Presentación columbus Psicopedagogía Clase 3.ppt

TEORIA DEL APRENDIZAJE
 Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los
teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.
 Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION

Estímulo Información
nerviosa
•Atención
•Percepción selectiva
Repaso
significativo
Recuperación
Materialización del aprendizaje
Motivación
Evocación
Estructuras de almacenamiento
de información.
Mediadores.
Ambiente Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a largo
plazo (información
semántica)
Generador de
respuestas
Efectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
El proceso de aprendizaje
Según Gagné (1987)

CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Teorías del Aprendizaje
ECLÉCTICAS
CAMBIO CONCEPTUAL

APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
Inicia años 30
hasta los 50
El aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento
clásico
Principales
Enfoques
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.
A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de
contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observación e
imitación
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por
observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.

TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensión. Aprendizaje por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el
que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje.
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado
H. Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere
un número de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático,
espacial, Kinestésico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de
significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
Avanzado
Introductorio Experto
 La sensoriomotriz,
 La etapa de las operaciones concretas y
 La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisicion de conocimientos
• Conocimiento físico
• Lógico-matemático
• Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA
TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde
cada sujeto procesa la información externa
Principales
Enfoques
Proceso del
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica
Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y
no puede ser atribuido al proceso de maduración
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje.
Características de
la Teoría Ecléctica
R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra
racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática
Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado
en cuatro partes específicas
1era parte:
Incluye los procesos del
aprendizaje. Es decir,
cómo el sujeto aprende
y cuáles son los
postulados hipotéticos
sobre los cuales se
construye la teoría.
2da parte:
Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
1. Un grupo de formas básicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La información verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
3era parte:
Trata de las
condiciones del
aprendizaje, es decir
los eventos
facilitadores del
aprendizaje
4era parte:
Es la de las
aplicaciones de la
teoría

TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL
CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de
problemas activen los conocimientos de los alumnos.
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus
propias ideas.
Secuencias de aprendizaje basadas
en el cambio conceptual:
• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,
experiencias)
• Se presentan contraejemplos
• Se presentan teorías o modelos alternativos
• Se comparan los modelos
• Se utilizan analogías
• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción
El alumno toma conciencia de las
limitaciones de su concepción y de
las diferencias con el conocimiento
científico. Las nuevas concepciones
son inteligibles y creíbles.
• Consolidar los conocimientos adquiridos
• Generalizar a nuevas situaciones.
Consolidar el uso de la teoría
científica.

 Conocer y comprender
la actuación educativa
en diversos países,
pueblos, regiones.
La Educación Comparada
Es una disciplina científica que ayuda a:
 Gracias al conocimiento de
otros sistemas educativos,
puede llegarse a una más
profunda visión y a una
mejor comprensión del
propio sistema.
 Los conocimientos sobre los
sistemas educativos ajenos y
propios pueden favorecer la
comprensión de las principales
tendencias de la educación.
 Puede ser un instrumento
para la elaboración y
ejecución de innovaciones
educativas.
 Permite alcanzar una comprensión
internacional sobre el fenómeno
educativo.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
*Cuando la educación era privilegio de los hombres libres como en la
antigua Grecia, pensadores como Platón propugnaban una educación
diferenciada que tuviera en cuenta las capacidades innatas de los
sujetos, de modo que pasasen a formar parte del estamento de los
filósofos, los militares o los artesanos.
 En la antigua Roma, Marco Fabio Quintiliano (Retórico y Pedagogo)
aconsejaba al profesor adaptarse a los talentos de cada alumno,
dando especiales orientaciones para la educación delos que serían los
regidores de la res pública. Los esclavos no eran considerados
personas con derecho

PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
• Pedagogía diferencial. Estudia las diferencias
cognitivas y emocionales/afectivas que requieren
una intervención didáctica específica. En
la pedagogía diferencial se consideran las
diferencias psicológicas, tanto individuales como
grupales producidas por causas biológicas, sexo,
edad, herencia.

OBJETIVO DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
 El objetivo de esta Pedagogía Diferencial es
conseguir la máxima calidad del proceso
educativo, una educación en la que la
característica principal sea la equidad y con la
que consigamos desarrollar las capacidades y
habilidades de los alumnos de forma
individualizada.

ORIENTACIÓN PARA LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN
Y EL DESARROLLO HUMANO

¿qué entendemos por
evaluación?
¿por qué es
importante evaluar?
¿qué aspectos
evaluar y qué hay que
tener en cuenta?
¿qué tipos de
evaluación podemos
proponer?
Herramienta
generadora de
Información
los logros y
dificultades
de la
práctica
educativa
Criterios de
evaluación
-
Los Objetivos
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

TALLER
 Realice un mapa conceptual de la
influencia de la neurociencia en la
educación

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
 DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A
LA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES
NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE Y SABER COMO APRENDE
CADA UNO.
 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE QUE
CADA ESTUDIANTE UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA
APRENDER
 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A
CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y A PROPONER UN CAMINO PARA,
RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR EL APRENDIZAJE.
 HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE
APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA
EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
 EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE
NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEÑAR Y PUEDE
SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS
ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL
PROFESOR.
 POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES, SINO, Y
ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.
 ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON
MÁS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS
ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD DE
ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES MEJORA
CUANDO RECIBEN LA ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y
PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE.

SOMOS DIFERENTES
 Las personas aprendemos de forma distinta. Tenemos
diferentes Estilos de Aprender.
 Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y
relatividad del aprendizaje.
 Algunas persona organizan sus pensamientos en forma
lineal, secuencial mientras que otras prefieren un enfoque
holístico.
 Investigaciones cognitivas han demostrado que las
personas piensan de manera distinta, captan la
información, la procesan, la almacenan y la recuperan de
forma diferente.

 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A
CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A
PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE
APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO
CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN DIDÁCTICA EN EL
AULA Y FUERA DE ELLA.
 LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE
INTERÉS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR
CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN.
 HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN
TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO SE
TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

 ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE
PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDÁCTICO
“ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”.
 ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS
QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE QUE EL
PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS
QUE TENGAN ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE.
 EL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PROFESOR,
MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE APRENDER, PUEDE
SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA
ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE.

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
 Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE con una
caracterización de J.W.Keefe (1988).
 “LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS COGNITIVOS,
AFECTIVOS Y FISIOLÓGICOS QUE SIRVEN COMO INDICADORES
RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE CÓMO LOS ALUMNOS
PERCIBEN ,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS AMBIENTES
DE APRENDIZAJE”
 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven
problemas, seleccionan medios de representación ( visual, auditivo,
kinestésico)
 Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje.
 Los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del
estudiante.

EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL
HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO
MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.
 Es importante no utilizar los Estilos de Aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya
que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
 Los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables, aunque
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes;
son susceptibles de mejorarse (PLANES DE MEJORA).
 Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE APRENDIZAJE;
los psicólogos de ESTILOS COGNITIVOS.
 OTROS sugieren HABLAR DE “PREFERENCIAS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE”, MAS QUE DE “ESTILOS DE APRENDIZAJE”

DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE
+
El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona
recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el
estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la
estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a
las demandas de la actividad de aprendizaje.
ESTILO COGNITIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado,
explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje.
Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual selecciona
la suya según qué aspectos del proceso de aprendizaje le interese.
 CLASIFICACIÓN: Se han intentado clasificar las diferentes teorías
sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que distingue
entre SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN (estilos visual, auditivo y
kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (estilos
lógico y holístico) y FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓN
(estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).
 En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligencia
(INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER), la dominancia
cerebral (MODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las
categorías bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMAN)

ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE DAVID KOLB.
El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de Estilos de Aprendizaje en
niveles adultos. Tres autores han influido significativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget.
Se inscribe en la tradición del aprendizaje por la experiencia.
CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:
 La herencia
 Las experiencias anteriores
 Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueve
HERENCIA
EXPERIENCIAS
ANTERIORES
EXPERIENCIAS
DEL AMBIENTE
APRENDIZAJE

Kolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave
para un aprendizaje efectivo es intentar ser competente en cada modo cuando se
requiera. Para él hay cuatro modos de aprender:
1. EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de forma concreta
y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.
2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE ESCUCHANDO Y
OBSERVANDO.
3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesándola activamente. SE APRENDE PENSANDO.
4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de forma
concreta y procesándola activamente. SE APRENDE HACIENDO.

Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro Estilos de
Aprendizaje.
1. ACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y experimentación
activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción,
son arriesgados, les gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las
circunstancias inmediatas; son intuitivos y aprenden por tanteo y error.
2. DIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación reflexiva.
Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes
perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.
3. ASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y observación
reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos teóricos, con
razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos que por el uso práctico
de las teorías.
4. CONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y experimentación
activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica de las ideas, buenas en
situaciones donde hay mas de una respuesta; no son emotivos.

 Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia
concreta (ACOMODADOR), que es seguida por la observación y reflexión
(DIVERGENTE), que conduce a la formación de conceptos abstractos y
generalizaciones (ASIMILADOR), que desembocan en hipótesis que
deben ser comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTE), que, a su
vez, conduce a nuevas experiencias.
DIVERGENTE
EXPERIENCIA CONCRETA
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA
CONVERGENTE
ACOMODADOR
ASIMILADOR

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA
PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A. MUMFORD.
Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario
de Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que
dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no.
La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos,
explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el
que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparece los Estilos de
Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el
aprendizaje.
Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de
aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una
herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.

Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el mundo
fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y
aplicar a partes iguales.
Pero lo cierto es que los individuos son mas capaces de una
cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje serán algo así
como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa
determinada del ciclo.
Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son
también cuatro.
1. ACTIVO
2. REFLEXIVO
3. TEÓRICO
4. PRAGMÁTICO
FUENTE
HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986).
Using our Learning Styles. Berkshire U.K :
Peter Honey

Honey y Mumford describen así los estilos de aprendizaje
que ellos definen:
ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo
Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas
experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
cometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que
por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como
desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar
la próxima.
Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias,
y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran
a su alrededor todas las actividades.

 REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
 Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin
mover, mirar bien antes de pasar.
 Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás,
escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente.

TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan
los problemas de forma vertical escalonada, por etapas
lógicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en
su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos.
Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

 PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con
predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las
nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas.
 Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que teorizan.
 Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o
resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede
hacer mejor; si funciona es bueno.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER
ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICAS
PRINCIPALES
ACTIVO 1. Animador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador
2. Improvisador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas
3. Descubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador
4. Arriesgado líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo,
5. Espontáneo deseoso de aprender, solucionador de problema
cambiante.
REFLEXIVO 1. Ponderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista
2. Concienzudo elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
3. Receptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos
4. Analítico investigador, asimilador, escritor de informes y/o
5. Exhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER
ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
TEÓRICO 1. Metódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético
2. Lógico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
3. Objetivo generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos,
4. Crítico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad
5. Estructurado clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de
criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.
PRAGMÁTICO 1. Experimentador Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,
2. Práctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, actual,
3. Directo solucionador de problemas, aplicador de los aprendido,
4. Eficaz planificador de acciones.
5. Realista
FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE
EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN
PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo
aprenderán mejor cuando puedan:
• Competir en equipo.
• Resolver problemas.
• Representar roles.
• Acaparar la atención.
• Dirigir debates, reuniones.
• Intervenir activamente.
• Realizar ejercicios.
• Arriesgarse.
• Intentar algo diferente.
• No tener que escuchar sentado una hora seguida.

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O
MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán
mejor cuando puedan:
• Reflexionar sobre actividades.
• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
• Investigar detenidamente.
• Pensar antes de actuar.
• Hacer análisis detallados.
• Ver con atención una película o video sobre un tema.
• Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con
diversidad de opiniones.
• Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O
MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO?.
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán mejor
cuando puedan:
• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
• Tener la posibilidad de cuestionar.
• Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
• Sentirse intelectualmente presionado.
• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
• Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
• Participar en situaciones complejas.
• Estar con personas de igual nivel conceptual.
• Tener que analizar una situación completa.

¿COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O
MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO?
Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmático
aprenderán mejor cuando puedan:
• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
• Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con
asesoramiento o información de retorno de alguien experto.
• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
• Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas.
• Concentrarse en cuestiones prácticas.
• Vivir una buena simulación. Analizar problemas reales.
• Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE PUEDEN
INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA
EN UN DETERMINADO ESTILO
Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados a cada uno
de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente prescindirá de estos
métodos y actividades. Un alumno que conoce sus preferencias de
aprendizaje los evitará.

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON
PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO.
El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:
 Exponer temas con mucha carga teórica.
 Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
 Repetir la misma actividad
 Tener que seguir instrucciones precisas con escaso
margen de maniobra.
 Estar pasivo.
 No poder participar
 Tener que mantenerse a distancia.
 Hacer un trabajo concienzudo.

PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.
El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan
que:
 Ocupar el primer plano.
 Actuar de líderes.
 Presidir reuniones o debates.
 Dramatizar ante personas que le observan.

PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO.
El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan
que:
 Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.
 Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
 Participar en actividades no estructuradas.
 Considerar que el tema es trivial, poco profundo o
artificial.
 Sentirse desconectado de los demás participantes,
porque son diferentes en Estilo, o porque los percibe
intelectualmente inferiores.

PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO.
El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan
que:
 Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con
una necesidad inmediata.
 Aprender lo que está distante de la realidad.
 Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.
 Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente
para la actividad de aprendizaje.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de
sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden
deberse a este tipo de desajuste.
 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA
DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS
COMO CATEGORÍAS DE COMPORTAMIENTO DE
ENSEÑANZA QUE FAVORECEN CADA UNO DE LOS
ESTILOS Y ASIENTO FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE
DESARROLLAN ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En la misma línea de los Estilos de Aprendizaje cada
docente no posee Estilos de Enseñanza puros en relación
con las categorías establecidas con los comportamientos
que visiblemente muestra y puede manifestar, en menor
grado, comportamientos que pertenezcan a la vez a varias
categorías establecidas.

 ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE
ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO DEL ALUMNADO.
 Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad para
comentarlo o investigarlo con los alumnos.
 Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas originales.
 Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean
espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.

Continuación: ABIERTO
 Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se
parezcan.
 Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.
 Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.
 Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.
 Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna situación
para resolver.

 Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.
 Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.
 Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se
plantean.
 No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles y el
orden.
 No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho tiempo.

 Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.
 Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de realización.
 Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.
 Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen debates.
 No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.

ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: COMPORTAMIENTOS DE
REFLEXIVO DEL ALUMNADO.
 Desarrollar con los alumnos pocos temas.
 Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.
 No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por
todos.
 No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.
 No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.

Continuación: FORMAL
 No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.
 No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación determinada.
 Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.
 Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.
 Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.
 Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.

Continuación: FORMAL
 No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado sus
posibilidades de análisis.
 Explicar bastante y con detalle.
 Ver videos y películas dando con antelación una orientación.
 Favorecer la reflexión sobre los hechos.
 No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.
 No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.
 No hacerles improvisar.

ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO:
COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO
DEL ALUMNADO
 Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.
 Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.
 Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.
 Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.

Continuación: ESTRUCTURADO
 Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que
suceda.
 Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual
semejante.
 No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o
sentimientos.
 No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se imparte.
 Tratar de improvisar lo menos posible en clase.
 Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

Continuación: ESTRUCTURADO
 No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.
 Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.
 Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.
 Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.
 Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.
 Demandar siempre orden y método a seguir.
 Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no se
expresen con ambigüedades.

ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: COMPORTAMIENTOS DE
PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.
 Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas.
 Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan
repetir o emular.
 Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida
ordinaria.
 Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.

Continuación: FUNCIONAL
 Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos
realicen prácticas.
 Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un buen
trabajo.
 Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.
 Valorar más el resultado que los procesos.

Continuación: FUNCIONAL
 Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el error.
 Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.
 Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.
 No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.
 Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.
 No permitir divagar.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA
REFLEXIONAR
 EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR
COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER
NUESTRA LABOR MÁS EFICIENTE.
 UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS
ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).
 LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA
EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA
ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO
QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE
ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A
PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA
REFLEXIÓN
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER
TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE
BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
 UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA,
DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO
VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
PROFESORES Y ESTUDIANTES.
 LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO LO
ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES LA
CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO ANTE
LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.

Y PARA CERRAR
“EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE
APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER
DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”. ANÓNIMO

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