Este documento resume una sesión de capacitación sobre evaluación diagnóstica para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La capacitación cubrió temas como fuentes de información para la evaluación diagnóstica e identificación de necesidades de aprendizaje a través del análisis de evidencias. El objetivo era brindar orientación a especialistas educativos sobre cómo realizar una evaluación formativa al inicio del año escolar en matemáticas.

1. Asistencia Técnica
Macrorregional 2023
Día 2: Evaluación
diagnóstica

3. Recomendaciones
Registrar la
asistencia en el
enlace que se
encuentra en el
chat.
Responder la
encuesta de
satisfacción.
Formular
preguntas sobre
el tema a través
del chat.
Asistencia Técnica Macrorregional 2023-DES
Participar
activamente

4. Propósito
Ejemplos de necesidades de
aprendizaje identificadas para la
planificación.
Producto
Asistencia Técnica Macrorregional 2023-DES
Brindar orientaciones a los especialistas
de educación de las DRE/GRE y UGEL
sobre evaluación formativa para
diagnosticar el nivel real de los
aprendizajes de las y los estudiantes al
inicio del año escolar en el área de
Matemática

5. Tema 1: Fuentes de
información sobre los
aprendizajes
Tema 2: Identificación
de necesidades de
aprendizaje
Rueda de
preguntas
Asistencia Técnica Macrorregional 2023-DES
Ruta de trabajo- Día 2
Conclusiones

7. Tema
1
Fuentes de información sobre los
aprendizajes
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

8. Hola Alberto, ahora
debemos desarrollar la
evaluación diagnóstica
Colegas, creo que estamos confundiendo, una
evaluación diagnóstica de entrada es para
recoger información de diversas fuentes sobre
los aprendizajes reales de nuestros estudiantes
y realizar una mejor planificación.
En la IE del nivel secundario, luego de la reunión con el director un grupo de docentes dialogan sobre las
tareas a desarrollar para el inicio del año escolar 2023:
Sí, yo estaba pensando elaborar
una batería de preguntas cerradas
para obtener resultados de la
evaluación diagnóstica.
Creo que es mejor revisar
juntos lo que implica la
evaluación diagnóstica.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

9. R.M. N° 281-2016-MINEDU
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU
R.V.M. N° 334-2021-MINEDU
R.M. N°. 474-2022-MINEDU
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Diversidad de
necesidades de
aprendizaje
Brindar
oportunidades
diferenciadas
Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza y
aprendizaje
Contribuir al
desarrollo de las
competencias
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Experiencia
de
aprendizaje
Al inicio del
año escolar
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
A lo largo del año
Evaluación
diagnóstica
información
aproximación
Nivel de
desarrollo de las
competencias
Identificar
las
necesidades
de
aprendizaje
recoge y analiza
para tener una:
sobre el
para
para atender
para

10. ¿Qué insumos utilizan los docentes para realizar
la evaluación diagnóstica al inicio del año
escolar?
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https://www.menti.com/al6jnp2drcve

12. Fuentes de diagnóstico para iniciar el
proceso de planificación
Actas oficiales de
evaluación
Informe técnico
pedagógico
Kit de evaluación
Informe de progreso
de las competencias
Evidencias de la
evaluación de
recuperación
Evidencias de la
carpeta de
recuperación,
cuaderno de trabajo
o portafolio de
estudios
independientes
Informe
psicopedagógico
Diálogo con el
profesor

13. Situación final de la
población de
estudiantes de la
sección.
Diferentes niveles de
logro de cada
competencia en la
población de estudiantes
de la sección.
R.V.M. N° 094-2020-Minedu, R.V.M. N° 334-2021-Minedu.
Actas oficiales de evaluación
¿A qué competencia(s) debe dar énfasis en la
planificación?

14. Informe técnico pedagógico
Nos permite conocer las descripciones generales del
desarrollo de las competencias por grado y/o sección
(logro, dificultades, sugerencias).
Documento interno a nivel institucional elaborado
por el docente al finalizar el año escolar, en el que
describe el proceso, progreso o resultados de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
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15. Comunica los niveles
de logro alcanzados
Conclusiones descriptivas
del nivel de logro de la
competencia.
R.V.M. N° 094-2020-Minedu, R.V.M. N° 334-2021-Minedu.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Informe de progreso de las competencias

16. Evidencias de la carpeta de recuperación, cuaderno
de trabajo o portafolio de estudios independientes
Incluyen evidencias del
desarrollo de competencias
para los que no lograron
alcanzar el nivel esperado de
desarrollo de las
competencias
correspondiente al grado
anterior.
Estas evidencias deben ser
analizadas por los docentes para
identificar el nivel real de
aprendizajes de los estudiantes.
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R.V. M. N° 334-2021-MINEDU
R.M. N° 0474- 2022-MINEDU.

17. Evidencias de la evaluación de recuperación
Estas evidencias se obtienen cuando la/el estudiante no realizó la carpeta de recuperación, cuaderno
de trabajo o portafolio de estudios independientes y el docente propone una situación retadora frente
al cual el estudiante evidenciará el desarrollo de la competencia
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(R.V.M. N° 334-2021-MINEDU).

18. Kit de evaluación
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES
Prueba de Diagnóstico
de matemática - comunicación
Manual de uso de la prueba
matemática - comunicación
Registro de la prueba
comunicación -
matemática
Conjunto de herramientas que
permitirá diagnosticar los logros
y dificultades de aprendizaje de las/los
estudiantes en algunas competencias
de las áreas de comunicación y
matemática.
El análisis pedagógico de los resultados
de esta prueba es solo un insumo de un
diagnóstico más amplio e integral
realizado por el docente.

19. Informe psicopedagógico
Necesidades de
aprendizaje
Estrategias
Recursos
Estudiantes con
discapacidad, talento y
superdotación
Información
relevante
(D. S. N° 007-2021-MINEDU)

20. Diálogo con el profesor(a) del grado anterior
¿Qué aprendieron
las y los estudiantes
en relación a la
competencia
resuelve problemas
de cantidad, en el
grado anterior?
Han logrado
comprender los
operaciones y
propiedades con
números naturales
pero aún presentan
dificultades para
operar con números
racionales.
Algunos, incluso,
utilizan estrategias
de cálculo.

22. Tema
2
Identificación de necesidades de
aprendizaje
TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN

25. Situación
Evidencia: Procedimientos matemáticos
para determinar si la ganancia de las
ventas logran cubrir los gastos del
proyecto.
Propósito: Realiza procedimientos matemáticos para
determinar lo recaudado en la actividad y justifica si lo
recaudado cubre los gastos del proyecto utilizando
números fraccionarios y decimales.

26. Analizamos los procesos matemáticos para conocer lo
recaudado comparando con los criterios de
evaluación
11x24 =264
5-1 3/4 = (20-4-3)/4 =13/4
2 : 1/8 = 16
2/3 x 264 = 176
11x24 =264
176 x 1.5 = 264
176 x0.8 = 140.8
Total: 404.8

27. Identifica una necesidad de aprendizaje a partir del análisis de evidencia de
la competencia Resuelve problemas de cantidad.
•https://jamboard.google.com/d/1yWBc5CzxZdb6IlC7Tx77E3Pp-
mRdSErN4QYSWGvbcmo/edit?usp=sharing
Chat
Jamboard

28. Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad ¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante
para alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia
Resuelve problemas de cantidad?
En la pregunta 1, el estudiante
establece relaciones entre datos
como 1 ¾ y 5 kg, mediante la
expresión numérica que
representa la sustracción.
Asimismo, para realizar la
sustracción emplea una estrategia
de cálculo y procedimiento de
forma adecuada.
1) Si para la preparación se necesita 5 kg, ¿Cuántos kg de pollo faltarían?
2) Si el profesor Jorge dona 50 vasos y cada
vaso puede contener 1/8 de litro ¿Para
cuántos litros de refresco alcanzará?
Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que se
complemente con
representaciones gráficas los
procedimientos realizados.
Además fortalecer la
operación de multiplicación
de números fraccionarios.
En la pregunta 2, el estudiante
logra establecer las relaciones de
los datos a través de la
multiplicación de fracciones, sin
embargo presenta dificultades en
el cálculo y procedimiento de los
números fraccionarios.
Análisis de evidencia

29. Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad
¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante para
alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia Resuelve
problemas de cantidad?
3. ¿Cuántos vasos se llenarán con el contenido de dos botellas de refresco?
Análisis de evidencia
En la pregunta 3, el estudiante
realiza un gráfico para
representar la fracción 1/8, con el
propósito de determinar la
cantidad de vasos a utilizar, sin
embargo, no refleja la
comprensión de la representación
de una fracción como parte todo.
Además tiene dificultades porque
confunde procedimientos
asociados fracciones como
operador y sus operaciones.
Necesidades de aprendizaje
* Se requiere fortalecer la
comprensión de la noción de
fracción en sus diversas
representaciones como parte
todo, como operador, entre
otros. Asimismo, fortalecer la
operación de multiplicación
de números fraccionarios.

30. ¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante para
alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia Resuelve
problemas de cantidad?
Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad
Análisis de evidencia
En la pregunta 4, el estudiante no
identifica las condiciones del
problema (cantidad de
estudiantes por aula) asumiendo
que es un total de 24, sobre ese
error representa con lenguaje
numérico la fracción como
operador, sin embargo, los
procedimientos realizados y las
condiciones no consideradas
hacen que su resultado no sea el
esperado.
Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que el
estudiante, conozca y emplee
estrategias y procedimientos
pertinentes que sirvan como
insumo a las diversas
afirmaciones y argumentos
que realizan.
4. ¿Cuántos estudiantes consumen pan con pollo y
refresco?

31. Rubrica para evaluar la competencia
Resuelve problemas de cantidad
¿Qué necesidades de aprendizaje se identifican en el estudiante para
alcanzar el nivel del logro esperado de la competencia Resuelve
problemas de cantidad?
5. ¿Cuánto es lo recaudado por la venta de
pan con pollo y refresco? ¿Alcanzará para
cubrir los gastos del proyecto? Justifica tu
respuesta
Análisis de evidencia
En la pregunta 5, el estudiante
arrastra el error de la pregunta
presente con respecto a la
cantidad de estudiantes (144) y
procede a realizar diversas
operaciones con números
decimales, sin embargo estos
procedimientos generan
afirmaciones con poco sustento
matemático.
Necesidades de aprendizaje
* Se requiere que el
estudiante, reconozca las
condiciones del problema,
emplee de manera
adecuadas las diferentes
estrategias de cálculo y de
esta forma puede plantear
afirmaciones con
conocimientos matemáticos.

32. Ronda de Preguntas

34. Conclusiones

35. TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN
Conclusiones
• Evaluación diagnóstica de entrada tiene por finalidad obtener
información al comenzar el año o periodo lectivo que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las competencias.
• Con la evaluación diagnóstica el docente determinará el nivel real
o actual de sus estudiantes, prever las acciones y estrategias
pertinentes en el marco de una atención diferenciada.

36. TÍTULO GENERAL DE PRESENTACIÓN
Conclusiones
• La evaluación diagnóstica implica recoger y analizar todas las
evidencias con que se cuenta para identificar las necesidades
reales de aprendizaje y tener una visión más objetiva para
desarrollar las competencias.
• La evaluación diagnóstica al inicio del año permite establecer las
necesidades de aprendizaje y planificar, también al término de
cada periodo establecido por la IE, permite reconocer los avances
y dificultades a lo esperado, generar estrategias conjuntas para
ayudar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias.

38. Larisa Mansilla Fernández lmansilla@minedu.gob.pe
Juan Carlos Chávez Espino juachavez@minedu.gob.pe
José Luis Maurtua Aguilar jmaurtua@minedu.gob.pe

39. Gracia
s