Tics y educacion

1. 101
CAPITULO IV
RESULTADOS
1. Análisis y discusión de los Resultados
El presente capitulo está destinado al análisis e interpretación de los
datos generales de la aplicación de los instrumentos (cuestionario), haciendo
énfasis en la redacción objetiva de la información, presentada a través de
datos agrupados en tablas que al final permitieron alcanzar el objetivo
general dirigido a Determinar la relación entre el desarrollo de competencias
basadas en T.I.C y el fortalecimiento del perfil docente
El análisis de los resultados se efectuó a partir de las comparaciones
que se producen entre los datos de mayor y menor porcentaje según las
alternativas seleccionada por los sujetos encuestados. Se inicia con el
ordenamiento de las respuestas que ofrecieron los sujetos involucrados y
luego la tabulación de las mismas, resaltando la cantidad porcentual
correspondiente a cada Dimensión e Indicador en función del Baremo
planteado en el Capitulo III.
101
Tabla 2
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias

2. 102
Generales, Comportamiento por Indicador
Ítem Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta
Alto
1-3 Competencias Básicas 243 2.20 52.7 II BAJA ED
4-6 Competencias Genéricas 199 1.81 58.2 II BAJA ED
7-9 Competencias Técnicas 197 1.79 62.7 II BAJA ED
X DIMENSION = 1.93
Fuente: Melean, 2008.
El análisis de la Tabla 2, muestra los resultados obtenidos para el
comportamiento por indicador de la Dimensión Competencias Generales de
la Variable Competencias Docentes, en el mismo se puede apreciar la
siguiente información: con relación al indicador Competencias Básicas, se
puede apreciar que este presento una media de 2.230 con una sumatoria de
243 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 52.7% correspondiente al
Rango III categoría baja
Grafico 1
64
62
60
58
Medias
56
54
52
50
48
46
Basicas Genericas Tecnicas
Variable
Competencias Medias de los Indicadores de Competencias del
Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las
Medias por Indicador
Estos resultados son contrarios a los hechos por Hoygroup. (2001)
quien opina que esta competencia básicas son el reflejo del desarrollo de la

3. 103
persona donde se mejora el talento y las capacidades; dirección de las
personas, capacidad de comunicar a los demás lo que es necesario hacer,
además trabajo en equipo y cooperación donde se desarrolla la capacidad de
trabajar y colaborar con los demás.
En cuanto al indicador Competencias Genéricas, se observa que
presento una media de 1.81 con una sumatoria de 199 puntos, siendo el
porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango II categoría Baja, lo
cual indica que los docentes en estudio no han desarrollado sus
competencias Genéricas, lo cual es negativo para el desempeño laboral de
los mismos y por otro lado puede influir negativamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
Estos resultados son contrarios a lo establecido por la UNESCO
(2008) donde se establece que en la actualidad, los docentes en ejercicio
necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias
profesionales básicas de un docente.
Con relación al indicador Competencias Técnicas se observa que este
presento una media de 1.79 siendo esta la mas baja para los indicadores que
integran la Dimensión Competencias del Docente, con una sumatoria de 197
puntos, siendo el porcentaje mas alto de 62.72% correspondiente al Rango II
categoría Baja.

4. 104
Estos resultados son contrarios a lo planteado por Delgado (1996),
quien comenta que el docente triunfador es aquel que es capaz de
mantenerse al día en área de su competencia a través de lecturas,
actividades de mejoramiento profesional y experiencia de trabajo a fin de dar
lo mejor de si en pro de mejorar la calidad de la educación.
Tabla 3
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 3 2.7
1.76 – 2.50 II BAJA ED 93 84.5
2.51 – 3.25 III ALTA DA 14 12.7
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Encuestas, 2008
En la tabla 3 se muestran, los resultados relacionados con el
comportamiento General de la Dimensión Competencias Generales de la
Variable Competencias del Docente, donde se observa que el porcentaje de
respuestas mas alto fue de 84.5 el cual coincidió con la categoría Baja
Rango II, seguido de un 12.7% correspondiente a la categoría de respuesta
Alta Rango III y finalmente un 2,7% de las respuestas se ubicó en la
categoría Muy Bajo Rango I.
Grafico 2

5. 105
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento General
Estos resultados contradicen lo establecido por Lamber (2000) quien
plantea que de manera especial en este caso se destacan las competencia
de los docentes, quienes deben ser los primeros en dominar las TIC para
luego proyectar su dominio a los alumnos, en este caso el autor establece las
competencias para una formación básica de educadores adultos, que están
agrupadas en cinco grupos: hardware, aplicaciones de software, software de
Internet, administración y ayuda.
Tabla 4

6. 106
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento por Indicador
items Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta
Alto
10-12 Actualización 198 1.80 59.1 I MUIY TD
profesional BAJA
13- 15 Metodología 200 1.82 56.4 I MUIY TD
Docente BAJA
X Dimensión= 1.81
Fuente: Encuestas, 2008
El análisis de la Tabla 4 y Grafico 3 muestran los resultados obtenidos
para la los Indicadores de la Dimensión Competencias en TIC de la Variable
Competencias del Docente, al respecto se puede evidenciar lo siguiente: con
relación al indicador Actualización Profesional, se observa que este presento
una media de 1.80 con una sumatoria de 198 puntos, siendo el porcentaje
mas alto de 59.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Lo cual
deja evidencia de que los docentes no están siendo sometidos a un
programa de formación profesional que implique o incluya la formación en
TIC.
Estos resultados son contrarios a lo establecido por UNESCO, (2008)
donde se indica que las repercusiones para el cambio en el desarrollo
profesional del docente y en los demás componentes difieren cuando un país
pasa de una educación tradicional a la adquisición de nociones básicas en
TIC, a la profundización de los conocimientos y a la generación de éstos.

7. 107
59,5
59
58,5
58
Medias
57,5
57
56,5
56
55,5
55
Act. Profesional Met. Docente
Medias de los Indicadores Dimensión Competencias
Específicas en TIC
Grafico 3
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento de las Medias por Indicador
En cuanto al indicador Metodología del Docente, se observa que este
presento una media de 1.82 ligeramente mas alta que el anterior con una
sumatoria de 200 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 56.4%
correspondiente al Rango I categoría Muy Baja.
Estos resultados al igual que el anterior muestran claramente que la
metodología de los docentes en cuanto a la aplicación de las herramientas
de las TIC no es la mas adecuada, lo cual sin duda esta relacionada con su
escasa formación profesional en esta área.
Como se puede apreciar estos resultados son contrarios a lo
establecido por Urdaneta (2006), plantea que el rol del docente en cualquiera
de los niveles y modalidades, es algo más que trasmitir información, el
docente facilitador es quien favorece un clima de experimentación,

8. 108
expansión y creación, es quien planea, programa presenta y evalúa
actividades constructivas
Tabla 5
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 45 40.9
1.76 – 2.50 II BAJA ED 64 58.2
2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Meleán, 2008
En la Tabla 5 y Grafico 4 se analizan los resultados correspondientes al
Comportamiento General Dimensión Competencias Específicas en TIC,
donde se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 58.2 % el
cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 40.9%
correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente
un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I.
Los resultados indican que los docentes no están cumpliendo con sus
competencias especificas en TIC ya que las puntuaciones obtenidas para
dicha Dimensión son bajas, esta situación requiere ser atendida puesto que
en la actualidad se requiere que los docentes dominen las técnicas
relacionas con las TIC.

9. 109
60
50
40
% 30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas
Grafico 4
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Específicas en TIC, Comportamiento General
Estos resultados son contrarios a lo señalado por Lamber (2000) quien
plantea los docentes deben dominar las competencia TIC para luego
proyectar su dominio a los alumnos y de esta manera poder aplicar estos
conocimientos en conjunto, en pro de la excelencia educativa que implica la
trasmisión de conocimiento y la puesta en practica de las herramientas
tecnológicas de las TIC,
Tabla 6
Variable Competencias del Docente, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASO %
S
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 4 3.6
1.76 – 2.50 II BAJA ED 105 95.5
2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Meleán, 2008

10. 110
En la Tabla 6 y Grafico 5, se muestran los resultados obtenidos para el
Comportamiento General de la Variable Competencias del Docente, al
respecto se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 95.5 %
el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 3.6%
correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente
un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I. Los datos
antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en
estudio no están desarrollando sus competencias tanto básicas como
específicas en TIC, de manera adecuada, lo cual constituye una amenaza
desde el punto de vista académico para los alumnos.
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas
Grafico 5
Variable Competencias del Docente, Comportamiento General
Estos resultados distan mucho de coincidir con lo establecido por,
Conocer (1997) el cual señala que las competencias es la actitud de un
individuo para desempeñar una función productiva en diferentes contextos y
con base en los requerimientos de calidad esperados. Estas aptitudes se

11. 111
logran con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber-hacer
Tabla 7
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Consultor de Información, Comportamiento por Indicador
Ítem Indicador Σ X % Más Rango Categoría Respuesta
Alto
16 - 18 Buscar Material 228 2.07 50.9 II BAJA ED
19 - 21 Buscar Recursos 195 1.77 58.2 I MUY TD
BAJA
22 - 24 Utiliza las 162 1.46 89.1 I MUY TD
Herramientas
BAJA
Tecnológicas
26 - 27 Recupera 203 1.85 58.2 I MUY TD
Información BAJA
X Dimensión 1.79 Categoría Baja
Fuente: Meleán, 2008
El análisis de la Tabla y Grafico 6 muestran los resultados arrojados por
el análisis estadístico con relación al comportamiento por Indicados de la
Dimensión Funciones Consultor de Información, Variable Fortalecimiento del
Perfil Docente, al respecto se observa lo siguiente: en cuanto al Indicador
Buscar Material, este presento una media de 2.07 con una sumatoria de
228 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 50.9% correspondiente al
Rango II categoría Baja. Estos resultados antes analizados indican que los
docentes en estudio no emplean las técnicas de búsqueda de información
mediante el empleo de las TIC.
Estos resultados están muy distante de lo planteado por Carnoy (2004)
quien opina que, los principales objetivos perseguidos en estos esfuerzos de
búsqueda de información, están relacionados con la disminución de la

12. 112
brecha digital, la modernización administrativa de los centros escolares y la
utilización de nuevos recursos de aprendizaje para el desarrollo de
innovaciones pedagógicas.
En lo relacionado al Indicador Buscar Recursos, se observa que este
presento una media de 1.77 con una sumatoria de 195 puntos, siendo el
porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango I categoría Muy
Baja. Lo cual a todas luces indica que los docentes no realizan búsqueda de
recursos de manera electrónica.
Estos datos son contrarios a lo que plantea Contreras (2004), en el
sentido que, el éxito de la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo
depende de la actitud de las competencias del profesor en la materia.
Gráfico 6
90
80
70
60
Medias
50
40
30
20
10
0
Buscar MaterialBuscar Recursos Herram ientas Recuperar
Tecnologicas Inform ación
Medias de los Indicadores de la Dim ensión Funciones Consultor
de Inform ación
Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias
Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador
Con respecto al indicador, Utiliza las Herramientas Tecnológicas, se
puede observar que el mismo presenta el siguiente comportamiento, una

13. 113
media de 1.46 con una sumatoria de 162 puntos, siendo el porcentaje mas
alto de 89.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Estos
resultados se traducen en una casi nula o muy mínima utilización de las
herramientas tecnológica por parte de los docentes de las instituciones
educativas en estudio.
Estos resultados distan mucho de lo planteado por Crosetti (2000),
quien señala que, las características técnicas son uno de los aspectos claves
que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar las herramientas que
se van a utilizar, características estas que se deben adaptar a las
necesidades y posibilidades de cada organización o institución que decide
crear un entorno de aprendizaje basado en las redes.
Tabla 8
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión
Funciones Consultor de Información, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 41 27.3
1.76 – 2.50 II BAJA ED 69 62.7
2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Meleán, 2008
En la Tabla y Grafico 7, se muestran los resultados obtenidos para el
Comportamiento General de la Dimensión Funciones Consultor de
Información Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se
observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 92.7 % el cual
coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 27.3.%

14. 114
correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I. Los datos
antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en
estudio no están desarrollando sus funciones de consultores de información
y por lo tanto no están disfrutando de las ventajas que proporcionan las TIC
a la educación en los tiempos actuales.
70
60
50
40
%
30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas
Grafico 7
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión
Funciones Consultor de Información, Comportamiento General
Estos resultados anteriormente analizados, son contrarios a lo
planteado por Barberá (2001) quien comenta que en la sociedad de la
información, el profesor deja de ser considerado el único poseedor de un
saber que sólo tendría que transmitir. Ahora se convierte fundamentalmente
en el asociado de un saber colectivo que debe organizar y ayudar a
compartir

15. 115
Tabla 9
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento por Indicador
Ítem Indicador Σ X % Más Alto Rango Categoría Respues
ta
28 - 30 Diseñar Cursos 217 1.97 43.2 II BAJA ED
31 - 33 Favorecer el Cambio de 212 1.92 47.3 I MUY BAJA TD
Contenidos Curriculares
34 - 36 Desarrollar Materiales para los 209 1.90 50.0 II BAJA ED
Cursos
X Dimensión= 1.93 Categoría Baja
Fuente: Meleán, 2008
En la Tabla y Grafico 8 se muestran los resultados relacionados con el
Comportamiento por Indicador de la Dimensión Funciones Desarrollador de
Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto destaca
la siguiente información: con relación al Indicador Diseñar Cursos, este
presento una media de 1.97 con una sumatoria de 217 puntos, siendo el
porcentaje mas alto de 43.2% correspondiente al Rango II categoría Baja.
Los resultados evidencian que los docentes en estudio tienen poca
capacidad para desarrollar cursos de formación en TIC.
Estos resultados Son contrarios a los planteamientos hechos por la
UNESCO (2008), donde se señala que se deben realizar inversiones
significativas en la capacitación de docentes y administradores para cambiar
su conocimiento y su conducta y disponer de técnicos calificados y de
personal de soporte todo ello contando con los fondos para el
mantenimiento, acceso a Internet y realización de mejoras, que sea
sostenible.

16. 116
En cuanto al indicador Favorecer el Cambio de Contenidos
Curriculares, se puede apreciar que el mismo, presento una media de 1.92
con una sumatoria de 212 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 47.3 %
correspondiente al Rango I categoría Muy Baja lo cual indica que los
docentes en estudio no están propiciando los cambios de contenidos
necesarios para implementar las TIC en sus instituciones.
50
48
46
Medias
44
42
40
38
Diseñar Cursos Cam bio Curricular Desarrollar Materia
Medias de los Indicadores de la Dim ensión Dim ensión
Funciones Desarrollador de Cursos
Grafico 8
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento de las Medias por Indicador
Probablemente la explicación a estos resultados este en los
señalamientos hechos por Zangara (1998) quien plantea que en el caso de la
incorporación de las TIC, esta delimitación puede verse complicada por la
situación de resistencia que generan las tecnologías, aún en la actualidad.
Por tanto, se impone ser realistas y no creer que es posible formar expertos

17. 117
en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables
en esta área.
Por ultimo se observan los resultados correspondientes al indicador
Desarrollar Materiales para los Cursos, donde se puede apreciar que el
mismo, presento una media de 1.90 con una sumatoria de 209 puntos,
siendo el porcentaje mas alto de 50.0 % correspondiente al Rango II
categoría Baja. Como se puede apreciar los docentes al parecer no tiene
capacidad parea desarrollar materiales destinados a soportar los cursos de
formación en TICs.
Tabla 10
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 29 23.4
1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 70.0
2.51 – 3.25 III ALTA DA 4 3.6
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Meleán, 2008
En la Tabla y Grafico 9 se plasma la información relacionada con el
Comportamiento Generadle la Dimensión Funciones Desarrollador de
Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, observándose la
siguiente información: el porcentaje de respuestas mas alto fue de 70.0 % el
cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 23.4%
correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente
un 3.6% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I Mientras.
que para la categoría Muy Alto no se registraron respuestas. Como puede

18. 118
verse estos resultados indican con claridad que los docentes no están
cumpliendo con su funciona desarrolladora de cursos destinados a difundir y
mejorar los conocimientos relacionados con las TICs.
70
60
50
40
%
30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas
Grafico 9
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones
Desarrollador de Cursos, Comportamiento General
Estos resultados se ven sustentados con los señalamientos hechos por
Bautista (2000) quien opina que en la formación del profesorado también
existe un peligroso sesgo hacia la capacitación tecnológica. El saber manejar
los nuevos equipos es obviamente necesario, y se incluye en todos los
estudios sobre formación en TIC.
Sin embargo, y aunque implique luchar contra corriente, nos parece
totalmente inapropiado priorizar los contenidos técnicos e instrumentales en
la educación y en la formación del profesorado
Tabla 11

19. 119
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General
PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %
1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 33 30.0
1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 77.0
2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0
3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0
Total I - IV 110 100.00
Fuente: Meleán, 2008
Del análisis de la Tabla y Grafico 10, donde se plasma la información
relacionada con el Comportamiento General de la Variable Fortalecimiento
del Perfil Docente, se desprende la siguiente información: el porcentaje de
respuestas mas alto fue de 77.7 % el cual coincidió con la categoría Baja,
Rango II, seguido de un 30.0% correspondiente a la categoría de respuesta
Muy Bajo, Rango I mientras que para el resto de las categorías no se
registraron respuestas.
Estos resultados indican que los docentes en estudio no están
cumpliendo con el fortalecimiento de su perfil docente, lo cual influye de
manera negativa en el aprovechamiento de los recursos que brindan las TIC
80
70
60
50
% 40
30
20
10
0
Muy Baja Baja Alta Muy Alta
Categorias de Respuestas

20. 120
Grafico 10
Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General
Estos resultados son contrarios a lo planteado por Contreras (2004),
quien plantea que los profesores deben estar preparados para integrar las
nuevas tecnologías en sus actividades formativas metodológica y
conceptualmente. En este contexto cuando el profesor se enfrenta con
diferentes obstáculos y desafíos como son sus propias actitudes y los hábitos
de colección ante las nuevas tecnologías. A ello se unen los condicionantes
económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios
para el desarrollo óptimo de las nuevas tecnologías.
Tabla 12
Correlación entre las variables Competencias del docente y
Fortalecimiento del perfil docente
V2: Fortalecimiento del perfil docente
V1: Competencias del docente 0.1751
Al analizar la Tabla y Grafico 11 donde se plasma la información
correspondiente al análisis de correlación de Pearson para las puntuaciones
obtenidas por las Variables Competencias del Docente y Fortalecimiento del
Perfil Docente, al respecto se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente
de 0.1751 lo cual es una correlación muy débil positiva, por lo cual se infiere
que bajo las condiciones de estudio existe una asociación débil entre las
Variables en estudio. En este caso se observa que hay una fuerte dispersión
de los datos y que las puntuaciones obtenidas para ambas Variables son
bajas.

21. 121
Gráfico 11
Correlación
2,5
2
Fortalecimiento del Perfil Docente
1,5
Serie1
1
0,5
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Competencias del Docente