de canciones infantiles
Lectura de cuentos y conversatorio sobre su contenido
Pronunciación y memorización de trabalenguas
Reconocimiento de los elementos del salón de clase a través de la
observación y pronunciación
Visualización y manipulación de figuras geométricas y reconocimiento de los
colores primarios
Manipulación de diversas texturas: ásperas, suaves, duro, blando etc.
A través de ejercicios corporales, rondas y canciones, identifican y diferencian
relaciones como: arriba, abajo, encima, debajo, derecha, izquierda
Desarrollo de actividades de motricidad fina y gruesa: pegado, punteado y
diversos ejercicios corporales
Conversatorio, dibujo y cantos referentes a la familia
Recorrido imaginario sobre las dependencias de mi casa y a la vez encuentro
algunas diferencias entre los tipos de vivienda

46. Lectura y conversatorio sobre los deberes y derechos de la familia
Pronunciación de saludos y colores primarios en inglés
A través de la observación y la comparación entre compañeros, e identificaron
las partes del cuerpo, los cuidados e higiene; reforzando con fichas, láminas y
canciones
Mediante la observación, palpación, degustación, olfato y la escucha; a través
de objetos o situaciones reales el niño o niña ejercitará e identificará cada
órgano del sentido
conversatorio sobre las prendas de vestir según clima y ocasión, además
haciendo énfasis en la diferencia de sexo niño, niña
Pronunciación de nuevo vocabulario en inglés y refuerzo de las palabras
anteriores (niño, niña, profesor, mamá, estudiante)
Juega con los objetos del salón formando grupos por color, forma, tamaño
para entender el concepto de conjunto
Juega con los objetos del salón formando grupos por color, forma, tamaño
para entender el concepto de conjunto
Mediante la manipulación y conteo de elementos el niño se iniciará en el
conocimiento de los números
A través del recortado, delineado, punteado, repisado, coloreado, el niño y
niña visualizará y trazará diferentes clases de líneas: abiertas, cerradas,
curvas, rectas etc. identificando diferentes dimensiones: largo, corto, ancho,
angosto, grueso, delgado etc.
Teniendo en cuenta el manejo de las líneas se iniciará el conocimiento y
trazado de las vocales
A través de la visualización de objetos se introduce colores secundarios como
naranja, verdes, morados, marrón etc.
Los niños y niñas, observan, identifican, comparan y diferencian los seres
vivos y no vivos que encuentren a su alrededor
Énfasis en los animales y sus características; reforzando con fichas, láminas,
canciones, juegos y descripciones

47. A través de láminas, cuentos y videos, con base en la observación y el
diálogo, los niños y niñas diferencian animales domésticos de los salvajes
A través de juegos e imitación de voces y movimientos de animales
Conversatorio para reconocer las partes de la planta, con flores y sin ellas
(árboles frutales y no frutales), su importancia, su utilidad y sus cuidados
Lectura breve acerca de las frutas y verduras, haciendo énfasis en el
vocabulario de inglés
Utilizando diferentes objetos del aula y del medio se agrupan, cuentan,
describen, para relacionar la cantidad y el número; reforzando con canciones,
juegos y rondas
Mediante la utilización de láminas, se visualizarán palabras.
Mediante un conversatorio se hará énfasis en los medios de comunicación y
transporte
Elaboración de carteles acerca de los medios de comunicación y transporte
A través d videos infantiles se realizará una charla sobre los oficios y trabajos
que realiza el hombre
Conversatorio acerca de las actividades que realiza la familia
2.5.1.1 Ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar
Teniendo en cuenta los fundamentos pedagógicos establecidos de manera clara y
concreta, la distribución del tiempo o formas de trabajo en el nivel preescolar se
puede realizar de la siguiente manera:
1. Actividades Básicas
2. Juego libre
3. Desarrollo de la Unidad o proyecto
4. Actividades en grupo
Actividades básicas: Son todas aquellas actividades que se realiza todos los
días durante la primera hora: Calendario, asistencia, revisar tarea, diálogo
sobre lo que se realizó el día anterior, propósitos para el día, cuentos,
canciones, entre otros.

48. Juego libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la
interdependencia, la autonomía en el niño y propiciar su expresión y
creatividad dentro del contexto. Para hacer posible la realización del juego
libre, es indispensable que se organicen los ambientes de juego por rincones,
que podrán ir cambiando de acuerdo a sus preferencias e intereses.
La duración del juego libre se determina de acuerdo con la jornada total de la
Institución
teniendo
en
cuenta
que
se
debe
dedicar
el
tiempo
aproximadamente igual al delas otras formas de trabajo.
Propuesta para la clasificación de materiales de juego libre
- Creativo-expresivo: (arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas,
material para
construcción, agua, arena.)
- Expresión musical: (tambores, panderetas, castañuelas, claves, sonajeros,
flautas)
- Expresión dramática. (Disfraz, ropa, maquillaje, títeres, teatrito, elemento de
casa.)
- Expresión literaria: (cuentos, revistas fotos, láminas, libros recetas y otros
portadores de texto.)
- Desarrollo
cognoscitivo: loterías, dominós,
rompecabezas, material de
clasificación y seriación, ensartados.
- Favorecen la experimentación e investigación: lupas, metro, pesa, terrario.
- Desarrollo motor: llantas, columpios, rodaderos, escaleras, troncos,
laberintos.
- Balones, aros, recipientes, almohadillas, tijeras, balones, lazos, bastones.
Desarrollo de la unidad o proyecto:
Esta forma
de trabajo tiene
como objetivo propiciar en el niño una visión
integrada y amplia de sí mismo y de su realidad tanto física como social.

49. Para elaborar la unidad o proyecto se debe realizar un análisis de necesidades,
características e interés del niño su familia y su comunidad. Los intereses
propios de los niños se determinan a través de la observación directa en todas
sus actuaciones escuchando de qué hablan, qué le gusta, qué les interesa y
que los hace sentir a gusto, de tal forma que les pueda permitir el manejo
directo de los objetos la vivencia real, la participación activa y la inclusión del,
mayor número de los sentidos, estas no deben ser elaboradas con mucho
tiempo de anticipación, ya que los intereses de los niños varían según las
circunstancias.
Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es
básicamente
juego
dirigido hacia el alcance de los logros mediante actividades integradoras de la
vida y del desarrollo del niño; es además el punto de transición entre el
preescolar y el primer grado de primaria.
EJEMPLO DE LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
DE LAS FORMAS DE Y TRABAJO.
Sección 1
( 20 minutos)
Actividades básicas
Sección 2
( 40 minutos)
Desarrollo de la unidad (Dimensiones
integradas)
Sección 3
( 20 minutos)
Lonchera, normas de higiene y cuidado
Sección 4
( 40 minutos)
Desarrollo de la unidad (Dimensiones
integradas)
Sección 5
Sección 6
( 20 minutos)
( 40 Minutos)
RECREO
Actividad grupal
PROYECTO
Sección 7
( 20 minutos)
Juego libre
Sección 8
( 20 minutos)
Organización y despedida.
( DESARROLLO DEL

50. 2.5.2 ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Y
MEDIA
“Las estrategias didácticas que propone el docentes se constituyen en un
plan de acción que organiza y diseña el proceso de aprendizaje de tal manera
que pueda influir y guiar a un individuo a aprender”.
Consideración que nos lleva a formular cómo la
coordinación a todo lo que se hace para llegar a
Margarita Castañeda Yáñez
estrategia
da
sentido
y
un propósito de formación, es
decir, que la puesta en práctica de la estrategia de enseñanza es la que le otorga
a
todas
las acciones el sentido. Por eso, el docente debe tener en cuenta que
para garantizar un proceso que permita la comprensión y aplicación de los
conocimientos, se deben determinar las actividades en función de aspectos tan
relevantes como:
•
Validez (objetivos planteados)
•
Adecuación (conocimientos previos, edad)
•
Relevancia y pertinencia ( proyección)
•
Contexto (materiales, tiempo, lugar)
•
Procesos que potencializa.
También, se hace necesario considerar el momento de la clase en que se utilicen,
especialmente cuando se ha diseñado una planeación que tiene muy claros los
procesos y propósitos de formación, en este caso los estándares formulados; los
recursos que se estarán utilizando, los contenidos, el tiempo disponible,
los
presaberes de los estudiantes y la articulación de su área o asignatura con las otras
áreas o asignaturas. Dichas actividades pueden ser:
Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de
partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por
el tema e introducir a los alumnos en un objeto de estudio determinad. En la
educación personalizada esta actividad se denomina, toma de contacto.

51. Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción
significativa del
conocimiento, donde se plantea la solución de situaciones
realización de simulaciones y casos prácticos, manejo
de
problema,
bibliografía,
elaboración de informes, ensayos, trabajo de campo, análisis de dilemas,
etc. Ellas se pueden realizar de manera individual o grupal. Este momento,
se puede iniciar con una actividad personal para concluirlo con un trabajo en
equipo., lo que significa que el grado de dificultad
y la necesidad de
cooperación para construir el conocimiento también debe ser un referente
importante para elegir las estrategias.
Actividades de finalización: realizadas
al final de cada clase o tema, y
orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales,
evaluación
conclusiones
de
y
aprendizajes, problemas
planteados, formulación de
solución de cuestionarios. Se pueden implementar
de
manera personal o grupal, donde se desarrollan también, puestas en común,
diálogos, exposiciones, sustentaciones, debates, foros, preguntas, Etc.
Actividades de ampliación o profundización: Como su denominación lo dice,
son aquellas actividades que le dará al estudiante la oportunidad de consolidar
o profundizar los nuevos conocimientos,
llevándolo a otros niveles de
desempeño, de apropiación de conceptos y
procedimientos. En otras
palabras, representa para el educando un valor agregado, donde se le puede
dar la responsabilidad de realizar tutorías, exponer a sus compañeros lo
aprendido, liderar debates, ser coevaluador
o realizar el cierre de la clase
con un repaso breve de los principales temas tratados, a manera de bitácora.
Actividades
de
acompañamiento, orientadas
estudiantes que no han conseguido
a atender a
aquellos
los aprendizajes previstos, porque
presentan algunas dificultades para realizar la actividades propuestas durante
la clase, se ausentaron del aula de clase o no asistieron. Esto significa que

52. deben ser actividades muy concretas, de tal manera, que en poco tiempo el
estudiante se encuentre desarrollando procesos de aprendizaje al mismo nivel
que el de sus compañeros. Por lo tanto, se deben conocer muy bien y de
antemano, las causas que originaron esta necesidad en el educando, porque
se debe considerar este factor para diseñar una actividad que le garantice
alcanzar
niveles de desempeño aceptables,
de tal
forma que no sufra
desmotivación alguna o se sienta “rezagado” con relación al despeño de sus
compañeros.
Las actividades que estarán desarrollando los docentes de la Institución
educativa Colegio El Pedral, son las siguientes:
La presentación de: exposiciones orales, escritas y visuales; tareas, trabajos,
situaciones problema, preguntas, respuestas, informes.
El desarrollo de:
ejercicios,
guías, talleres, diálogos, experiencias,
experimentos, demostraciones, sustentaciones, debates, estudio de casos,
consultas, investigaciones, ejercicios físicos, práctica deportiva,
La solución de:
cuestionarios,
problemas, crucigramas, sopas de letra,
pruebas orales y escritas.
la realización de:
dictados, lectura de textos, representación de situaciones,
concursos ortográficos, anécdotas, interpretación de texto, modificaciones de
textos, correcciones de textos, obras manuales, carteleras, afiches, collage,
informes de laboratorios, coreografías, canciones, poemas, cuentos, pinturas,
concursos, retos, historietas, narraciones, cuentos, videos, entrevistas, rondas,
dinámicas, juegos, relleno de figura ( mapas, formas de relieve), recorte de
siluetas( mapas, planos), salidas pedagógicas, mesas redondas, lluvia de
ideas.

53. La memorización de: cantos, rondas, coplas, refranes, retahílas, cuentos,
historias, rondas, fábulas, adivinanzas, normas, técnicas.
Construcción de modelos, memofichas, maquetas,
mapas conceptuales,
ensayos, esquemas, gráficas, situaciones, resúmenes, algoritmos, hechos,
hipótesis, conclusiones.
La
aplicación
de
conceptos,
procedimientos,
leyes,
normas,
reglas,
instrucciones,
2.6 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
2.6.1 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La Evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el nivel inicial,
específicamente entre los tres y seis años se concebida como un proceso
permanente de valorización cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes
adquiridos así como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso
individualizado.
En este sentido la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las
decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de desarrollo DE
SUS DIMENSIONES y aprendizaje de los niños. Generalmente los instrumentos más
utilizados de carácter cualitativos son:
Observación.
Entrevista.
Dialogo.
Así como las estrategias Metodológicas utilizadas.

54. Al final o de Culminación de cada periodo, nos permitirá identificar los logros y
limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado por los niños. Las técnicas y
procedimientos a utilizar son los siguientes:
Historia del Niño.
Observación y Registro descriptivo y anecdótico (Cualitativo).
Recuento (Oral).
Instrumentos (álbum, cartillas, carpetas)
Control de participación de los niños en cada actividad.
La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo
formal o académico sino a desarrollar las manifestaciones de cada una de las
dimensiones del niño; en este sentido en preescolar utilizamos parámetros de
comparación o de referencia, conocidas como pautas evolutivas: Las cuales están
referidas al conjunto de conductas característica del niño en las diferentes niveles de
edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones evolutivos típicos de un
grupo de niño a una edad determinada. En la Institución estos parámetros se han
formulado a partir de cada dimensión y teniendo en cuenta los patrones evolutivos de
niños y niñas entre los 5 y los 7 años. Ellos son:
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN CORPORAL
- Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada
una.
- Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en su semejanza y
diferencias
- Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo, de las partes del mismo
y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
- Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimientos y tareas motrices y las refleja en su participación dinámica en
las actividades de grupo
- Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí
y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria

55. - Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.
- Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de
acuerdo con su edad.
- Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y
alimentación.
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
- Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
- Formula y responde preguntas según su necesidad de comunicación}
- Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras
situaciones.
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado
- Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra
interés por ellas.
- Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios
gestuales, verbales, gráficos, plásticos.
- Identifica algunos medios de comunicación y en general producciones
culturales como el cine, la pintura y la literatura.
- Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo, intercambiando
diferentes roles.
- Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
- Disfruta con la lectura de cuentos y poesías y se apropia de ellos como
herramienta para la expresión
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA
- Identifica características de los objetos, los clasifica y los ordena de
acuerdo con los distintos criterios
- Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales
como hay más que, hay menos que, hay tanto como.

56. - Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad
y con actividades que desarrollan las personas de su entorno.
- Muestra curiosidad por comprender el mundo físico y el social a través de
la observación, la exploración, la comparación, la reflexión y la
confrontación
- Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida
cotidiana y satisfacer sus necesidades
- Interpreta imágenes, carteleras, fotografías y distinguen el lugar y función
de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
- Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ÉTICA
- Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción
de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta
como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión
- Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo.
- Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas
- Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptación
- Toma
decisiones
a
su
alcance
por
iniciativa
propia
y
asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula
- Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a
ellas
- Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales,
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones,
pinturas o similares

57. - Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en
situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que
todas las partes ganen.
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA
- Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y
cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno
- Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular
del mundo, utilizando materiales variados
- Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales
- Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
- Comparte con sus compañeritos.
- Muestra solidaridad con los más necesitados.
- Posee una noción de identidad nacional al nombrarse como colombiano
- Muestra actitudes de aceptación y respeto hacía sí mismo y los demás.
- Conoce y practica normas de cortesía.
- Toma decisiones con responsabilidad.
- Juega cooperativamente y acepta las reglas propuestas por el grupo.
- Tiene en cuenta la opinión y necesidades de los otros.
- Identifica qué es de uso común en la familia y en el colegio.
- Entiende la importancia de ser responsable en el cuidado de sus cosas.
- Comparte con sus compañeros respetando lo ajeno.
- Aprecia y cuida los objetos propios, del entorno y de los demás.
- Reconoce semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
- Reconstruye su propia historia a través de cuentos cortos.
- Reconoce la importancia que tiene la vida para los seres vivos.
- Identifica las características propias de niños y niñas.

58. DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL
- Expresa que Dios Padre le ha dado la vida y se manifiesta en el amor
- de su familia y sus amigos.
- Nombra algunas partes de
su cuerpo y le da gracias a Dios por este
regalo.
- Manifiesta actitudes de aprecio, respeto y tolerancia en su relación con
- los demás.
- Menciona las cualidades que la Virgen María nos enseña a través de su
vida.
- Identifica las expresiones de afecto de Jesús para reflejarlas en su familia
y en su relación con los demás
- Reconoce a Jesús como ejemplo de amor, tolerancia y respeto.
- Identifica la Eucaristía del domingo como una fiesta de encuentro de la
familia con Jesús.
- Identifica en la familia de Jesús un modelo de amor y ejemplo.
- Expresa que la solidaridad es un valor que nos permite acercarnos a los
demás.
- Nombra algunas actitudes de Jesús como niño para tomarlas como
ejemplo en su vida.
2.6.2
CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA
2.6.2.1 criterios de evaluación.
Para poder determinar los criterios de evaluación es importante establecer cuáles
son los referentes para evaluar de manera integral a los estudiantes, entendiendo la
evaluación como parte importante en su proceso de formación y desarrollo humano.
Por lo tanto, la institución lo hace
desde los procesos de desarrollo del estudiante,
contemplados de manera concreta en las manifestaciones de la persona en cada
una de
sus dimensiones (Cognitiva,
comunicativa, afectiva);
corporal, social, estética, ética, espiritual,
los diferentes contenidos que sirven de mediadores
o